《荷花》教學(xué)反思(15篇)
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編整理的《荷花》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《荷花》教學(xué)反思1
語(yǔ)文是一種語(yǔ)言學(xué)習，具有工具性的特點(diǎn)；語(yǔ)文又是母語(yǔ)學(xué)習，與學(xué)生的生活緊緊相連，有著(zhù)深廣的人文性特征。而我們的教學(xué)應該是這兩者的和諧統一吧。這節課，我通過(guò)聽(tīng)讀看想說(shuō)做寫(xiě)等多種方法與形式，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生在期待與快樂(lè )中體驗到了學(xué)習的樂(lè )趣。一開(kāi)始的音樂(lè )放飛想象，激發(fā)了學(xué)生探知的欲望，然后引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走入文本，產(chǎn)生獨特的體驗。在學(xué)習課文第四自然段時(shí)，采用開(kāi)放式教學(xué)，讓學(xué)生自己去讀去想象，也可邊聽(tīng)邊做上動(dòng)作，體會(huì )蜻蜓、小魚(yú)的快樂(lè )，感受荷花池邊如夢(mèng)如仙的美。最后以給荷花姐姐和大自然寫(xiě)信的形式讓學(xué)生說(shuō)出自己心中想說(shuō)的話(huà)，這一不常見(jiàn)的學(xué)習方式也大大提高了學(xué)生學(xué)習的興趣。上這一課體會(huì )最深的是學(xué)生把書(shū)讀得很好，因為課前我讓學(xué)生進(jìn)行了充分地預習，也利用早讀課指導過(guò)他們如何去讀這篇課文，在這樣一個(gè)基礎上上這一課，感覺(jué)特別好，少了課堂上煩瑣的朗讀指導，荷花似乎更美了。蘇教版語(yǔ)文教材主編張慶先生多次強調指出：閱讀教學(xué)，應強化初讀，學(xué)生課文不讀熟不開(kāi)講。我不知道我對此的理解是否確切，但我按我的理解去做了。我想，不管對與不對，只要學(xué)生高興學(xué)、學(xué)得也高興，那我這堂課就是有收獲的。
《荷花》教學(xué)反思2
荷花，你的清香是你們醉人，你的樣子是那么迷人，你的姿勢是那么動(dòng)人！荷花，你的魅力令我們難以忘懷，看著(zhù)你，我們感到了渺��；讀著(zhù)你，我們忘記了下課……
蘇霍姆林斯基
在《給教師的建議》中說(shuō)過(guò)：“我一千次的確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展……教育，如果沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那是不可思議的�！�
優(yōu)秀的文章都符合美的規律，語(yǔ)文教學(xué)中應創(chuàng )設情境，寓教于樂(lè )，寓教于美中，實(shí)現審美主體和審美客體的和諧統一，讓學(xué)生借助美文，走入美的境界，與文章共鳴，與人物共樂(lè )。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練中陶冶感染，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。讓學(xué)生知道哪是美的，為什么是美的，如何去欣賞美，如何去創(chuàng )造美，這才是我們所要達到的真實(shí)目的。而不是“同學(xué)們，你們看作者寫(xiě)的多美啊，我們美美的讀一讀吧!”學(xué)生知道了它們是美的，可是到底美在哪里，它們?yōu)槭裁词敲赖�，學(xué)生似懂非懂，甚至機械地人云亦云，這樣學(xué)生的審美水平何以得到有效提高？
在教學(xué)中，我們注重了總結和概括，卻不能將概括和總結再具體化，使我們的閱讀教學(xué)與作文教學(xué)脫節————作文中反復強調描寫(xiě)、敘述要具體生動(dòng)，可是在閱讀教學(xué)中我們利用了大量的時(shí)間不斷地要求學(xué)生“概括一下這段或者這幾段講的什么”，講的什么固然重要，可是具體的描寫(xiě)卻忽略不計了。以至于學(xué)生對如何是具體、如何做到具體顯得非常茫然，困惑。
因此，我認為：文章的美、極致體現在具體的敘述和描寫(xiě)上，應該把更多的功夫用在體味文章的具體描寫(xiě)上，從中感悟美、感悟生動(dòng)。達到真正的讀為寫(xiě)服務(wù)，讀寫(xiě)有機結合。
《荷花》教學(xué)反思3
學(xué)習這課我滲透了如何描寫(xiě)植物這一寫(xiě)作知識入課。但是學(xué)習這篇課文最重要的目的是：學(xué)習學(xué)習作者敏銳的觀(guān)察能力以及在觀(guān)察的基礎上發(fā)揮想象。
教學(xué)第二段時(shí)，我布置了一個(gè)任務(wù)：文中哪些話(huà)是寫(xiě)荷花的姿勢？請用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。我叫了三名中下水平的學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題都答錯了，我趕緊叫成績(jì)好點(diǎn)的學(xué)生來(lái)回答。我當時(shí)很郁悶，現在也很郁悶，這一簡(jiǎn)單的問(wèn)題應該每個(gè)學(xué)生都答出來(lái)的呀？上學(xué)期我經(jīng)常引導學(xué)生要觀(guān)察植物的形狀。（我課始就引導學(xué)生明白我們平時(shí)說(shuō)的形狀就是這課書(shū)說(shuō)的姿勢。）學(xué)生為什答不出來(lái)呢？
讓學(xué)生領(lǐng)悟荷花姿勢美后，我問(wèn)：文中第三段說(shuō)，荷花一朵有一朵的姿勢，而且看看這一朵很美，看看那一朵頁(yè)很美�？墒菚�(shū)中只寫(xiě)了三種荷花的姿勢，請同學(xué)們看圖，或者發(fā)揮想象，或者回憶自己曾經(jīng)看過(guò)的荷花，用“有的……有的……有的……”的句式說(shuō)說(shuō)荷花的其他姿勢。這個(gè)問(wèn)題一提出，舉手的人才五六個(gè)，而且說(shuō)得也不是很精彩。這是為什么呢？難道是我引導的不夠好嗎？我該怎么樣引導呢？
學(xué)習第四段時(shí)，我說(shuō)：荷花的姿勢太美了，作者都已經(jīng)陶醉了，你想知道作者是怎么想得嗎？請你讀一讀第4段。讀完后我引導學(xué)生發(fā)揮想象想，我問(wèn)：假如你也是一朵荷花，在一池荷花里，看著(zhù)你的腳下有有些什么小伙伴，它們會(huì )跟你說(shuō)什么呢？你的小朋友——荷花，你會(huì )說(shuō)什么呢？你看到了什么呢？
同學(xué)們陷入沉思，但是他們的答案并不精彩，想象并不夠豐富。他們思維局限玉，小魚(yú)或者，小蝴蝶跟我說(shuō)什么，他們 的思想沒(méi)有新穎。
怎樣引導才能讓學(xué)生的想象更加豐富呢？
《荷花》教學(xué)反思4
這是一篇抒情的寫(xiě)景物的文章，作者通過(guò)對荷花細致的描寫(xiě)，體現了荷花的美麗。在教學(xué)中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，對文章的脈絡(luò )有一個(gè)清晰的了解。
1、談話(huà)激趣，導入新課：出示《荷花》圖片，請學(xué)生談?wù)効梢杂媚男┰~語(yǔ)形容荷花，喚起對荷花美的回憶。有利于激發(fā)學(xué)習興趣，調動(dòng)積極性。這樣既激活了學(xué)生的思維，又鍛煉了其口語(yǔ)表達能力。
2、抓住重點(diǎn)詞來(lái)體味——重點(diǎn)詞“冒” 《荷花》這篇文章非常適合閱讀，并且學(xué)生可以利用這篇文章進(jìn)行仿寫(xiě)，其中有許多好詞佳句，適合學(xué)生積累，運用到作文中去。
例如描寫(xiě)荷葉的句子：荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。單單一句話(huà)就寫(xiě)出了荷葉的三個(gè)特點(diǎn)——多、綠、圓。描寫(xiě)荷花姿態(tài)的句子更多了。如何讓學(xué)生有感情地體會(huì )，就是要抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析，體會(huì )，對其中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品讀，研討。在這段話(huà)中，雖然有許多好詞佳句，但是畢竟一堂課的時(shí)間有限，我們也不能眉毛、鼻子一把抓，必須有詳有略，所以，在這段話(huà)中，我重點(diǎn)抓住了“冒”字，讓學(xué)生來(lái)體會(huì )這個(gè)字用得真好！一開(kāi)始，我提了這樣一個(gè)問(wèn)題：在這段話(huà)中，那個(gè)詞語(yǔ)或那個(gè)字你覺(jué)得用得特別好？學(xué)生一下子找到了“冒”這個(gè)字。接著(zhù)我問(wèn)：怎么樣的長(cháng)出來(lái)才叫冒呢？
在我的預設之中，學(xué)生應該會(huì )非�；钴S，答案也會(huì )豐富多彩，例如：高興地長(cháng)出來(lái)，迫不及待地長(cháng)出來(lái)……但是另我沒(méi)想到的是，學(xué)生眼睛瞪得大大的，你看看我，我看看你，學(xué)生都沒(méi)什么反應，一看這個(gè)情形，我也傻了，我再怎么預設，也沒(méi)想到學(xué)生會(huì )是這樣的反應。因此，我只能換一個(gè)問(wèn)題：荷花冒出來(lái)是想干什么呢？這下，學(xué)生好像一下子找到了方向，有的說(shuō)因為她想看看外面的世界，迫不及待地長(cháng)出來(lái)了，有的說(shuō)她想要呼吸一下外面的新鮮空氣，快速地長(cháng)出來(lái)了，還有的說(shuō)她想要和青蛙，小燕子來(lái)打招呼，很高興地長(cháng)了出來(lái)……沒(méi)想到，問(wèn)題一更改，學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)了，而且感受到了“冒”字用的好處！由此可見(jiàn)，教師的提問(wèn)至關(guān)重要，好的提問(wèn)方式可以激發(fā)學(xué)生的思維，更好的體會(huì )句子中重點(diǎn)詞把握。
3、學(xué)習第二自然段，用“有的……有的……有的……”的形式，來(lái)仿寫(xiě)其他的花。為了達到這個(gè)目標，我先讓學(xué)生熟讀課文，并且歸納出荷花的三種姿態(tài)，學(xué)生很快就總結出來(lái)了，一種是才開(kāi)，一種是全開(kāi)了，還有一種是花骨朵兒，接著(zhù)，我讓學(xué)生看著(zhù)板書(shū)，把荷花的三種姿態(tài)進(jìn)行復述，學(xué)生因為有了剛才熟讀的基礎，現在又有板書(shū)的提醒，讓他們復述下來(lái)輕而易舉，這樣既體會(huì )到了荷花的三種姿態(tài)，而且學(xué)生在課堂上就積累了好詞佳句，課后背誦課文時(shí)就比較輕松了。最后，我讓學(xué)生進(jìn)行想象，除了這三種姿態(tài)，還會(huì )有哪些姿態(tài)？有的說(shuō)昂首挺胸，像士兵，有的說(shuō)低頭不語(yǔ)，像害羞的小姑娘……經(jīng)過(guò)這樣的訓練，學(xué)生對于寫(xiě)其他的花都有了一定的基礎。所以在課后布置作業(yè)時(shí)，我把學(xué)生分為三類(lèi)，如果自己有能力，可以自己選擇其中的
一種花，用自己的話(huà)來(lái)介紹；如果有一點(diǎn)困難，可以采用大家剛才討論過(guò)的，如果還是不會(huì )寫(xiě)，可以利用荷花這一課中的第三自然段。這樣的方式學(xué)生比較容易接受了。
《荷花》教學(xué)反思5
《荷花》是一篇精讀課文，文章語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，有順序地描述了公園里一池荷花的美麗和“我”看荷花的感受。感悟作者用詞的準確，領(lǐng)悟大自然的美好與神奇，是本文的重難點(diǎn)，課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節都注意傳神情境，激發(fā)學(xué)生的情感；給學(xué)生充分的想象空間，在想象的同時(shí)鍛煉了進(jìn)行了寫(xiě)作訓練。
一、創(chuàng )設情景氛圍，激發(fā)學(xué)生情感。
講課開(kāi)始，高老師先讓學(xué)生將自己收集到的古詩(shī)文，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，通過(guò)部分同學(xué)的介紹，使學(xué)生對荷花的美有了初步認識，，再通過(guò)教師生動(dòng)形象的課件演示，激活了學(xué)生的想象力，從孩子們的眼神中，嘖嘖聲中，不難看出他們已被荷花的美陶醉了。欣賞之后，請學(xué)生談感受，學(xué)生們紛紛談自己的感受，有的說(shuō)荷花美，有的說(shuō)荷花太迷人，有的甚至說(shuō)想親自去看看，課堂氣氛非常熱烈，然后高老師據學(xué)生發(fā)言，隨機小結，是呀，荷花的確很美，作者筆下的荷花更美，以濃郁的氛圍，引導學(xué)生進(jìn)入了情境。既激發(fā)了學(xué)習情感，又暗示了文章的主要內容。
二：在比較中揣摩欣賞作者用詞的妙處的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的想象，積累語(yǔ)言。
抓好詞句教學(xué)是提高學(xué)生對語(yǔ)言文字感悟力的有效途徑。理解荷葉美時(shí)，學(xué)生對荷葉的多、綠、圓比較容易，而在理解白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)的“冒”字的好處時(shí)，學(xué)生有些困難，教師并不急于把自己的理解強加于學(xué)生，而是教學(xué)生運用換詞看課件的方法，領(lǐng)會(huì )到“冒”這個(gè)字的妙處，“冒”字不單純的寫(xiě)出了荷葉之多，更寫(xiě)出了白荷花那旺盛的不可抗拒的生命力，教師沒(méi)有僅僅停留在對語(yǔ)言文字的理解上，而是在這里給了學(xué)生廣泛的想象空間，讓學(xué)生想一想此時(shí)的白荷花會(huì )說(shuō)些什么，通過(guò)看圖畫(huà)與對文字的理解，學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力得以無(wú)限的發(fā)揮，從而加深了對課文的理解，積累了語(yǔ)言。
三、用想象引路，讓讀寫(xiě)結合
讀是為寫(xiě)服務(wù)的，說(shuō)是寫(xiě)的基礎。
教學(xué)片段：
師：同學(xué)們請閉眼，聽(tīng)老師讀想畫(huà)面，在頭腦中會(huì )出現什么？
生：閉眼聽(tīng)老師配樂(lè )朗讀第四自然段
師：（讀畢）問(wèn)：你們看到了一幅什么畫(huà)面？
生：荷花很美，他們一朵有一朵的姿勢。
師：都有什么姿勢的？（要求從距離水面的高度、兩者的距離……說(shuō)一說(shuō)）
課件演示
那么多的白荷花一朵有一朵的姿勢，有的——好象——，有的———好象———，還有的————好象————。
師：可以先說(shuō)一句，也可以全部說(shuō)出來(lái)。
生：有的昂著(zhù)頭，好象在靜聽(tīng)青蛙歌唱。
生：有的肩并著(zhù)肩，手挽著(zhù)手，好象要出去看雜技。
生：有的剛露出水面，好象—————
這個(gè)學(xué)生想象了足有一分鐘也沒(méi)有想出來(lái)。
教師隨即演示畫(huà)片（課前搜集的），這樣一下子打開(kāi)了學(xué)生的思路。
師：這么美的荷花，怎么讀才能把荷花的美讀出來(lái)呢。
請同學(xué)們有感情的讀一讀
讀的方式有指名讀、同桌對讀、配樂(lè )讀
教師富有啟發(fā)性的配樂(lè )朗讀和具有童趣的語(yǔ)言，立刻使學(xué)生的思維插上了翅膀。從文本里跳出來(lái)，展開(kāi)想象，在教師的引領(lǐng)下，激活了生活庫存，深讀了文本，深悟了文本之情，練習了寫(xiě)作，對荷花的美，對大自然的神奇，獲得了獨特的感悟。
《荷花》教學(xué)反思6
《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花，被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。作者葉圣陶因景入情，以情觀(guān)景，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。
它的語(yǔ)言文字美，描寫(xiě)的景物美，產(chǎn)生的意境也美。因此，我把本課的教學(xué)目標定位在：有感情的朗讀課文，通過(guò)感情朗讀以及對語(yǔ)言文字的體悟，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)荷花熱愛(ài)大自然的情感。同時(shí)完成寫(xiě)一種植物的教學(xué)任務(wù)。
1、隨文識字。本課的9個(gè)生字，集中分布在課文的第2節描寫(xiě)荷花姿態(tài)的句子中，第4小節作者的想象中，因此識字教學(xué)我采用隨文識字的方式。描寫(xiě)荷花姿態(tài)的句子是一句長(cháng)句，其中又有4個(gè)生字。為了讓學(xué)生能正確讀好句子，先學(xué)習生字以?huà)叱诶首x時(shí)可能遇到的障礙。每個(gè)生字的教學(xué)各有側重，其中“展”重在字形，“破”重在部首，“嫩”重在讀音。另外4個(gè)生字“佛、裙、隨、蹈”的教學(xué)則比較置后，則先讓學(xué)生在反復的與文本接觸中，讀準字音，而后引導學(xué)生在情境中認識“佛、裙、隨、蹈”。這樣的生字教學(xué)設計既能提高識字效率，又能避免由于識字教學(xué)的介入而中斷的學(xué)生與作者之間的情感交流。
2、朗讀體會(huì )。本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，在閱讀教學(xué)時(shí)我引導學(xué)生以讀為本，在熟讀的基礎上，引導學(xué)生感悟、積累文本語(yǔ)言。如：教學(xué)第二小節時(shí)，抓住這節中的一些精言妙語(yǔ)—描寫(xiě)荷葉多、荷花各種形態(tài)的句子，讓學(xué)生有滋有味地進(jìn)行誦讀，引導學(xué)生細細品味荷花的各種美姿，感受荷花的美，體會(huì )作者的情，在學(xué)生有所感悟的基礎上讀好這部分課文，熟讀成誦，達到語(yǔ)言積累的目的，在賞讀中培養審美語(yǔ)感。同時(shí)遷移到寫(xiě)一種植物的方法上來(lái)。
3、借助媒體。為了更好的使學(xué)生與文本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，體會(huì )作者對荷花的喜愛(ài)之情。教學(xué)時(shí)我借助媒體，創(chuàng )設了一個(gè)學(xué)生與作者一起“看荷花、賞荷花、想荷花”的情景，讓學(xué)生和作者站在同一角度上，從而更好的達到情感上的共鳴。例如：課文第二段中三種荷花的樣子。
4、教學(xué)不足。學(xué)生發(fā)揮想象的余地不多，可能受到媒體和同學(xué)回答的影響，在作業(yè)時(shí)有點(diǎn)千篇一律。
《荷花》教學(xué)反思7
自提倡素質(zhì)教育到全面貫徹實(shí)施基礎教育課程改革，我國的教育事業(yè)取得了世人矚目的成就。閱讀教學(xué)中我們欣喜的看到，課堂活起來(lái)了，個(gè)性突出來(lái)了，創(chuàng )新多起來(lái)了，這是新課標倡導“以人為本”的教學(xué)觀(guān)的體現。但縱觀(guān)目前的閱讀教學(xué)案例不難發(fā)現人們對“課改”環(huán)境下教學(xué)還存在著(zhù)一些誤區。前不久在我集團總部任教研究主任的全國著(zhù)名的語(yǔ)文特級教師于永正來(lái)我校送課，教學(xué)了三年級的《荷花》。教學(xué)中體現的深刻的教學(xué)思想，精湛的教學(xué)藝術(shù)給我們的閱讀教學(xué)留下了寶貴的啟示。
一、重基礎，“寫(xiě)字教學(xué)”貫穿始終
目前閱讀教學(xué)追求“個(gè)性”“創(chuàng )新”成了一股時(shí)髦的風(fēng)，“寫(xiě)字教學(xué)”常常被人們忽視，平時(shí)的教學(xué)中尚能在課尾提一提并布置學(xué)抄寫(xiě)默寫(xiě)，但在“課改”研討課之類(lèi)的閱讀教學(xué)中越來(lái)越成了麟毛鳳角了，生怕學(xué)生的“創(chuàng )新”的熱情，弘揚的個(gè)性受到它的破壞。在于老師的課上“寫(xiě)字教學(xué)”不僅受到了重視，而且貫穿在整 個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
如于老師在導入新課后即板書(shū)課題，他是這樣教學(xué)的，“請同學(xué)們一起看一下?荷花?怎么寫(xiě)的”。隨即在黑板上書(shū)寫(xiě)，“?荷?字上面是草字頭，下面是?何?字”�！艾F在我一起讀題目�！边@樣的寫(xiě)字教學(xué)一點(diǎn)不刻板又起到了識字的效果，做到“潤物細無(wú)聲”，教學(xué)過(guò)程中的也是這樣。
于老師讓學(xué)生把課文中自己認為用得好的詞語(yǔ)劃下來(lái)，然后指名學(xué)生把自己劃的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。一個(gè)學(xué)生寫(xiě)了“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”中的“冒”字。于老師相機進(jìn)行寫(xiě)字指導�！斑@位同學(xué)?冒?字寫(xiě)得很好，很正確。對學(xué)生的好的寫(xiě)字習慣給予表?yè)P，激勵和引導學(xué)生注重寫(xiě)字“?冒?字的上部的兩橫不封口的不要寫(xiě)成?曰?字，隨后又書(shū)寫(xiě)?帽?字”，“這個(gè)字很形象，你看眼睛上（書(shū)寫(xiě)?目?）戴著(zhù)一頂帽子（畫(huà)個(gè)半圓，再畫(huà)兩橫作帽沿），帽口是不能封死的，又因為帽子是布做的要加個(gè)?巾?字 旁，這就成了一個(gè)?帽?了”。形象
的“字理教學(xué)法”即教會(huì )了學(xué)生識字，更教給了學(xué)生識字的方法，是真正的“為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)”。課程最后于老師和學(xué)生一起把文中的生字書(shū)寫(xiě)了一遍，提出了一些注意點(diǎn)，并讓學(xué)生認真描紅才結束此課。
二、讀書(shū)要讀出“味”來(lái)
以前的閱讀教學(xué)往往以“講解”為主，而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的權利，現在的一些閱讀教學(xué)則因追求“創(chuàng )新”和“個(gè)性”而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的機會(huì )�！逗苫ā返慕虒W(xué)為“呼喚回歸閱讀權”的閱讀教學(xué)留下了深刻的啟示。
教學(xué)中于老師介紹了葉圣陶是我國著(zhù)名的文學(xué)家，他的散文語(yǔ)言清淅流暢，平實(shí)淡雅，寫(xiě)景狀物細致優(yōu)美，耐人尋味。然后說(shuō)：“《荷花》就是一篇描景的?美文?，我們要能讀出他的?美味?來(lái)”。這給閱讀教學(xué)下了一個(gè)總的要求，然后又介紹方法說(shuō)：“古人把讀書(shū)叫估?煮書(shū)?（板書(shū)），書(shū)越?煮?才越有?味?”。在“煮書(shū)”過(guò)程中，于老師分三步走進(jìn)行教學(xué)。首先是熟讀課文�！艾F在請大家認真讀課文，不懂的地方多讀幾遍，把課文讀熟（板：熟讀）�！痹谧x書(shū)過(guò)程中于老師邊巡視邊指導讓學(xué)生讀進(jìn)去，然后指名幾位同學(xué)讀文。
在“熟讀”課文的基礎上于老師要求學(xué)生再品讀課文。
“同學(xué)們，請你們細細品味文中的語(yǔ)句（板：“品讀”），把你認為寫(xiě)得好的句子或語(yǔ)句劃出來(lái)�！薄巴瑢W(xué)們讀得很仔細劃得認真，再請你把自己體會(huì )的內容批注在旁邊�！边@里于老師提出更高要求，繼續“煮書(shū)”，深入“體味”。在“品讀“的過(guò)程中于老師讓學(xué)把一些好的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。當“品讀”告一段落后，讓學(xué)生共同交流從劃出的詞語(yǔ)中“體味”到了什么，并讓學(xué)生練習如何把體會(huì )到的東西通過(guò)朗讀表達出來(lái)�！捌纷x”逐漸進(jìn)入了高潮，“煮”出的味道越來(lái)越美了。如：
一個(gè)同學(xué)在課文第一部分劃出了“趕緊“這個(gè)詞，并說(shuō)到：
“我體會(huì )到了，?我?迫切的心情，巴不得一下子跑到，同時(shí)也好像?聞?到了塘里的荷花的淡淡清香，荷花一定美極了�！保ㄚA(yíng)得了同學(xué)們一陣掌聲）。于老師繼續引導，“你能把迫切又美的感受讀出來(lái)嗎？”他試著(zhù)讀到：“趕──緊──”（“趕”字讀得很急切，“緊”字則舒緩，贊美的讀出）。
于老師這時(shí)豎起了大姆指，然后又帶領(lǐng)大家讀了兩遍。此外于老師還引導學(xué)生“品讀”了“挨挨擠擠”、“冒”、“飽脹”、“翩翩起舞”等關(guān)鍵詞語(yǔ)及第四自然段中的優(yōu)美語(yǔ)句。在細細“品讀”讀出“味”之后，于老師再讓學(xué)生美美地讀課文讀出“美味”來(lái)。（板“美讀”）在學(xué)生朗讀的過(guò)程于老師給予指導，并范讀，如第四自然段要輕聲讀，用氣讀，帶著(zhù)想象讀。通過(guò)于老師的引導學(xué)生不僅自己陶 醉在優(yōu)美的文中，聽(tīng)者也被深深的吸引了。
三、適當的“創(chuàng )新”
適當的“創(chuàng )新”或說(shuō)“創(chuàng )新”要適當�！皠�(chuàng )新”是好事，是課改倡導的核心，但在一些課堂上，常常一“創(chuàng )”不可收拾，沾邊的不沾邊，恰當不恰當的統統稱(chēng)之為“張揚的個(gè)性”，有“創(chuàng )新”。歸究其原因，這是沒(méi)有在扎實(shí)的基礎上追求“創(chuàng )新”，沒(méi)圍繞文章或字、詞句、段的中心意思去“創(chuàng )新”。前面敘述中我們已經(jīng)感覺(jué)到了在于老師教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)“熟讀”“品讀”“美讀”課文，與“文本”進(jìn)行了扎實(shí)充分的對話(huà)，創(chuàng )新思維非�；钴S，產(chǎn)生的創(chuàng )新成果也與“文本”相貼切。
再如，在教學(xué)到“有的還是花骨兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的”一句時(shí)，于老師播放課件讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“花骨朵”是怎樣的，有的學(xué)生說(shuō)：“含苞未放”、“含苞欲放”，還有的學(xué)生道：“含苞羞放”，這時(shí)于老師又豎起了大拇指夸她想得好，既貼切，又運用了擬人的方法使“花骨朵”羞答答的形象栩栩如生。像這樣“創(chuàng )新的火花”，在教學(xué)過(guò)程中還有多處，每一處都讓我感覺(jué)到“油然而
生”，“水到渠成”。這才是課改體現的“創(chuàng )新教學(xué)”。
以上三點(diǎn)是筆者聽(tīng)課后油然而生的自我反思，于老師的課展示了教學(xué)藝術(shù)的無(wú)窮的魅力，表達他對閱讀教學(xué)的深邃的思想值得我們在教學(xué)實(shí)踐中去探究體會(huì )。
《荷花》教學(xué)反思8
一．抓住想象的點(diǎn)，培養學(xué)生的想象力。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，重要的是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，發(fā)展學(xué)生思維，培養學(xué)生的想象力。樂(lè )于想象是兒童的天性，學(xué)生的學(xué)習也總是伴隨著(zhù)想象。在本文中有三處想象的訓練點(diǎn)：（一）、想象白荷花冒出來(lái)干什么？（二）、看圖想象白荷花有哪些動(dòng)人的姿態(tài)？（三）、第4自然段末尾的省略號省略了什么？為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動(dòng)人的畫(huà)面，讓學(xué)生大膽想象白荷花的不同姿態(tài)，感受白荷花旺盛的生命力。課件動(dòng)畫(huà)的設計，不僅刺激著(zhù)學(xué)生的視覺(jué)，還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。
二．朗讀感悟，體會(huì )文章語(yǔ)言的美。
本文是一篇寫(xiě)景抒情的文章。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花，觸景生情，以情觀(guān)景，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語(yǔ)言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，再配上優(yōu)美抒情的樂(lè )曲，深深吸引了學(xué)生的眼睛，激發(fā)了學(xué)生強烈的讀書(shū)欲望。我還采取多種多樣的讀書(shū)形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的興趣，有男女生賽讀，個(gè)人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂。瞧他們那搖頭晃腦的樣子，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。
三．審美表達，豐富學(xué)生的語(yǔ)感。
婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學(xué)生的想象，還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)過(guò)：“我一千次地確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展------教育，如果沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那是不可思議的�！眱�(yōu)秀的文章都符合美的規律，語(yǔ)文教學(xué)中應創(chuàng )設情境，寓教于樂(lè )，實(shí)現審美主義和審美客體的和諧統一，讓學(xué)生借助范文，進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。如用課件呈現多幅荷花的照片并播放背景音樂(lè )，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、有滋有味地觀(guān)看和想象，體驗美感�？春蠊膭顚W(xué)生自由發(fā)言，給他們這樣的句式來(lái)說(shuō)：“荷花，_______！”或“___________的荷花�！崩缬袑W(xué)生說(shuō)：“荷花，你的清香是那樣迷人，你的姿態(tài)是那樣的動(dòng)人！”有學(xué)生說(shuō)：“亭亭玉立的荷花�！庇袑W(xué)生說(shuō)：“千姿百態(tài)的荷花�！�
《荷花》教學(xué)反思9
本節課，在傳統教學(xué)的基礎上進(jìn)行了一些改革，以新理念為指導，教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng )新的學(xué)習積極性，注重調動(dòng)學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習，注重借助多媒體進(jìn)行合理情境的創(chuàng )設，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，從而學(xué)好語(yǔ)文。
一、盡可能體現新的課程標準。
1、遵循學(xué)生的認知規律。新課程標準明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程應是學(xué)生認知逐步提高的過(guò)程。
在設計讀書(shū)環(huán)節時(shí)首先是讀通，其次是讀懂；再次是讀好；最后要求嘗試背誦。要求逐層提高，學(xué)生的學(xué)習逐步深入。
2、體現學(xué)生學(xué)習的自主性
新課程標準還明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！睂W(xué)生說(shuō)荷花的姿態(tài)三種，教師就順勢引導，以便學(xué)生更自主地理解“一朵有一朵的姿態(tài)”。
再比如作業(yè)的設計：“如果你覺(jué)得有更合適的作業(yè)，也可以自主選擇完成另外的作業(yè)，還可以將你認為很有價(jià)值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué)！”這些都充分體現了學(xué)生的自主性。
3、重視學(xué)生對語(yǔ)言文字的領(lǐng)會(huì )
新課程標準還明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力�！�
學(xué)生在閉目欣賞的同時(shí)，經(jīng)歷了一次課文中的語(yǔ)言文字在學(xué)生腦海中反映的再造想象的過(guò)程。學(xué)生憑借各自不同的積累，在不同層次水平上理解了這段文字，想象了這段文字所表現的內容，不僅體現了語(yǔ)文姓“語(yǔ)”這一要求，而且使學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的過(guò)程又成了鍛煉思維的過(guò)程，可謂一舉兩得！語(yǔ)文課程標準中有這樣一段話(huà)也給了我們最好的指導：“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�！�
4、重視指導學(xué)生掌握恰當的學(xué)習方法。我們深知古人所說(shuō)的“授人以魚(yú)，不如授人以漁”和現代教育家所說(shuō)的“教是為了不教”都是強調的教給學(xué)生學(xué)習方法的重要性。新課程標準也明確指出：“學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法”�；仡欉@一節課，會(huì )被這許多看似不經(jīng)意的語(yǔ)言所打動(dòng)“課前是該認真預習！多讀課文也是一種非常好的預習方法�！薄罢埥虅e人、請教書(shū)本是一種非常好的學(xué)習方法！上網(wǎng)查資料也是現代人常用的一種快捷的學(xué)習方法”“你們真是學(xué)習的主人，既能自己提出問(wèn)題，又能通過(guò)讀書(shū)、討論解決問(wèn)題”
5、重視課內外的語(yǔ)言積累。
新的語(yǔ)文教學(xué)強調返樸歸真，注重學(xué)生課內課外知識的積累，在這節課中，學(xué)生既有課外關(guān)于荷花知識、荷花詩(shī)詞的豐富積累，又有課中語(yǔ)言文字的學(xué)習積累，在老師的輔導下，學(xué)生進(jìn)行了廣泛的閱讀積累。
6、體現自主、合作、探究的學(xué)習方式。
新課程理念倡導運用小組合作學(xué)習的學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習，這節課中，對于疑難問(wèn)題的解決便是借助小組合作學(xué)習的形式完成的。
二、以美的情境打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生。
一段美的情境會(huì )省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節課中設計的就是讓學(xué)生在情境中理解課文，升華情感。比如：配樂(lè )范讀，創(chuàng )設并引學(xué)生入情境。（師配樂(lè )朗讀有關(guān)課文，學(xué)生閉目體會(huì )荷花池的美景）“同學(xué)們，你們似乎看到了什么？”深入情境（出示課件）“荷花真美！讓我們起立，像作者那樣久久地、深情地看著(zhù)它們！”（停頓片刻）
�。▽W(xué)生變換角色描述）這些情境地創(chuàng )設顯然大大優(yōu)化了教學(xué)，節約了時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間用于閱讀、感悟、積累語(yǔ)言文字。
今天，我教學(xué)了葉圣陶寫(xiě)的一篇文章《荷花》。這是一篇寫(xiě)景散文，課文描寫(xiě)了公園里盛開(kāi)了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受。抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我主要讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，找出課文中寫(xiě)荷花的句子，或是你認為很美的句子，找一找，畫(huà)一畫(huà)，并寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生自主學(xué)習后開(kāi)始小組交流，也許是這篇課文寫(xiě)的太美了，瞧他們讀的多認真啊，討論的多激烈��！我來(lái)回巡視著(zhù)，心中暗暗為他們高興。開(kāi)始反饋學(xué)習情況了，同學(xué)們紛紛舉起了小手，有的說(shuō)課文把荷花寫(xiě)的真香，一進(jìn)門(mén)就聞到一陣清香了；有的說(shuō)“挨挨擠擠”說(shuō)明荷葉很多�？磥�(lái)同學(xué)們自學(xué)情況還真不錯，我心中暗自想到。
正當我為他們高興時(shí)，班里“最調皮”也“最可愛(ài)”的男孩子武嘯同學(xué)把手舉的高高的，小矮個(gè)子都站起來(lái)了，我想他平時(shí)發(fā)言最積極了，一定有什么新的想法，我便讓他站起來(lái)說(shuō)。果然，他說(shuō)：“老師，白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)的‘冒’是什么意思？”我一聽(tīng)這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的好啊，我就說(shuō)：“同學(xué)們，你們說(shuō)這個(gè)‘冒’字用的好嗎？還可以換成哪些詞？”班里頓時(shí)嘰嘰喳喳的說(shuō)開(kāi)了，有的說(shuō)可以換成長(cháng)，有的說(shuō)可以換成伸、鉆、探。我覺(jué)得同學(xué)們的思維此時(shí)已得到了充分的發(fā)展，看著(zhù)同學(xué)們意猶未盡，我靈機一動(dòng)問(wèn)道：“白荷花從荷葉叢中冒出來(lái)想干什么呢？”江陶陶我們班“最調皮”也是“最可愛(ài)”的一個(gè)小女孩站起來(lái)說(shuō):“她想看看我們這個(gè)精彩的世界”，她的回答永遠會(huì )給我帶來(lái)驚喜，這時(shí)提出疑問(wèn)的武嘯同學(xué)好像也理解了課文說(shuō)：“她想出來(lái)透透氣�！痹谒麄儌z的激發(fā)下，同學(xué)們都踴躍的舉起了手，“她想出來(lái)展示自己美麗的舞姿”，“荷花想出來(lái)呼吸一下新鮮空氣”，“荷花想出來(lái)看看美麗的大自然”。瞧他們說(shuō)的多好，我不由得為他們鼓起了掌，我拿起了書(shū)，讀起了課文，同學(xué)們也紛紛拿起書(shū)和我一起讀了起來(lái)。此時(shí)，我和我的孩子們都已被葉圣陶筆下的荷花深深的.陶醉了！
《荷花》教學(xué)反思10
本來(lái)早上并未打算講《荷花》的，想著(zhù)周五了，把第4課的閱讀課講了吧�；剞k公室途中，看到師傅再講第3課，遂決定走進(jìn)去仔細聽(tīng)一節。
本是自己設計了板書(shū)的，看了程姐的板書(shū)就改用程姐的，因為師傅的板書(shū)條理清晰，內容涵蓋豐富。真真的好極了。第一節課聽(tīng)完，第三節課乘著(zhù)熱乎勁回班就講。
“想到春天就想到燕子，看到池塘就會(huì )想到什么植物？”生：“荷花”“好，現在請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)。想象你就是文中的我，走，去荷花池那游一游�！�
找生讀第一段后再找生讀第二段，“讀完這一段，你看到了什么樣的荷花？”生：“葉子很多“，”哪看出來(lái)的？生：“挨挨擠擠的”“還有圓、大。他說(shuō)是碧綠的大圓盤(pán)�！昂苫ㄟ�很美。黃色的、花骨朵、小蓮蓬�！薄巴瑢W(xué)生說(shuō)的都對。第二段分別從荷花的樣子、姿態(tài)描寫(xiě)出荷花的多和美。（板書(shū)）“同學(xué)們看，泡泡里說(shuō)冒字用得好。哪好？體會(huì )出什么了？”生：“冒說(shuō)明荷花出現的突然，而且葉子很多，荷花從葉子中長(cháng)出來(lái)�！钡诙沃v了荷花的靜態(tài)美，第四段荷花隨風(fēng)起舞了，那是“動(dòng)態(tài)美�！�
為什么一池荷花成了一大幅活的畫(huà)？孩子們的答案更是出奇，“因為荷花很美，而且荷花還具有動(dòng)態(tài)美。非常有生命力，所以說(shuō)他像一大幅活的畫(huà)�！�
第四段作者加入了自己的想象。生“他把自己當成了荷花�！比绻闶呛苫銜�(huì )看到什么，聽(tīng)到什么？聞到什么？會(huì )和誰(shuí)聊天？學(xué)生展開(kāi)自己的想象大膽假設。
最后，作者有感而發(fā)，表達了自己的感想。為什么我忘記了自己在看荷花？生“因為我陶醉在荷花里了，荷花太美了�！�
一節課學(xué)生思維很活躍，各種我以為比較難的點(diǎn)，在他們看來(lái)都成了小菜一碟了。只是“冒”這個(gè)字孩子們體會(huì )出了生長(cháng)的突然，并未感受到荷葉的多，這是花與葉對比而來(lái)的�？雌饋�(lái)稍復雜一點(diǎn)。課后練筆處理的倉促，下次改進(jìn)，調節時(shí)間。整篇文章先從荷花的樣子、姿態(tài)。描寫(xiě)出荷花的靜態(tài)、動(dòng)態(tài)美。然后加入想象與感想。情景交融，美不勝收。
《荷花》教學(xué)反思11
西周教指站語(yǔ)文教研活動(dòng)如期開(kāi)展。我執教的是《荷花》一課。雖然也上過(guò)許多公開(kāi)課，但這一次卻給我與眾不同的感受。
感受一：互動(dòng)式的對話(huà)研討。這是一種答辯式評課方法，執教老師坐在臺上，講述自己的教學(xué)設計，臺下老師針對教學(xué)設計，以及課堂上師生雙邊活動(dòng)，教學(xué)效果等進(jìn)行討論、協(xié)商、指正。這種短兵相接的評課方式，改變了以往教者教，評者評的情況，使評課在答辯中更熱烈，更有效。不過(guò)我想如果在開(kāi)始前，讓大家分小組先討論一下，整理出問(wèn)題與思路的話(huà)，氛圍應該會(huì )更好些。
感受二：教學(xué)目標的指向性，操作性。從我自己的教學(xué)實(shí)際看，我很少注重教學(xué)目標的定位，總覺(jué)得心里有數就行了，反正教學(xué)目標不就是那么幾句套話(huà)嘛！所以備課時(shí)，特別是上公開(kāi)課時(shí)，我們關(guān)注更多的還是教學(xué)設計，包括課件的制作。而這一次在唐老師的引領(lǐng)下，我們討論最多的還是教學(xué)目標的問(wèn)題。臺下我深深反思：每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，每一句過(guò)渡導語(yǔ)，每一個(gè)問(wèn)題，每一次練筆都要緊緊圍繞教學(xué)目標。教學(xué)目標就像靶心，我們所有的努力都是為了射中它��！
感受三：經(jīng)典的束縛�！懊啊笔恰逗苫ā芬徽n重點(diǎn)感悟的詞，在歷來(lái)的教學(xué)中，已經(jīng)被演繹成了經(jīng)典。一般步驟如下：１、讀句子，哪個(gè)詞用得好？２、冒可以換成什么詞？３、比較這些詞，感悟“冒”的精妙。
然而，在課堂上，教學(xué)到這一環(huán)節，我卻遭遇了失�。簩W(xué)生雖然絞盡腦汁換了許多詞，但感覺(jué)越換越離譜，到比較詞語(yǔ)時(shí)更是語(yǔ)塞。至此，我只好草草收場(chǎng)，白荷花始終沒(méi)能順利地冒出來(lái)！
經(jīng)典遭受失敗，原因很多，首先要檢討自己課堂調控能力不好，啟發(fā)不到位等。但也留給我一個(gè)思考：選入課文的大多是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家推敲、考證的語(yǔ)句，用詞準確生動(dòng)，我們讓學(xué)生比較，揣摩是有道理的。但學(xué)生畢竟不能達到的這樣的高度，很多時(shí)候他們知道文中用詞好，但不知道為什么好。就這個(gè)“冒”字為什么好，我們許多老師也說(shuō)不出所以然，我們又何必為難學(xué)生呢？語(yǔ)文是含蓄的，模糊的，雋永的，學(xué)會(huì )聲情并茂地背誦課文后，當看到荷花那亭亭玉立的身姿時(shí)，如果他們的心中會(huì )自然想到這個(gè)“冒”字，我們的教學(xué)就留有痕跡了。
教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，一次教研活動(dòng)，留下這么多的遺憾與思索，我想這就是它的魅力和價(jià)值吧！
《荷花》教學(xué)反思12
閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)感。因此，閱讀教學(xué)的整體構架必須以培養學(xué)生的語(yǔ)感為核心，以指導讀書(shū)活動(dòng)為“經(jīng)”，以字詞句段的訓練為“緯”；閱讀教學(xué)的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。因此在教學(xué)《荷花》第一課時(shí)，我注重圍繞上述教學(xué)理念開(kāi)展教學(xué)過(guò)程。
一堂新授課，導語(yǔ)的設計至關(guān)重要。所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”也就是這個(gè)道理。富有情趣的導語(yǔ)，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過(guò)橋梁，師生的心拉近了，正如俗話(huà)所說(shuō)的“良好的開(kāi)頭，等于成功的一半�！蔽以O計了這樣的導語(yǔ)：“一個(gè)小姑娘，長(cháng)在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上�！庇弥i語(yǔ)激趣導入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、思維、想象，“多頻道”運作，調動(dòng)了學(xué)生情緒，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。
在讀中整體感知。在學(xué)生充分誦讀的基礎上，隨機引導學(xué)生對課文脈絡(luò )（聞到清香——觀(guān)賞形狀和姿勢——想象情景）進(jìn)行整體感知。從全局出發(fā)了解了全貌，把握文章的脈絡(luò )。
在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎上，教師引入：“是荷花的清香把作者吸引到荷花池邊，作者又是怎樣寫(xiě)荷花的呢？”請同學(xué)們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺(jué)得這段話(huà)中哪個(gè)句子或詞語(yǔ)寫(xiě)得特別美，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )�！� 隨后組織匯報交流。這樣充分讓學(xué)生自讀課文，潛心品讀了美的語(yǔ)言。
在學(xué)生交流匯報的過(guò)程中，適時(shí)地引導學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”做出多元解讀。體現了“讀中感悟，讀中培養語(yǔ)感，讀中受到思想、情感的熏陶”之意圖。
最后，讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來(lái)看看美麗的、動(dòng)人的荷花�？春蠊膭顚W(xué)生自由起立發(fā)言。說(shuō)說(shuō)“此時(shí)此刻，此時(shí)此景，你想對冒出來(lái)的荷花說(shuō)寫(xiě)什么？”針對這一富有靈性、創(chuàng )造性的誘導，學(xué)生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個(gè)性的張揚，使作者、學(xué)者、教者融為一體。
《荷花》教學(xué)反思13
《荷花淀》，作為學(xué)生比較熟悉的小說(shuō)單元的一篇文章，我從小說(shuō)的三要素著(zhù)手進(jìn)行授課，著(zhù)重依托這篇課文來(lái)強調人物形象賞析，環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中的作用。下面是我對這堂課的反思：
反思一、關(guān)于課前準備的自我反思
在備課時(shí)，我對教學(xué)內容和學(xué)生進(jìn)行了綜合分析，明確這一節課的教學(xué)重難點(diǎn)以及它應達到的效果，開(kāi)發(fā)符合教學(xué)目標的教學(xué)資源和資料。這堂課要充分以學(xué)生為中心，通過(guò)課前學(xué)生的預習，把課文相關(guān)內容快速的過(guò)濾一遍。教師起組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用，在學(xué)生原有的基礎上，加深難度。
反思二、關(guān)于教學(xué)實(shí)踐中的自我反思
情節、環(huán)境、人物是小說(shuō)的三要素，本單元是小說(shuō)單元，我牢牢抓住三要素指導學(xué)生進(jìn)行文本解讀。尤其是人物小說(shuō)作為小說(shuō)的中心要素，因此是本堂課的重點(diǎn)。但是由于學(xué)生對小說(shuō)閱讀在方法上還有待提升，因此在理解人物形象這一環(huán)節就顯得比較吃力了。
《荷花》教學(xué)反思14
以前的課堂，都是老師牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，學(xué)生的思維沒(méi)有得到真正的鍛煉，學(xué)生的主體性體現得不夠強。新課標認為，學(xué)生應成為課堂的主體。老師要在課堂上體現主導作用。老師要善于從學(xué)生的提問(wèn)或回答中，發(fā)現更精彩的問(wèn)題，加以引導，使學(xué)生的思維得到縱深的發(fā)展�；谛抡n標的要求，我在這一節課的教學(xué)中始終遵循和貫徹引導學(xué)生自主的學(xué)習模式，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，使學(xué)生不僅學(xué)習到課本上的知識，還對人性美有了自己的獨特理解。思考這節課從準備到具體實(shí)施的過(guò)程，我發(fā)現了一些在教學(xué)觀(guān)念和行為策略上的不足，也領(lǐng)悟到很多的教學(xué)技能，在此談?wù)勛约旱捏w會(huì )：
反思一：關(guān)于課前準備的自我反思
在備課時(shí)，我對教學(xué)內容和學(xué)生進(jìn)行了綜合分析，依據教學(xué)理論的指導去尋找、開(kāi)發(fā)符合教學(xué)目標的教學(xué)資源和資料，盡量做到：
�。ㄒ唬┟鞔_這一節課的實(shí)施原因以及它應達到的效果。這是一篇自讀課文，所以課堂上要充分體現出以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )新精神，最終達到使學(xué)生有效地實(shí)現對當前所學(xué)知識的意義建構的目的，在45分鐘內要達到以上目的去要對教學(xué)進(jìn)行科學(xué)設計。我抓住小說(shuō)的三要素指導學(xué)生對文本進(jìn)行解讀，采取合作探究討論法，通過(guò)分析小說(shuō)三要素品味作品清新質(zhì)樸、秀雅雋永的語(yǔ)言風(fēng)格，引導學(xué)生把握戰火硝煙中的夫妻之情、家國之愛(ài)，體悟人物身上純美的人性和崇高的人格，學(xué)習運用對話(huà)、細節描寫(xiě)表現人物性格的寫(xiě)法。
�。ǘ└鶕虒W(xué)內容與學(xué)生實(shí)際情況，布置預習工作，解決了每節課要為學(xué)生講解生字新詞的浪費教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題，有助于學(xué)生盡快融入課文�！逗苫ǖ怼芬哉煞騾④姶蛘虨榫�(xiàn)索，作者以空行為標志，把文章內容分成了三大段。課前讓學(xué)生以小標題的形式概括文段情節。
�。ㄈ┚脑O置導入，引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。作為一部戰爭小說(shuō)，《荷花淀》的意境是優(yōu)美的，語(yǔ)言是詩(shī)化的，與傳統戰爭文學(xué)血雨腥風(fēng)的場(chǎng)面大相徑庭。為了體現這一特點(diǎn)，我上網(wǎng)搜尋許多戰爭場(chǎng)景的圖片，加深學(xué)生對“詩(shī)化”小說(shuō)的理解，同時(shí)截取荷花淀視頻，幫助學(xué)生融入美麗的荷花荷葉場(chǎng)景中去，獲得感官多重享受。
�。ㄋ模┒啻涡薷�、試講，及時(shí)調整思路和設置的問(wèn)題，處理好預設和生成的關(guān)系，認真聽(tīng)取指導老師的建議和同組的老師的寶貴意見(jiàn)，共同商討教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，怎么導入，怎樣引導，怎樣深入等等，及時(shí)變更教學(xué)思路。
反思二、關(guān)于教學(xué)實(shí)踐中的自我反思
�。ㄒ唬┏浞衷O置讓學(xué)生發(fā)問(wèn)的平臺。
每當學(xué)習一篇文章，只要去探究，學(xué)生總會(huì )發(fā)現一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題可是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，也可能是學(xué)生思維深入、探究問(wèn)題時(shí)所迸發(fā)出的火花。教師在預設教學(xué)環(huán)節時(shí)要有問(wèn)題意識，以賞識啟動(dòng)探究。課堂中教師要留一些時(shí)間請學(xué)生發(fā)問(wèn)。這方面沒(méi)有設置得當，趕時(shí)間，認為老師引導學(xué)生回答，完成教學(xué)目標即可，這樣無(wú)疑削弱了學(xué)生探究問(wèn)題的能力，反映出教師問(wèn)題意識的淡薄，并沒(méi)有真正落實(shí)培養學(xué)生探究能力、創(chuàng )新思維的初衷。
�。ǘ⿵男≌f(shuō)三要素入手進(jìn)行文本的解讀
情節、環(huán)境、人物是小說(shuō)的三要素，本單元是小說(shuō)單元，我牢牢抓住三要素指導學(xué)生進(jìn)行文本解讀。愛(ài)情、親情、友情是人性美的重要組成部分�！逗苫ǖ怼吩诒憩F抗戰的重大主題時(shí)，把戰爭的硝煙溶解于軍民的歡笑之中，顯示的不是戰爭給人們帶來(lái)的精神壓力，不是戰爭留下的創(chuàng )痕與血污，而是軍民在戰斗之后所獲得的喜悅與歡樂(lè )。它有意避開(kāi)重大的戰斗場(chǎng)面，而選擇充滿(mǎn)生活情趣的題材來(lái)表現主題；它沒(méi)有激烈的矛盾沖突，而是沿著(zhù)生活的自然順序，用細膩的筆觸從容不迫地表現白洋淀人民戰斗的抒情畫(huà)面；是用詩(shī)一樣的抒情筆調來(lái)描摹一幅色彩鮮明、優(yōu)美動(dòng)人的畫(huà)面。在此我設置讓學(xué)生討論文章景物描寫(xiě)的作用，培養學(xué)生合作探究能力，領(lǐng)會(huì )平凡的景象中點(diǎn)染出生活茫然的失意、從容的談笑、雋永的詩(shī)情，讀后余音繚繞，暖流潛身�！逗苫ǖ怼吩谒茉烊宋锓矫�，重點(diǎn)寫(xiě)了水生夫婦月夜話(huà)別，他們既沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，也不存在悲痛傷感，從那簡(jiǎn)短傳神的對話(huà)和精練含蓄的細節里滲透出詩(shī)意。在這里我設置讓學(xué)生分角色朗讀，揣摩語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言表現出人物的個(gè)性特征。它還寫(xiě)了四個(gè)婦女，她們相約探夫，一路上無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，說(shuō)說(shuō)笑笑，給戰爭的環(huán)境增添了生活的情趣和樂(lè )觀(guān)的氣氛。特別是她們相聚在水生家里，與水生女人商量去探親，五個(gè)婦女五句話(huà)，或乘巧、或直率、或老實(shí)、或急躁、或爽快，個(gè)性鮮明，惹人喜愛(ài)，給小說(shuō)注入了歡快活潑的氣氛。學(xué)生對語(yǔ)言生活化和形象化表現出極大興趣，課堂氣氛也比較融洽。
�。ㄈ┱n堂開(kāi)放性的教學(xué)策略需落到實(shí)處
以前的課堂，或者是滿(mǎn)堂灌，或者是滿(mǎn)堂問(wèn)，總而言之，都是老師牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，學(xué)生的思維沒(méi)有得到真正的鍛煉，課堂上沒(méi)有真正的思想的火花。即便有時(shí)出現精彩的辯論，也是老師一手精心策劃的，學(xué)生的主體性體現得不夠強。新課標認為，學(xué)生應成為課堂的主體。隨著(zhù)新課標的實(shí)施，很多老師又誤解了新課標的精神，出現了一些錯誤的做法，如以為只要讓學(xué)生在課堂上隨意談，隨意發(fā)揮，就體現了學(xué)生的主體性。又如學(xué)生在課堂上出現了錯誤的觀(guān)點(diǎn)，老師也沒(méi)有加以糾正或否定，反而大加贊揚，其結果是讓學(xué)生往歧路上越走越遠。新課標還有一句重要的話(huà)，老師要在課堂上體現主導作用。老師在課堂上的主導作用如何體現？筆者認為，首先，當學(xué)生的質(zhì)疑有明顯偏差時(shí)，老師該否定的就得否定，不可助長(cháng)偏差之風(fēng)。其次，當學(xué)生的回答偏離中心時(shí)，應當及時(shí)引導，將學(xué)生的思維及時(shí)的拉回到主題上來(lái)。再次，老師要善于從學(xué)生的提問(wèn)或回答中，發(fā)現更精彩的問(wèn)題，加以引導，使學(xué)生的思維得到縱深的發(fā)展。
反思三：關(guān)于教學(xué)實(shí)踐后的自我反思
�。ㄒ唬⿲τ谡n堂教學(xué)活動(dòng)中活動(dòng)形式的反思
這一節課中采用了小組合作探究及師生問(wèn)答式探究的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習激情，我覺(jué)得應該更好地采用多種形式的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習探究熱情，使課堂更加活躍，讓學(xué)生更多溝通與合作，相互質(zhì)疑，能夠自主閱讀文本，讓他們成為課堂上學(xué)習的主動(dòng)者，成為學(xué)習的主人。當然，讓學(xué)生分角色朗讀也讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，但是學(xué)生由于臨時(shí)怯場(chǎng)，發(fā)揮并不是很好，沒(méi)能將人物性格通過(guò)語(yǔ)言充分表現出來(lái)。
�。ǘ⿲τ诮虒W(xué)設計的反思
在讓學(xué)生概括擬訂段落小標題時(shí)，如果能夠概述故事情節之后再擬訂小標題則更好，兼顧到訓練學(xué)生篩選、整合信息能力的培養。另外應該加強景物描寫(xiě)對人物烘托作用的梳理，讓學(xué)生去找景物和人物和諧的地方——“白色”、“月夜下”將水生嫂純潔柔美烘托得很到位，可以順勢深入探討文本烘托人物形象的解讀。另外，今后的教學(xué)應該如何走出課堂，不僅僅讓學(xué)生學(xué)到書(shū)本中的知識，而且能充分運用現代教學(xué)手段來(lái)創(chuàng )新教學(xué)設計是我目前必須探討的內容，或許走出課堂、學(xué)生自主學(xué)習才是今后語(yǔ)文教學(xué)的高級形式。教師的教學(xué)手段必須激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習興趣，才能夠使學(xué)生集中注意力，積極主動(dòng)地參與到課堂中去。
�。ㄈ⿲處熢谡n堂教學(xué)實(shí)施中的表現反思
這堂課往日活潑的學(xué)生由于教室后有許多老師聽(tīng)課，顯得特別安靜，不能夠充分發(fā)揮6班學(xué)生活躍課堂氛圍的優(yōu)勢，我的表現也比平時(shí)緊張。在時(shí)間把握上沒(méi)有處理得當，拖了幾分鐘課。另外，運用多媒體教學(xué)對我們老師來(lái)說(shuō)確實(shí)輕松了不少，但是可能就會(huì )過(guò)度依賴(lài)多媒體，束縛自身教法的發(fā)揮，所以這堂課總是關(guān)注著(zhù)電腦的操作，在教學(xué)過(guò)渡上做得不是太好，以后對文本的探究與分析應該更深入些，細節過(guò)渡等問(wèn)題設計應該更詳細些。最后就是以為多媒體可以代替板書(shū)，很少在黑板板書(shū)，加上操作多媒體畫(huà)面切換的時(shí)候稍微快了一些，學(xué)生大多沒(méi)有記錄下重點(diǎn)綱要，是這次公開(kāi)課以至所有多媒體教學(xué)中容意被忽略的地方。
反思四：對教師教學(xué)行為的反思
教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)“授之以漁”的過(guò)程，所以重要的是要讓學(xué)生掌握方法，而不是傳授太多的知識。如果學(xué)生掌握了方法，那么他是不會(huì )學(xué)不到知識的。我想這一點(diǎn)是值得我們每一個(gè)年輕教師深思的地方。當然，深思固然重要，但更要能在自己的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)嘗試。只有敢做，勤做，才能不斷積累經(jīng)驗。才能提高自己的教學(xué)水平，才能更好地把握學(xué)生，才能輕松地駕馭課堂。在輕松、愉快的氛圍中感受教學(xué)的樂(lè )趣，成為學(xué)生喜愛(ài)和敬重的老師！
《荷花》教學(xué)反思15
在我執教的《荷花》一課時(shí)，主要采取情境設置，引出課題，探究新知自主合作學(xué)習的思想展開(kāi)教學(xué)。
我先問(wèn)質(zhì)發(fā)，同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)荷花嗎？引出同學(xué)們的不同回答，從而讓同學(xué)們匯報課前收集的有關(guān)荷花的資料，隨著(zhù)學(xué)生匯報的進(jìn)程，學(xué)生在這期間也增長(cháng)了很多知識，然后教師出示了幾幅有代表性的荷花的圖片，并附加以精辟的言辭作以簡(jiǎn)要的講解，教師加上過(guò)度語(yǔ)言今天這節課我們就共同學(xué)習葉圣陶老先生筆下的《荷花》一課，共同感受作者是怎樣把荷花描寫(xiě)的栩栩如生的？展開(kāi)這一課的教學(xué)。
但在這節課中原本設想時(shí)間安排的很穩妥，但不料前面在學(xué)生匯報時(shí)叫地學(xué)生多了（５、６名），所以耽誤了一些時(shí)間，影響到后面的進(jìn)展，使得學(xué)生的朗讀草草而過(guò)。再有，教師應該悉心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言（也許是由于緊張，但這一點(diǎn)必須改掉），對于課文的朗讀應作為重點(diǎn)部分，但本節課的朗讀我沒(méi)有指導到位，是由于忙著(zhù)去感悟課文了，因此在以后的教學(xué)中，加強對朗讀的指導。
不過(guò)，這節課還是存在著(zhù)許多亮點(diǎn)之處。例如在情境設計中，教師出示的幾幅荷花圖片很具有代表性，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，再加上教師準確精辟的語(yǔ)言，給學(xué)生創(chuàng )設了很好的情境。再有，第一段的感悟，干脆利落，切入學(xué)生的內心，抓住了關(guān)鍵性的詞語(yǔ)。如果在談?wù)撘欢涠浒缀苫ㄔ谶@些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)中冒字的用法時(shí)出示相應的圖片，能給學(xué)生更直觀(guān)更形象的感覺(jué)。
另外，教師還應加強及時(shí)、恰當、準確的評價(jià)。講課的激情再增加一些就更好了，不要過(guò)于穩，跟小學(xué)生上課，就應該活，充滿(mǎn)激昂，調動(dòng)起學(xué)生的積極性。
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