地震中的父與子教學(xué)反思范文（通用12篇）
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的地震中的父與子教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
地震中的父與子教學(xué)反思 篇1
《地震中的父與子》是一篇震撼人心、情感性很強的文章。課文講述了1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著(zhù)生命危險，抱著(zhù)堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚了深厚的父子之情。
為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里入情入境，情有所動(dòng)，理有所悟，我重點(diǎn)抓住了文章的一個(gè)中心點(diǎn)，以點(diǎn)引面，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì )文，透視人物內心世界，感悟人物堅定信念，提升人物飽滿(mǎn)形象。
一、抓住中心，剖析文本
這篇文章中，堅定的父親和勇敢的兒子給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。我細細分析課文，抓住了“一個(gè)中心線(xiàn)索”規劃全文教學(xué)。這個(gè)中心線(xiàn)索就是父與子始終信守的諾言、毫不動(dòng)搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起�！庇蛇@個(gè)中心點(diǎn)挖掘出這對父子的了不起,這是文章的精華所在！
文中的父親用自己的行動(dòng)譜寫(xiě)了一首愛(ài)的頌歌。他孤軍作戰，傷痕累累。仔細研讀，學(xué)生很快找到這一場(chǎng)景：“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！边@段話(huà)具有很強的輻射力，學(xué)生很明顯感受到父親為了救兒子可以放棄自己的生命，能體會(huì )到父親承受著(zhù)肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念。同樣，“有其父必有其子”。阿曼達簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一“讓”，不僅讓出了小小年紀的勇敢、讓出了對他人的關(guān)愛(ài)、讓出了父子血濃于水的親情，更讓出了一種難能可貴的信念。
二、情感震撼，讀中體驗
語(yǔ)文課堂是學(xué)生充分體驗感情的課堂。要讓學(xué)生充分體驗情感,就要有動(dòng)情的語(yǔ)言,震撼學(xué)生的心靈。在提煉中心句“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起”并進(jìn)行朗讀訓練時(shí)，我采用了層層深入的教學(xué)方法。
師：當父親看到漂亮的教學(xué)樓變成廢墟,悲痛欲絕的時(shí)候,支撐他的就是這句話(huà)
生：不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起。
師：當他一次一次想放棄的時(shí)候,回響在他耳邊的還是這句話(huà).
生：不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起。
師：當他傷痕累累就要倒下,給他力量的還是這句話(huà).
生：不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起。
這樣多個(gè)環(huán)節的朗讀，反復地感受，從而使學(xué)生充分體驗到父與子之間的情感。
綜觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得還有很多需要改進(jìn)的地方：
過(guò)于注重教學(xué)流程而忽略了學(xué)生情感的生成。在教學(xué)過(guò)程中，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節，文章中有兩句父親的語(yǔ)言描寫(xiě)：（1）他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子�！保�2）是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達！我的兒子！”雖然父親口中是同一句話(huà)，但是卻包含父親截然相反的情感，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中也了解到了這種情感的變化，但是我為了教學(xué)流程的順利進(jìn)行，沒(méi)有給學(xué)生更多時(shí)間，加上自己情感的朗讀，忽略了學(xué)生情感的生成，這讓我感到很遺憾。
總之，這節課的教學(xué)嘗試，給我帶來(lái)的更多的是思考，我知道在今后的教學(xué)中需要進(jìn)一步的反思、探索，真正讓自己的課堂充滿(mǎn)勃勃生機。
地震中的父與子教學(xué)反思 篇2
《地震中的父與子》課文講述的是美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著(zhù)危險，抱著(zhù)堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚了深厚的父子之情。描寫(xiě)具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。
課文內容淺顯，但內涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教學(xué)，我覺(jué)得自己做到了以下幾點(diǎn)：
一、直奔中心，以疑促讀。
先找出課文中評價(jià)父與子的中心句“這對了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”，設計提問(wèn)，“了不起”是什么意思？抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點(diǎn)句，如“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他�！薄八麧M(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！薄安徽摪l(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”等等描寫(xiě)父子語(yǔ)言，行動(dòng)，外貌的句子，指導讀，體會(huì )，感受父愛(ài)的偉大力量——父親對兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。教學(xué)結構簡(jiǎn)單樸實(shí)，體現了高年級閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。一個(gè)中心詞“了不起”，牽一發(fā)而動(dòng)全身；一個(gè)板塊，感受父親的了不起，清晰明了；一條主線(xiàn)，“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”，貫穿全過(guò)程。刪繁就簡(jiǎn)，集中目標，留出了更多的時(shí)間和機會(huì )讓學(xué)生去自主活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生都獲得了發(fā)展。
二、抓關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟感情。
1、“他挖了8小時(shí)，……”中，我抓住“挖”，讓學(xué)生想象當時(shí)的情景，父親除了“挖”還要做哪些事。學(xué)生很輕易就說(shuō)出了“搬、扒、刨、推”等動(dòng)詞，從而讓學(xué)生體會(huì )到父親挖掘的艱難、艱辛。
2、“顫抖”父親為什么會(huì )顫抖？學(xué)生比較容易地說(shuō)出了“因激動(dòng)而顫抖”“因疲勞而顫抖”但學(xué)生很沒(méi)有體會(huì )到父親此時(shí)急切的心情。我讓學(xué)生找到文中的這句話(huà)“一個(gè)安全的出口……”我馬上讓學(xué)生看課本的插圖,學(xué)生一下子明白過(guò)來(lái)，這兒根本就不安全，父親急切地想盡快救兒子脫離險境，所以聲音會(huì )“顫抖”。
3、“幸�！笔鞘裁醋尭缸觽z如此幸福？（愛(ài)、承諾、信任、親情）再讓學(xué)生們幸福地讀一次，這樣讓學(xué)生更加深刻地理解“父愛(ài)”這一主題，起到了升華主題的效果。
三、巧妙引讀，讀中悟情。
為了讓學(xué)生更好地理解重點(diǎn)句子，在讀中去品味、去感受、去體會(huì )句子的含義和所包含的感情，我精心設計了3處引讀。
1、在其他人阻擋父親挖掘時(shí)，父親看似簡(jiǎn)單相似的三句問(wèn)話(huà)，卻蘊藏著(zhù)不同的內心世界（懇求—焦急—發(fā)瘋），隨著(zhù)時(shí)間的推移，父親的心情變得越來(lái)越急，甚至失常，所以說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣是不一樣的。在這里，我通過(guò)點(diǎn)撥、引讀，學(xué)生們走進(jìn)了文本，和文本進(jìn)行了對話(huà)，進(jìn)一步體會(huì )到了父親的了不起。
2、多次回應引讀重點(diǎn)句“他挖了8小時(shí)，……”讓學(xué)生體會(huì )到父親在挖掘時(shí)的艱難、艱辛，時(shí)間的漫長(cháng)，以至于最后傷痕累累。
3、在學(xué)生體會(huì )到“無(wú)論什么時(shí)候，我總會(huì )跟你在一起！”這一句父親的承諾，兒子對父親的信任時(shí)，就這個(gè)句子我設置了三次引讀。這三次引讀剛好與課后習題結合起來(lái)。
四、讀中想象，超越文本
在學(xué)生讀懂了“他挖了8小時(shí)，……”這一句時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊想象，你眼前仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面。當學(xué)生描述自己的想象不盡如人意時(shí)，我適時(shí)加以點(diǎn)撥：可以加上父親的神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等，這樣學(xué)生的思路更加開(kāi)闊了，其中余楚楚描述的畫(huà)面令全班驚嘆，也讓聽(tīng)課的老師們點(diǎn)頭贊許。
在體會(huì )兒子的勇敢、了不起時(shí)，我讓學(xué)生閉目想象，通過(guò)我的描述，把學(xué)生帶入到阿曼達所處的廢墟中，讓學(xué)生真正體會(huì )到只有7歲的阿曼達，在如此的環(huán)境中所表現出來(lái)的勇敢、頑強。
五、巧妙拓展，激發(fā)感情。
對于語(yǔ)文教學(xué)，我感覺(jué)調動(dòng)學(xué)生的情感尤為重要。要想使學(xué)生動(dòng)情，教師自己首先得動(dòng)情，用飽含感情的語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，使充滿(mǎn)主觀(guān)意識的課堂教學(xué)活動(dòng)得到發(fā)揮。當學(xué)生體會(huì )到父親堅持不懈地挖了38小時(shí)，所表現出來(lái)偉大無(wú)私的父愛(ài)時(shí)，我結合汶川大地震，出示了4幅催人淚下的圖片（1、跪尋兒子 2、背兒子回家 3、陪兒子治療4、手機短信）凄慘、悲涼的背景音樂(lè )響起來(lái)，再加上我動(dòng)情的旁白（后來(lái)聲音顫抖，哽咽著(zhù)幾乎說(shuō)不出話(huà)來(lái)），當時(shí)感人的情景不但感染了全班同學(xué)（好多學(xué)生的眼睛紅紅的），還感染了聽(tīng)課的評委、老師（當時(shí)，好幾位老師在擦眼淚，下課后還有老師在擦眼淚）。我想這一切都是真情的流露，感情被調動(dòng)起來(lái)了，被激發(fā)出來(lái)了，“父愛(ài)”這一主題得到了很好的升華。
在結束時(shí)，我向學(xué)生推薦了一篇也是表現偉大父愛(ài)的文章《父愛(ài)沒(méi)有力學(xué)》，讓他們課后去讀一讀，達到“教一篇，帶一篇”的目的。
六、分角色讀，走進(jìn)文本。
在教學(xué)父子相見(jiàn)時(shí)的對話(huà)時(shí)，我安排了分角色讀課文，我也以合作者的角色出現，充當父親的角色。我相信這樣既起到了引導學(xué)生怎樣走進(jìn)文本，讀好文本，起到了一個(gè)示范作用，又能讓學(xué)生對父親的了不起留下深刻的印象，還能融洽師生關(guān)系，烘托課堂氣氛，起到了“一石三鳥(niǎo)”的效果。
七、精心設計，巧妙板書(shū)。
我精心設計了板書(shū)，結合課文內容，根據學(xué)生的理解，板書(shū)就這樣生成了。
地震中的父與子
地震中的父與子教學(xué)反思 篇3
《地震中的父與子》是第九冊第十七課課文，是父母的愛(ài)這一單元的第一篇課文，講述了1994年美國洛杉磯發(fā)生大地震后，一位父親抱著(zhù)一個(gè)堅定的信念，不顧別人的.勸阻歷盡艱辛，在廢虛中救出兒子及兒子的十四個(gè)同學(xué)的故事，贊揚了這對父子以堅定的信念支撐自己，戰勝困難獲取幸福，執著(zhù)追求的精神，這一課的學(xué)習目標是把握課文內容通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌的描寫(xiě)感受父親對兒子深厚的愛(ài)。
在教學(xué)中我抓住牽一發(fā)動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題：“為什么說(shuō)這對父子了不起?”讓學(xué)生帶著(zhù)學(xué)習目標深入探究.學(xué)生從父親的動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌感受到父親的了不起，父親的艱辛和父親偉大的愛(ài)，感受到父親是一個(gè)恪守諾言有責任感的人。從阿曼達在廢墟上告訴同學(xué)不要害怕，堅持生的希望，得到父親的救援時(shí)，他首先讓同學(xué)出去，感受到兒子的了不起，父親為信守諾言“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起�！闭故玖烁赣H對兒子的愛(ài)。兒子因為父親說(shuō)過(guò)“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起”而變得勇敢富有愛(ài)心，從而讓學(xué)生感受到親情使人無(wú)私高尚，親情能創(chuàng )造神奇般的奇跡。
結尾我設計兩個(gè)可能發(fā)生的局面一是找到兒子但兒子已經(jīng)死了;二是父親在找孩子的過(guò)程中發(fā)生意外。在天國和孩子在一起。在這兩種情況下父親還是一個(gè)了不起的人物嗎?學(xué)生感受到父親都實(shí)踐了他對兒子的諾言，展示了他對兒子濃濃的愛(ài)，這足以讓人尊敬，讓人覺(jué)得“了不起”這樣的教學(xué)設計培養了學(xué)生感受、理解、積累和運用的能力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文素養，讓學(xué)生得到了發(fā)展。
積極引導學(xué)生展開(kāi)想象。比如：猛然想起平常說(shuō)的一句話(huà)“無(wú)論在什么情況下，我總會(huì )跟你在一起�！弊寣W(xué)生想象在什么情況父親說(shuō)過(guò)這句話(huà)。在描寫(xiě)爸爸外貌時(shí)，你仿佛看到了什么?以此深化對文章的理解，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
但作為課改經(jīng)驗不足的我，在教學(xué)中存在著(zhù)許多亟待改進(jìn)之處：自身的教學(xué)水平還不過(guò)關(guān)，課上的應變機智不強，當引導學(xué)生從“挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！敝刑岢鰡�(wèn)題，是什么力量支撐父親挖掘36小時(shí)?時(shí)，連叫了3名學(xué)生沒(méi)有提出我預設的這個(gè)問(wèn)題。我心中有些慌亂(因為這節課有校長(cháng)聽(tīng)課)一時(shí)找不到恰當的點(diǎn)撥方法，又怕延誤時(shí)間，情急之中，自己提出了問(wèn)題。因此我也非常緊張，致使自己不在狀態(tài)上，影響了教學(xué)效果。
對于語(yǔ)文教學(xué)我感受調動(dòng)學(xué)生的情感尤為重要。在分角色朗讀階段，我設計了引導學(xué)生細細品味人物心里，讀出相應的語(yǔ)氣。然而在朗讀父親堅持在廢墟中尋找兒子這部分課文，學(xué)生沒(méi)有讀出父親的悲傷，發(fā)現兒子還活著(zhù)時(shí)，父子的對話(huà)沒(méi)有讀出興奮的語(yǔ)氣，沒(méi)有表現出喜悅與幸福。經(jīng)我朗讀指導，學(xué)生已能動(dòng)情朗讀，但學(xué)生并未走進(jìn)文中，走進(jìn)現場(chǎng)，同時(shí)也浪費了時(shí)間。
反思一下，如果在上課伊始就讓學(xué)生畫(huà)出使你深受感動(dòng)句子，反復研讀，出示5.12汶川大地震的資料圖片，用飽含感情的語(yǔ)言描述地震的場(chǎng)景喚起學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，再通過(guò)朗讀，引導學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)現場(chǎng)，入情入境，親身經(jīng)歷事件感受父愛(ài)的偉大和了不起，感悟作者的表達方法。這樣會(huì )更好。
總而言之，這節課的教學(xué)給我帶來(lái)了很多思考，我深深地知道在教學(xué)上離校長(cháng)提出的教學(xué)思路還有一定的距離。在今后漫長(cháng)的教學(xué)中需要我不斷地提高自身素質(zhì)，不斷地鉆研教學(xué)，讓我的課堂更能體現自主合作 探究的學(xué)習氛圍。
地震中的父與子教學(xué)反思 篇4
《地震中的父與子》是四年級下冊S版語(yǔ)文第五單元的第三課，講述的是1998年美國洛杉磯發(fā)生的大地震中，一位父親奮不顧身地從廢墟中救出兒子和兒子的同學(xué)的故事。文章真摯感人，讀后給人以強烈的震撼。
在處理第一課時(shí)時(shí)，在掃清文章中的基本字詞障礙的同時(shí)，也為第二課時(shí)的學(xué)習埋下伏筆并做好鋪墊。比如在第一課時(shí)我通過(guò)觀(guān)賞視頻，讓學(xué)生在文字描寫(xiě)的基礎上，能夠有一個(gè)更加直觀(guān)的感受，使得同學(xué)們有身臨其境之感，設身處地的感受地震的危害之大，給人們帶來(lái)的傷痛之深，切身感受人們在面臨如此大的災難面前的渺小與無(wú)助，奠定同學(xué)們學(xué)習的感情基調。
在第二課時(shí)的講解時(shí)，首先通過(guò)復習導入，再次回憶文章的主要內容，然后圍繞文章中對這對父與子的評價(jià)展開(kāi)分析。主要有兩條主線(xiàn)：了不起的父親；了不起的兒子。然后根據這兩條線(xiàn)索展開(kāi)分析。第一：學(xué)習課文4--11段：感受父親的了不起�？梢詮牟煌改傅谋憩F角度，分析爸爸的執著(zhù)和堅定；從不同人的勸說(shuō)中，體會(huì )父親的信守承諾；從時(shí)間流逝的角度，體會(huì )父親的堅持。在學(xué)習中可以運用對比、聯(lián)想的手段引導，分角色朗讀以及抓重點(diǎn)詞語(yǔ)（挖、依然、不停、只有等詞語(yǔ)）的方法，引導學(xué)生深刻體會(huì )父親對兒子深深的愛(ài)，重點(diǎn)在于指導學(xué)生有感情地朗讀體會(huì )。第二：學(xué)習文中的12--22段，體會(huì )兒子的了不起。主要抓住人物的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)突出人物的性格特征和優(yōu)秀品質(zhì)。主要的教學(xué)方法是同學(xué)自學(xué)體會(huì )，小組分角色朗讀，討論交流最能體現兒子品質(zhì)和了不起的句子。主要圍繞15段和22段進(jìn)行主要指導和分析，體會(huì )兒子的先人后己，信守承諾的優(yōu)秀品質(zhì)。
在文章的最后進(jìn)行課外拓展，可以聯(lián)系中國2008年汶川大地震中的感人場(chǎng)景和圖片，讓學(xué)生們更進(jìn)一步的體會(huì )這人世間最最偉大無(wú)私的愛(ài)，激發(fā)學(xué)生們孝敬父母的情懷。在配樂(lè )中寫(xiě)出自己心中想對父母說(shuō)的話(huà)，進(jìn)行課堂小練筆。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程設計比較連貫，銜接語(yǔ)言比較生動(dòng)自然，學(xué)生們都很進(jìn)入狀態(tài)，同時(shí)文章線(xiàn)索條理清晰，達到了教學(xué)目標，孩子們也收獲頗豐，自己在感動(dòng)孩子的同時(shí)也感動(dòng)著(zhù)自己。
但在教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，比如說(shuō)自己緊張把PPT快放了；有些感情引導比較生硬，沒(méi)有做到潤物無(wú)聲；當孩子沒(méi)有說(shuō)出自己想要的答案時(shí)，自己有些沉不住氣，這都是自己今后要加強和改善的。還要增強自己的文化底蘊，提高自己的課堂駕馭能力和應變能力，為今后的教學(xué)打下堅實(shí)的基礎。
地震中的父與子教學(xué)反思 篇5
《地震中的父與子》這篇課文講述的是美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著(zhù)危險，抱著(zhù)堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚了深厚的父子之情。描寫(xiě)具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。課文內容淺顯，但內涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？通過(guò)一遍又一遍地閱讀和琢磨教學(xué)設計案例，我對本教學(xué)設計案例的反思得出以下幾點(diǎn)拙見(jiàn)：
首先談?wù)劷虒W(xué)設計案例中的優(yōu)點(diǎn)：
一、注重抓住課文的關(guān)鍵語(yǔ)句，引導學(xué)生理解課文
案例中的教學(xué)緊扣課文中的主要內容，抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行討論交流來(lái)引導學(xué)生理解課文。例如，先找出課文中父親對兒子的承諾“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”以及針對評價(jià)父與子的中心句“這對了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”等重點(diǎn)語(yǔ)句，有針對性地設計提問(wèn)，“為什么說(shuō)這是一對‘了不起的父與子’呢？”再指導學(xué)生抓住 “他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他�！薄八麧M(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！钡鹊让鑼�(xiě)父子語(yǔ)言，行動(dòng)，外貌的句子，指導學(xué)生讀、體會(huì )，感受父愛(ài)的偉大力量——父親對兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
二、注重培養學(xué)生有感情地朗讀
在第一課時(shí)的第三教學(xué)環(huán)節中，教師針對不同語(yǔ)句、不同語(yǔ)境、要用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，都向學(xué)生提出討論。這說(shuō)明教師在教學(xué)中非常重視學(xué)生有感情地朗讀，而且十分注重培養學(xué)生的朗讀語(yǔ)氣。
三、注重培養學(xué)生在討論交流中全面地理解課文
“討論交流”是培養學(xué)生言語(yǔ)能力、表達能力的重要途徑之一。案例在第一課時(shí)的教學(xué)環(huán)節中，教師設計了八個(gè)“討論要點(diǎn)”來(lái)讓學(xué)生在討論交流的過(guò)程中全面地理解課文。這說(shuō)明教師注重培養學(xué)生在討論交流中全面地理解課文的能力。
四、重視生字詞的教學(xué)
生字生詞的教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節，在第二課時(shí)生字新詞的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習生字，再讓學(xué)生范讀生字，在此基礎上，教師又結合本課生字的特點(diǎn)、以及針對學(xué)生容易讀錯的字音和容易寫(xiě)錯的部件，進(jìn)行具體的訂正和指導。并對“昔日”“廢墟”“疾步”“絕望”“瓦礫”“破爛不堪”“挖掘”等生詞引導學(xué)生進(jìn)行具體的理解，可見(jiàn)教師對生字生詞教學(xué)的重視。
五、注重聯(lián)系生活實(shí)際，培養學(xué)生對父愛(ài)母愛(ài)的體會(huì )
在第二課時(shí)的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節中，教師要求學(xué)生先背一背古詩(shī)《游子吟》，在讀背中感受平凡而偉大的母愛(ài)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)父母在平時(shí)生活中為我們做些什么事，最后要求學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)寫(xiě)，并與同學(xué)交流。把課堂學(xué)習內容拓展到學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生在實(shí)際生活中去進(jìn)一步體會(huì )父母的偉大而無(wú)私的愛(ài)。
當然，“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”再完美的教學(xué)設計，也會(huì )有它的不足之處。在發(fā)現本教學(xué)案例優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，我也發(fā)現了它的一些我自認為的不足之處。
第一，案例中的教學(xué)過(guò)程違背了語(yǔ)文教學(xué)的“以讀為主，讀中感悟”的原則
在第一課時(shí)的整個(gè)教學(xué)設計中，教師以“討論要點(diǎn)”貫穿全文，整節課在組織學(xué)生討論什么地方或某一部分該用怎么樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，并且只是討論而討論，沒(méi)有給予學(xué)生去親自進(jìn)行朗讀體驗的機會(huì )和時(shí)間，完全剝奪了學(xué)生讀書(shū)的權利，違背了語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的“以讀為主，讀中感悟”的原則。本人認為，應該在學(xué)生明白應用什么樣的語(yǔ)氣朗讀后，立即讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗，并指導學(xué)生讀出恰當的語(yǔ)氣，讓學(xué)生在具體的朗讀體驗中，養成良好的朗讀習慣。
第二，案例中的實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)環(huán)節設計不符
不僅違背了語(yǔ)文教學(xué)中的“以讀為主，讀中感悟”原則，還違背了語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中“以教師為主導，學(xué)生為主體”的原則。
例如，在第一課時(shí)的第二教學(xué)環(huán)節中，環(huán)節設計為“朗讀課文，整體感知”，而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生根本沒(méi)有朗讀課文的機會(huì )，只有“用自己喜歡的方法，初讀課文”的機會(huì )。所以我認為本教學(xué)環(huán)節應該改為“初讀課文，整體感知”更恰當。而在教學(xué)環(huán)節三“引導朗讀課文，了解課文內容”中，教師在引入教學(xué)的談話(huà)中說(shuō)：“我們要披文入情，以讀促思，在讀中感悟才能把文章讀得恰到好處”，而在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中，教師卻以“討論” 為課堂的主要學(xué)習方式，學(xué)生圍繞著(zhù)教師提出的八個(gè)“討論要點(diǎn)”在教師的一步一步的指引下，針對相關(guān)的內容和重點(diǎn)語(yǔ)句應用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀作為討論的主要內容，并以教師的提問(wèn)和小結來(lái)幫助學(xué)生理解課文。給人以“教師牽著(zhù)學(xué)生鼻子走”的感覺(jué)，不僅違背了語(yǔ)文教學(xué)中的“以讀為主，讀中感悟”的原則，還違背了“以教師為主導，學(xué)生為主體”的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)的原則。
第三，沿用已被摒棄的教學(xué)方法，增加學(xué)生學(xué)習的難度
在第二課時(shí)的第一教學(xué)環(huán)節中，教師要求學(xué)生給課文分段并說(shuō)說(shuō)每段的大概意思。這樣的教學(xué)要求是已被摒棄了的老教法，要求學(xué)生給課文分段并說(shuō)出段意，給學(xué)生的學(xué)習增加了難度。其實(shí)在此教學(xué)環(huán)節中，安排學(xué)生用適當的方式有感情地朗讀課文，以加深對課文內容的熟悉和理解，效果會(huì )更好些。
第四，課外作業(yè)安排與課時(shí)教學(xué)內容不匹配
例如，第一課時(shí)的課外作業(yè)——“朗讀課文，找出課文中的生字、新詞”，表面上看是在為下一課時(shí)學(xué)習生字新詞做準備，但實(shí)質(zhì)上與第一課時(shí)的學(xué)習內容相脫節，不匹配，不利于學(xué)生對第一課時(shí)學(xué)習內容的復習鞏固。而第二課時(shí)的課后作業(yè)——“完成課后的1至3題”與本課時(shí)的學(xué)習內容相脫節，并且課后練習題2已于第一課時(shí)的“討論要點(diǎn)三”已經(jīng)進(jìn)行了具體的討論交流，不必再作為課外作業(yè)來(lái)布置給學(xué)生；而第3題——“默讀課文，提出不懂的問(wèn)題和同學(xué)討論”應安排在學(xué)生理解課文之前或學(xué)生在自讀課文的過(guò)程中更恰當。
以上是本人對《地震中的父與子》教學(xué)案例反思的幾點(diǎn)不成熟的看法，綜觀(guān)整個(gè)教學(xué)設計案例，我自認為是不太滿(mǎn)意的。但教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，在反思中，我在發(fā)現別人的長(cháng)處和不足的同時(shí)，也看到了自己的一些不足之處。在今后的教學(xué)中，我會(huì )不斷地反思自己的教學(xué)、不斷地學(xué)習、不斷地摸索、不斷地提高自己的課堂教學(xué)藝術(shù)水平
地震中的父與子教學(xué)反思 篇6
面對不同的課文，教師必須尋找人文精神與語(yǔ)言訓練的契合點(diǎn)。在本文中，父親說(shuō)的：“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起�！边@句話(huà)出現了三次，是父親和兒子堅持下去的精神動(dòng)力，貫穿了全文，我以此為緯，深刻地挖掘。在教學(xué)的過(guò)程中，這句話(huà)忽然令沉浸在課文中我想起西方人結婚時(shí)說(shuō)的那句誓言：“不論生老病死，不論災難或貧窮，我都永遠和你在一起�！彼磉_了對對方深深的愛(ài)意，感人至深。我由此受到啟發(fā)，，引導學(xué)生：“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起干什么？一下子打開(kāi)了學(xué)生的思路，他們紛紛補充：“不論遇到什么困難，我總會(huì )跟你一起去戰勝困難�！薄安徽摪l(fā)生什么災難，我總會(huì )跟你一起共同度過(guò)�！�......接著(zhù)我進(jìn)一步地引導學(xué)生：“如果一個(gè)人對你說(shuō)這樣的話(huà)，說(shuō)明他對你具有怎樣的感情？”學(xué)生領(lǐng)悟到是非常愛(ài)自己的人。進(jìn)而領(lǐng)會(huì )到：這句話(huà)表達了父親愛(ài)子情深。學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解句意，并在美好情感的體驗中得到人文的熏陶。
在思考“為什么說(shuō)這對父子了不起？”這個(gè)很有分量的問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生以四人小組合作的方式來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題，教師巡回點(diǎn)撥。然后交流學(xué)習成果。閱讀是個(gè)性化的行為，每個(gè)學(xué)生在探究中都會(huì )有自己獨到的理解感悟，在這里引導學(xué)生主動(dòng)探究，在相互合作中學(xué)生取長(cháng)補短，加深理解和感悟，通過(guò)交流討論，豐富了個(gè)體探究所得。
有學(xué)生提出了困惑：“如果兒子死了，父親不是白挖了嗎？”針對學(xué)生提出的問(wèn)題，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地否認，而是引導學(xué)生討論，進(jìn)一步明確到：努力有可能成功，放棄則意味著(zhù)失敗。只要有白分之一的希望，就要付出白分之百的努力。哪怕兒子真的死了，也無(wú)怨無(wú)悔。因為父親做到了他的諾言：“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起�！痹诮虒W(xué)中，我體會(huì )到學(xué)生對語(yǔ)文材料的反映是多元的。教師要尊重學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的獨特感受，了解他們真實(shí)的內心世界。體現人文性。在釋疑解惑中進(jìn)一步明確道理。
地震中的父與子教學(xué)反思 篇7
這是一篇表現在特殊環(huán)境下的父子之情的課文。內容淺顯，但內涵深刻，語(yǔ)言平實(shí)但令人震撼。在教學(xué)中，我主要抓住了“不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起”這個(gè)感情線(xiàn)索來(lái)展開(kāi)教學(xué)的。
首先由地震后，一群孩子的父母見(jiàn)到自己孩子所在的漂亮的三層教學(xué)樓化為廢墟之后的言行舉止與阿曼達的父親作比較入手。讓學(xué)生感受到同樣是對孩子的愛(ài)，但阿曼達的父親更多了一份執著(zhù)。
而后再探討阿曼達的父親語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌的過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)一步感受出父親的執著(zhù)，不顧一切。而這所有的都緣于他心中的信念“不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起”。在這部分的教學(xué)中主要抓了兩個(gè)語(yǔ)段：
1、父親不顧旁人勸說(shuō)，依舊執著(zhù)地挖著(zhù)。
2、父親不顧身心疲憊，依舊執著(zhù)地挖著(zhù)。
其次是第二個(gè)層面，這句話(huà)對阿曼達的影響，我們可以發(fā)現正是這個(gè)信念讓阿曼達在身處險境的情況下，依然保持鎮定，關(guān)愛(ài)同學(xué)，確實(shí)了不起。
最后也便升華，理解了父子之間的摯愛(ài)與信念。
縱觀(guān)教學(xué)，還有很多需要改進(jìn)的地方，比如：
在文本的把握處理上，還是有些稚嫩淺薄。只抓住了主要，卻忽視了其他細微的地方。比如在教學(xué)“勸說(shuō)”部分時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生感悟到當時(shí)情勢的危急：地震空前巨大，隨時(shí)都有可能發(fā)生余震、倒塌、爆炸等，救援沒(méi)有意義，這是絕大多數人都會(huì )這樣認為的。而我在教學(xué)中卻強調成“他急切地希望得到幫助，而沒(méi)有人幫助他”。這讓學(xué)生產(chǎn)生了錯覺(jué)：其他人不如這位父親愛(ài)孩子，其他人對于需要幫助的人不夠熱心。這便偏離文本所表達的意思了。再如后面對兒紫的阿曼達的認識，學(xué)生只局限于他對同學(xué)的關(guān)愛(ài)和謙讓。但這些在平日里不足為奇，可當時(shí)是在極其危險的境地下呀，兒子很有可能因為一時(shí)一刻的耽延而喪生。如果讓學(xué)生這一點(diǎn)體會(huì )更深的話(huà)，兒子的“了不起”便不言而喻了。
地震中的父與子教學(xué)反思 篇8
《地震中的父與子》是人教版五年級上冊第六單元里面的一篇講讀課文。這篇課文描寫(xiě)具體，情感真摯，但篇幅較長(cháng)。在教學(xué)時(shí)我緊緊圍繞“情景的感染、形象的感悟、心靈的感動(dòng)”來(lái)教學(xué)，在教學(xué)中取得了較好的效果。
一、情景的感染。
1、創(chuàng )設情景導入新課，讓學(xué)生初步受到感染。這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，所以我就播放一段洛杉磯大地震的視頻，讓學(xué)生感受大地震帶給人們的上海市巨大的，調動(dòng)起學(xué)生上課的積極性，教師談話(huà)激情：“地震帶給人類(lèi)的無(wú)疑是巨大的災難，然而在1994年的美國洛杉磯大地震中有一對父與子卻為我們上演了感人的一幕，那么這究竟是怎樣的一對父與子呢？”這樣一下子就縮短了學(xué)生與課文的距離，順勢導入課題。
二、形象的感悟。
父親和兒子的形象都是如此的了不起，教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住文章的中心句“這對了不起的父與子無(wú)比幸福地擁抱在一起�！弊寣W(xué)生感受到父與子的了不起。
從課文的具體描述感受父愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的感染。我是這樣落實(shí)的：以多種形式的讀為主線(xiàn)，抓住文中一個(gè)文眼——“了不起”，以此為立足點(diǎn)，對全文進(jìn)行解讀，在解讀父子“了不起”的過(guò)程中，又以豐富的情感體驗為載體，避免了那樣純理性、毫不動(dòng)容的對文本的解剖。課堂中，我以自己的激情驅動(dòng)學(xué)生的情感體驗，激勵學(xué)生積極主動(dòng)領(lǐng)悟，不斷增強感悟能力。我一下子抓住了觸動(dòng)他們心靈的語(yǔ)段，動(dòng)之以情地讀，動(dòng)之以情
地想，曉之以理地說(shuō)，發(fā)自?xún)刃牡膶?xiě)，無(wú)不讓學(xué)生從父子的“了不起”中感悟到了父親的堅定不移，兒子的堅信不疑，感受到愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的感染。
三、拓展設計
教學(xué)最后我設計了一個(gè)小練筆，在這對了不起的父與子幸福的緊緊的擁抱在一起之后，他們都會(huì )說(shuō)些什么？做些什么呢？鍛煉了學(xué)生的思維能力
四、本課教學(xué)中的一些不足：
1、學(xué)生讀得不夠，教師講得太多了。
2、留給學(xué)生思考的時(shí)間不充分。
3、朗讀指導還不是很到位。
4、插圖利用不充分。
地震中的父與子教學(xué)反思 篇9
本文是第六單元的一篇文章，是一篇震撼人心、情感性很強的文章。但文章的內容與學(xué)生的生活有一定距離,生離死別的痛苦學(xué)生很少有體驗。為此，課前我播放了許多關(guān)于汶川地震、唐山地震的圖片及視頻，以此來(lái)讓學(xué)生入情境。然后，我抓住貫穿全文的線(xiàn)索，也是父與子始終信守的諾言、毫不動(dòng)搖的信念:“不論發(fā)生什么,我總會(huì )跟你在一起�！弊寣W(xué)生讀課文，找一找這句話(huà)在文中出現了幾次，分別是誰(shuí)說(shuō)的，在什么情況下說(shuō)的？通過(guò)讀課文，學(xué)生找到出現了三次。那么分別是在什么情況下說(shuō)的的呢？小組依次討論得出第一次在父親背痛絕望的時(shí)候，想到了這句話(huà)，讓父親重新充滿(mǎn)信心，以致最后救出了14名孩子。再通過(guò)重點(diǎn)句,如“他挖了8小時(shí),12小時(shí),24小時(shí),36小時(shí),沒(méi)人再來(lái)阻擋他�！薄八麧M(mǎn)臉灰塵,雙眼布滿(mǎn)血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡。等等描寫(xiě)父親語(yǔ)言,行動(dòng),外貌的句子,想象畫(huà)面，讓學(xué)生感受到父愛(ài)的偉大力量。
接著(zhù)討論第二次，這次是阿曼達在廢墟中聽(tīng)到爸爸的聲音時(shí)說(shuō)的話(huà)。正是由于這句話(huà)才讓他變得勇敢，并把這種勇敢傳遞給了其它13名孩子，最終得救。而第三次是面對隨時(shí)還會(huì )塌陷的廢墟，阿曼達沒(méi)有第一個(gè)先出來(lái)，而是把機會(huì )讓給了其它人，這種無(wú)私無(wú)畏的精神支柱還是源于那句話(huà)。從而讓學(xué)生體會(huì )出一個(gè)年僅7歲孩子的了不起。
最后，我順勢利導，父親的堅持不懈，遵守諾言，最終救出了孩子；小小的阿曼達勇敢，無(wú)私無(wú)畏，最終領(lǐng)著(zhù)他的同學(xué)等來(lái)了大家的救助。所以文章的最后說(shuō)“這一對了不起的父子無(wú)比幸福地擁抱在一起�！表樌沓烧�，水到渠成。不足之處，教學(xué)中追求速度，對朗讀訓練不是很到位，有時(shí)甚至句子講完了居然忘了讓學(xué)生朗讀句子。以后要注意才對呀！
地震中的父與子教學(xué)反思 篇10
《地震中的父與子》講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地從廢墟中救出兒子和兒子的同學(xué)的故事。文章真摯感人，讀后給人以強烈的震撼。
我上的是這篇課文的第一課時(shí)， 我把“從課文的具體描述中感受到父親對兒子的愛(ài)，感受到父親的了不起”作為本節課的教學(xué)重點(diǎn)�！薄邦I(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法�！弊鳛楸菊n的教學(xué)難點(diǎn)。
以下是我教《地震中的父與子》的反思：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)思路體現了“一條主線(xiàn)，兩個(gè)場(chǎng)景”。條理清楚，令人一目了然，突出了教學(xué)重點(diǎn)�！耙粭l主線(xiàn)”就是感悟父親的了不起�！皟蓚�(gè)場(chǎng)景就是”：一是別人勸阻父親別挖的場(chǎng)景；二是父親奮力挖掘38小時(shí)的場(chǎng)景。
�。ǘ┏浞忠龑Я撕⒆觽冏x，讓同學(xué)們在讀中體會(huì )，讀中感悟，讀時(shí)有層次感，有目的性。例如在重點(diǎn)段12自然段中，我先引導孩子們讀出父親的累，然后通過(guò)想象寫(xiě)話(huà)，讓同學(xué)們帶著(zhù)想象讀，讀出感受。接著(zhù)當學(xué)生明白父親之所以能堅持，是因為心中有一個(gè)永恒的承諾，有希望，又要同學(xué)們帶著(zhù)希望去讀。在課堂上我采取了多種方式讀，有評價(jià)讀、范讀、想象畫(huà)面讀、引讀，齊讀等形式，在層層推進(jìn)的朗讀中強化感受，促使感知轉化為深刻的感悟。從學(xué)生的朗讀中我可以感受到學(xué)生對于文本的理解在不斷升華。
�。ㄈ┳⒅亓藢W(xué)生的自讀感悟，我讓學(xué)生邊讀邊寫(xiě)批畫(huà)；抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，重點(diǎn)段落去理解課文，滲透了學(xué)法的指導。在學(xué)生交流過(guò)程中，進(jìn)行句子的對比，體會(huì )寫(xiě)作特點(diǎn)等語(yǔ)言文字訓練，使課堂教學(xué)比較扎實(shí)有效。
�。ㄋ模┴灤┝俗x寫(xiě)結合，給學(xué)生們練筆的機會(huì )。在這節課中，我進(jìn)行了“想象寫(xiě)話(huà)”，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓同學(xué)們更深地走進(jìn)父親，情不自禁地感動(dòng)于父親的了不起。
當然，在教學(xué)過(guò)程中也暴露了我的不足：
�。�1）教學(xué)時(shí)間緊，學(xué)生自學(xué)時(shí)間偏短，寫(xiě)話(huà)時(shí)間、交流感悟的時(shí)間也偏少。
�。�2）在教學(xué)中，我面帶笑容，與文章那分深沉的基調不太協(xié)調
�。�3）課堂氣氛不太活躍，學(xué)生的情緒沒(méi)帶動(dòng)起來(lái)。
地震中的父與子教學(xué)反思 篇11
我是一名剛到該學(xué)校的教師，今天上午第一節課我上了一節匯報課。課題是《地震中的父與子》。
上課之前，因為有很多老師來(lái)聽(tīng)課，我很擔心學(xué)生們的上課狀態(tài)，不是對學(xué)生沒(méi)有信心，而是因為這個(gè)班是一個(gè)新班，學(xué)生的學(xué)習習慣還沒(méi)有養成，只是在初步養成階段，還需進(jìn)一步鞏固。
在課堂上，我的擔心沒(méi)有多余，但也有些出乎我的意料。雖然孩子們的表現不是非�；钴S，但他們對課文的理解能力，領(lǐng)悟能力，還是讓我由衷地豎起大拇指。他們太可愛(ài)了!
回顧本節課的教學(xué)：
1、我在努力地體現學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習：
開(kāi)始上課時(shí)，我就告訴學(xué)生：今天我是不把問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，而是讓大家讀課文，然后思考老師會(huì )提出什么樣的問(wèn)題?應該怎樣回答?在自主、探究學(xué)習之后，在小組中展開(kāi)討論，把自己的想法告訴同學(xué)，聽(tīng)取大家的意見(jiàn)。因為每節課不可能提問(wèn)到每一名學(xué)生，所以小組學(xué)習就是他們展示自我的一個(gè)空間。
2、拓展思維訓練：
學(xué)語(yǔ)文是為了應用，我們應該具備大語(yǔ)文的教學(xué)觀(guān)。在教學(xué)中，讓孩子們切身感到人物品質(zhì)的偉大的同時(shí)，讓他們代表不同的人物寫(xiě)出想對父親說(shuō)的話(huà)，表達自己對課文的理解，對自己內心的震撼。做到了讀寫(xiě)結合。
回到辦公室，我們組的老師真誠的給我提出了意見(jiàn)和建議：
1、我忽視了對學(xué)生的承諾：
因為在講解課文之前，我說(shuō)誰(shuí)能猜到老師的問(wèn)題將有獎勵。老師們建議說(shuō)：應該以此為契機，積極調動(dòng)學(xué)生的積極性，將課堂的氣氛推向高潮。是呀!我們都在挖空心思來(lái)營(yíng)造課堂氛圍，但往往忽視了課堂中的一些細節，沒(méi)有做到以小見(jiàn)大，沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)去做好。
2、要讓學(xué)生張揚自己的個(gè)性，并成為課堂的一個(gè)亮點(diǎn)：
在教學(xué)中，我讓一名同學(xué)到前面板書(shū)了不起，孩子在黑板上寫(xiě)了大大的三個(gè)字，我卻因為字太大，沒(méi)有和老師的板書(shū)協(xié)調起來(lái)，而讓孩子把字改小了。遺憾呀!遺憾!多么好的一個(gè)深入理解課文，小結課文的機會(huì )，因為教師的問(wèn)題而浪費掉了。應該告訴同學(xué)們：他對課文理解的多深刻，一個(gè)大大的了不起足以說(shuō)明這對父與子的偉大之所在。這比老師說(shuō)十句話(huà)所起的作用還要大。真是讓我感到萬(wàn)分的遺憾!
課雖然上完了，但我深深知道：以后的路還很漫長(cháng)，課堂上，老師應該把課堂這個(gè)大舞臺交給學(xué)生，讓他們有機會(huì )吐露心聲，讓他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)。老師要起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，讓學(xué)生的體會(huì )得到升華。
希望老師們不要忽視我所忽視的問(wèn)題、現象，讓我們的課堂更能體現自主、合作、探究的學(xué)習氛圍，讓我們成為學(xué)習型、研究型的教師而努力。
一點(diǎn)不成熟的理解，旨在拋磚引玉，希望您指點(diǎn)。
地震中的父與子教學(xué)反思 篇12
《地震中的父與子》是人教版實(shí)驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛(ài)的深沉與寬廣�！兜卣鹬械母概c子》描寫(xiě)是是1994年，美國洛杉礬發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時(shí)，救出了兒子和他的同學(xué)的事，父與子憑著(zhù)堅定的信念創(chuàng )造了一個(gè)人間的奇跡。
課前備課時(shí)，我從教材的實(shí)際出發(fā)，緊扣教學(xué)目標和重點(diǎn)，對課堂中所提出的問(wèn)題精挑細選，對所教的內容做到心中有數，根據教學(xué)重點(diǎn)設計提問(wèn)。先找出課文中評價(jià)父與子的句子“這對了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”，設計提問(wèn)，“子不起”是什么意思？抓住“了不起的父與子”品讀全文及其它重點(diǎn)句，如“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他�！薄八麧M(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！薄安徽摪l(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”等等描寫(xiě)父子語(yǔ)言，行動(dòng)，外貌的句子，指導朗讀，體會(huì )，感受父愛(ài)的偉大力量——父親對兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
然后讓學(xué)生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應的語(yǔ)氣。并引導學(xué)生想象當時(shí)情境。體會(huì )38小時(shí)有多長(cháng)，父親的38小時(shí)只是在干著(zhù)一件事，不停地挖掘，從而使學(xué)生體會(huì )到父親為了兒子，快不放棄，實(shí)現對兒子的承諾。多么堅持不懈、決不放棄的父親！多么恪守諾言、有責任感的父親！
這節課上完后，我及時(shí)反思了本節課上的提問(wèn)是否是有效提問(wèn)，我覺(jué)得本節課能抓住課文重點(diǎn)精心設計提問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的思維，能促使學(xué)生積極思考，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性很高，是有效提問(wèn)。但我在文本的把握處理上，還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細微的地方。這樣是不夠全面的。
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