地震中的父與子的教學(xué)反思

　　《地震中的父與子》是人教版實(shí)驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛(ài)的深沉與寬廣。下面是小編整理收集的地震中的父與子教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！

　　地震中的父與子的教學(xué)反思 篇1

　　《地震中的父與子》這篇課文講述的是美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著(zhù)危險，抱著(zhù)堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚了深厚的父子之情。描寫(xiě)具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。課文內容淺顯，但內涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？通過(guò)一遍又一遍地閱讀和琢磨教學(xué)設計案例，我對本教學(xué)設計案例的反思得出以下幾點(diǎn)拙見(jiàn)：

　　首先談?wù)劷虒W(xué)設計案例中的優(yōu)點(diǎn)：

　　一、抓重點(diǎn)句，文本解讀

　　第一課時(shí)抓住“不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起！”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子，貫穿整個(gè)教學(xué)內容。通過(guò)旁人與父親的對比，體會(huì )出父親那種近乎失常的舉動(dòng)背后，蘊含的堅定的信念，體會(huì )深沉的父愛(ài)。通過(guò)揣摩父親的心理來(lái)更好地多元個(gè)性解讀文本。

　　在學(xué)習重點(diǎn)句描寫(xiě)父親動(dòng)作，外貌的這句話(huà)時(shí)， “他挖了8小時(shí)！12小時(shí)！24小時(shí)！36小時(shí)！沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！睂W(xué)生通過(guò)反復朗讀，以讀帶講，每次的朗讀都提出要求，提升讀的質(zhì)量。多元解讀，突出亮點(diǎn)。

　　二、注重培養學(xué)生有感情地朗讀

　　在第一課時(shí)的第三教學(xué)環(huán)節中，教師針對不同語(yǔ)句、不同語(yǔ)境、要用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，都向學(xué)生提出討論。這說(shuō)明教師在教學(xué)中非常重視學(xué)生有感情地朗讀，而且十分注重培養學(xué)生的朗讀語(yǔ)氣。

　　三、靈活處理教材，發(fā)展思維

　　詞語(yǔ)教學(xué)這一環(huán)節，理解詞語(yǔ)跟感知課文內容聯(lián)系起來(lái)，在對文中的詞語(yǔ)進(jìn)行梳理后分組進(jìn)行教學(xué)。一組是地震后的場(chǎng)面，通過(guò)選詞說(shuō)話(huà)的方式，來(lái)檢查學(xué)生初讀課文的效果，而不是機械地說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。一組描寫(xiě)父親的神態(tài)認讀并說(shuō)一段話(huà)，概括了課文的內容，訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的轉換，促進(jìn)其語(yǔ)言的內化進(jìn)而提高學(xué)生的表達能力�？芍^一舉多得。

　　閱讀教學(xué)尊重學(xué)生的閱讀體驗，在引導學(xué)生體會(huì )“父親”的心理活動(dòng)時(shí)，鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行適當的補白，進(jìn)而有感情地體會(huì )朗讀，更深層次地體會(huì )深厚的父愛(ài)。心理活動(dòng)進(jìn)行想象，抓住文本的縫隙，既訓練了思維能力，又發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

　　四、注重聯(lián)系生活實(shí)際，培養學(xué)生對父愛(ài)母愛(ài)的體會(huì )

　　在布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)父母在平時(shí)生活中為我們做些什么事，最后要求學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)思維導圖，并與同學(xué)交流。把課堂學(xué)習內容拓展到學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生在實(shí)際生活中去進(jìn)一步體會(huì )父母的偉大而無(wú)私的'愛(ài)。

　　當然，“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”再完美的教學(xué)設計，也會(huì )有它的不足之處。在發(fā)現本教學(xué)案例優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，我也發(fā)現了它的一些我自認為的不足之處。

　　第一，案例中的教學(xué)過(guò)程違背了語(yǔ)文教學(xué)的“以讀為主，讀中感悟”的原則。在第一課時(shí)的整個(gè)教學(xué)設計中，教師以“討論要點(diǎn)”貫穿全文，整節課在組織學(xué)生討論什么地方或某一部分該用怎么樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，并且只是討論而討論，沒(méi)有給予學(xué)生去親自進(jìn)行朗讀體驗的機會(huì )和時(shí)間，完全剝奪了學(xué)生讀書(shū)的權利，違背了語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的“以讀為主，讀中感悟”的原則。本人認為，應該在學(xué)生明白應用什么樣的語(yǔ)氣朗讀后，立即讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗，并指導學(xué)生讀出恰當的語(yǔ)氣，讓學(xué)生在具體的朗讀體驗中，養成良好的朗讀習慣。

　　二是在訓練學(xué)生語(yǔ)言的表達時(shí)，設計的形式變化還不夠多。學(xué)生在對文本補白時(shí)的語(yǔ)言，不僅要關(guān)注他的對不對，還要關(guān)注他的語(yǔ)言的質(zhì)量。教師的語(yǔ)言對學(xué)生起到了示范作用，你能不能像老師這樣說(shuō)說(shuō)你自己的感受？從而提升學(xué)生的語(yǔ)言質(zhì)量。二是高年級的學(xué)生在學(xué)習文本時(shí)在表達方式上還可以做點(diǎn)文章，那么多的小時(shí)作者在表達的方式為什么這樣寫(xiě)？又能反映什么呢？對于學(xué)生的寫(xiě)作起到潛移默化的作用，結合文本的內容來(lái)進(jìn)行整合。三是在重點(diǎn)段設計訓練點(diǎn)的時(shí)候，集中力量做一點(diǎn)，時(shí)間會(huì )更充裕效果會(huì )更好。

　　以上是本人對《地震中的父與子》教學(xué)案例反思的幾點(diǎn)不成熟的看法，綜觀(guān)整個(gè)教學(xué)設計案例，我自認為是不太滿(mǎn)意的。但教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，在反思中，我在發(fā)現別人的長(cháng)處和不足的同時(shí)，也看到了自己的一些不足之處。在今后的教學(xué)中，我會(huì )不斷地反思自己的教學(xué)、不斷地學(xué)習、不斷地摸索、不斷地提高自己的課堂教學(xué)藝術(shù)水平。

　　地震中的父與子的教學(xué)反思 篇2

　　《父與子》是人教版實(shí)驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛(ài)的深沉與寬廣�！兜卣鹬械母概c子》描寫(xiě)是是1994年，美國洛杉礬發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時(shí)，救出了兒子和他的同學(xué)的事，父與子憑著(zhù)堅定的信念創(chuàng )造了一個(gè)人間的奇跡。

　　課前備課時(shí)，我深入鉆研教材，從教材的實(shí)際出發(fā)，緊扣教學(xué)目標和重點(diǎn)，對課堂中所提出的問(wèn)題精挑細選，對所教的內容做到心中有數，根據教學(xué)重點(diǎn)設計提問(wèn)。馬老師第一課時(shí)先找出課文中評價(jià)父與子的句子“這對了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”，我抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點(diǎn)句，如“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他�！薄八麧M(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！薄安徽摪l(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”等等描寫(xiě)父子語(yǔ)言，行動(dòng)，外貌的句子，指導讀，體會(huì )，感受父愛(ài)的偉大力量——父親對兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

　　課堂上講課時(shí)，我力求提出的問(wèn)題圍繞課文重點(diǎn)，按照課前的預設進(jìn)行教學(xué)，從“父”與“子”兩個(gè)方面來(lái)理解。說(shuō)父親了不起，找出描寫(xiě)父親了不起的段落，先讓學(xué)生朗讀，談?wù)勼w會(huì )，然后讓學(xué)生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應的語(yǔ)氣。并引導學(xué)生想象當時(shí)情境。本課我多采用了集體讀，避免了學(xué)生個(gè)別讀兼顧不到學(xué)困生，達不到以讀升華感情的目的。通過(guò)問(wèn)學(xué)生震情這么嚴重，這么多人勸你你為什么不離開(kāi)，升華了父親對兒子的愛(ài)。

　　學(xué)生在文本互動(dòng)的環(huán)節中抓學(xué)情談：36個(gè)小時(shí)過(guò)去了，父親會(huì )對兒子說(shuō)什么？培養了學(xué)生的想象力。田佳萍用到了：“兒子你一定要等著(zhù)我，爸爸一定會(huì )救你的，你一定要堅持住……”張順恒說(shuō)：“阿曼達，你不要害怕，爸爸一定會(huì )救你出來(lái)的！”通過(guò)寫(xiě)和說(shuō)更加堅定了父親救兒子的決心，也更進(jìn)一步的說(shuō)明這是一位了不起的父親。這一環(huán)節過(guò)渡自然，教學(xué)目標落實(shí)的較好。

　　這篇課文我還采用了抓主促次的教學(xué)方式，父親的內容多講精講，兒子的部分學(xué)生自己學(xué)習概括，自主學(xué)習，老師只是引導學(xué)生學(xué)習了父親對兒子承諾過(guò)的一句話(huà)“不論發(fā)生什么，我會(huì )和我在一起�！�

　　更加加深了學(xué)生對父與子的認識，這是一對“了不起”的父與子。培養了學(xué)生的自學(xué)能力。

　　當然在這篇課文的把握處理上，我也還有不足之處，如：只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細微的地方，不能兼顧到全體學(xué)生，讓學(xué)生談自己的父親對自己的愛(ài)。如果能以文本再次升華感情，那樣教學(xué)效果會(huì )更好。

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