《地震中的父與子》教學(xué)反思

　　根據學(xué)校確定的研究課題《杜絕“假提問(wèn)”，提高課堂提問(wèn)有效性的研究》方案，我作為語(yǔ)文課題組的研究成員開(kāi)學(xué)初我確定了子課題《語(yǔ)文課上根據教學(xué)重點(diǎn)，精心設計有效提問(wèn)》的研究方案，在上學(xué)校的課題研究課《地震中的父與子》時(shí)，我是這樣做的，現做如下總結：

　　《地震中的父與子》是人教版實(shí)驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛(ài)的深沉與寬廣�！兜卣鹬械母概c子》描寫(xiě)是是1994年，美國洛杉礬發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時(shí)，救出了兒子和他的同學(xué)的事，父與子憑著(zhù)堅定的信念創(chuàng )造了一個(gè)人間的奇跡。

　　課前備課時(shí)，我深入鉆研教材，從教材的實(shí)際出發(fā)，緊扣教學(xué)目標和重點(diǎn)，對課堂中所提出的問(wèn)題精挑細選，對所教的內容做到心中有數，根據教學(xué)重點(diǎn)設計提問(wèn)。先找出課文中評價(jià)父與子的句子“這對了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”，設計提問(wèn)，“子不起”是什么意思？抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點(diǎn)句，如“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他�！薄八麧M(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！薄安徽摪l(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”等等描寫(xiě)父子語(yǔ)言，行動(dòng)，外貌的句子，指導讀，體會(huì )，感受父愛(ài)的偉大力量——父親對兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

　　課堂上講課時(shí)，我力求提出的問(wèn)題圍繞課文重點(diǎn)，按照課前的預設進(jìn)行教學(xué)，從“父”與“子”兩個(gè)方面來(lái)理解。說(shuō)父親了不起，找出描寫(xiě)父親了不起的段落，重點(diǎn)是課文的'3、5、12自然段，先讓學(xué)生朗讀，談?wù)勼w會(huì )，然后讓學(xué)生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應的語(yǔ)氣。并引導學(xué)生想象當時(shí)情境。體會(huì )38小時(shí)有多長(cháng)，平時(shí)這么長(cháng)的時(shí)間，人們都干些什么，而父親的38小時(shí)只是在干著(zhù)一件事，不停地挖掘，給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)思考，從而使學(xué)生體會(huì )到父親為了兒子，快不放棄，實(shí)現對兒子的承諾。多么堅持不懈、決不放棄的父親！多么恪守諾言、有責任感的父親！說(shuō)兒子了不起，我讓學(xué)生找出體現兒子了不起的段落，是課文的16、22自然段，指名讀，然后讓學(xué)生談體會(huì )到了什么，在老師的講述下，引導學(xué)生體會(huì )年僅七歲的阿曼達在漆黑的瓦礫堆下，沒(méi)有食物，沒(méi)有水，只有恐懼與危險的情況下，苦苦等待父親的救助，但他卻能在這種情況下，告訴同學(xué)不要害怕，堅持生的希望；當得到父親的救援時(shí)，他首先想到的是“先讓我的同學(xué)在出去吧！”從而讓學(xué)生體會(huì )到兒子的子不起。這時(shí)，我又提問(wèn)：“這真是一對了不起的父與子，是課文中的哪句話(huà)支撐著(zhù)他們共同創(chuàng )造了神話(huà)般的奇跡？”“為什么文中3次出現類(lèi)似的話(huà)？”給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)思考，激發(fā)了學(xué)生思維的波瀾。是有效提問(wèn)。

　　這節課上完后，我及時(shí)的反思了本節課上的提問(wèn)是否是有效提問(wèn)，我覺(jué)得本節課能抓住課文重點(diǎn)精心設計提問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的思維，能促使學(xué)生積極的思考，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性很高，是有效提問(wèn)。但我在文本的把握處理上，還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細微的地方。這樣是不夠全面的，例如在教學(xué)“勸說(shuō)”父親部分，沒(méi)有強調指出，沒(méi)有讓學(xué)生充分地感悟到當時(shí)的情勢是那樣的危急。這場(chǎng)地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴重的，人員在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。隨時(shí)都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險。所以其他人基本上認為援救已經(jīng)沒(méi)有意義。課文結尾時(shí)我沒(méi)有再強調父親的了不起是因為父親不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學(xué)，兒子的了不起是因為有了父親巨大精神力量的支撐，他和同學(xué)才得以堅忍不拔地等到了父親的救援，沒(méi)有使父與子的了不起再次得到升華。如果那樣教學(xué)效果會(huì )更好。

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