蒙氏教學(xué)反思范文（精選10篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的蒙氏教學(xué)反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
蒙氏教學(xué)反思 篇1
一、教師方面
1、為幼兒創(chuàng )設一個(gè)安靜有序的區角活動(dòng)環(huán)境。
區角活動(dòng)的設置直接影響幼兒活動(dòng)的結果，我們從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，在設置區域時(shí)能把握好以下三個(gè)方面。
�。�1）區角的數量。數量的多少主要依據活動(dòng)空間和幼兒人數而定，這學(xué)期我們在上學(xué)期的基礎上又新增加了而個(gè)區。
�。�2）區角的分隔。按照蒙臺梭利理念，區角分隔科學(xué)、合理，有序，有利于形成一種和諧、寧靜的氛圍。但是幼兒身心發(fā)展水平有限，還不善于控制自己的注意。若空間沒(méi)有適當的分隔，則容易使幼兒感到雜亂無(wú)序，從而產(chǎn)生不穩定的情緒。如果區隔物過(guò)高，則不僅會(huì )影響幼兒的相互交往，而且容易使幼兒產(chǎn)生單調、沉悶的感覺(jué)。為此我們在設計區角活動(dòng)的空間時(shí)，力求為幼兒創(chuàng )設一個(gè)安靜有序的環(huán)境。首先設置了大小不等的空間間隔，比較適合不同人數小組的活動(dòng)。最小的空間可供幼兒所設的安靜區或隱蔽區，如：“書(shū)房”。稍大一些的空間適合幼兒在小組群中活動(dòng)，通過(guò)在活動(dòng)中協(xié)商、競爭等行為，學(xué)會(huì )和別人分享，保護自己等社會(huì )行為，如“手工坊”。
2、選擇投放具有層次性的材料，優(yōu)化區角活動(dòng)。
每個(gè)幼兒的認知水平、經(jīng)驗和能力都是不同的，區角活動(dòng)的最大特點(diǎn)就是能為不同能力、不同興趣的幼兒提供適于其發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境。因此，我們在區角活動(dòng)中應根據幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料，做到有的放矢。注意提供材料難度的不同，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細化”，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢，使幼兒在與材料的“互動(dòng)”中積累各種經(jīng)驗。另外根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動(dòng)材料，更便于老師對不同能力的幼兒進(jìn)行針對性的指導和幫助，更好的做到因材施教，促進(jìn)幼兒在原有水平上的提高。
二、幼兒方面
1、提高了幼兒的角色意識和進(jìn)行區角活動(dòng)的能力。
本學(xué)期，我們引導幼兒學(xué)會(huì )各區角之間的串聯(lián)。如在“娃娃家”中，主人既要學(xué)會(huì )招待客人，學(xué)會(huì )使用禮貌用語(yǔ)，還可以去手工坊親自動(dòng)手制作一些、點(diǎn)心、工藝品等，這樣既發(fā)展孩子的動(dòng)手操作能力，培養幼兒的交往能力和語(yǔ)言表達能力，又發(fā)展孩子的社會(huì )群體性。
2、區角活動(dòng)與主題教學(xué)相結合，相輔相成。
由于小班幼兒年齡比較小，理解問(wèn)題的能力比較差，在集體教育活動(dòng)中，對比較抽象的問(wèn)題不宜接受。于是，我們在區角里，專(zhuān)門(mén)為他們創(chuàng )設了數學(xué)操作區角，讓他們在實(shí)際材料的操作中來(lái)理解、來(lái)感知。在他們操作的過(guò)程中我們給于指導。記得有一次教學(xué)活動(dòng)中，有一部分小朋友對物體一一對應的點(diǎn)數還存在著(zhù)一定的困難，于是我們針對這一實(shí)際情況，在區角活動(dòng)中為他們設計了“篩子”的教具，來(lái)激發(fā)小朋友對數的學(xué)習興趣，并在玩的過(guò)程中我們及時(shí)給與小朋友具體的指導與幫助。通過(guò)一段時(shí)間的區角游戲活動(dòng)，幼兒果然對數產(chǎn)生了興趣，對一一對應的正確點(diǎn)數物體的數量也有了很大的提高。
3、幼兒在區角活動(dòng)中的常規得到了明顯的提高。
學(xué)期中，孩子歸放玩具的能力提高了很多，不再亂扔亂放了。我們嘗試讓幼兒自己布置娃娃家、超市、書(shū)房等主題的環(huán)境，孩子在這些區角里得到了很大的快樂(lè )，在情感上也得到了滿(mǎn)足。
4、提高了幼兒在區角活動(dòng)中的合作能力。
小班孩子喜歡獨自進(jìn)行活動(dòng)較多，他們不會(huì )很好的進(jìn)行合作，在區角活動(dòng)中，我們充分引導孩子與同伴合作游戲，并與同伴友好商量自己的主題與角色，本學(xué)期下來(lái)，孩子在這方面有了較大的進(jìn)步。
5、注重觀(guān)察，有目的地對幼兒進(jìn)行有效指導。
在觀(guān)察中我們不難發(fā)現幼兒對區角活動(dòng)往往是興致很高，每次到活動(dòng)結束時(shí)，仍有許多幼兒玩得樂(lè )此不疲，總是要求老師在玩一會(huì )兒，這就表明幼兒對區角活動(dòng)充滿(mǎn)興趣。當幼兒對某一事物充滿(mǎn)興趣的`同時(shí)，他們就會(huì )從中學(xué)到很多東西，也就是吸取養料，而這種學(xué)是積極的學(xué)，主動(dòng)的學(xué)，快樂(lè )的學(xué)。區角活動(dòng)屬自由的游戲活動(dòng)，幼兒的自由度很高，在高度的自由活動(dòng)中，難免會(huì )出現這樣那樣的問(wèn)題。這時(shí)就需要教師發(fā)揮其主導作用，熟練、靈活地運用技巧來(lái)解決問(wèn)題。
蒙氏教學(xué)反思 篇2
在這火熱的季節里，在孩子們的歡聲笑語(yǔ)中，一學(xué)期的學(xué)習生活即將結束�；叵脒@學(xué)期的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓我感到很欣慰。孩子們的每一點(diǎn)進(jìn)步都傾注了老師的心血，當然更離不開(kāi)家長(cháng)對我們工作的支持和配合。
看著(zhù)孩子們一張張活潑，可愛(ài)的笑臉，我覺(jué)得自己的付出并沒(méi)有白費。我班是開(kāi)展《蒙氏數學(xué)》教學(xué)的實(shí)驗班，對于我這個(gè)實(shí)驗班的老師來(lái)說(shuō)壓力好大，很多東西都要自己去大膽的嘗試、通過(guò)反復實(shí)踐、探索來(lái)獲取經(jīng)驗。下面我就本學(xué)期的《蒙氏數學(xué)》教學(xué)工作做如下總結：
一、結合《新綱要》，明確指導思想。
學(xué)習靈活運用《蒙氏數學(xué)》教具、教法的科學(xué)原則；充分利用《蒙氏數學(xué)》和《主題式教學(xué)》相結合；結合本班幼兒的實(shí)際情況，有目的、有計劃地引導幼兒，促進(jìn)他們在德、智、體、美全方面的發(fā)展。
二、做好課前的充分準備工作。
活動(dòng)前制定了符合中班幼兒年齡特點(diǎn)的活動(dòng)目標，要求及工作計劃（如：以感官教育及一些粗淺的數學(xué)知識為主）；逐步摸索《蒙氏數學(xué)》教具的操作方法；根據其原則配備了生活部分的操作材料，設立了《蒙氏數學(xué)》操作區角；讓幼兒自由選擇教具操作，教師進(jìn)行分組及個(gè)別指導。
三、制作和投放了豐富的活動(dòng)材料。
我充分利用家長(cháng)資源，請家長(cháng)與老師共同制作一些適合幼兒的操作需要和感興趣的教具。制作時(shí)可選擇一些廢舊材料，圍繞以樸實(shí)、干凈、明亮的色調為主，材料具備目的性，有規則、步驟和順序；在設計時(shí)做到由淺入深，由簡(jiǎn)單到復雜，讓操作更靈活！
四、形式要多樣化。
活動(dòng)形式主要分為集體活動(dòng)和分組活動(dòng)，在集體活動(dòng)時(shí)教師要有明確的目的、計劃、組織、連續性，突出集體意識，培養合作精神；在分組活動(dòng)時(shí)能按幼兒的興趣、愛(ài)好、意愿進(jìn)行選擇性的活動(dòng)，并結合幼兒的能力進(jìn)行。
五、實(shí)踐的效果與體會(huì )。
本學(xué)期幼兒的各方面能力都的到很大的提高，大部分幼兒對事物感知的靈敏度提高了，觀(guān)察更細致了，無(wú)論是生活能力，還是學(xué)習習慣，都有很強的順序性。同時(shí)，他們更愛(ài)動(dòng)腦筋，思維活躍，有強烈的求知欲。不足之處：孩子們之間的差距較大，存在兩極分化，如何更好地拉近他們之間的差離，將是我下學(xué)期的努力的方向。為了讓每個(gè)孩子得到更好的發(fā)展，我將不斷的努力學(xué)習新的知識，力求自己做的更好！
蒙氏教學(xué)反思 篇3
第一
對“情景創(chuàng )設”的反思：教完每節課后，對教學(xué)情景創(chuàng )設進(jìn)行回顧總結，考慮所創(chuàng )設的情景是否真的讓學(xué)生感受到與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，是否與上課內容相符，在引入過(guò)程中還存在哪些不和諧之處，同時(shí)根據這節課的教學(xué)體會(huì )和從學(xué)生中反饋的信息，努力修正下次課的情景創(chuàng )設，并及時(shí)改進(jìn)教案。
第二
對“上課效果”的反思：備課的最終目的是收到好的教學(xué)效果。因此，一節課下來(lái)，我們應認真從每一位學(xué)生的上課表情、課堂作業(yè)、回答問(wèn)題、板演以及我們自己的課堂觀(guān)察等環(huán)節反思本節課的實(shí)際效果如何。一定要做到心中有數。效果好就可以積累經(jīng)驗，效果差可以及時(shí)找出原因，并在教案的反思一欄中作好詳細的記載以便及時(shí)修正。
第三
對“教法學(xué)法”的反思：上完一節課，靜心沉思，摸索出其中的某些教學(xué)規律；教法上有哪些創(chuàng )新；組織教學(xué)方面有何新招；啟迪是否得當；思維訓練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內容時(shí)應該如何做，這樣可以做到揚長(cháng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度。
第四
對“評價(jià)體系”的反思：每堂課后認真思考一下本節課的評價(jià)內容是否更多地指向有價(jià)值的數學(xué)任務(wù)、數學(xué)活動(dòng)；評價(jià)的方式是否多樣、是否激起學(xué)生的學(xué)習興趣，喚起他們的自尊心和自信心；評價(jià)的主題是否面向全體學(xué)生、是否因材施教等等。
蒙氏教學(xué)反思 篇4
這次語(yǔ)文成績(jì)很差。原因出在哪里，我做出了深刻思考和反省，經(jīng)過(guò)了深思熟慮，特作出深刻的檢討，有些沒(méi)有提到之處還請老師和同學(xué)們提出批評指正。
我認為此次考試的失利，絕不是一日之工，“冰凍三尺，非一日之寒�！蔽铱偨Y了以下幾點(diǎn)：
1、思想覺(jué)悟不夠深刻。思想覺(jué)悟是一個(gè)學(xué)生具有的基本條件，一個(gè)學(xué)生的基本任務(wù)是什么，就是學(xué)習，好好學(xué)習。一個(gè)正確的思想覺(jué)悟會(huì )帶領(lǐng)我們走向正軌，所謂思想不過(guò)關(guān)，成績(jì)如何過(guò)關(guān)。不僅僅是學(xué)習，做任何事思想覺(jué)悟都是最重要的，也是最關(guān)鍵的。
2、沒(méi)有端正的學(xué)習態(tài)度。態(tài)度跟思想是相輔相成的。一個(gè)正確認真的學(xué)習態(tài)度是一個(gè)學(xué)生成才的必備基礎，有了正確的思想態(tài)度才能正確的對待學(xué)習這件事，正確看待考試成績(jì)的重要性，考試是學(xué)校對于學(xué)生的檢測，也是讓自己找出不足改正不足的方法，也是學(xué)校對學(xué)生的一種負責的態(tài)度。
3、基本功的不扎實(shí)。平時(shí)的一個(gè)小小的東西都會(huì )影響到考試成績(jì)，這是不可否認的。一個(gè)字母的背記，每一次簡(jiǎn)單的驗算，每一次刻苦的思考，都是很重要的，我就是沒(méi)有打下良好的基礎，而導致考試成績(jì)的不理想。
4、平時(shí)對自己要求過(guò)低。有時(shí)候人會(huì )犯“惰性”，也就是偷個(gè)小懶，每個(gè)人都有這種惰性，重要的是有的人克制的較好，有的人克制的較差。平時(shí)對自己嚴格要求的人，做什么事情都會(huì )對自己嚴格要求，對待學(xué)習更要嚴格要求。
5、沒(méi)有一個(gè)正確的學(xué)習目標。每一個(gè)階段都給自己制定一個(gè)小目標的人，往往平時(shí)不怎么起眼，到了考試就會(huì )大放光彩，因為他完成一個(gè)個(gè)小目標，從而最終完成一個(gè)大目標。然而光有目標沒(méi)有實(shí)際行動(dòng)也是不行的，一步一個(gè)腳印的踏實(shí)度過(guò)每個(gè)目標，你會(huì )發(fā)現你成功了一大步。正所謂“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江�！�。古人的話(huà)都是有道理的。
6、缺乏一定的自信心。人無(wú)聰明愚蠢之分，都是平等的，一個(gè)人要相信自己可以完成，付出努力就會(huì )成功，一個(gè)人要是缺乏了自信心，不敢去嘗試，不管是學(xué)習還是工作都無(wú)法成功。俗話(huà)說(shuō)“人不可有傲氣，但不可無(wú)傲骨”。傲骨指的是什么，就是自尊和自信。
7、缺少“不恥下問(wèn)”的精神。有時(shí)候感覺(jué)問(wèn)問(wèn)題很丟面子，這是大錯特錯的。我們都是學(xué)生，我們都是來(lái)向人家學(xué)習的，學(xué)習就有不懂的，不懂的就得向別人請教，這是很正常的現象，然而我一直曲解這里的意思。子曰：“三人行，必有我師焉”。每個(gè)人都有自己的缺點(diǎn)，每個(gè)人也有自己的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補自己的缺點(diǎn)。比如你的數學(xué)好，我的語(yǔ)文好，我們就可以互相學(xué)習，相互學(xué)習，這樣同時(shí)提高的是雙方，也是雙倍的。
8、沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習習慣。習慣成自然，一個(gè)正確的學(xué)習習慣關(guān)系著(zhù)一個(gè)人的一生。有的人喜歡給英文備注，其實(shí)這也不失為是一種好辦法，久而久之就形成習慣，一看到這個(gè)單詞就能想起自己的備注，這樣對于背記有很大的提高。還有人的驗算本比有的人的作業(yè)本都整潔，這都是好的學(xué)習習慣，就算題做錯了，回頭找找看看自己的驗算本，一目了然，知道哪里錯了。弄得亂七八糟，自己永遠不知道怎么回事。
蒙氏教學(xué)反思 篇5
在中班下學(xué)期的蒙氏教育活動(dòng)中，我們按幼兒發(fā)展的年齡特點(diǎn)，安排了加法、乘法、減法、除法的學(xué)習。
在最初進(jìn)行加法板的學(xué)習時(shí)，孩子都能掌握并理解的很好，待接觸了減法板后，孩子們在計算時(shí)，就出現了混淆的現象，經(jīng)過(guò)老師再次的展示加、減法板，并用實(shí)物幫助孩子理解加、減法德含義后，這種學(xué)具操作方法混淆的現象漸漸消失了。
有了以上的實(shí)踐經(jīng)驗后，我在展示觸發(fā)板前，安排了一個(gè)給四個(gè)小朋友分小果子的競速游戲，目的在于經(jīng)過(guò)游戲，讓孩子們理解除法的意義，然后再進(jìn)行學(xué)具的操作。
就這樣，通過(guò)老師的展示后，孩子們更加的理解了出發(fā)的意義，班級內平時(shí)理解能力較遜色的幾個(gè)小朋友，也都能做到獨立的操作。
這正如蒙氏教育理念中所提到的：我聽(tīng)見(jiàn)了，就忘記了，我理解了，就記住了。所以我們要從促進(jìn)兒童身心發(fā)展的角度去設計教學(xué)，為孩子一生奠定智慧與品格的良好基礎。
蒙氏教學(xué)反思 篇6
我作為“蒙班”這個(gè)有著(zhù)特殊教育體系的班級教師，從剛進(jìn)這個(gè)班的那一刻起，我就開(kāi)始踏上了不斷探索，不斷學(xué)習，不斷鉆研的旅程，真心的希望自己能在蒙特梭利新型教育的指引下，用正確而有效的方法引導著(zhù)我的孩子們，做一位真正稱(chēng)職的觀(guān)察者，準備者，輔助者和促進(jìn)者！
在我們這個(gè)蒙氏班級里，每個(gè)孩子都聰明伶俐，活潑可愛(ài)！雖然他們的那個(gè)年齡段都有，有著(zhù)迥然不同的性格特征和喜好，長(cháng)時(shí)間的相處，讓我深深的愛(ài)著(zhù)他們！其中有一名幼兒名叫兆宇，他長(cháng)著(zhù)一副天生就討人喜歡的面孔，但卻時(shí)常讓老師們很頭疼，很無(wú)奈，因為他剛來(lái)的時(shí)候，總是從別的小朋友手里搶東西，打擾別人的工作，根本不會(huì )安靜的呆上一分鐘，他毫無(wú)目的的滿(mǎn)屋亂跑，撞翻了椅子也不去管，偶爾拿起一個(gè)工作，卻在同一時(shí)間毫無(wú)理由的把它仍掉，這種行為讓我覺(jué)得很茫然，不知道該怎么辦才好！
讓我開(kāi)始慢慢的領(lǐng)悟蒙氏教育的真諦，這并不是一件容易的事！我想如果我還沉浸在一味的大喊：“安靜，安靜！”這些所謂的教學(xué)用語(yǔ)中走不出來(lái)，如果我還是一味的急躁，一味的強迫孩子們遵從我的意愿，總是希望他們服服帖帖，規規矩矩，那么我將是多么的愚蠢，怎么做一位合格的蒙氏老師呢！
蒙氏教育就在于它尋求適當的方法，在孩子不知不覺(jué)當中，引導他們自由的活動(dòng)，讓孩子自動(dòng)自發(fā)的操作學(xué)習！同時(shí)，我也清楚的認識到，當孩子集中注意力工作的時(shí)候，教師一定要冷靜和耐心的對待孩子，尊重孩子，千萬(wàn)不要在一旁干涉，糾正，甚至于贊美，這樣反而會(huì )打擾他們！他們選擇自己要做的事,堅持做下去并根據內在的需要來(lái)改變它，他們不逃避做任何努力，相反是努力探索并滿(mǎn)懷喜悅的克服困難，他們熱情的要和每個(gè)人分享自己的成功，自己的發(fā)現和自己那些小小的勝利！當他們需要我時(shí)，我應當積極熱情的回應他們，我需要用無(wú)窮的耐心對待他們緩慢的進(jìn)步，并對他們的成功顯示出我的熱心和興奮！
我想我現在正站在蒙氏教育工作的起點(diǎn)，我的工作才剛剛開(kāi)始，需要學(xué)習的東西還很多，我要時(shí)時(shí)提醒自己用最謙遜的`態(tài)度，最飽滿(mǎn)的熱情，最真摯的愛(ài)去面對我的教育工作和我的那些可愛(ài)的孩子們！
蒙氏教學(xué)反思 篇7
我作為“蒙班”這個(gè)有著(zhù)特殊教育體系的班級教師，從剛進(jìn)這個(gè)班的那一刻起，我就開(kāi)始踏上了不斷探索，不斷學(xué)習，不斷鉆研的旅程，真心的希望自己能在蒙特梭利新型教育的指引下，用正確而有效的方法引導著(zhù)我的孩子們，做一位真正稱(chēng)職的觀(guān)察者，準備者，輔助者和促進(jìn)者！ 在我們這個(gè)蒙氏班級里，每個(gè)孩子都聰明伶俐，活潑可愛(ài)！雖然他們的那個(gè)年齡段都有，有著(zhù)迥然不同的性格特征和喜好，長(cháng)時(shí)間的相處，讓我深深的愛(ài)著(zhù)他們！其中有一名幼兒名叫兆宇，他長(cháng)著(zhù)一副天生就討人喜歡的面孔，但卻時(shí)常讓老師們很頭疼，很無(wú)奈，因為他剛來(lái)的時(shí)候，總是從別的小朋友手里搶東西，打擾別人的工作，根本不會(huì )安靜的呆上一分鐘，他毫無(wú)目的的滿(mǎn)屋亂跑，撞翻了椅子也不去管，偶爾拿起一個(gè)工作，卻在同一時(shí)間毫無(wú)理由的把它仍掉，這種行為讓我覺(jué)得很茫然，不知道該怎么辦才好！ 讓我開(kāi)始慢慢的領(lǐng)悟蒙氏教育的真諦，這并不是一件容易的事！我想如果我還沉浸在一味的大喊：“安靜，安靜！”這些所謂的教學(xué)用語(yǔ)中走不出來(lái)，如果我還是一味的急躁，一味的強迫孩子們遵從我的意愿，總是希望他們服服帖帖，規規矩矩，那么我將是多么的愚蠢，怎么做一位合格的蒙氏老師呢！ 蒙氏教育就在于它尋求適當的方法，在孩子不知不覺(jué)當中，引導他們自由的活動(dòng)，讓孩子自動(dòng)自發(fā)的操作學(xué)習！同時(shí)，我也清楚的認識到，當孩子集中注意力工作的時(shí)候，教師一定要冷靜和耐心的對待孩子，尊重孩子，千萬(wàn)不要在一旁干涉，糾正，甚至于贊美，這樣反而會(huì )打擾他們！他們選擇自己要做的事,堅持做下去并根據內在的需要來(lái)改變它，他們不逃避做任何努力，相反是努力探索并滿(mǎn)懷喜悅的克服困難，他們熱情的要和每個(gè)人分享自己的成功，自己的發(fā)現和自 己那些小小的勝利！當他們需要我時(shí)，我應當積極熱情的回應他們，我需要用無(wú)窮的耐心對待他們緩慢的進(jìn)步，并對他們的成功顯示出我的熱心和興奮！
我想我現在正站在蒙氏教育工作的起點(diǎn)，我的工作才剛剛開(kāi)始，需要學(xué)習的東西還很多，我要時(shí)時(shí)提醒自己用最謙遜的態(tài)度，最飽滿(mǎn)的熱情，最真摯的愛(ài)去面對我的教育工作和我的那些可愛(ài)的孩子們！
蒙氏教學(xué)反思 篇8
在蒙氏的教具操作中，我開(kāi)始遇到了很多的問(wèn)題。因為學(xué)習蒙氏的時(shí)間過(guò)長(cháng)，自己有些操作方面的細節問(wèn)題忘記，在給幼兒操作時(shí)多少一切錯誤的示范，蒙氏里每一句話(huà)，每一個(gè)手勢都有它存在的意義，所以沒(méi)有完全的呈現給幼兒。今年每次蒙氏課前一個(gè)禮拜，年級組都會(huì )在一起學(xué)習，研究。所以在提前一個(gè)禮拜我都要做好準備，把不清楚的問(wèn)題查筆記、查資料、請教有經(jīng)驗的老師，督促了我的積極性。解決了我的盲點(diǎn)。在上課時(shí)我體會(huì )了這樣一句俗話(huà)說(shuō)“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”,通俗的含義就是說(shuō)不是所有時(shí)間、地點(diǎn)發(fā)出聲音會(huì )獲得效果,而應該因時(shí)、因地而異。往往對于類(lèi)似操作步驟的傳授方法是,我有時(shí)一遍一遍地講著(zhù),恨不得都把它塞進(jìn)孩子們的耳朵、大腦中,可往往效果不佳,孩子們也產(chǎn)生厭煩心理。有時(shí)抽象的語(yǔ)言對于他們似乎很難理解,因為他們的思維具有直觀(guān)性。原來(lái)“無(wú)聲的語(yǔ)言”來(lái)指示他們,動(dòng)作的夸張、速度的緩慢、眼神的交流,讓孩子在其中自然而然地被吸引,然后他們會(huì )全神貫注的注視教師的一舉一動(dòng),一個(gè)一個(gè)的操作步驟,此時(shí)“無(wú)聲”勝“有聲”。
這一切的行為中沒(méi)有一聲語(yǔ)言的解釋,有的是夸張的慢動(dòng)作、眼神的環(huán)視,竟然孩子們看的津津有味,在他們之后的操作活動(dòng)中竟然和我的步驟一樣,井然有序。 可見(jiàn)課前的準備，教具的操作規范對幼兒起著(zhù)很大的影響。
蒙氏教學(xué)反思 篇9
案例背景：
琳琳今天選擇的是“金屬嵌板”的工作，在我和她一起復習了金屬嵌板的名稱(chēng)之后，她便開(kāi)始了拓印金屬嵌板的工作。只見(jiàn)琳琳將金屬嵌板依次從嵌板中取出，比較認真的放在了紙上。但在接下來(lái)的過(guò)程中，卻發(fā)生了一些微妙的變化。琳琳東張西望的去取水彩筆了，她的目光從身邊的一個(gè)小朋友身邊掃過(guò)，雖然只有短短的路程，平時(shí)頂多20秒鐘，她卻用了1分鐘。放下水彩筆坐下來(lái)，琳琳準備拓印畫(huà)了，可明明是要用彩色筆來(lái)描畫(huà)，她卻站起來(lái)說(shuō)“我的鉛筆不見(jiàn)了”。于是，她走到了第一組、第二組，把小朋友的工作全都看了一個(gè)遍，也沒(méi)有找到她所謂的鉛筆。這下，她才開(kāi)始做工作。在她工作的40分鐘里，她共碰掉了旁邊陽(yáng)陽(yáng)的彩色圓柱體3次，注意力一直在分散，顯出了相當不集中的工作態(tài)度。
案例分析：
琳琳最近選工作總是顯得沒(méi)有耐心，不能堅持把自己的一份工作做好。今天她的表現，不禁讓我想起了幾天前她選擇的一份按規律排序的工作，當時(shí)也是琳琳自己選擇的這份工作，但選到后，她并沒(méi)有因為這是自己所選擇的工作而認真去做，她同樣是在東張西望，不安心于自己的工作，不是堅持按規律排序，而是隨心所欲的將物卡擺到卡紙上，對我的指導也聽(tīng)不進(jìn)去，還影響別人的專(zhuān)心工作。這兩次相隔不遠的類(lèi)似情景，引起了我的注意。我發(fā)現，最近琳琳在選擇了自己的工作之后，總要起來(lái)瀏覽一下其她小朋友的工作。我分析，也許她在看別的小朋友的工作有沒(méi)有自己感興趣的地方，如果有，她便會(huì )確定下次它所選擇的工作內容。但當她真正選到自己預定的工作時(shí)，如果這份工作對她來(lái)說(shuō)有挑戰性，她便會(huì )比較安靜的做下來(lái)，比如：日常剪的工作、數學(xué)塞根板的工作等，一旦這份工作對她來(lái)說(shuō)沒(méi)有挑戰性的時(shí)候，她便會(huì )出現以上那個(gè)所描述的行為與表現：不安于自己的工作，甚至去影響別人的工作。
對應策略：
琳琳的表現引發(fā)了我的思考，因為她有些“不同尋�！钡男袨�。于是我翻開(kāi)了蒙臺梭利《童年的秘密》，在書(shū)中找到了一些啟示“如果兒童沒(méi)能在有助于她發(fā)展的活動(dòng)中找到刺激，那她就完全會(huì )只是簡(jiǎn)單的被物品的外形所吸引，渴望擁有它們。拿到某種東西是容易的，它并不需要知識和愛(ài)。兒童的心理能量由此被轉移了�！边@是蒙臺梭利對“占有欲”一節的論述，我覺(jué)得，琳琳目前就出現了這種狀況�？吹絼e人的工作，她的心里會(huì )產(chǎn)生一種想占有的欲望，到了選擇工作的時(shí)候，這種欲望得到了滿(mǎn)足，所以她會(huì )無(wú)所謂，因為并不是每次工作都充滿(mǎn)了挑戰。針對琳琳近期的表現，我覺(jué)得調整琳琳的心態(tài)是改變她的行為的一個(gè)重要方面，而老師的正確引導則是更為重要的方面。
我考慮從以下幾個(gè)方面來(lái)解決：
1.不管琳琳每次工作的狀態(tài)如何，我都要肯定她的工作，肯定她選的工作和她在工作中的某一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，從而讓琳琳知道每次她選擇的工作，老師都會(huì )注意，她都會(huì )得到老師的肯定和表?yè)P，這份工作對她來(lái)說(shuō)非常合適；
2.增加在琳琳身邊的指導次數，對她的工作多關(guān)注，讓她知道老師很關(guān)心她的工作并會(huì )幫助她來(lái)做更有趣的工作；
3.適當的時(shí)候，可以建議琳琳選擇一些自己“最近發(fā)展區”的工作，幫助她不盲目的因單純羨慕別人做的工作而選擇與別人相同的工作；
4.多使用鼓勵性的語(yǔ)言，在幼兒中建立琳琳的自信。這個(gè)年齡的幼兒，羨慕并想“占有”的行為是很正常的。作為老師，只要發(fā)現問(wèn)題之后從幼兒的心理出發(fā)，在保護幼兒的自尊心、尊重幼兒的選擇的前提下，適時(shí)地調整自己的工作方向與工作方法還是有必要的。在實(shí)施措施的過(guò)程中，我會(huì )堅持正面引導，相信琳琳會(huì )改變。
蒙氏教學(xué)反思 篇10
我作為“蒙班”這個(gè)有著(zhù)特殊教育體系的班級教師，從剛進(jìn)這個(gè)班的那一刻起，我就開(kāi)始踏上了不斷探索，不斷學(xué)習，不斷鉆研的旅程，真心的希望自己能在蒙特梭利新型教育的指引 我作為“蒙班”這個(gè)有著(zhù)特殊教育體系的班級教師，從剛進(jìn)這個(gè)班的那一刻起，我就開(kāi)始踏上了不斷探索，不斷學(xué)習，不斷鉆研的旅程，真心的希望自己能在蒙特梭利新型教育的指引下，用正確而有效的方法引導著(zhù)我的孩子們，做一位真正稱(chēng)職的觀(guān)察者，準備者，輔助者和促進(jìn)者！
在我們這個(gè)蒙氏班級里，每個(gè)孩子都聰明伶俐，活潑可愛(ài)！雖然他們的年齡都在3歲左右，但卻有著(zhù)迥然不同的性格特征和喜好，長(cháng)時(shí)間的相處，讓我深深的愛(ài)著(zhù)他們！其中有一名幼兒名叫安娜，她長(cháng)著(zhù)一副天生就討人喜歡的面孔，但卻時(shí)常讓老師們很頭疼，很無(wú)奈，因為她剛來(lái)的時(shí)候，總是從別的小朋友手里搶東西，打擾別人的工作，根本不會(huì )安靜的呆上一分鐘，她毫無(wú)目的的滿(mǎn)屋亂跑，撞翻了椅子也不去管，偶爾拿起一個(gè)工作，卻在同一時(shí)間毫無(wú)理由的把它仍掉，這種行為讓我覺(jué)得很茫然，不知道該怎么辦才好！
有一天，別的小朋友都在做工作，只有她抱著(zhù)一只小熊跑著(zhù)玩，跑了一會(huì )兒，停下來(lái)突然發(fā)現小熊的褲子掉了，她的發(fā)現讓她興奮的全脫掉了小熊所有的衣服，開(kāi)心的樣子看著(zhù)真讓人生氣，我立刻走上前去大聲的呵斥道：“你把小熊的衣服全脫掉了，難道它不會(huì )冷嗎？”一邊說(shuō)一邊從她手里奪過(guò)小熊，準備給小熊把衣服穿上！就在這時(shí)，她迅速的從我手中搶過(guò)小熊，大聲說(shuō)：“我會(huì )穿，我會(huì )穿！”我生氣的說(shuō)道：“你會(huì )穿什么，你連你自己的衣服都不會(huì )穿，你就會(huì )搗亂！”邊說(shuō)邊又去拿小熊，她卻使勁的攥在手里不肯給我，嘴里還一遍遍的嚷道：“我要自己給小熊穿！”就在這時(shí)，我突然意識到了自己犯了蒙氏教學(xué)中最嚴重的錯誤，那就是：教師只是觀(guān)察者和協(xié)助者，孩子才是真正的主導者，我沒(méi)有尊重孩子，沒(méi)有以孩子的意志為轉移！
就在這時(shí)，我放開(kāi)了緊握小熊的手，把小熊還給了她！只見(jiàn)她迅速的搶過(guò)去，開(kāi)始忙碌起來(lái)！我知道她從來(lái)沒(méi)有做過(guò)這項工作，動(dòng)作顯得很笨拙，不知道該先穿上衣還是先穿褲子，一會(huì )兒試試這件，一會(huì )兒又試試那件，穿的時(shí)候也完全沒(méi)有方法，我在一旁漸漸平靜下來(lái)，靜靜的觀(guān)察著(zhù)，等待著(zhù)，不知道她會(huì )怎麼辦，同時(shí)也很擔心她又會(huì )像平時(shí)那樣把這項工作扔掉不管！這時(shí)我發(fā)現她選擇先穿褲子，只見(jiàn)她拿著(zhù)小熊的一條腿使勁的往褲筒里塞，可是因為褲筒的邊緣部分裝有松緊帶，她怎么也塞不進(jìn)去，急得都快要哭了，她抬起了頭，看了看我，我正用微笑的眼神望著(zhù)她，她終于忍不住著(zhù)急的說(shuō)：“老師幫幫我，我不會(huì )穿！”我興奮極了，這不正是我想要的效果嗎?于是,我走過(guò)去教她動(dòng)作的要領(lǐng)和注意的事項，她看的很認真，也聽(tīng)的很認真，我又在一旁協(xié)助她操作了兩遍。在后來(lái)的幾天里，她不斷的拿起這個(gè)工作反復的認真操作。后來(lái)，她開(kāi)始關(guān)注老師示范的其他工作，并越來(lái)越感興趣！當她做完一項工作后，她都會(huì )高興的跑過(guò)來(lái)告訴我說(shuō)：“老師我做完了！”
雖然她還是很活潑好動(dòng)，但已經(jīng)是一個(gè)工作認真的孩子了，并找到了能自然而然喚起她強烈興趣的東西，一旦發(fā)現后，就可以擺脫那種不穩定性，并學(xué)會(huì )聚精會(huì )神！
這件事情讓我記憶深刻，讓我開(kāi)始慢慢的領(lǐng)悟蒙氏教育的真諦，這并不是一件容易的事！我想如果我還沉浸在一味的大喊：“安靜，安靜！”這些所謂的教學(xué)用語(yǔ)中走不出來(lái)，如果我還是一味的急躁，一味的強迫孩子們遵從我的意愿，總是希望他們服服帖帖，規規矩矩，那么我將是多么的愚蠢，怎么做一位合格的蒙氏老師呢！
蒙氏教育就在于它尋求適當的方法，在孩子不知不覺(jué)當中，引導他們自由的活動(dòng)，讓孩子自動(dòng)自發(fā)的操作學(xué)習！同時(shí)，我也清楚的認識到，當孩子集中注意力工作的時(shí)候，教師一定要冷靜和耐心的對待孩子，尊重孩子，千萬(wàn)不要在一旁干涉，糾正，甚至于贊美，這樣反而會(huì )打擾他們！他們選擇自己要做的事,堅持做下去并根據內在的需要來(lái)改變它，他們不逃避做任何努力，相反是努力探索并滿(mǎn)懷喜悅的克服困難，他們熱情的要和每個(gè)人分享自己的成功，自己的發(fā)現和自己那些小小的勝利！當他們需要我時(shí)，我應當積極熱情的回應他們，我需要用無(wú)窮的耐心對待他們緩慢的進(jìn)步，并對他們的成功顯示出我的熱心和興奮！
我想我現在正站在蒙氏教育工作的起點(diǎn)，我的工作才剛剛開(kāi)始，需要學(xué)習的東西還很多，我要時(shí)時(shí)提醒自己用最謙遜的態(tài)度，最飽滿(mǎn)的熱情，最真摯的愛(ài)去面對我的教育工作和我的那些可愛(ài)的孩子們！有一天，當我走進(jìn)我的蒙氏教室，看到的是:有的幼兒正在工作毯上認真的操作教具，有的幼兒正在圖書(shū)區認真的閱讀，還有的幼兒正靠著(zhù)小靠枕美美的喝著(zhù)自己沖泡的果汁，教室里呈現出井然有序的快樂(lè )景象，那么我該是多么快樂(lè )，多么寬慰呀！
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