山溝里的孩子教學(xué)反思（通用7篇）
作為一位剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的山溝里的孩子教學(xué)反思（通用7篇），歡迎閱讀與收藏。
山溝里的孩子教學(xué)反思1
《山溝里的孩子》是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美，極富感情色彩的敘事散文，描寫(xiě)了山溝里的孩子起早貪黑去上學(xué)的情景，贊揚了山里孩子不怕困難樂(lè )觀(guān)向上的精神。
在教學(xué)中，我首先利用在網(wǎng)上收集到的圖片資料(一雙破舊的鞋)拉近學(xué)生與文本的距離，為學(xué)生的讀書(shū)學(xué)文做了良好的鋪墊。其次，在這堂課上，我把“讀”作為重點(diǎn)，作為主線(xiàn)，以讀促學(xué)，以讀代講。教學(xué)中，我讓學(xué)生圍繞“神奇的金鑰匙”讀出主旨；圍繞“野葡萄由黑變紫，牽�；ㄓ珊谧兗t”……顏色會(huì )變，讀出孩子們的艱苦和樂(lè )觀(guān)；圍繞“紅日擁抱、月亮照路”讀出對孩子的敬佩；圍繞“燦爛的黎明”讀出山區的希望與美好前景。我感覺(jué)，學(xué)生在老師創(chuàng )設的情景里，通過(guò)感悟讀，多種形式的反復誦讀，真正將文章讀熟了，讀懂了，讀透了，讀出了感情、讀出了主旨。
然后是拓展延伸，激發(fā)學(xué)生的想像，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維。讓學(xué)生想像山溝未來(lái)的巨大變化，學(xué)生合作暢所欲言、各抒己見(jiàn)，使他們的語(yǔ)言表達能力得到了培養。
再者注意教給方法，注重培養能力。為使學(xué)生早日掌握閱讀的方法，在設計中，重視學(xué)法指導，引導學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，整體入手，整體把握，整體感知；引導學(xué)生重點(diǎn)精讀、品味賞讀；指導學(xué)生采用“讀、找、畫(huà)、思、議、”等方法讀懂課文，理解課文的內涵，力求學(xué)生的感情與作者之情，作品之情產(chǎn)生共鳴。
另外十分注重以自主學(xué)習為基礎，培養學(xué)生的合作意識、合作習慣、合作能力。課程改革“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，本設計在各個(gè)教學(xué)環(huán)節除了注重安排學(xué)生自主學(xué)習的活動(dòng)，還安排了很多同桌、小組等形式的學(xué)習活動(dòng)。培養學(xué)生的合作意識、合作習慣、合作能力，努力使合作學(xué)習成為學(xué)生的一種學(xué)習需求。
山溝里的孩子教學(xué)反思2
我常常問(wèn)自己：如果我是學(xué)生，我會(huì )喜歡什么樣的語(yǔ)文課呢？每次我的答案總是不一樣，但總有一點(diǎn)是相同的，那就是要快快樂(lè )樂(lè )地讀，快快樂(lè )樂(lè )地學(xué)。那什么樣的語(yǔ)文課才能讓學(xué)生快樂(lè )呢？用專(zhuān)家的話(huà)說(shuō)，應該是沒(méi)有思維的禁錮，沒(méi)有傳統的束縛。有的是自由，有的是碰撞，有的是交流，有的是和諧。用教師的激情，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花；用精心預設激發(fā)學(xué)生精彩的生成，用師生對話(huà)交流，敲開(kāi)學(xué)生智慧的大門(mén)。
《山溝里的孩子》講的是在貧困的山區，孩子們?yōu)榱烁淖兩綔侠锏母F面貌，起早貪黑，勤奮刻苦地學(xué)習。課文讀起來(lái)很美，也很感人，但對學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于離山溝里的孩子的生活實(shí)際遙遠，不容易身臨其境地理解孩子們學(xué)習的艱苦，對于“金鑰匙”“黑夜”“黎明”的深入理解也有一定難度。如何突破這些難點(diǎn)，讓學(xué)生快樂(lè )主動(dòng)地學(xué)習呢？經(jīng)過(guò)反復思考，第一課時(shí)我設計了以下教學(xué)環(huán)節：
�。�、初讀課文，整體感知；
�。�、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑；
�。�、學(xué)生再讀書(shū)，在課文中尋找答案；
�。�、組織學(xué)生交流收獲；
�。�、將仍讀不明白的內容作為第二課時(shí)的學(xué)習目標。
第二課時(shí)我設計了以下教學(xué)環(huán)節：
�。�、讀課文，了解“金鑰匙”的作用，聯(lián)系生活實(shí)際，利用多媒體，讓學(xué)生了解山溝的窮面貌，進(jìn)而理解“金鑰匙”指的是知識智慧，孩子們希望能學(xué)到知識，將來(lái)能改變山溝里的窮面貌。這個(gè)環(huán)節的設計，是希望調動(dòng)學(xué)生的生活積累，與作者產(chǎn)生共鳴，理解文本。
�。�、多種形式讀１――５自然段，了解孩子們的勤奮刻苦，樂(lè )觀(guān)向上。這個(gè)環(huán)節是希望學(xué)生在讀中感受語(yǔ)言美，在采訪(fǎng)中換位思考，與文中人物心靈對話(huà)。
�。�、用你想對山溝里的孩子說(shuō)點(diǎn)什么引出作者的贊美，用代入法理解“黎明”和“黑夜”的真正含義。這個(gè)環(huán)節是希望學(xué)生在感悟中自我教育，學(xué)習抓重點(diǎn)詞理解課文重點(diǎn)句的方法。
�。�、說(shuō)說(shuō)山溝里燦爛的黎明將是什么樣的。這個(gè)環(huán)節是希望再次強化知識就是力量，知識才能改變貧窮落后的面貌。
�。�、總結本節課的收獲。在這節課中，我努力做到讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習，學(xué)有所獲。
一、努力營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍。
在教學(xué)活動(dòng)中，我與學(xué)生始終保持平等的關(guān)系，尊重每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生的思維始終處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，愉快地學(xué)習。課堂上，經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言：“老師，我有個(gè)問(wèn)題�！薄袄蠋�，我想讀�！薄拔矣胁煌目捶�，我覺(jué)得……�！薄斑@段話(huà)讓我想起了……”“請大家幫幫我�！薄拔蚁胝埓蠹液臀乙黄鹱x”……對學(xué)生的學(xué)習要求，我沒(méi)有說(shuō)你們現在該怎么樣，而是用贊賞的語(yǔ)言激發(fā)他們更高的學(xué)習愿望，比如：“你們讀得太好了，老師也忍不住和你們一起讀了起來(lái)�！薄蔼剟钅阍僮x讀這段�！薄袄蠋熛Ｍ芙o你們配上音樂(lè )�！薄澳隳躼x,真是會(huì )學(xué)習的孩子�！薄爸x謝你給了我們一個(gè)好方法�！薄@些尊重、期盼性的語(yǔ)言，營(yíng)造了一種平等、民主、和諧、愉快的學(xué)習氛圍，激發(fā)了學(xué)習的無(wú)限熱情和創(chuàng )造愿望。
二、以讀為本，讀中感悟。
�。�、課堂中，我給學(xué)生創(chuàng )造主動(dòng)參與學(xué)習的條件，讓學(xué)生進(jìn)行自我閱讀實(shí)踐，如：初讀整體感知后，請學(xué)生交流學(xué)習收獲，提出不懂的問(wèn)題；不斷幫學(xué)生提煉學(xué)生方法，如請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的背誦方法；教學(xué)生思考問(wèn)題的方法，如請學(xué)生對比讀上學(xué)和放學(xué)部分，看看自己有什么發(fā)現，從而引導學(xué)生學(xué)習相對應的句子，通過(guò)找反義詞的方法，教學(xué)生用理解重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解重點(diǎn)句子的方法。
�。�、將分析變成讀，讀出形象，讀出感情，讀出味道。閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程，在對話(huà)中，學(xué)生與文本、教師與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行的交流。我利用教材，創(chuàng )設情境，以自己的情感調動(dòng)學(xué)生的情感，在多種形式的朗讀中，讓學(xué)生和文中人物心靈對話(huà)。例如：本課主人公的生活環(huán)境離學(xué)生的生活實(shí)際相差太遠，學(xué)生們很難想象到山溝里的孩子上學(xué)會(huì )遇到哪些困難，他們是如何克服重重困難上學(xué)的情景，也就不能很好的感悟山溝孩子刻苦學(xué)習的精神。我利用多媒體，把自己搜集的邊遠山區孩子們艱苦學(xué)習條件的圖片，展現在學(xué)生眼前，使學(xué)生有身臨其境的情感體驗，通過(guò)問(wèn)學(xué)生，如果你就是那山溝里的孩子，你最希望做什么來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，理解“金鑰匙“的真正含義。讓學(xué)生配樂(lè )朗讀，更讓學(xué)生讀得聲情并茂。
三、遺憾。
本課問(wèn)注重學(xué)生的朗讀和思維訓練，但在語(yǔ)言訓練上就顯得很單調。比如學(xué)生在描述閱讀后腦海中出現的'畫(huà)面時(shí)，語(yǔ)言不夠流暢，在暢想未來(lái)的時(shí)候，學(xué)生沒(méi)有大膽設想，語(yǔ)言顯得很蒼白，沒(méi)有形象感。在采訪(fǎng)學(xué)生的閱讀體會(huì )的時(shí)候，沒(méi)有放手讓學(xué)生說(shuō)，有牽著(zhù)學(xué)生走的嫌疑，沒(méi)有出現精彩的生成。以后的課堂中，應該多注意學(xué)生語(yǔ)文基本功的全方位訓練。
山溝里的孩子教學(xué)反思3
《山溝里的孩子》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文北師大版三年級下冊第五單元“讀書(shū)”主題的第二篇課文。這篇抒情散文，用富有情感的語(yǔ)句，描寫(xiě)了山溝里的孩子為了尋求改變山溝貧困面貌的“金鑰匙”，起早貪黑翻山越嶺去上學(xué)的情景，就像流動(dòng)的畫(huà)面，生動(dòng)而多彩，贊美了山里孩子對學(xué)習的熱愛(ài)。雖然山溝里的孩子學(xué)習要比平原地區、城市里的孩子難，因為他們要走很遠的路，要翻山越嶺，要早起晚睡，但是，他們的學(xué)習生活是美好的，快樂(lè )的。
以前曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)其他老師上這節課，突出的就是山溝里孩子上學(xué)的艱苦，在朗讀課文的時(shí)候語(yǔ)調沉重而悠長(cháng)，聽(tīng)得自己也不由地悲傷起來(lái)�，F在的我也面對這這篇課文，該從何種角度切入呢？城市的孩子對于山溝里的孩子生活以及學(xué)習的狀態(tài)了解并不深，要通過(guò)這樣的一篇文章讓孩子被“苦”所動(dòng)，似乎不太現實(shí)而且有點(diǎn)沉悶。能否找到一個(gè)更好的途徑，溝通城鄉孩子之間的心靈，讓學(xué)生既對山區的孩子有了更豐富的了解，又對自己產(chǎn)生積極的意義。
拿著(zhù)語(yǔ)文課本，讀了一遍又一遍，竟然越讀越開(kāi)心，山溝了的景色在我的眼前亮起來(lái)了，山路上的孩子們在我耳邊笑起來(lái)了，甚至連他們的張張笑臉都變得清晰起來(lái)了！山溝里的孩子也有自己的快樂(lè )和追求，他們想通過(guò)讀書(shū)去實(shí)現自己的理想，改變山村的窮面貌，這是一種積極向上的精神，這其中的艱苦也是甜蜜。對于他們來(lái)說(shuō)，起早貪黑不是苦，而是見(jiàn)證自然色彩變化的最佳時(shí)間；翻山越嶺不是苦，而是把歡笑薩滿(mǎn)山溝的最佳方法；聽(tīng)狼嚎狗叫不算苦，那是讓太陽(yáng)月亮都來(lái)保護他們的最佳機會(huì )。這樣的上學(xué)經(jīng)歷的多姿多彩的，是積極樂(lè )觀(guān)的，是不斷走向美好的，我們沒(méi)有理由替他們悲傷，我們應該走進(jìn)他們的生活，分享他們的快樂(lè )，進(jìn)而發(fā)現自己學(xué)習生活的快樂(lè )，那才是該播撒在孩子心中的美好種子呀！
在新課伊始，我從主題“讀書(shū)”切入，與課題相連，問(wèn)孩子們：你可以在這兩部分之間加入一個(gè)或者一個(gè)詞，說(shuō)出山溝里的孩子的想法？孩子們紛紛嘗試：將題目變成一句話(huà)：山溝里的孩子想讀書(shū)，山溝里的孩子要讀書(shū)，山溝里的孩子愛(ài)讀書(shū)，山溝里的孩子必須讀書(shū)。這就是他們讀書(shū)的必要性和自主性��！接著(zhù)孩子們的發(fā)言，我進(jìn)行積極的點(diǎn)評：同學(xué)們都說(shuō)出了山溝里的孩子內心最想說(shuō)的話(huà)，到底他們是怎樣讀書(shū)的，我們就同多課文了解一下！接下來(lái)，學(xué)生自主閱讀課文，了解文章的主要內容，在學(xué)習了字詞之后，我帶著(zhù)孩子們理清文章的層次。明確課文的第一到五自然段是孩子們上學(xué)和放學(xué)的具體經(jīng)歷。后面兩個(gè)自然段分別寫(xiě)了山溝里的孩子帶著(zhù)理想去上學(xué)和對他們上學(xué)的總結及祝愿。
我們把目光聚焦到前五自然段，在這一部分的閱讀中，我問(wèn)孩子們有什么問(wèn)題嗎？孩子們靜靜讀書(shū)之后所問(wèn)的問(wèn)題非常多，基本也能夠自主解答。例如：為什么只寫(xiě)上學(xué)和放學(xué)路上的事情，不寫(xiě)在學(xué)校里讀書(shū)的事情？（因為他們的學(xué)習機會(huì )很難，當然會(huì )在學(xué)校里好好讀出啦！但是他們的上學(xué)放學(xué)是最辛苦的，只有寫(xiě)這些，才能表現他們愛(ài)讀書(shū)、想讀書(shū)。）為什么上學(xué)只寫(xiě)兩段，放學(xué)卻寫(xiě)三段？（因為上學(xué)是天越來(lái)越亮，就沒(méi)事了，放學(xué)回家卻是天越來(lái)月黑，困難比上學(xué)多，還有狼嚎狗叫，更體現孩子上學(xué)是多么艱苦�。槭裁匆欢匀欢魏腿淖匀欢蔚木渥幽敲聪�？（因為來(lái)回的經(jīng)歷很像啊，而且這樣寫(xiě)也很好讀，很好記，課文就有意思了�。┖⒆觽兲岢龅膯�(wèn)題很多，在自問(wèn)自答中體現了自己對課文的思考和理解。后來(lái)，有個(gè)孩子問(wèn)：為什么寫(xiě)孩子們上學(xué)要寫(xiě)那么多的景物，有什么作用呢？聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，我心中一陣竊喜，孩子們終于要一起去體會(huì )山溝里孩子上學(xué)是樂(lè )趣了！于是，我們開(kāi)展了關(guān)于景物特點(diǎn)和意義的探究性學(xué)習。
課文中都寫(xiě)了哪些景色？孩子們通過(guò)閱讀發(fā)現了文章中許多對應的景色。為何這樣寫(xiě)？孩子們明白這是因為上學(xué)和放學(xué)的時(shí)間和經(jīng)歷是相反的。在具體的景色中，抓住了景色的變化，山路上的景物由黑變彩，由彩變黑。這就是孩子們早出晚歸的證明。為什么要把色彩寫(xiě)出來(lái)呢？孩子們逐漸體會(huì )到這其中還有一絲美麗與歡悅。這時(shí)，我們聯(lián)系自己的上學(xué)實(shí)際，了解到，山溝里的孩子上學(xué)是路是“五彩”的。借機進(jìn)行想象和表達的機會(huì )來(lái)了！山溝里的景物非常多，還有什么在“變色”呢？孩子們如小詩(shī)人一樣，說(shuō)出了自己的想象：上學(xué)時(shí)，天空由黑變藍了，放學(xué)時(shí)，天空由藍變黑了。上學(xué)時(shí)，白云由黑變白了，放學(xué)時(shí)，白云由白變黑了。上學(xué)時(shí)，小草由黑變綠了，放學(xué)時(shí)，小草由綠變黑了。上學(xué)時(shí)，大山由黑變青了，放學(xué)時(shí)，大山由青變黑了。上學(xué)時(shí)，花朵由黑變彩色了，放學(xué)時(shí)，花朵由彩色變黑了。這樣的景色怎么樣？孩子都歡悅地說(shuō)：“好美��！”
后來(lái)有同學(xué)發(fā)現，早上“初升的紅日擁抱著(zhù)他們�！蓖砩�，月亮“照亮了他們回家的路”。讀到這里，我問(wèn)孩子們，這里寫(xiě)太陽(yáng)和月亮，除了寫(xiě)出時(shí)間變化、景色的變化之外，還有什么特別的意義？孩子們抓住“擁抱”、“照亮”體會(huì )到連日月都為孩子動(dòng)情了，想要保護他們，心疼他們。能從一句簡(jiǎn)單的景色體會(huì )出這樣的情感，是多么珍貴��！能不能讀出那份感覺(jué)呢？孩子們把太陽(yáng)的擁抱讀的那么熱情又那么充滿(mǎn)憐惜，把月亮的清輝讀得那么清幽曠遠，這份美麗就此融化在我們的心里。我借勢問(wèn)道：“在這山溝里，還有哪些景物對這些孩子特別有感情呢？”孩子們的想象力非常豐富，紛紛說(shuō)道：連星星都不睡覺(jué)，眨著(zhù)眼睛看他們，想送他們到家才放心；小河怕他們孤單害怕，嘩嘩地唱著(zhù)歌；晚上的云朵遮住了月光，看見(jiàn)孩子們馬上就飄散了；如果是夏天上學(xué)，太陽(yáng)過(guò)熱，大樹(shù)也想為他們遮太陽(yáng)呢！小鳥(niǎo)孩子枝頭為他們唱歌，他們就不會(huì )感到單調寂寞。尤其是這連綿起伏的大山，一直彎著(zhù)腰，讓孩子們踩在他的背上，不要摔倒，好好去上學(xué)！在孩子們善良眼睛的觀(guān)察下，一些景物都變得有情有義。這樣的景色怎么樣��？孩子們欣喜地回答：“好溫馨��！好有趣��！”這哪是景有情��？這明明是學(xué)生們的心意��！這么善良的孩子們，怎能不讓人心動(dòng)和喜歡呢？
再看看，在這幅山溝孩子上學(xué)圖中，連孩子們都變成了景色，這分景色又怎樣呢？孩子立即找出了“遠遠近近、腳步匆匆”和“遠遠近近、說(shuō)說(shuō)笑笑”這兩部分，不等我引導提問(wèn)孩子們就已經(jīng)說(shuō)開(kāi)了：上學(xué)的時(shí)候，著(zhù)急怕遲到，走得很快�；貋�(lái)的時(shí)候，可以悠然自得，慢慢回家，也有時(shí)間說(shuō)說(shuō)笑笑了！我問(wèn)學(xué)生：山溝里的孩子們腳步匆匆、說(shuō)說(shuō)笑笑，為這條上學(xué)路帶來(lái)了什么？孩子們思考后回答：帶來(lái)了聲音、帶來(lái)了快樂(lè )！原來(lái)，這幅畫(huà)不但美麗，而且會(huì )動(dòng)、有聲，你說(shuō)這景色怎樣樣？孩子們會(huì )心一笑回答：“好奇妙、好有意思��！”我們把這幅畫(huà)拉到自己身邊，你聽(tīng)見(jiàn)他們說(shuō)笑的內容了嗎？孩子們紛紛發(fā)言：他們在說(shuō)今天在學(xué)校里學(xué)到了什么？（這是好學(xué)的孩子�。┧麄冊谡f(shuō)今天給老師送了一束野花、（這是愛(ài)老師的孩子�。┧麄冊谡f(shuō)今天誰(shuí)又在跑步比賽中得第一了�。ㄟ@是敢于競爭的孩子�。┧麄冊谡f(shuō)今天誰(shuí)又把同學(xué)的凳子抽掉，讓人家摔倒了。（這是個(gè)調皮的孩子，以后可別這樣了�。。┖⒆觽冮_(kāi)心地笑了！
欣賞完這幅畫(huà)里的景色，我問(wèn)孩子們：如果讓你用一個(gè)詞語(yǔ)形容山溝里的孩子上學(xué)的情況，你會(huì )說(shuō)什么？必須要聯(lián)系課文說(shuō)出理由。孩子們有的說(shuō)艱苦，因為起早貪黑、翻山越嶺。有的說(shuō)苦中有樂(lè )，因為他們在上學(xué)的途中看景色、說(shuō)笑話(huà)、分享自己的學(xué)習成果。有的說(shuō)先苦后甜，他們現在艱苦學(xué)習，以后才會(huì )實(shí)現理想，改變山溝的窮面貌。這才是本單元“讀書(shū)”的意義！
我在小結中問(wèn)道：山溝里的孩子在面對這么艱苦的條件，依然快樂(lè )地去上學(xué)，他們身上有著(zhù)怎樣的精神？孩子們說(shuō)，堅持、勤奮、樂(lè )觀(guān)，懂得互相照顧和分享，這是山溝里的孩子最淳樸可愛(ài)的地方。當我們再去讀課文的時(shí)候，不再用沉悶的語(yǔ)調突出他們的艱苦，而要體現山溝里別樣的風(fēng)景、別樣的成長(cháng)！
結課之時(shí)，讓孩子們談自己的收獲，孩子的體會(huì )豐富細膩了許多，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，懂得了珍惜，懂得了面對困境要樂(lè )觀(guān)積極，懂得了讀書(shū)可以改變自己、改變家鄉，有個(gè)孩子說(shuō)，山溝里的孩子改變他們家鄉的窮面貌，我們也可以把城市建設得更好��！看看，這就是讀書(shū)對城市孩子的意義！
下課后，我思索著(zhù)，也許，文本中都藏著(zhù)適合我們的元素，我們需要去發(fā)掘，在文本和學(xué)生之間搭建一座橋梁，讓孩子在自己的生活中得以成長(cháng)，那才是最有意義的！
山溝里的孩子教學(xué)反思4
《山溝里的孩子》是本冊第五單元主題為讀書(shū)的第二篇主體課文，它是一篇抒情散文，他用富有情感的語(yǔ)句，描寫(xiě)了山溝里的孩子們起早貪黑、翻山越嶺去上學(xué)的情景，就像一幅幅流動(dòng)的畫(huà)面一樣生動(dòng)而又多彩，贊頌了山溝里的孩子刻苦學(xué)習、樂(lè )觀(guān)向上的精神。在教學(xué)本課時(shí)，我根據課文的特點(diǎn)和學(xué)生的認知情況，主要從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
第一、重視朗讀，把握好語(yǔ)調的變化。本篇課文的意境很美，適宜于學(xué)生個(gè)人讀，認真品味。所以老師要先范讀，學(xué)生認真聽(tīng)，然后讓學(xué)生練讀，注意把握好語(yǔ)調的變化。比如“這座山”“那座山”“山楂果由紅變黑了，路邊的草垛由黃變黑了，男孩子身上的褂子也由藍變黑了”“天黑洞洞的。忽然，天空中亮起了一盞燈，哦，那是月亮喲，它把清輝灑向田野，照亮了孩子們回家的路”。通過(guò)朗讀，體會(huì )山溝里的孩子上學(xué)的困難，以及他們積極向上的精神。
第二、全文的基調是昂揚向上的。山溝里的孩子有遠大的理想，他們熱愛(ài)生活、熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)學(xué)習，他們不怕困難，奮發(fā)向上，腳踏實(shí)地。所以讀的時(shí)候，語(yǔ)調要輕快。
第三、創(chuàng )設情境，啟發(fā)想象。在把握課文基調的基礎上再拓展，想象孩子們在上學(xué)路上會(huì )遇到什么困難。老師這時(shí)可以創(chuàng )設情境啟發(fā)學(xué)生，如：“當冬天下大雪時(shí)，生病時(shí)，山路崎嶇陡峭摔倒時(shí)……從而體會(huì )山溝里的孩子積極進(jìn)取，不怕困難的求學(xué)精神。讓居住在城里的孩子來(lái)學(xué)習本文有一定的難度，所以老師要根據自己所知充滿(mǎn)情感的向學(xué)生說(shuō)明，根據課文插圖啟發(fā)學(xué)生想象，向山溝里的孩子學(xué)習，學(xué)習他們在那么艱苦的條件下，還熱愛(ài)學(xué)習，認為上學(xué)是快樂(lè )的事。把握好這些，讓學(xué)生珍惜自己現有的學(xué)習條件，端正學(xué)習態(tài)度，這節課也就上成功了。
山溝里的孩子教學(xué)反思5
《山溝里的孩子》是篇敘事散文，用富含感情的語(yǔ)句描寫(xiě)了山溝里的孩子起早貪黑去上學(xué)的情景。頌揚了山里的孩子不怕困難、刻苦學(xué)習的精神。
葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟”。要想使學(xué)生通過(guò)朗讀達到有效的感悟，調動(dòng)學(xué)生的情感參與至關(guān)重要。教學(xué)時(shí)只有將學(xué)生的情感完全調動(dòng)起來(lái)，與作者和課文中主人公在思想感情方面產(chǎn)生強烈的共鳴，形成“心理相融”，他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，教學(xué)中,我一直把朗讀貫穿教學(xué)始終。朗讀是進(jìn)行閱讀的重要形式和手段，正確流利有感情的朗讀課文是檢驗教學(xué)效果的重要手段和標志。
在理解課文的學(xué)習活動(dòng)中，我讓學(xué)生跟山溝里的孩子作對比，促使他們“角色移位”，能夠設身處地地想象山溝里的孩子在學(xué)習中所遇到的困難，學(xué)習這些孩子不怕困難、刻苦學(xué)習的精神。
在教學(xué)時(shí)，我更注重教給學(xué)生方法，培養他們的能力。在教學(xué)設計中，我也十分重視學(xué)法的指導，引導學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，整體入手，整體把握，整體感知；引導學(xué)生在理解山溝里的孩子上學(xué)困難時(shí)重點(diǎn)精讀、品位朗讀；同時(shí)讓學(xué)生在“找一找，讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，想一想，議一議，寫(xiě)一寫(xiě)”中，理解課文的內涵，讓學(xué)生的感情與作者之情、作品之情產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)中我設計了用四組對比句帶全篇的環(huán)節，教師先出示一組，再讓學(xué)生去找，不僅激發(fā)學(xué)生積極參與，還充分調動(dòng)了學(xué)生讀書(shū)的積極性。
美中不足之處，上完課才感覺(jué)到，我只是讓學(xué)生找到了四組對比句，而沒(méi)有讓他們深入的去讀，去感受讀，去體味讀，如果學(xué)生在抓住重點(diǎn)的詞句讀—去想—再讀—再體驗，學(xué)生就會(huì )在閱讀過(guò)程中體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言。
山溝里的孩子教學(xué)反思6
一、描述
《山溝里的孩子》是一篇敘事散文，用富含感情的語(yǔ)句描寫(xiě)了山溝里的孩子起早貪黑去上學(xué)的情景。頌揚了山里的孩子不怕困難、刻苦學(xué)習的精神。
二、分析
葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟”。要想使學(xué)生通過(guò)朗讀達到有效的感悟，調動(dòng)學(xué)生的情感參與至關(guān)重要。教學(xué)時(shí)只有將學(xué)生的情感完全調動(dòng)起來(lái)，與作者和文中主人公在思想感情方面產(chǎn)生強烈的共鳴，形成“心理相融”，他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，教學(xué)中，我千方百計地創(chuàng )設情境，除了用自己的激情感染學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生以外，還利用情態(tài)語(yǔ)言“煽情”，尤其是給學(xué)生講了一個(gè)真實(shí)的故事后，使學(xué)生們深受感動(dòng)。使課堂氛圍達到了高潮。
某次，我注重引導學(xué)生在讀中感悟。要想讓學(xué)生通過(guò)閱讀達到有效的感悟。這只有充分凋動(dòng)起學(xué)生的感情。與作者和文中的主人公產(chǎn)生共鳴，行成“心理相融”他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，在教學(xué)中我千方百計地創(chuàng )設情境，用自己的情感感染學(xué)生。利用新聞圖片進(jìn)行“煽情”感動(dòng)學(xué)生，促使學(xué)生與文中的主人公進(jìn)行情感上的交流，同時(shí)積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言。
三是拓展延伸，激發(fā)學(xué)生的想像，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維。讓學(xué)生想像山溝未來(lái)的巨大變化，學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)，使他們的語(yǔ)言表達能力得到了培養。
三、規劃
美中不足之處，上完課才感覺(jué)到，如果本節課再增加拓展延伸環(huán)節，就能更好地激發(fā)學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維。讓學(xué)生想像山溝未來(lái)的巨大變化，暢所欲言、各抒己見(jiàn)，用自己生動(dòng)的語(yǔ)言描述自己想像的山村未來(lái)的美景。將更加豐富孩子們的想像力和良好的口頭表達能力。
山溝里的孩子教學(xué)反思7
上周一進(jìn)行了一堂《山溝里的孩子》公開(kāi)教學(xué)，通過(guò)課后反思，總結了一節課的得失。
1、葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文要*學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟”。要想使學(xué)生通過(guò)朗讀達到有效的感悟，調動(dòng)學(xué)生的情感體驗至關(guān)重要。教學(xué)中,我以顏色為主線(xiàn)，第二自然段與第四自然段相對比，一直把朗讀貫穿教學(xué)始終。通過(guò)男女生對比讀、師生對比讀等多種形式的朗讀，達到了熟讀成誦的教學(xué)目標。這也為今后的語(yǔ)文教學(xué)中的背誦環(huán)節提供了一個(gè)很好的借鑒。
2、在難點(diǎn)的突破上，我抓住了對重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解來(lái)解讀課文。例如在教學(xué)第六自然段時(shí)，我抓住“金鑰匙”“豐富的寶藏”來(lái)解讀，通過(guò)學(xué)生自己合作交流討論來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，他們居然能說(shuō)出老師非常滿(mǎn)意的答案。這是本節課的一大亮點(diǎn)，也同時(shí)是課堂的有效生成。
3、對于本篇課文的情感把握比較準確到位，無(wú)論是剛開(kāi)始的播放視頻還是范讀配樂(lè )都采用了比較積極向上的素材。沒(méi)有讓學(xué)生一直停留在山溝里孩子的貧窮和艱難上，這也為學(xué)生理解把握課文奠定了好的情感基礎。
4、這節課最大的不足在于時(shí)間的掌控不足，這導致了一節課沒(méi)有完成設定的教學(xué)任務(wù)，如讓學(xué)生合理想象，自由說(shuō)話(huà)，說(shuō)說(shuō)山溝里孩子“夏天，雷雨交加時(shí)……冬天，大雪紛飛時(shí)……”上學(xué)的情形，這一環(huán)節就省略了。通過(guò)課后反思，我覺(jué)得除了環(huán)節設計過(guò)多這一弊端外，還有各個(gè)環(huán)節銜接不夠緊密的問(wèn)題存在。
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