《海倫·凱勒》教學(xué)反思（精選12篇）
身為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的《海倫·凱勒》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《海倫·凱勒》教學(xué)反思 篇1
今天，我教完了《海倫·凱勒》這課。海倫·凱勒堅忍不拔的贊美和她對生活的熱愛(ài)深深打動(dòng)了我和同學(xué)們。這課的教學(xué)我主要從以下幾方面入手：
一、強化情感體驗。
文中含義深刻的句子特別多，必須力透文字張力，引導學(xué)生領(lǐng)悟文字內涵，讀懂悟透文本，把學(xué)生置身于濃濃的情感氛圍之中，營(yíng)造烈烈的語(yǔ)文味道�！皬拇�，小海倫與有聲有色的世界隔絕了。她面對著(zhù)的是無(wú)邊無(wú)際的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一聲‘?huà)寢尅�，也不能傾訴心中的希望和要求�！弊寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這段話(huà)，此刻你心中產(chǎn)生了怎樣的情感？為什么？通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生整體感悟，引導學(xué)生與文本充分對話(huà)，想象并走近海倫的內心世界，獲得真真切切的情感體驗。從而讓學(xué)生步入一個(gè)學(xué)習語(yǔ)文的狀態(tài)中。
二、適度展開(kāi)想象。
充分利用文字空間，拓展文字的張力。讓學(xué)生緊密結合文本，展開(kāi)豐富的想象，走近海倫的內心世界�！昂惷腿恍盐�，原來(lái)‘水’就是這種清涼而奇妙的東西��！她心中充滿(mǎn)了前所未有的喜悅，感到生命有了新的開(kāi)始�！币龑伎己惔丝绦闹袝�(huì )想些什么？文中這樣的空間還有好多。
三、反復朗讀感悟。
文中寫(xiě)海倫學(xué)盲文“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著(zhù)知識的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書(shū)寫(xiě)單詞和句子。她是這樣的如饑似渴，以至小手指都摸出了血�！睂�(xiě)海倫學(xué)說(shuō)話(huà)“為使我的伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽(tīng)懂我的話(huà)，我夜以繼日地努力，反復高聲朗讀某些詞語(yǔ)獲句子，有時(shí)甚至要讀幾個(gè)小時(shí)，直到自己覺(jué)得讀對了為止。我每天堅持練習，練習，練習……”這兩個(gè)重點(diǎn)段落先采用整體感悟，給了你什么感受？為什么？然后把你的感受通過(guò)朗讀表現出來(lái)。反復讀，讀中悟，悟中讀，能讀好，就說(shuō)明讀懂了。
四、展開(kāi)多維對話(huà)。
語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注人文精神，本課是絕好的例文。引導學(xué)生開(kāi)展多維對話(huà)，讓人文教育“雁去無(wú)痕”。學(xué)完課文，你最大的收獲是什么？你最想對海倫說(shuō)什么？想起了什么名言？
五、課內延伸課外。
引導學(xué)生從課內走向課外，走出文本，閱讀與之相關(guān)的背景材料，把積極的學(xué)習狀態(tài)，渴求知識的心境帶到課外，拓展學(xué)生的視眼，明亮學(xué)生的心靈。這是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)要務(wù)。向學(xué)生介紹《海倫·凱勒自傳》，開(kāi)展“走近海倫”的讀書(shū)活動(dòng)。
《海倫·凱勒》教學(xué)反思 篇2
《海倫·凱勒》這篇文章篇幅比較長(cháng)，在一課時(shí)內精講完這篇課文，必須要長(cháng)文短教，就這篇課文而言我認為在教學(xué)時(shí)抓住三個(gè)要點(diǎn)：
1、海倫·凱勒的不幸。
2、海倫·凱勒的不屈不撓、堅持不懈的精神。
3、海倫·凱勒學(xué)成后為殘疾人事業(yè)服務(wù)，來(lái)組織教學(xué)。
組織第一部分教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生體會(huì )小海倫的雙耳失聰、雙眼失明，人所未有的不幸遭遇。單從文章的語(yǔ)言中學(xué)生是無(wú)法體驗到的，為了突破教學(xué)的難點(diǎn)，我在上課的時(shí)候請四位同學(xué)用紅領(lǐng)巾蒙住眼睛由別人拉著(zhù)在教室里走兩圈，讓同學(xué)們體驗一下雙目失明的感受�？上瑢W(xué)們把它當作是游戲，嘻嘻哈哈的，效果不是太好。過(guò)后請他們談感受，有的說(shuō)：“好害怕，好象要掉到萬(wàn)丈深淵�！边�有的說(shuō)；“恨不得馬上把紅領(lǐng)巾拿掉�！薄缓笤僬埻瑢W(xué)讀書(shū)上的語(yǔ)句，相信體會(huì )更深刻些。學(xué)生對海倫·凱勒不幸遭遇的深切體會(huì )其實(shí)也是為下文學(xué)習海倫·凱勒摸盲文、學(xué)說(shuō)話(huà)時(shí)表現出的不屈不撓的精神作鋪墊。
接著(zhù)學(xué)習第二部分，這是文章的重點(diǎn)部分，要抓住重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)體會(huì )海倫的不屈不撓的精神。我在教學(xué)時(shí)主要抓住兩段話(huà)：一段是海倫·凱勒如何摸盲文，拼單詞？另一段是海倫·凱勒如何學(xué)說(shuō)話(huà)的？如教學(xué)第一段話(huà)：“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿……以至小手指都摸出了血�！毕日垖W(xué)生自由讀一下，讀后請他們談?wù)勛x后的感受，有的說(shuō)：“海倫·凱勒在摸盲文時(shí)是如饑似渴的�！边�有的說(shuō)：“海倫·凱勒不分晝夜地拼命摸盲文，體現她的不屈不撓的精神�！比缓笳埻瑢W(xué)們把感受到的分層次地有感情地讀出來(lái)�？赡芪野鄬W(xué)生的朗讀能力比較差，朗讀的層次性體現不出來(lái)。為了節約時(shí)間，其它段落教師引讀一下，學(xué)生讀一遍就可以了。
最后一段是海倫·凱勒學(xué)成后投身到殘疾人的教育事業(yè)中去，學(xué)生理解上沒(méi)有問(wèn)題。主要是課內要向課外延伸，如：請學(xué)生交流課前搜集到的關(guān)于海倫·凱勒的補充資料，還可以向學(xué)生介紹海倫·凱勒寫(xiě)的著(zhù)作《假如給我三天光明》，有興趣的課后去閱讀，將會(huì )使你受益匪淺。
《海倫·凱勒》教學(xué)反思 篇3
《海倫·凱勒》這篇課文講了海倫遭受了雙目失明、雙耳失聰的極大不幸之后在老師的鼓勵和指導下刻苦地學(xué)習知識，表現出了不屈不撓的奮斗精神。文章就是通過(guò)海倫學(xué)習盲文，練習說(shuō)話(huà)兩個(gè)具體的事例來(lái)體現她的不屈不撓的精神。在教學(xué)中，我也緊緊圍繞這一條線(xiàn)組織教學(xué)。
不屈不撓之一——學(xué)習盲文。我讓學(xué)生找出課文描寫(xiě)海倫的不屈不撓的句子，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。引導學(xué)生抓住“不分晝夜、像一塊干燥的海綿吮吸著(zhù)知識的甘霖，拼命摸，不停地寫(xiě)，如饑似渴摸出了血”等詞語(yǔ)體會(huì )海倫的不屈不撓的精神。除此之外，還讓學(xué)生想象她如饑似渴地學(xué)習時(shí)的情景，來(lái)進(jìn)一步體會(huì )。
不屈不撓之二——練習說(shuō)話(huà)。同樣先讓學(xué)生找出反映海倫不屈不撓的具體句子。引導想象海倫練習說(shuō)話(huà)怎樣“夜以繼日地努力”，“怎樣每天堅持練習，練習，練習……”。特別為了讓學(xué)生體會(huì )到海倫學(xué)習說(shuō)話(huà)的困難程度有多難，我讓學(xué)生試著(zhù)也摸摸口型和嘴唇顫動(dòng)的情況來(lái)體會(huì )發(fā)音的難度。學(xué)生自己體會(huì )到了就摸口型和嘴唇來(lái)了解意思是很困難的。從而進(jìn)一步體會(huì )海倫要學(xué)習說(shuō)話(huà)的艱難，但她學(xué)會(huì )了說(shuō)話(huà)，而且也和一般人沒(méi)什么兩樣�？上攵惛冻隽硕啻蟮呐�，多么的不屈不撓。
《海倫·凱勒》教學(xué)反思 篇4
《海倫·凱勒》是一篇人物傳記，本文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運抗爭的英雄——海倫·凱勒。課文字里行間充滿(mǎn)了愛(ài)的溫馨，文章語(yǔ)言樸實(shí)感人，爸爸、媽媽、沙利文老師以及周?chē)藗儗惖年P(guān)愛(ài)，喚起了海倫對生活的熱愛(ài)；從不幸中站起來(lái)的海倫又把自己全部的愛(ài)傾注在其他殘疾人身上。這是一篇對學(xué)生進(jìn)行勵志教育的好教材。這課的教學(xué)我是這樣設計的，這篇課文的內容并不復雜，是典型的寫(xiě)人類(lèi)的文章。但是海倫·凱勒是一位不尋常的女性！基于對文本體裁的認識，我把教學(xué)重點(diǎn)放在憑借文本語(yǔ)言來(lái)感悟人物品質(zhì)，領(lǐng)悟語(yǔ)言的表現手法。處于取舍的考慮，我舍去了老師教海倫學(xué)習、說(shuō)話(huà)的故事，而集中精力品味表現海倫“不屈不撓”的段落。因為我覺(jué)得：文中教師教海倫學(xué)習、說(shuō)話(huà)的故事雖然感人，也有助于理解人物品質(zhì)，但這樣的故事學(xué)生一讀就懂，沒(méi)有必要過(guò)多地精讀，而要把時(shí)間花在重點(diǎn)段落上精品細讀，做足文章。
于是，根據文本內容，我設計了以“不屈不撓”這個(gè)點(diǎn)來(lái)輻射全文，帶動(dòng)深入理解，體會(huì )海倫·凱勒不屈不饒的精神，學(xué)生擁有了自主閱讀、批注的空間，通過(guò)關(guān)注重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子結合自己的生活比較、想象畫(huà)面，然后有感情地朗讀，通過(guò)設計這樣的學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生的思想形成了碰撞，進(jìn)而提升對于語(yǔ)言本身和人物形象的.認識。
�。ㄒ唬┘で閷дn在激情導課環(huán)節，我讓學(xué)生和我一起工工整整地書(shū)寫(xiě)這個(gè)曾經(jīng)感動(dòng)世界的名字海倫·凱勒。還讓學(xué)生滿(mǎn)懷尊敬地讀這個(gè)名字，這個(gè)環(huán)節的設計，我想讓學(xué)生在心里印下海倫·凱勒是個(gè)非常了不起的人物，要讀好并寫(xiě)好這個(gè)名字，然后讓學(xué)生用一個(gè)詞說(shuō)出你讀出了一個(gè)怎樣的海倫？從而引出“不屈不撓”這個(gè)詞是課文結尾對海倫具有精神的概括，而且這個(gè)詞本身也值得學(xué)生去細細品味。因為海倫﹒凱勒正是憑著(zhù)這種不屈不撓的精神，才創(chuàng )造了生命的奇跡。我設計了以“不屈不撓”這個(gè)點(diǎn)來(lái)輻射全文。
�。ǘ┟裰鲗W(xué)走進(jìn)文本，深入對話(huà)。讓孩子默讀課文，在書(shū)上做批注，抓住課文中兩段最能體現海倫“不屈不撓”的句子，滲透領(lǐng)悟。分別是“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著(zhù)知識的甘霖……摸出了血”和“為使我的伙伴……練習、練習、練習”，在學(xué)生交流的基礎上，結合自己的生活、學(xué)習和海倫作比較，感悟體會(huì )海倫的“不屈不撓”，并隨即進(jìn)行朗讀指導。
�。ㄈ┮龑w悟，升華認識。通過(guò)學(xué)習最后一小節，引導學(xué)生體會(huì )愛(ài)給了海倫力量，海倫又把愛(ài)無(wú)私奉獻給他人。接著(zhù)進(jìn)行適度的拓展，讓學(xué)生介紹像海倫·凱勒這樣身殘志堅的人物事跡，給海倫·凱勒寫(xiě)一段頒獎詞，最后齊讀“人能走多遠，不要問(wèn)雙腳而要問(wèn)志向；人能攀多高，不要問(wèn)雙手而要問(wèn)毅力�！苯o學(xué)生以心靈上的震撼。課堂實(shí)施的過(guò)程中，還有許多不盡人意的地方，如“怎樣讓學(xué)生準確抓住句子中的關(guān)鍵詞？”“如何進(jìn)一步豐富學(xué)生的表達？”，希望各位老師提出寶貴的建議。
《海倫·凱勒》教學(xué)反思 篇5
《語(yǔ)文課程標準》實(shí)施建議中關(guān)于閱讀提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！痹陂喿x實(shí)踐時(shí)，讓學(xué)生親身體驗很重要，我認為，若在學(xué)習課文前，設計情境，讓學(xué)生有機會(huì )嘗試和體驗，在學(xué)習課文時(shí)一定能收到很好的教學(xué)效果。
蘇教版12冊課文《海倫.凱勒》一課講述了雙目失明、雙耳失聰的海倫不屈不撓、堅韌不拔地戰勝了命運，成為了生活的強者的動(dòng)人事跡。怎么讓學(xué)生體會(huì )到課文蘊含的深意呢？我想到了一個(gè)好主意。
語(yǔ)文課上，我把學(xué)生帶到了操場(chǎng)上，告訴學(xué)生：“今天，大家都來(lái)當一回盲人，體驗一下雙目失明是什么感受�！睂W(xué)生一聽(tīng)立刻紛紛議論起來(lái)，我又宣布了規則：兩人一組，一人用紅領(lǐng)巾蒙上眼睛，由另一人攙扶到目的地。學(xué)生們立刻行動(dòng)起來(lái)，為了親身體驗，我也參與了這次行動(dòng)，我和學(xué)生韓楓一組，帶著(zhù)蒙著(zhù)眼睛的韓楓在操場(chǎng)上走，我走得挺快，目的地很快到了，韓楓沒(méi)有什么特別的反應，我對這次教學(xué)安排有了一點(diǎn)疑慮：這節課這樣讓學(xué)生體驗是不是無(wú)效勞動(dòng)？該我蒙上眼睛了，韓楓拉著(zhù)我向前走，就在被蒙上眼睛的那一刻，我才真正感受到心中多么緊張害怕，總怕一腳踩空或撞上什么東西。我走得極慢，緊緊拉著(zhù)韓楓的手，心中除了害怕還有對韓楓的歉疚，當我終于走到目的地的時(shí)候，才長(cháng)舒了一口氣。
進(jìn)了教室，同學(xué)們七嘴八舌地談?wù)摿俗约旱母惺�，有的說(shuō)：“我眼前一團漆黑，什么也看不到，總覺(jué)得前面像有懸崖峭壁一樣�！庇械恼f(shuō)：“太難受了，我特別想把布拿下來(lái)�！庇械恼f(shuō)：“再次見(jiàn)到陽(yáng)光，我感到了光的美好�！庇械恼f(shuō)：“我覺(jué)得腳下像是有個(gè)洞，一不小心就會(huì )摔下去，心里特別害怕緊張�！薄啊�
學(xué)生不由自主地打開(kāi)書(shū)，認真讀起來(lái)，他們讀得那樣認真投入，每一個(gè)學(xué)生都是那么嚴肅深沉，當他們讀到海倫一歲半就雙目失明、雙耳失聰時(shí)，讀到海倫與這個(gè)有聲有色的精彩世界完全隔絕靠觸覺(jué)感知外界事物時(shí)，有的學(xué)生眼睛濕潤了。當他們讀到海倫在沙利文老師的幫助下學(xué)會(huì )閱讀、書(shū)寫(xiě)、算術(shù)時(shí)，當他們讀到海倫考上大學(xué)，畢業(yè)后獻身于福利教育事業(yè)時(shí)，他們的眼中流露出的是對海倫的尊重、敬佩和崇拜。
這一堂課，學(xué)生學(xué)得是那么積極主動(dòng)，那么自覺(jué)自愿地深入學(xué)習課文，他們正是有了當“盲人”的痛苦的深切體驗，才有所感悟和思考，才受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪。在學(xué)生的日記中我看到了這樣的話(huà)語(yǔ)：“學(xué)了《海倫.凱勒》這一課，我的心被震撼了，對我們正常人來(lái)說(shuō)司空見(jiàn)慣的事物、情景，對于一個(gè)盲人來(lái)說(shuō)是多么神奇美麗呀！”“這一堂特殊的語(yǔ)文課讓我體會(huì )到雙目失明的恐懼，我同情盲人！我更佩服海倫的奮斗精神！”“跟海倫.凱勒比，我們是多么得幸運！我們難道不能比海倫更強嗎？”
也正是由于有了親身體驗，我也被課文感動(dòng)，被海倫感動(dòng)，被學(xué)生感動(dòng)……
《海倫·凱勒》教學(xué)反思 篇6
一、創(chuàng )設情景，體會(huì )不幸
只有深入了解海倫的不幸，才能很好地感悟她不屈不撓、熱愛(ài)生活的精神。教學(xué)一開(kāi)始，我設計了“你從哪里讀到了海倫的不幸？"讓學(xué)生走進(jìn)文本；接著(zhù)提出：“在我們看來(lái)，世界是有聲有色的，你聽(tīng)過(guò)哪些美妙的聲音？你又見(jiàn)過(guò)哪些美麗的色彩和景色？”我又引導學(xué)生親身體驗捂住耳朵裝聾。
學(xué)生身臨其境，切身體會(huì )到海倫學(xué)習說(shuō)話(huà)之艱難，對海倫的不幸感同身受。正是這樣一位又盲又聾又啞的不幸的姑娘，卻創(chuàng )造了奇跡，怎能不令人敬佩？怎能不令人震撼？從而為順利理解全篇課文做好鋪墊。
二、緊扣主線(xiàn)，感受不屈不撓
文章就是通過(guò)海倫學(xué)習盲文，練習說(shuō)話(huà)兩個(gè)具體的事例來(lái)體現她的不屈不撓的精神。在教學(xué)中，我也緊緊圍繞這一條線(xiàn)組織教學(xué)。
在教學(xué)“學(xué)習盲文”時(shí)，我讓學(xué)生找出課文描寫(xiě)海倫的不屈不撓的句子，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。引導學(xué)生抓住“不分晝夜、像一塊干燥的海綿、吮吸著(zhù)知識的甘霖、拼命摸、不停地寫(xiě)、如饑似渴、摸出了血”等詞語(yǔ)體會(huì )海倫的不屈不撓的精神。除此之外，還讓學(xué)生想象她如饑似渴地學(xué)習時(shí)的情景，來(lái)進(jìn)一步體會(huì )。
在教學(xué)“練習說(shuō)話(huà)”時(shí)，同樣先讓學(xué)生找出反映海倫不屈不撓的具體句子。引導想象海倫練習說(shuō)話(huà)怎樣“夜以繼日地努力”，“怎樣每天堅持練習，練習，練習”特別為了讓學(xué)生體會(huì )到海倫學(xué)習說(shuō)話(huà)的困難程度有多難，我讓學(xué)生思考認識到自己是靠聽(tīng)覺(jué)來(lái)學(xué)習說(shuō)話(huà)的，體會(huì )到了完全靠觸覺(jué)學(xué)習說(shuō)話(huà)是很困難的。從而進(jìn)一步體會(huì )海倫要學(xué)習說(shuō)話(huà)的艱難，但她學(xué)會(huì )了說(shuō)話(huà)，而且也和一般人沒(méi)什么兩樣�？上攵惛冻隽硕啻蟮呐�，從而讓“不屈不撓”的海倫·凱勒的形象在學(xué)生的頭腦中明析起來(lái)。
三、文本拓展，感悟偉大。
課中再現海倫的語(yǔ)言，補充的《假如給我三天光明》語(yǔ)段，引導學(xué)生從課內走向課外，走出文本，閱讀與之相關(guān)的背景材料，把積極的學(xué)習狀態(tài)，渴求知識的心境帶到課外，開(kāi)拓了學(xué)生的視野。書(shū)林漫步，徜徉于海倫《假如給我三天光明》《沖出黑暗》等作品中，學(xué)生沉浸其中，將情感付諸筆端，緩緩流淌于紙上且聽(tīng)來(lái)自孩子們心靈的話(huà)語(yǔ)。
《海倫·凱勒》教學(xué)反思 篇7
《海倫·凱勒》是蘇教版語(yǔ)文第十冊第三單元中的一篇課文。教學(xué)前，我細細研讀了文本。本文主要從“不幸、抗爭、奉獻”三個(gè)方面向我們講述了海倫·凱勒的動(dòng)人事跡，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )并學(xué)習她那種不屈不撓的奮斗精神。
教學(xué)中，我讓學(xué)生充分朗讀課文，然后讓他們暢所欲言說(shuō)說(shuō)“海倫·凱勒給你留下了怎樣的印象”。學(xué)生說(shuō)海倫是“不幸的”、“不屈不撓的”、“堅強不屈的”、“善良的”、“有愛(ài)心”的人。在體會(huì )小海倫的不幸時(shí)，我讓學(xué)生們仔細品讀第一小節，抓住重點(diǎn)句子，詞語(yǔ)，甚至是標點(diǎn)。孩子們靜下來(lái)默讀課文，邊讀邊鉤鉤劃劃在書(shū)上寫(xiě)感受。在接下來(lái)的集體交流中，學(xué)生紛紛闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。我抓住“有聲有色”這個(gè)詞讓孩子們結合自己的實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己眼中“有聲有色”的世界是什么樣子的，然后又讓他們來(lái)對比想象生活在“無(wú)邊的黑暗和死一般的寂靜”中的小海倫的悲慘生活。
交流中，有的學(xué)生說(shuō)“海倫是一個(gè)愛(ài)發(fā)脾氣的人。因為第一小節中有這樣一句‘她變得暴躁起來(lái)，脾氣越來(lái)越壞�！闭n文雖然從整體上介紹了海倫·凱勒的生平，但還是太膚淺，不足以引起學(xué)生的共鳴。因此課前我精心備的課派上了用場(chǎng)。我引用海倫在《假如給我三天光明》中的自述：“每次手語(yǔ)無(wú)法讓別人了解我的意思時(shí)，我都要大發(fā)脾氣，仿佛覺(jué)得有許多看不見(jiàn)的魔爪在緊緊地抓我，我拼命的想掙脫他們。烈火在胸中燃燒，卻又無(wú)法表達出來(lái)，只好瘋狂地踢打哭鬧，在地上翻滾吼叫，直到精疲力竭�！蔽乙龑Ш⒆觽儞Q位思考：“假如你就是海倫，你不能和別人交流，你的苦惱無(wú)法傾訴，你甚至都不能叫一聲‘?huà)寢尅�，你�?huì )怎樣做呢？”從孩子們亮晶晶的眼眸中，我讀出了他們對海倫的同情和理解了。
在引導學(xué)生們理解海倫的愛(ài)心時(shí)，我又適時(shí)地告訴他們，雖然海倫的遭遇在常人的眼中是不幸的，但她沒(méi)有抱怨，她在《假如給我三天光明》中說(shuō)：“上帝待我不薄……”。正是因為這種不抱怨，才有了她不屈不撓的奮斗，才寫(xiě)下了那么多感動(dòng)世界的文字，才造就了一位曾經(jīng)震撼了整個(gè)世界的人—海倫·凱勒。
整節課，孩子們積極參與，情感得到了升華。但是因為倉促，所以在情感教育上沒(méi)有讓他們多說(shuō)一說(shuō)面對坎坷，面對厄運該怎么做。
《海倫·凱勒》教學(xué)反思 篇8
教完《海倫凱勒》，美國女學(xué)者海倫·凱勒不屈不撓的奮斗精神以及熱愛(ài)生活、富有愛(ài)心的生活態(tài)度深深地感染了所有老師和同學(xué)們。在教學(xué)中，我緊緊圍繞海倫學(xué)習盲文，練習說(shuō)話(huà)兩個(gè)具體的事例來(lái)體現她的不屈不撓的精神的。
在開(kāi)始讀這篇課文時(shí)，我就被感動(dòng)了。之后我讀了一遍又一遍，很多問(wèn)題不禁困擾了我：孩子們讀完后，是否于我們有一樣的強烈震撼？要知道對于海倫的一生，課文幾乎都是些概括性的語(yǔ)言，雖然有些例子，但終究不具體，不夠曲折，這是很難打動(dòng)學(xué)生心的。因為孩子們沒(méi)有經(jīng)歷太多的風(fēng)風(fēng)雨雨，也沒(méi)有什么災難發(fā)生，這可能使得他們無(wú)法真正從心靈上受到震撼。如何帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)海倫呢？我閱讀了海倫大量的作品，了解了海倫那富有傳奇般色彩的人生。我帶著(zhù)對海倫的敬佩引領(lǐng)孩子們兩次去讀課題，當時(shí)我似乎已經(jīng)感受到孩子們激情澎湃的心了。
那海倫不屈不撓的精神又如何滲透到孩子們的心中呢？我想應該從具體的事例來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
1、學(xué)習盲文。
我讓學(xué)生找出課文描寫(xiě)海倫的不屈不撓的句子，并圈畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)，并寫(xiě)上旁批。引導學(xué)生抓住“不分晝夜、像一塊干燥的海綿吮吸著(zhù)知識的甘霖，拼命摸，不停地寫(xiě)，摸出了血”等詞語(yǔ)體會(huì )海倫的不屈不撓的精神，在此基礎上通過(guò)朗讀來(lái)加深自己的感受。除此之外，通過(guò)創(chuàng )設情境，在老師的敘述下讓學(xué)生走近海倫的內心世界，想象她如饑似渴學(xué)習時(shí)的情景，來(lái)進(jìn)一步體會(huì )海倫的不屈不撓。為了讓學(xué)生更好的認識海倫摸盲文、拼單詞的情景，我引導孩子認識盲文，從而感受到她學(xué)習盲文時(shí)的勤奮刻苦和堅強。
2、練習說(shuō)話(huà)。
引導學(xué)習“為使我的伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽(tīng)懂我的話(huà)，我夜以繼日地努力，反復高聲朗讀某些詞語(yǔ)獲句子，有時(shí)甚至要讀幾個(gè)小時(shí)，直到自己覺(jué)得讀對了為止。我每天堅持練習，練習，練習……”。這個(gè)重點(diǎn)段落先采用指名讀讓學(xué)生整體感悟，從而讓他們說(shuō)出感受？為了讓學(xué)生體會(huì )到海倫學(xué)習說(shuō)話(huà)的困難程度有多難，我讓學(xué)生想象平時(shí)學(xué)英語(yǔ)時(shí)不但能看著(zhù)老師發(fā)音時(shí)嘴形的變化，還能清楚地聽(tīng)到老師的聲音，但很多同學(xué)還是要很長(cháng)時(shí)間才能學(xué)會(huì )，而海倫卻只能摸口型和嘴唇的顫動(dòng)來(lái)學(xué)習說(shuō)話(huà)，從而進(jìn)一步體會(huì )海倫要學(xué)習說(shuō)話(huà)的艱難，但她最終學(xué)會(huì )了說(shuō)話(huà)，當她終于可以大聲地呼喚“爸爸”“媽媽”的時(shí)，我想不僅感動(dòng)了她的父母，我們在座的每一位都被深深地感動(dòng)了。同時(shí)要讓孩子們讀，要把自己的感受通過(guò)朗讀表現出來(lái)。反復讀，讀中悟，悟中讀，能讀好，就說(shuō)明讀懂了。
僅僅靠情感熏陶就能讓海倫深深的埋在孩子們的心底嗎？可以通過(guò)小練筆，想起哪些名言或成語(yǔ)來(lái)展露孩子內心的那份崇高的敬意。此刻，孩子們已經(jīng)置身在濃濃的情感氛圍之中，這時(shí)通過(guò)齊讀海倫的名言，孩子內心深處的情感被完全迸發(fā)出來(lái)了，他們此時(shí)此刻看到的不再是一位雙目失明、雙耳雙耳失聰的殘疾人，而是一個(gè)知識廣博，令天下人尊敬的人。
其實(shí)這節課失敗的地方還是有的。如在教學(xué) “海倫猛然醒悟，原來(lái)‘水’就是這種清涼而奇妙的東西呀！她心中充滿(mǎn)了前所未有的喜悅，感到生命有了新的開(kāi)始�！边@一段話(huà)時(shí)，設計不夠深入，從學(xué)生的神情中我沒(méi)有發(fā)現海倫那種“前所未有”的喜悅和生命的新開(kāi)始。
再如文字的品讀不夠精細等等，這些不足之處在今后的教學(xué)中我會(huì )更加用心去揣摩。
《海倫·凱勒》教學(xué)反思 篇9
人間三月天，春花爛漫時(shí)，中華路小學(xué) “展名師風(fēng)采 顯教育智慧”名師示范課展示活動(dòng)”開(kāi)展得如火如荼。此次活動(dòng)迎來(lái)“劉**名師工作（坊）室”的部分成員及中華路小學(xué)教育聯(lián)盟的兄弟學(xué)校30多位老師前來(lái)聆聽(tīng)，很好得起到了示范、引領(lǐng)、帶動(dòng)作用。作為“劉**名師工作（坊）室”負責人，我選擇了《海倫·凱勒》進(jìn)行細讀。我走進(jìn)了海倫·凱勒的自傳《假如給我三天光明》，一行行文字進(jìn)入眼簾，一股股濃情溢上心田，海倫·凱勒——這個(gè)感動(dòng)人心、頂天立地的名字讓我肅然起敬。
本文是蘇教版五年級下冊第三單元的龍頭課，以感人的筆觸講述著(zhù)海倫·凱勒“有志者，事竟成”的故事，字里行間充滿(mǎn)了愛(ài)的溫馨，情的力量。我也如饑似渴閱讀她的自傳，尋找那股信念力量的視頻資料，用她至高至上的人格魅力感召我。幾個(gè)工作日后，終于形成自己比較滿(mǎn)意的定案。3月22日早上第一節課，我和五年級二班的學(xué)生相互協(xié)作，快樂(lè )閱讀，交流體驗，感受生命之花絢爛綻放的美好時(shí)刻……自己感覺(jué)，課堂如流水潺潺，自然，和諧，現分享幾點(diǎn)成功之處：
1、挖掘資源，巧設情境，引導學(xué)生用心靈與強者對話(huà)。
《海倫·凱勒》一文中學(xué)生沒(méi)有可供借鑒的生活經(jīng)驗和情感儲備，所以對海倫“雙耳失聰、雙目失明”的艱難成長(cháng)過(guò)程的“奮斗精神”不易產(chǎn)生共鳴。因而，教學(xué)中，我用動(dòng)情的語(yǔ)言渲染幾種情境：這是一個(gè)春日的清晨，太陽(yáng)還沒(méi)有升起夏日的午后，早已過(guò)了吃午飯時(shí)間；秋日的夜晚，也已經(jīng)很深很深，爸爸媽媽早已進(jìn)入夢(mèng)鄉；一陣陣倦意襲來(lái)，海倫打起精神；寒冷的冬天……等喚起學(xué)生進(jìn)行角色移情體驗，讓學(xué)生的心靈馳騁于想象的天空，在腦海中浮現出一幅幅畫(huà)面，讓海倫的形象逐漸在腦海中豐滿(mǎn)起來(lái)。并用自己的口說(shuō)出海倫的心里話(huà)，這樣似乎更真實(shí)，更貼近海倫的心了，而她不屈不撓強者頑強的毅力自然深入學(xué)生內心。
閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文能力的兩個(gè)必不可少的方面，它們之間是相輔相成，相互促進(jìn)的。以上“讀寫(xiě)結合訓練法”充分挖掘文本資源，利用文字空間，拓展文字的張力，既能讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，又能使學(xué)生飛躍時(shí)光的隧道，走入海倫凱勒的內心世界，與主人翁同歡喜、共悲切。促進(jìn)學(xué)生對課文內容的理解，豐滿(mǎn)人物形象，從而得到情感的升華。同時(shí)鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，有助于養成經(jīng)常練筆、反思的習慣。
2、獨具匠心，授之以漁，教給學(xué)生讀書(shū)的方法。
進(jìn)入高年級，課文篇幅加長(cháng)，教給學(xué)生快速高效的讀書(shū)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。所以我采用“提綱挈領(lǐng)，自主學(xué)習法”，由中心入手抓住中心詞“不屈不撓”去讀課文 —— 劃句子——“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著(zhù)知識的甘霖。她拼命默讀盲文，不停地書(shū)寫(xiě)單詞和句子。她是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血�！薄� 為使我的伙伴（——即使是最親密的伙伴——）能聽(tīng)懂我的話(huà)，我夜以繼日地努力，反復高聲朗讀某些詞語(yǔ)或句子，有時(shí)甚至要讀幾個(gè)小時(shí)，直到自己覺(jué)得讀對了為止。我每天堅持著(zhù)練習，練習，練習…… ”扣詞語(yǔ)——“拼命”、“不�！�、“如饑似渴”、“摸出血”“反復”“練習，練習，練習”等談感受。讓孩子細細品讀，在書(shū)上做批注，抓住令自己怦然心動(dòng)的詞句，滲透領(lǐng)悟。從抽象的高度概括到具體形象的語(yǔ)言文字中產(chǎn)生形象直觀(guān)的畫(huà)面，符合學(xué)生的認知和理解的規律，也是新課程改革所倡導的，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的情境。從而培養學(xué)生自讀自悟的獨立閱讀能力。
3、巧妙拓展，延伸課外，明亮學(xué)生的心靈。
課中自然引用的視頻資料，再現海倫的語(yǔ)言，補充的《假如給我三天光明》語(yǔ)段，引導學(xué)生從課內走向課外，走出文本，閱讀與之相關(guān)的背景材料，把積極的學(xué)習狀態(tài)，渴求知識的心境帶到課外，開(kāi)拓了學(xué)生的視野。書(shū)林漫步，徜徉于海倫《假如給我三天光明》《沖出黑暗》等作品中，學(xué)生沉浸其中，將情感付諸筆端，緩緩流淌于紙上……且聽(tīng)來(lái)自孩子們心靈的話(huà)語(yǔ)：
我被她堅定不移的信念打動(dòng)了，她的身體是不自由的，但她的心靈是自由的，她身為殘疾人，卻寫(xiě)出了14本著(zhù)作，在這本書(shū)中，把大自然中的一切事物描寫(xiě)的栩栩如生。她去參觀(guān)博物館，“聽(tīng)”音樂(lè )會(huì )，甚至去“欣賞”歌劇。我們健全的人何嘗不感到慚愧，我們擁有健全的體魄，生活學(xué)習的優(yōu)越，衣食無(wú)憂(yōu)，而我們都覺(jué)得是理所應當的，不去渴望得到知識，而是一味的索取，不懂得珍惜擁有的一切，“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲�！�
《海倫·凱勒》教學(xué)反思 篇10
歌德：“內容人人看得見(jiàn)，涵義只有有心人得之，而形式對于大多數人是一個(gè)秘密�！蓖踽轮劾蠋熣f(shuō)：這句話(huà)，在很大程度上，為我們廓清了語(yǔ)文的邊界。即：“內容”是第一邊界，“涵義”是第二邊界，“形式”是第三邊界。
“內容”——人人看得見(jiàn)，不稀奇；“涵義”——“有心人得之”，范圍在縮��；而“形式”呢？“形式”對大多數而言是個(gè)“秘密”，只用擁有一雙“語(yǔ)文的眼睛”，才能看得見(jiàn)。 基于這樣的理念，我設計了《海倫·凱勒》的教學(xué)設計，下面談?wù)勎业脑O計思路；
一、 抓住主題，豐富內涵。
本課的文眼是什么？我覺(jué)得就是“不屈不撓”。是什么力量使小海倫從無(wú)聲無(wú)色的世界走進(jìn)了有聲有色的時(shí)間？此時(shí)，我抓住了一個(gè)詞——不屈不撓！但是僅僅扣住 “不屈不撓”，對于海倫的理解就顯得單薄了。于是，我想，在教學(xué)的時(shí)候，不要講那個(gè)有著(zhù)光環(huán)的海倫，應該講那個(gè)普通的小海倫，因為她的普通，孩子們才容易接近，孩子們才與她有著(zhù)共同的語(yǔ)言，也正是她的普通，她的成就才顯得那么不容易，才偉大。在這樣的思考下，研讀課文，就讀出了“對知識的渴望”、“對世界的向往”、“對未來(lái)的渴求”、“愛(ài)的灌注”等豐富的內涵，使得“不屈不撓”顯得更豐滿(mǎn)了。
二、關(guān)注形式，注意方法。
語(yǔ)文老師讀課文，不僅要關(guān)注課文的內涵，更要關(guān)注課文的遣詞造句、表達方式等等。這篇課文關(guān)于海倫刻苦學(xué)習盲文的句子，寫(xiě)得非常精彩，課上我讓孩子讀讀課文，想一想哪些句子讓你為這個(gè)才六七歲的小女孩心疼。在交流時(shí)，很多同學(xué)都找了這句——“她拼命摸讀盲文，不停地書(shū)寫(xiě)單詞和句子。她是這樣地如饑似渴，以至小手指都摸出了血�！彼麄冇械膹摹捌疵�、“不�！�、“如饑似渴”、“摸出血”等詞體會(huì )到她花了常人難以想象的心血，作了常人難以做到的努力。有的從“如饑似渴”的原意來(lái)體會(huì )，她的學(xué)習就像“海綿吸水”，就像“饑餓的人撲在面包上一樣”；有的還聯(lián)系自己，自愧不如......在此基礎上，反復誦讀，在誦讀中，讓學(xué)生為刻苦而感動(dòng)，最終讓感動(dòng)化為自己學(xué)習的動(dòng)力。
另外，在教學(xué)時(shí)，我還抓住了省略號、破折號，體會(huì )文字背后的含義。對比閱讀第四自然段和第六自然段，體會(huì )同樣是體現小海倫不屈不撓的奮斗精神，作者的寫(xiě)法是一樣的，進(jìn)而進(jìn)行寫(xiě)法的指導。
三、解讀文本，適度拓展。
文本是花，拓展是葉。拓展的目的是為了學(xué)生更好地理解文本，將文本的內涵變得豐富，讓學(xué)生思考得更遠。在《假如給我三天光明》這本書(shū)中，有很多和課文相應的情節，比如說(shuō)水的啟發(fā)、學(xué)習盲文時(shí)的艱辛、學(xué)習說(shuō)話(huà)時(shí)的專(zhuān)注、回家前的心里獨白等等。我是不是將它們全部引進(jìn)課堂？不，我做出了選擇，學(xué)習說(shuō)話(huà)和學(xué)寫(xiě)盲文可以通過(guò)課文的多層次朗讀體會(huì )出，水的啟發(fā)可以通過(guò)第三自然段的最后兩句感受到，而回家前的心里獨白，文中沒(méi)有，讓孩子讀一讀就更能走進(jìn)小海倫的內心，知道是什么支撐著(zhù)海倫一路走到現在，除了不屈不撓的奮斗精神，還有愛(ài)，家人對她的愛(ài)，她對家人的愛(ài)等等。 當然，這節課還有許多不足的地方，比如填空說(shuō)話(huà)太多了，在一定程度上束縛了孩子的思維，影響了孩子自由表達的情緒，導致了精彩生成的降低。還是那句老話(huà)：教學(xué)之路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
《海倫·凱勒》教學(xué)反思 篇11
在第二課時(shí)教學(xué)的教程中，我沒(méi)有按照劃分的段落，按部就班地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。而是在學(xué)生熟讀課文的基礎上，從整篇文章入手，以“看了課文，海倫·凱勒給你留下了怎樣的印象？從文中什么地方體現出來(lái)？”這個(gè)主干問(wèn)題為突破口，引導學(xué)生自主閱讀課文，結合自身的生活實(shí)際，在對比中來(lái)談自己的感受。
在學(xué)習過(guò)程中，根據第一自然段的描寫(xiě)，學(xué)生認為海倫是可憐的。學(xué)生通過(guò)閱讀，能體會(huì )到海倫的不幸以及遭受不幸后內心的感受。有幾位同學(xué)甚至認為，如果自己也遭受了這樣的不幸，恐怕連活下去的勇氣都沒(méi)有。在這樣的基礎上，學(xué)生的朗讀比較到位，讀出海倫內心的孤獨、煩躁與絕望。
當然，海倫更是可敬的，特別是她那種不屈不撓的精神值得人們學(xué)習，這主要體現在文章的2-8自然段。文中的關(guān)鍵句子，學(xué)生還是能夠找出來(lái)，如：“她不分晝夜……以至小小的手指頭都摸出了血�！薄盀槭刮业幕锇椤颐刻靾猿种�(zhù)練習，練習，練習……”等等。只是朗讀做得不到位，我也沒(méi)有很好地進(jìn)行指導。因此，也使得課堂氣氛顯得有點(diǎn)沉悶。
上課時(shí)，覺(jué)得自己的思路很清晰，就是圍繞著(zhù)“可憐”和“可敬”這兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)。但這樣“大刀闊斧”的設計，對教師和學(xué)生的要求比較高，特別是要求教師的精心組織，要求學(xué)生有較強的感悟和表達能力。在這一點(diǎn)上，我和學(xué)生都顯得準備不充分。
反思整堂課，其實(shí)我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中，不能把“可憐”和“可敬”人為分割。遭受了不幸，海倫是可憐的，可她不是勇敢地活下來(lái)了嗎？堅強地挺過(guò)來(lái)了嗎？這不僅僅是可憐！分明讓我們從心底里感受到了海倫的堅強、勇敢，她是可敬的！同樣，在學(xué)習盲文和說(shuō)話(huà)的過(guò)程中，海倫的不屈不撓的精神讓我們看到了她可敬的一面。然而，海倫當時(shí)所面臨的困難也讓我們感到一陣揪心，這又何嘗不讓我們?yōu)橹械娇蓱z呢？所以我覺(jué)得，還是應該把海倫的“可憐”和“可敬”結合在一起比較合適。
《海倫·凱勒》教學(xué)反思 篇12
前幾天，春天的困倦感襲擊著(zhù)每一個(gè)人。我班的孩子也不例外，每次來(lái)到教室，看到的是一張張如同剛剛冬眠醒來(lái)的小青蛙的臉，他們半瞇著(zhù)眼睛，身子微微向前趴著(zhù)，朗讀課文的聲音也是有氣無(wú)力。偶爾，我提醒一下，聲音也就大聲一些。給他們上課，就像是拉著(zhù)一輛破車(chē)在艱難地行走著(zhù)。整個(gè)人感覺(jué)特別郁悶�？墒�，一個(gè)小小的環(huán)節卻改變了這種狀態(tài)。
那天，是星期二的第四節課。我照例給學(xué)生上課，講課的內容是《海倫凱勒》。我和學(xué)生們分析完第一自然段，了解了海倫所遭受到的不幸后。我們一起學(xué)習沙利文老師教海倫摸盲文，拼單詞的一段，此時(shí)已經(jīng)接近下課了，我讓第一組的學(xué)生朗讀“海倫猛然醒悟，原來(lái)‘水’就是這種清涼而奇妙的東西呀！她心中充滿(mǎn)了前所未有的喜悅，感到生命有了新的開(kāi)始�！边@兩句話(huà)時(shí)，學(xué)生朗讀的聲音非常的小，更不用說(shuō)讀出感情了。我耐心地引導著(zhù)，課效果卻不是很好。正當這時(shí)，下課鈴響了，下一節是“陽(yáng)光體育”時(shí)間，我沒(méi)有馬上下課，讓第三組的同學(xué)來(lái)試試。因為這一組有幾位比較擅長(cháng)朗讀的學(xué)生，所以讀起來(lái)比第一組讀得好。我說(shuō)：“你們的朗讀讓我感到海倫發(fā)生了變化，你們可以下樓參加‘陽(yáng)光體育’活動(dòng)了�！痹�(huà)剛說(shuō)完，其他小組的同學(xué)都高舉著(zhù)手，爭先恐后地說(shuō)：“我們會(huì )讀了�！贝藭r(shí)，我看到的是一張張充滿(mǎn)激情的臉。與前面簡(jiǎn)直是判若兩人。我請第四小組讀。他們用“猛然醒悟”的語(yǔ)氣，讀出了前所未有的朗讀效果。緊接著(zhù)，我讓一、二組讀，效果一個(gè)比一個(gè)好。我說(shuō)：“你們終于猛然醒悟過(guò)來(lái)了�？赡銈冃盐虻氖峭瓿珊脤W(xué)習任務(wù)后才就能參加體育活動(dòng)。而海倫醒悟的是學(xué)習知識能給自己帶來(lái)快樂(lè )。老師希望你們有一天也能像海倫一樣，從貪玩中醒悟過(guò)來(lái)。請大家一起再讀�！睂W(xué)生讀的相當的投入。學(xué)生讀完后，我說(shuō)：“希望你們真的猛然醒悟過(guò)來(lái)了，請大家下樓開(kāi)展‘陽(yáng)光體育’活動(dòng)吧！”話(huà)音剛落，教室里就剩下我一個(gè)人了。
望著(zhù)空空的教室，我也猛然醒悟過(guò)來(lái)——教學(xué)也需要適當的刺激。
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