八年級語(yǔ)文教學(xué)反思范文（精選36篇）
作為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的八年級語(yǔ)文教學(xué)反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
八年級語(yǔ)文教學(xué)反思 1
園地一的日積月累中，有王維的《使至塞上》中的詩(shī)句“大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓”。這是王維在出塞途中所作的，描寫(xiě)廣袤的塞上風(fēng)光的絕句。詩(shī)的大意是：一片大漠上的一條直上的孤煙，遼遠的河灘盡頭一輪滾圓的落日。簡(jiǎn)直把廣袤的塞上風(fēng)光寫(xiě)絕了。展示在讀者眼前的是一幅美幻絕倫的塞上風(fēng)光畫(huà)。
新教材中，學(xué)生了解的'王維的詩(shī)作很多，有《相思》、《雜詩(shī)》、《九月九日憶山東兄弟》、《送元二使安西》、《鹿柴》、《山居秋暝》、《竹里館》等。每一首詩(shī)都是一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫(huà)。王維是居“李杜”之后，為學(xué)生接觸較多的唐代詩(shī)人。他雖為朝廷命官，卻常隱居藍田輞川別業(yè)，過(guò)著(zhù)亦官亦隱的居士生活。他多才多藝，能書(shū)善畫(huà)，詩(shī)歌成就以山水詩(shī)見(jiàn)長(cháng)，描摹細致，富于禪趣。蘇軾謂其“詩(shī)中有畫(huà)”，“畫(huà)中有詩(shī)”，正指出其詩(shī)畫(huà)的特色和造詣。他是唐代山水田園詩(shī)派的代表。
新教材的日積月累中，選取了不少的古詩(shī)詞讓學(xué)生來(lái)誦讀，這不失為學(xué)習古代文學(xué)的一個(gè)好的渠道。但是，單純的讓學(xué)生死記硬背或許就失去了編者的本意。應該在理解記憶的基礎上進(jìn)行拓展，了解掌握與其相關(guān)的文學(xué)知識，或者以其他的方式理解詩(shī)作。就“大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓”來(lái)說(shuō)，可以在學(xué)生理解記憶的基礎上，把這句詩(shī)意作為背景，讓學(xué)生對其描繪的內容展開(kāi)想象，改寫(xiě)成一篇現代文，同樣是一篇很優(yōu)美的寫(xiě)景文章。學(xué)生的想象力在這里會(huì )得到很好的鍛煉，理解記憶也得到升華。
當然，還可以讓學(xué)生以繪畫(huà)的形式把這句詩(shī)的內容表現出來(lái)，同樣是對學(xué)生想象力的訓練，也是對學(xué)生繪畫(huà)能力的檢驗。
總之，采取靈活多樣的積累古詩(shī)文的方式，不僅會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且還能使學(xué)生對古詩(shī)文的理解更深，記憶更牢。還能達到學(xué)以致用的效果。
八年級語(yǔ)文教學(xué)反思 2
本單元以文言文的學(xué)習為主，所有的文章都古代的名家所寫(xiě)，代表了一個(gè)時(shí)刻的特征，也在一定程度上反映了當時(shí)只是分子的個(gè)人價(jià)值與情感歸宿，在學(xué)習本單元的文章時(shí)我采用了討論的方法來(lái)教學(xué)�，F現談?wù)勎覍Ρ締卧虒W(xué)的感受：
首先，我讓學(xué)生了解《桃花源記》是記敘文，作者借虛構故事表現自己的社會(huì )理想；《陋室銘》和《愛(ài)蓮說(shuō)》立意鮮明，是作者對自己志趣和節操的`表白；《核舟記》介紹一件工藝品，內容新奇有趣；《大道之行也》描述理想社會(huì )，引人深思。又選有杜甫詩(shī)三首。
其次，在教學(xué)中通過(guò)文章來(lái)把握文章的思想感情，引導學(xué)生概括出，本單元的課文內容，有的反映我國古代的人們對美好生活的向往，有的談到知識分子處世立身的態(tài)度，有的表達憂(yōu)國憂(yōu)民的思想感情，有的贊美了古代藝術(shù)家的聰明才智。從而使學(xué)生的情感價(jià)值觀(guān)達到一個(gè)高度。
再次，由于文言文的特殊性，我要求學(xué)生背誦文章，這樣更有利于學(xué)生能從中感受到文言文的美和時(shí)代性。
八年級語(yǔ)文教學(xué)反思 3
我校開(kāi)展課堂教學(xué)改革到現在已有一段時(shí)間了，在這段時(shí)間內學(xué)校開(kāi)展了一系列的教學(xué)研討活動(dòng)。每周都舉行聽(tīng)評課活動(dòng)，從這些活動(dòng)中我感到受益匪淺。本周四，縣教研室來(lái)我校進(jìn)行了教學(xué)調研�？h教研室主任徐以山作了有關(guān)小組合作學(xué)習的報告。年聽(tīng)了徐主任的報告，我有很多的感觸。
自我校開(kāi)展課堂教學(xué)改革以來(lái)，我自認為小組合作學(xué)習開(kāi)展的還算可以。班內也分成了十個(gè)學(xué)習小組，每個(gè)小組的成員也都有了明確的分工。在教學(xué)過(guò)程中也試圖多讓學(xué)生參與到合作學(xué)習中去。把學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生了，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。聽(tīng)了徐主任的報告后這才發(fā)現，這只是一種形式上的分組。與縣教研室提出的126策略還有很大的出入。首先，沒(méi)有抓好小組的.后續建設，缺乏對學(xué)習小組的后續管理。
其次，在課堂教學(xué)中只做到了學(xué)生之間的交流，對學(xué)生之間的互助做的還不夠。學(xué)生之間沒(méi)有很好的做到相互激勵。
第三，對學(xué)生評價(jià)機制的建設不夠完善。特別是由于班內的經(jīng)費有限，無(wú)法對先進(jìn)學(xué)生的獎勵。日后會(huì )繼續探索更加合理的班級激勵機制。
針對上面的一些問(wèn)題，在今的教學(xué)改革中我會(huì )繼續改進(jìn)，注重小組的后期建設，加強管理，爭取能有一個(gè)大的進(jìn)步。
八年級語(yǔ)文教學(xué)反思 4
經(jīng)過(guò)幾周的教學(xué)工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。具體從以下幾個(gè)方面入手:
一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的
賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿(mǎn)信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng )設了一個(gè)簡(jiǎn)單愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依靠于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地期望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依靠老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習熱情，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功
羅森塔爾效應實(shí)驗，說(shuō)教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì )有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生�！弊鳛槔蠋�，就應相信每個(gè)學(xué)生都有成功的期望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。
三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)
閱讀教學(xué)中，教師要更新觀(guān)念，還學(xué)生以學(xué)習和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門(mén)的`答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自我的思維，獲得審美的體驗，從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。
八年級語(yǔ)文教學(xué)反思 5
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。給學(xué)生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么��？課堂是激情燃燒的.動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。多提問(wèn)，多討論，學(xué)生都善于表現自己，就要給他們表現的舞臺。
注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)的應該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高�；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。
在教學(xué)《古詩(shī)》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了課后十首古詩(shī)，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī)，而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。把可愛(ài)的學(xué)生們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達出來(lái)，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文”。一直以來(lái)，有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，使學(xué)生們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，學(xué)生們便會(huì )更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
八年級語(yǔ)文教學(xué)反思 6
按照我的計劃，《桃花源記》的教學(xué)花了三節課的時(shí)間完成了，但這三節課還有半節課的預習指導。也就是說(shuō)我這次的教學(xué)時(shí)間是比以往的教學(xué)時(shí)間縮短了半節課的。但是我認為，這次教學(xué)的過(guò)程有幾點(diǎn)需要給予肯定。
1、預習方法指導到位。尤其是指導了學(xué)生如何使用參考書(shū)和如何翻譯文章。
2、教學(xué)過(guò)程大膽放手值得肯定。一讀準字音二讀通句讀三讀精實(shí)詞全部由學(xué)生自己完成。課堂上我基本沒(méi)有講解，學(xué)生自己解決的有需要糾正和指導的我就說(shuō)一下。所以這三讀基本上由學(xué)生自學(xué)完成。
3、美讀配樂(lè )效果超好。我給課文配上了《寒鴉戲水》的音樂(lè )，上課時(shí)放了一小段要大家找找感覺(jué)，然后讓那個(gè)他們選擇自己喜歡的段落誦讀。讀文章時(shí)，我讀了第一自然段，其他的由學(xué)生演繹，結果讓人驚喜，誦讀帶給大家的快樂(lè )就寫(xiě)在孩子們的臉上，他們渴望閱讀的目光讓我快樂(lè )和滿(mǎn)足。
4、簡(jiǎn)化問(wèn)題，拓展閱讀空間，把文章閱讀挖深品細。如果按照以往講《桃花源記》知識點(diǎn)是很細碎的`。線(xiàn)索、理想社會(huì )、現實(shí)社會(huì )、桃林特點(diǎn)、寫(xiě)桃林作用、桃源自然環(huán)境、社會(huì )環(huán)境、人民生活、民風(fēng)、篇章布局、寫(xiě)作目的、評價(jià)作者的思想等，講的時(shí)候生怕落下哪個(gè)，考試就完蛋了。
這次，我只講了兩個(gè)大問(wèn)題。一條線(xiàn)索、兩個(gè)社會(huì )。由一條線(xiàn)索，把文章的五個(gè)段落內容涵蓋其中，由桃源理想社會(huì )的特點(diǎn)和現實(shí)社會(huì )的對照，就把所有的知識點(diǎn)全部囊括于其中了。學(xué)生們解決問(wèn)題也簡(jiǎn)單了許多。一節課下來(lái)，知識點(diǎn)全部了然于胸，效果不錯。
八年級語(yǔ)文教學(xué)反思 7
《海燕》這篇課文運用象征手法這一知識點(diǎn)，是的教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。比較學(xué)生從前曾學(xué)過(guò)的包含象征手法的文章，這些文章中對象征手法的使用比較集中而單一，并且在文中有較為明確的句子點(diǎn)明了象征義，這樣的象征手法學(xué)生比較容易理解，但《海燕》對象征手法的.使用不同于這些文章，文中沒(méi)有較為明確的句子點(diǎn)明象征義，而且表面上看來(lái)，這篇文章就仿佛是一篇寫(xiě)景的文章，但深刻思考一番，的象征意義是一個(gè)紛繁復雜的象征系統，在文中出現的每一個(gè)事物都能融入其中，成為這個(gè)象征系統的有機組成部分，和當時(shí)俄國的社會(huì )現狀一一相應。在授課時(shí)，為了便于學(xué)生理解中的象征意義，首先應向學(xué)生介紹高爾基及其寫(xiě)的背景，讓學(xué)生對當時(shí)俄國的現狀有深刻認識，緊接著(zhù)引導學(xué)生回顧象征手法，并將文中出現的事物與俄國的社會(huì )現狀聯(lián)系起來(lái)。在這一步驟中，首先引導學(xué)生明白在這個(gè)象征系統中處于背景層次的“暴風(fēng)雨”的象征義——大革命；然后引導學(xué)生理解從大革命中分出來(lái)的幾個(gè)支流：革命者、假革命者和不革命者；最后讓學(xué)生根據提示從文中找出相對應的事物，并采用連線(xiàn)的形式，簡(jiǎn)化這一環(huán)節，通過(guò)這種方式，文中的脈絡(luò )得以清晰地顯現出來(lái)，且學(xué)生容易理解文中的象征意義，對象征手法的運用也有了很深刻的認識。
在教學(xué)過(guò)程中，存在不足是：在朗讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的朗讀時(shí)間比較少，教師的指導性語(yǔ)言過(guò)多，范讀的時(shí)間過(guò)長(cháng)，這樣不利于學(xué)生對課文內容的了解，也不便于學(xué)生掌握朗讀技巧�？梢宰寣W(xué)生讀中體會(huì )朗讀的方法，再由學(xué)生講明自己朗讀的技巧，教師加上適當的點(diǎn)撥，在讀中把握海燕、暴風(fēng)雨、海鷗、海鴨、企鵝等形象特點(diǎn)，效果會(huì )更好些。
八年級語(yǔ)文教學(xué)反思 8
本堂課使用了PPT多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，豐富了課堂教學(xué)內容，生動(dòng)了文本內容，使知識框架更加明顯化、具體化，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中有了學(xué)習方向的明確指引，提高了課堂教學(xué)效率，增強了課堂教學(xué)效果。
本課的重點(diǎn)是對旅鼠的三大奧秘有所理解，通過(guò)PPT課件的`教學(xué)，順利完成此教學(xué)目標。本課的教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)習本篇科學(xué)小品文的獨特寫(xiě)作方法，即記敘與說(shuō)明結合，寓知識于敘事中，在對話(huà)中不知不覺(jué)就接受了科學(xué)知識，內容豐富有趣。本課的教學(xué)采用了跳讀法，實(shí)現了長(cháng)文短教，有效利用了課堂時(shí)間，層次分明，重點(diǎn)突出。在課堂的朗讀教學(xué)中，及時(shí)靈活地運用了師生分段共讀的方法，利于學(xué)生加深對重點(diǎn)內容的熟知程度，幫助學(xué)生查找朗讀失誤，體會(huì )如何更好運用朗讀技巧進(jìn)行文本朗讀與理解。
導入新課，使用的是文本串聯(lián)法，選取了七年級下冊的《斑羚飛渡》作為新課導入的“藥引”材料。在內容的學(xué)習中，采取了大量的圖片來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，特別是學(xué)習旅鼠的繁殖能力知識時(shí)，將文本中枯燥的文字與數字轉化成結構圖加以形象展示，對旅鼠的超人繁殖能力在驚嘆之余有了形象的感知。將抽象變?yōu)樾蜗�，將數字化為具體。
本堂的教學(xué)也存在不足之處。例如在成語(yǔ)學(xué)習環(huán)節中，沒(méi)有注意將知識具體化，即未對個(gè)別較難成語(yǔ)給予一點(diǎn)提示性釋義，以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行成語(yǔ)積累學(xué)習。還可以采用競賽形式，讓學(xué)生實(shí)現成語(yǔ)的拓展性積累學(xué)習。
課堂教學(xué)中盡量做到將文本教學(xué)內容內化，幫助自己用更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習狀態(tài)與學(xué)習反映，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。
八年級語(yǔ)文教學(xué)反思 9
《背影》是父愛(ài)名篇，一直以其質(zhì)樸的文字、動(dòng)人的情感，打動(dòng)著(zhù)一批又一批的讀者。如何讓文章震撼學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生將個(gè)體體驗、思考與文本聯(lián)系起來(lái)，讓他們的心與文本產(chǎn)生共鳴這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。為達此目的，本教學(xué)案例在以下幾方面做出了努力，取得了不錯的教學(xué)效果。
�。ㄒ唬┳プ≈骶�(xiàn)分析
背影在文中多次出現，可以視作貫穿文章的主線(xiàn)。分析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。通過(guò)反復朗讀、圈劃，引導學(xué)生體會(huì )無(wú)微不至的父愛(ài)，達到了預期的教學(xué)目的。
�。ǘ╆P(guān)注主體地位
學(xué)生是學(xué)習的真正主人，有著(zhù)巨大的發(fā)展潛能，教師必須充分尊重并發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)習、去鉆研、去思考。教師只是學(xué)生自主學(xué)習的促進(jìn)者、引導者。這節課，教師的作用主要體現在引導學(xué)生思考上，在一個(gè)疑問(wèn)解開(kāi)的時(shí)候再引導思考更深層次的疑問(wèn)，引導學(xué)生主動(dòng)地思索、討論，促使學(xué)生的靈感不斷迸發(fā)。在師生平等和諧的交流氛圍中，學(xué)生感受到了自主學(xué)習探究的快樂(lè )，教師也感受到了作為引導者的自豪。
�。ㄈ┳⒅卣Z(yǔ)言品讀
人物的性格、情感和思想是通過(guò)文章語(yǔ)言流露出來(lái)的，所以品讀語(yǔ)言也就成為本節課重要的環(huán)節。從四次流淚入手解讀課文，抓住了文章的感情線(xiàn)索，便于學(xué)生更好地體會(huì )字里行間滲透的`父子真情。利用關(guān)鍵的詞句帶動(dòng)學(xué)生去品味文中的細節，從質(zhì)樸的語(yǔ)言中挖掘至真至純的情感。
�。ㄋ模⿻痴勆钚穆�
不同的父親，愛(ài)的方式各有不同。最后一環(huán)節讓學(xué)生暢談心聲，說(shuō)說(shuō)在自己的經(jīng)歷中，父親的哪些細節令人難忘。這一環(huán)節，學(xué)生雖然朝朝暮暮與父親相伴，但很難把握和挖掘值得一寫(xiě)的生活細節，這就需要教師進(jìn)一步在寫(xiě)作方面給學(xué)生以認真指導。
八年級語(yǔ)文教學(xué)反思 10
一、學(xué)習目標簡(jiǎn)要明確。
學(xué)生學(xué)習古詩(shī)，往往不知從何入手，更不知用什么方法去學(xué)習。為了解決這一難題，我根據新課標對學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的要求并結合自己的教學(xué)經(jīng)驗，將這一節課的教學(xué)設定為“目標導學(xué)”課。我認真研究文本后，把本節課的學(xué)習目標設定為“五個(gè)會(huì )”，即會(huì )朗讀、會(huì )理解、會(huì )欣賞、會(huì )背誦、會(huì )默寫(xiě)。這樣的目標即全面又簡(jiǎn)要。更值得欣喜的是，這樣的目標，學(xué)生更易于執行與記憶，它為整節課的學(xué)習定下了科學(xué)的基調。
二、語(yǔ)文基礎知識的教學(xué)落實(shí)到位。
整節課，我都十分注意了語(yǔ)文基礎知識的教學(xué)與落實(shí)。在“會(huì )朗讀、會(huì )理解”的.層面上，我指導學(xué)生學(xué)習了古今字詞的讀音差異，如“荷花”與“荷鋤”中“荷”等字的讀音，也指導學(xué)生理解了古詩(shī)字詞的意思，如“荒穢”等字詞句的意思。在“會(huì )背誦、會(huì )默寫(xiě)”層面上，我注重了學(xué)生對知識的積累訓練。這些教學(xué)環(huán)節的成功進(jìn)行，使學(xué)生的古詩(shī)知識得到了進(jìn)一步的豐富。
三、學(xué)生能力得到了切實(shí)的訓練與確實(shí)的提高。
我在引導學(xué)生進(jìn)行目標式學(xué)習的過(guò)程中，注重了考察學(xué)生的記憶能力、自學(xué)能力、朗讀能力、理解能力、賞析能力、表達能力等多種能力進(jìn)行了針對性的訓練，學(xué)生在完成這些任務(wù)的過(guò)程中，從他們的課堂表現來(lái)看，他們的這些能力確實(shí)得到了提高。
四、學(xué)生有了情感的體驗。
教學(xué)中，我把詩(shī)歌中的語(yǔ)言美、意境美等的欣賞作為教學(xué)中的重要環(huán)節，在這一環(huán)節的學(xué)習中，學(xué)生能積極主動(dòng)地參與其中，他們在品析中得到了情感的體驗。
五、學(xué)生掌握了學(xué)習古詩(shī)的方法。
在整節課的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生帶著(zhù)學(xué)習的目標，有層次、有步驟、有主見(jiàn)地完成了既定的學(xué)習任務(wù)，他們在這一過(guò)程中學(xué)會(huì )了這種明了的學(xué)習古詩(shī)的方法。
八年級語(yǔ)文教學(xué)反思 11
回顧這節課的前前后后，我感覺(jué)整個(gè)課堂都是處在一種求知的氛圍之中。師生積極投入，學(xué)生的精彩發(fā)言一個(gè)勝過(guò)一個(gè)。課上完了，學(xué)生似乎還是興猶未盡。一直以來(lái)，我想的最多的都是我要教給學(xué)生什么知識，而不是學(xué)生想學(xué)什么，怎樣的學(xué)。而這節課嘗試讓我改變了看法。上好一節課，教師要做的不再僅僅是交給學(xué)生更多知識，而是要給予學(xué)生恰當的表現、表演機會(huì )，讓學(xué)生更好地主動(dòng)獲取知識，增強能力。這節課的教學(xué)能以學(xué)生的求知需求為主線(xiàn)，課前充分準備，課堂平等對話(huà)。教師和學(xué)生面對作品的平等對話(huà)，在積極有效的學(xué)習情境中進(jìn)行。在這樣的課堂上，學(xué)生的主體地位完全體現，教師的促進(jìn)作用充分發(fā)揮，師生間不再是施受關(guān)系。教師的作用主要是營(yíng)造一種和諧的對話(huà)氛圍，不斷引領(lǐng)學(xué)生深入探究感悟，從而使得每一個(gè)學(xué)生都擁有舒展的.心靈、思考的大腦，實(shí)現有效語(yǔ)文綜合性學(xué)習。
不足之處就是，活動(dòng)中一部分學(xué)生牢牢把握話(huà)語(yǔ)權，少數學(xué)生參與極少，熱鬧中也有寂寞。在教學(xué)有限的45分鐘內，那些性格外向、準備充分的學(xué)生參與機會(huì )較多，這也使得有些較為內向、反應較慢或課前準備不充分的學(xué)生參與機會(huì )不多。這就需要教師在教學(xué)中加以重視，既要備好教案，也要備好學(xué)情，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。課前要布置并落實(shí)好學(xué)生的預習準備，課堂注意調節，給那些有困難的學(xué)生相應機會(huì )，鼓勵他們積極參與到學(xué)習活動(dòng)之中。只有讓盡可能多的學(xué)生都參與其中，才能實(shí)現更有效促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
可見(jiàn)，初中語(yǔ)文教學(xué)上真的需要教師能認真反思自己的教學(xué)觀(guān)念，努力踐行新課改的要求，進(jìn)行有益的嘗試。試著(zhù)給學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習情境，引領(lǐng)學(xué)生在合作中深入探究感悟，在質(zhì)疑中成長(cháng)壯大。
八年級語(yǔ)文教學(xué)反思 12
人教版語(yǔ)文八年級上冊第一單元五篇課文，全部都是以“戰爭”為題材的文章。本單元的設計意在讓孩子們了解歷史，看到正義戰爭的威力和非正義戰爭的罪惡，看到真善美與假惡丑的兩個(gè)極端。從而在心里樹(shù)立起“要和平，不要戰爭”的意識，激起孩子強烈的愛(ài)國主義感情。
本單元第三課《蠟燭》和第五課《親愛(ài)的爸爸媽媽》所講的故事都是發(fā)生在二戰期間。字里行間是對法西斯納粹分子的批判和憎惡，對被侵略者英勇無(wú)畏精神的贊美。就拿第五課《親愛(ài)的爸爸媽媽》來(lái)說(shuō)，在講這節課之前，我深深明白，要想讓孩子們深入了解文本，深刻感悟“要和平，不要戰爭”這個(gè)中心 ，字詞可以粗講，語(yǔ)句賞析可以少說(shuō)，但必須花一定的時(shí)間去講二戰。有了這個(gè)想法，我開(kāi)始搜集大量有關(guān)二戰的資料、圖片及二戰期間法西斯的野蠻殘暴行為，比如德國法西斯的奧斯維辛集中營(yíng)，希特勒對猶太人的“最后解決”徹底滅種計劃，日本在中國令人發(fā)指的“三光”政策，法西斯德國及日本利用所謂“囚犯”進(jìn)行的毒氣細菌實(shí)驗等等。一幅幅慘不忍睹的歷史畫(huà)面，配上簡(jiǎn)單深刻的`文字解說(shuō)，圖文并茂 ，這樣既讓孩子們有了感官視覺(jué)，又可在心靈深處受到震撼。
可想而知，孩子們帶著(zhù)這種被感染起來(lái)的憤怒情緒去學(xué)習文本，身心完全融入其中，這樣的課會(huì )是何等精彩。課后反思，在日常教學(xué)過(guò)程中，我們語(yǔ)文教師經(jīng)常為了趕教學(xué)任務(wù)，怕影響進(jìn)度，便“緘默其口”，在課文背景介紹上“吐字如金”�？山Y果往往會(huì )事與愿違，在沒(méi)吃透作者寫(xiě)作意圖的條件下，非生拉硬拽著(zhù)孩子往主題上牽扯，這樣的語(yǔ)文教學(xué)怎一個(gè)失敗了得?
作為語(yǔ)文教師，課文背景的深刻滲透絕對不可缺少!
八年級語(yǔ)文教學(xué)反思 13
《三峽》一文是人教版八年級上的教材，這是一篇閱讀文言文，作者以極其精煉、優(yōu)美的語(yǔ)言飽含深情地向我們展示了雄偉、壯麗的長(cháng)江三峽。根據課標對閱讀的要求，即培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美的樂(lè )趣，我精心設計了教學(xué)目標
�。�1）是有感情的朗讀課文，體會(huì )作者對三峽的由衷贊嘆之情。
�。�2）是品味作者優(yōu)美的語(yǔ)言，充分感受三峽雄偉壯麗的景色。根據課標對文言閱讀的要求：閱讀淺易的文言文，能借助工具書(shū)理解文章的主要內容，我直接確立的.教學(xué)目標是：
�。�3）落實(shí)實(shí)詞，結合書(shū)下注釋理解文意。最后我又根據課標對寫(xiě)作的要求，即善于捕捉事物的特征，力求表達對自然的獨特感受和真切體驗，我又設計的教學(xué)目標是
�。�4）學(xué)習作者抓住景物特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的寫(xiě)作方法。從整個(gè)課堂效果來(lái)看，我覺(jué)的我的教學(xué)設計是合理的，是完全按照課標的三個(gè)維度精心構思的,從教學(xué)目標的順利達成情況來(lái)看，尤其是從知識扎實(shí)的落實(shí)，閱讀與寫(xiě)作能力的提高，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面對學(xué)生的熏陶漸染，更使我感到我還是上了一節比較成功的一課。授完這節課很長(cháng)時(shí)間了，在我的耳畔還一直回蕩著(zhù)氣吞山河的長(cháng)江之歌，在我的眼前還一直浮現著(zhù)一幅幅雄偉壯麗的三峽美景，我的情感和思緒還一直沉醉在和諧、融洽，充滿(mǎn)激情的課堂里，學(xué)生們一雙雙主動(dòng)求知的雙眼，師生之間熱情的交往，情感的互動(dòng)，更使我深刻地感覺(jué)到在課改精神的感召下，我正一步步向新型的人民教師過(guò)渡。
八年級語(yǔ)文教學(xué)反思 14
《蘇州園林》是八年級上學(xué)期第二單元的一篇講讀課文，上課前我搜集了相關(guān)資料，做了充分的準備。上完這一課，同學(xué)們都感到很滿(mǎn)意，既掌握了很多說(shuō)明文知識，又領(lǐng)略了本文豐富有趣的語(yǔ)言。
我覺(jué)得這堂課有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、以情境教學(xué)法導入新課，生動(dòng)生趣，吸引了學(xué)生的注意力。
2、這堂課目標突出，重點(diǎn)都放在讓學(xué)生掌握這篇課文的結構，我覺(jué)得最后學(xué)生也學(xué)有所得。
3、能在分析文章結構順序時(shí)適時(shí)引導學(xué)生理解文章里的重點(diǎn)詞句，使學(xué)生可以更好地理解課文的內容，講解比較詳盡、到位。
4、板書(shū)清晰，學(xué)生便于理解本課的整體結構以及由此知道說(shuō)明順序。
但這堂課也有許多不足之處，具體總結如下：
1．給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還是太少�！短K州園林》是一篇美文，應讓學(xué)生多讀，在美讀的過(guò)程中領(lǐng)略蘇州園林的美�？晌依鲜桥聲r(shí)間來(lái)不及，給學(xué)生讀書(shū)的.時(shí)間過(guò)于倉促。另外我還設計了一個(gè)教學(xué)環(huán)節，結合課文和圖片用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)蘇州園林的美。目的是讓學(xué)生熟悉課文內容和培養他們的口頭表達能力。但是，我又犯了同樣的錯誤，給學(xué)生想和說(shuō)的時(shí)間不夠充分，致使學(xué)生說(shuō)出來(lái)的東西不完全符合要求。
2、分析四個(gè)“講究”時(shí)，有些地方過(guò)于羅嗦；時(shí)間沒(méi)有分配合理，所以給學(xué)生思考的時(shí)間不夠。
針對以上的情況，我會(huì )在以后的教學(xué)過(guò)程中，努力、認真的去克服。在課堂上讓學(xué)生養成自己對某事的看法用自己的語(yǔ)言能表達出來(lái)。應把課前預習落實(shí)到實(shí)處。在課堂上多深入、以此來(lái)拓寬學(xué)生的知識面。
八年級語(yǔ)文教學(xué)反思 15
大自然的語(yǔ)言是第二單元第一篇課文，課文以詩(shī)歌的形式出現，蘊含著(zhù)一些科學(xué)常識。我在處理這篇課文的時(shí)候，努力上成一篇語(yǔ)文課，而不是常識課。課文中“準是”一詞的處理，通過(guò)換字（一定、肯定）處理，起到了較好的效果�！巴边@個(gè)詞的詞義理解，則是通過(guò)表演的形式。此外，“妙不可言”這個(gè)詞，則是通過(guò)老師的講解，學(xué)生的討論，以及對課文內容的理解，三管齊下，收到了實(shí)效。此外，以讀代講，是一種極好的語(yǔ)言文字的訓練。采用了各種形式讀。小班教學(xué)、小組圍坐，便于討論，互助、互幫精神的培養。學(xué)生自主質(zhì)疑、答疑，組長(cháng)帶領(lǐng)下的自主學(xué)習，較為全面的體現了素質(zhì)教育的重要因素，那就是面向全體。
在學(xué)生讀文交流的過(guò)程中，通過(guò)多媒體課件幫助學(xué)生直觀(guān)理解“逗點(diǎn)”、“年輪”、“魚(yú)鱗”、“三葉蟲(chóng)”、“漂礫”，喚起學(xué)生對已有生活經(jīng)驗的回憶，更好地理解課文內容，還加入了喜馬拉雅山脈形成的視頻資料。不僅讓學(xué)生明白自然現象，理解詞句的意思，感受句子的內容，還能令學(xué)生感受到大自然的奇妙，激發(fā)對大自然的興趣，在此基礎上再指導學(xué)生朗讀，并引導學(xué)生理解“妙不可言”的意思，從而進(jìn)一步感受大自然的奇妙規律，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察、探索大自然的.興趣。
在整個(gè)授課過(guò)程中，課堂始終呈現活躍、和諧的氣氛。其中李政霖同學(xué)大膽質(zhì)疑、善于觀(guān)察給聽(tīng)課的領(lǐng)導、老師留下了深刻的印象。比如讀到“白云飄得高高，明天準是個(gè)晴天�！彼麊�(wèn)道：“那如果看不到白云，明天就一定不是晴天嗎？”當一個(gè)小組表演秋天大雁編隊飛行時(shí)，他敏銳地觀(guān)察到這幾個(gè)同學(xué)是從北往南飛了。到最后一個(gè)仿寫(xiě)環(huán)節：“結合你平時(shí)觀(guān)察到的、積累到的或搜集到的資料模仿本課也寫(xiě)一節描寫(xiě)大自然語(yǔ)言的詩(shī)歌吧！”
八年級語(yǔ)文教學(xué)反思 16
在執教《大堰河———我的保姆》一文時(shí)，我主要從以下兩個(gè)方面設計教學(xué)：
1、重視誦讀，誦讀是詩(shī)歌學(xué)習的基礎，通過(guò)對詩(shī)歌的反復誦讀與指導，可以使學(xué)生直觀(guān)地體會(huì )到詩(shī)人所表達的感情；
2、把對詩(shī)句、詞語(yǔ)的揣摩分析作為教學(xué)的中心環(huán)節。要分析詩(shī)篇字里行間的情感張力，揣摩準確到位的詞語(yǔ)，并通過(guò)詩(shī)人對詞語(yǔ)的選用的分析，排比、對比手法與細節鋪敘的寫(xiě)法的分析，更好的把握詩(shī)情詩(shī)意，提高學(xué)生對詩(shī)歌的鑒賞和把握能力。
從課堂實(shí)效來(lái)說(shuō)，比較成功的方面有：
1、朗讀指導有效，學(xué)生掌握了一定的朗讀技巧，在課堂上朗讀投入，有感染力為品味理解奠定了基礎。
2、學(xué)生對詩(shī)歌語(yǔ)言賞析與人物形象的感知理解準確，這也是由于教學(xué)過(guò)程中充分信任學(xué)生，給予學(xué)生思考的.空間，同時(shí)比較重視賞析詩(shī)歌方法的指導。
3、對于長(cháng)詩(shī)的教學(xué)，教師選中了教學(xué)切入點(diǎn)，突出重點(diǎn)，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。
4、教師評價(jià)及時(shí)到位，尤其能及時(shí)糾正學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)出現的失誤，及表達不準確的現象。
但在教學(xué)中也出現了一些失誤，留下了遺憾。如：在整體感知環(huán)節設計的問(wèn)題，“大堰河是一個(gè) 的人，大堰河是一位 的母親”為學(xué)生設了個(gè)坎，如果合為一個(gè)問(wèn)題就比較容易了。在品讀環(huán)節，感知大堰河的形象時(shí)，很突然的出現了對詩(shī)歌9——11節所表達的特殊的感情的理解，這樣破壞了教學(xué)的連續性，讓學(xué)生感到一時(shí)思維轉不過(guò)來(lái)。還有如果有時(shí)間把拓展延伸練習放在當堂處理，效果會(huì )更好。
總之，教學(xué)就是一種遺憾的藝術(shù)過(guò)程，我們只有爭取下次更好。
八年級語(yǔ)文教學(xué)反思 17
《臺階》一課在聾校是一篇新教材，自己讀到它時(shí)，當時(shí)的觸動(dòng)遠遠比《背影》要大。細膩的文筆，質(zhì)樸的敘述，近乎悲壯的人物刻畫(huà)，辛酸、凄婉的氛圍營(yíng)造，深深地折服了我，當時(shí)就有一種要把這篇文章上好的強烈沖動(dòng)。如何教好呢?
我在深入分析教材的基礎上，初擬了這樣你的“教學(xué)流程”。1、初讀課文，了解情節。2、再讀課文，分析人物。3、品讀細節，細節感悟。教學(xué)的主體是讓學(xué)生自己去體驗，自己在課堂上只是充當教學(xué)的組織者和引導者。
教學(xué)過(guò)程中有很多學(xué)生質(zhì)疑：父親沒(méi)有“自卑”這一特點(diǎn)。我就趁勢把這問(wèn)題拋回給那學(xué)生，他以十九自然段“父親老實(shí)厚道低眉順眼了一輩子，沒(méi)人說(shuō)過(guò)他有地位，父親也沒(méi)覺(jué)得他有地位�！睘槔碛�。同學(xué)們還不是很折服，我再把問(wèn)題拋給大家，同學(xué)們再深入教材，越找越多，特別是二十一、二十七自然段，父親的無(wú)所適從大家越品越有味，我們一起把自卑上升為謙卑。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，大家對父親的形象把握一下子深入了許多。取得了意想不到的效果。這就讓我想到，我們在解讀父輩為提高社會(huì )地位以及改善生活的執著(zhù)而艱辛的奮斗歷程中，我們更應該站在更高的“臺階”上，從精神的'層面上更深的理解和感悟作者塑造父親的形象的意義。
回顧《臺階》一文的教學(xué)應該說(shuō)基本上完成了我的教學(xué)目標。在教學(xué)中，我也發(fā)現，雖然學(xué)生思維活躍，感情投入，對父親的人物形象也有了較深的體驗。但學(xué)生對文學(xué)作品的感悟力顯然還遠遠沒(méi)有達到一定的高度，沒(méi)有達到我所期望的要求，對作品的賞析很多都是膚淺的、片面的，這些問(wèn)題也有待于在今后的教學(xué)中繼續探討。
八年級語(yǔ)文教學(xué)反思 18
在教胡適的《我的母親》時(shí)，我課前讓學(xué)生欣賞了滿(mǎn)文軍的歌曲《懂你》，有的同學(xué)不自覺(jué)地跟著(zhù)輕和著(zhù)，那樣的投入，那樣的認真，我抓住時(shí)機引導學(xué)生：“母愛(ài)，一個(gè)飽含溫柔深摯情意的永恒話(huà)題，的確，無(wú)論是年長(cháng)年少，還是天涯海角，單飛后心和另一端永遠牽掛的是對母親的思念。今天，我們一起走進(jìn)胡適的人生經(jīng)歷，去感受對愛(ài)的力量�！爆F在，我們滿(mǎn)懷深情地出聲朗讀這篇飽含對母親感激、懷念的'文章。
同學(xué)們放聲地朗讀著(zhù)，不時(shí)也動(dòng)著(zhù)筆在書(shū)上圈點(diǎn)著(zhù)，可我觀(guān)察到，大多數同學(xué)只是機械地讀著(zhù)，甚至有的讀幾個(gè)自然段就停下來(lái)搞小動(dòng)作，老師看時(shí)在裝模作樣地接著(zhù)讀，一問(wèn)，同學(xué)們說(shuō)，反正一會(huì )兒老師分析課文時(shí)跟上記就行了。哪個(gè)自然段老師在結構分析中都有標注，何必浪費時(shí)間和感情去讀呢？我恍然大悟，原來(lái)學(xué)生是這么想的，怪不得在考試中，語(yǔ)段分析看似很簡(jiǎn)單，有些學(xué)生答得文不對題，我終于明白，學(xué)生在課堂上只是充當了“記者”的身份，沒(méi)有把自己當作是真正的“學(xué)者”，掌握了同學(xué)們的動(dòng)向，我改變了以住的教學(xué)方法，嘗試著(zhù)讓學(xué)生充當“教師”的角色。首先，讓學(xué)生主動(dòng)地憑著(zhù)自己的閱讀敏感去認知，自主地帶著(zhù)自己的思想去探索，從文中感悟，從文中入情，用“讀”帶動(dòng)“品”和“悟”。其次，教師不應該將自己對文本的理解原封不動(dòng)地傳授給學(xué)生，而是承擔著(zhù)閱讀指導的責任。教師不是傳授知識的權威，而是學(xué)生閱讀活動(dòng)的伙伴和指導者。第三，教師應該幫助學(xué)生使閱讀過(guò)程發(fā)現、質(zhì)疑、思考和探索，鼓勵學(xué)生個(gè)性化閱讀，使學(xué)生成為真正的“讀者”。
八年級語(yǔ)文教學(xué)反思 19
《蘇州園林》是葉老一篇典范的說(shuō)明文，文字通俗易懂。既高度概括了蘇州園林建筑的成就，詳細介紹了園林建筑的布局，又分析了園林建筑的原理，寫(xiě)得情文并茂，趣味盎然。選讀這樣的作品，既可以使學(xué)生了解我國園林建筑的成就，激發(fā)熱愛(ài)祖國的思想感情，又可以豐富關(guān)于園林建筑藝術(shù)方面的知識，受到一次生動(dòng)的審美教育。如果上課反復地講，勢必會(huì )使學(xué)生興味索然，因此必須另辟蹊徑，使學(xué)生于無(wú)疑處生疑，讓學(xué)生認識到此文的深意所在。所以，此課的教學(xué)目標定為“培養自學(xué)能力中的質(zhì)疑解疑能力”。教學(xué)方法以學(xué)生質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥為主，力求讓學(xué)生在自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過(guò)程中提高語(yǔ)文能力。
學(xué)成于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現真理。從“有疑（”到“創(chuàng )新”是事物發(fā)展的客觀(guān)規律，因此，語(yǔ)文教師應把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)方法的重要組成部分�！短K州園林》一課的教學(xué)設計，在創(chuàng )新方面主要體現有：
一是要求學(xué)生自己預習教學(xué)內容與相關(guān)資料，在獨立思考的基礎上，發(fā)現疑難，提出問(wèn)題；
二是將問(wèn)題歸納分類(lèi)，要求學(xué)生按一定范圍集中提問(wèn)。這些問(wèn)題主要涉及課文的難點(diǎn)、疑點(diǎn)及較含蓄或潛在的'內容，學(xué)生在教師的引導下思索探討，逐步解疑，在探索中有所發(fā)現和創(chuàng )新；
三是體現出質(zhì)疑的層次性，在學(xué)生對課文有一定理解的基礎上，引導學(xué)生在“綜合”這一更高層次上質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生打破“陳規”去思考，不被“成見(jiàn)”所束縛，善于多方位認識，多層面分析，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，課堂事實(shí)證明，取得了很好的效果。
八年級語(yǔ)文教學(xué)反思 20
周三下午在教胡適的《我的母親》時(shí)，我課前讓學(xué)生欣賞了滿(mǎn)文軍的歌曲《懂你》，有的同學(xué)不自覺(jué)地跟著(zhù)輕和著(zhù)，那樣的投入，那樣的認真，我抓住時(shí)機引導學(xué)生：“母愛(ài)，一個(gè)飽含溫柔深摯情意的永恒話(huà)題，的確，無(wú)論是年長(cháng)年少，還是天涯海角，單飛后心和另一端永遠牽掛的是對母親的思念。今天，我們一起走進(jìn)胡適的人生經(jīng)歷，去感受對愛(ài)的力量�！爆F在，我們滿(mǎn)懷深情地出聲朗讀這篇飽含對母親感激、懷念的文章。同學(xué)們放聲地朗讀著(zhù)，不時(shí)也動(dòng)著(zhù)筆在書(shū)上圈點(diǎn)著(zhù)，
可我觀(guān)察到，大多數同學(xué)只是機械地讀著(zhù)，甚至有的讀幾個(gè)自然段就停下來(lái)搞小動(dòng)作，老師看時(shí)在裝模作樣地接著(zhù)讀，一問(wèn)，同學(xué)們說(shuō)，反正一會(huì )兒老師分析課文時(shí)跟上記就行了。哪個(gè)自然段老師在結構分析中都有標注，何必浪費時(shí)間和感情去讀呢？我恍然大悟，原來(lái)學(xué)生是這么想的，怪不得在考試中，語(yǔ)段分析看似很簡(jiǎn)單，有些學(xué)生答得文不對題，我終于明白，學(xué)生在課堂上只是充當了“記者”的.身份，沒(méi)有把自己當作是真正的“學(xué)者”，掌握了同學(xué)們的動(dòng)向，我改變了以住的教學(xué)方法，嘗試著(zhù)讓學(xué)生充當“教師”的角色。首先，讓學(xué)生主動(dòng)地憑著(zhù)自己的閱讀敏感去認知，自主地帶著(zhù)自己的思想去探索，從文中感悟，從文中入情，用“讀”帶動(dòng)“品”和“悟”。其次，教師不應該將自己對文本的理解原封不動(dòng)地傳授給學(xué)生，而是承擔著(zhù)閱讀指導的責任。教師不是傳授知識的權威，而是學(xué)生閱讀活動(dòng)的伙伴和指導者。第三，教師應該幫助學(xué)生使閱讀過(guò)程發(fā)現、質(zhì)疑、思考和探索，鼓勵學(xué)生個(gè)性化閱讀，使學(xué)生成為真正的“讀者”。
八年級語(yǔ)文教學(xué)反思 21
同樣是教授《橋之美》這篇文章，卻有著(zhù)截然不同的效果。這前后的差異，讓我懂得了一堂好的語(yǔ)文課要遵循語(yǔ)文教學(xué)的規律，只有根據學(xué)生的特點(diǎn)，深入研究文本，引導學(xué)生自主探究學(xué)習，讓學(xué)生在愉悅中全方位地去觸摸語(yǔ)言、感受語(yǔ)言、實(shí)踐語(yǔ)言;讓學(xué)生在情境中真實(shí)地去認識美、感受美、體驗美。只有這樣，才能激活并創(chuàng )造具有生命力的、生機勃勃的語(yǔ)文課堂教學(xué)。
從學(xué)生的言談之中了解到學(xué)習這篇文章有一定的難度性。為了能夠更好地讓學(xué)生理清文章的思路，把握教學(xué)的重、難點(diǎn)，我先與學(xué)生共同對文本進(jìn)行了探討，特別是對作者所舉的幾個(gè)例子加以祥細地分析，從而更深入地理解文本。接著(zhù)便是進(jìn)行課堂延伸，讓學(xué)生結合文章的幾幅畫(huà)面進(jìn)行賞析與擴寫(xiě)，或者是寫(xiě)出自己心目中的橋在不同的優(yōu)美環(huán)境中所起不同作用的形式美。這一問(wèn)題的設計實(shí)際目的是讓學(xué)生能體會(huì )作家吳冠中眼中的橋之美。這階段是訓練學(xué)生的筆頭能力，同時(shí)也提高學(xué)生的.口頭表達能力。值得欣慰的是，所抽查到的學(xué)生所讀的文章都非常的優(yōu)美，而且具備了藝術(shù)家的“欣賞水平”，他們能夠效仿作者的筆調用畫(huà)家的眼光來(lái)欣賞他們眼中的畫(huà)面，將塊、線(xiàn)、面融合為一體，描繪出精彩的畫(huà)面。
為了讓學(xué)生更充分地了解這一單元的目標與要求，我通過(guò)比較閱讀來(lái)達到目的。于是將具有規范性的說(shuō)明文《中國石拱橋》與《橋之美》這篇說(shuō)明性的小品文進(jìn)行對比，讓學(xué)生從中總結出這兩則的不同之處與相同點(diǎn)�？偨Y之時(shí)，學(xué)生的滿(mǎn)臉困惑已被笑靨所消融。
在教學(xué)中要善于捕捉學(xué)生閃現出來(lái)的火花，巧妙地引導學(xué)生打開(kāi)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的思維能力。
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在上這節課之前，我做了充分的準備，精美的月亮圖片，新穎別致的動(dòng)畫(huà)視頻，還有我精心設計的教案，帶著(zhù)滿(mǎn)懷的信心，我領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走進(jìn)了蘇軾寫(xiě)的這篇經(jīng)典大作中。課中，我用月亮的圖片來(lái)渲染情境，用有感情地朗誦來(lái)熏陶學(xué)生，使學(xué)生們很快走進(jìn)了這首詞的意境當中，當我講到“宮闕”、講到“瓊樓玉宇”，我的眼前仿佛出現了那個(gè)正在月下憂(yōu)郁而愁?lèi)灥奶K軾，那個(gè)有才華卻不能施展的他，正在黯然神傷，借酒消愁，于是，靈機一動(dòng)，加入了這樣一個(gè)情境渲染：在這樣的情景下，你要是蘇軾的話(huà)，你會(huì )想到什么？出乎我的意料之外，孩子們說(shuō)得那么繪聲繪色。
結課的時(shí)候，我運用了相機照相片的原理來(lái)引導學(xué)生體會(huì )他那種曠達的胸襟，用一種慷慨激昂的話(huà)語(yǔ)訴說(shuō)著(zhù)蘇軾這不平凡的一生，想像著(zhù)這富有哲理的語(yǔ)言：“此事古難全，但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”又是何等的一種情懷。教完此首詞，我的心中久久不能平靜，也許是被蘇軾那種豪放的性格，與眾不同的'人生思考所感染吧，同時(shí)，更為了這首經(jīng)典之作拍案叫絕，清朝詞評家曾說(shuō)過(guò)：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢”可想而之，這首調整在當時(shí)詩(shī)詞創(chuàng )作中影響有多大，可是，冥冥中我不禁慢慢懂了，詞中不僅僅有著(zhù)那優(yōu)美的意境，那精彩的語(yǔ)言，更有著(zhù)蘇軾他整個(gè)人生的寫(xiě)照，他在問(wèn)天是何年，問(wèn)月幾時(shí)有，其實(shí)在問(wèn)自己的人生該如何走，面對人生的苦難，他沒(méi)有退縮，而是選擇了一無(wú)返顧地奮發(fā)，面對赤壁的滔滔江水，他豪邁地說(shuō)：“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，面對逝去的青春，他在唱:"誰(shuí)道人生無(wú)再少，休將白發(fā)唱黃雞！”，這一篇篇經(jīng)典，正是他奮發(fā)的見(jiàn)證，他走出了一個(gè)千古不衰的輝煌人生。
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為了創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，導語(yǔ)我做了精心的設計：生物學(xué)家法布樂(lè )關(guān)于毛毛蟲(chóng)的實(shí)驗。大自然中，有一種奇怪的蟲(chóng)子，叫列隊毛毛蟲(chóng)。顧名思義，這種毛毛蟲(chóng)喜歡列成隊伍行走。最前面的一個(gè)負責方向，后面的只管跟從。法布樂(lè )誘使領(lǐng)頭毛毛蟲(chóng)圍繞一個(gè)大花盆繞圈，結果其他的毛毛蟲(chóng)跟著(zhù)領(lǐng)頭的毛毛蟲(chóng)，在花盆邊沿首尾相連，形成一個(gè)圈。這樣，整個(gè)毛毛蟲(chóng)隊伍就無(wú)始無(wú)終，每個(gè)毛毛蟲(chóng)都跟著(zhù)它前面的毛毛蟲(chóng)爬呀爬，周而復始。直到幾天后，毛毛蟲(chóng)被餓暈了，從花盆邊沿掉了下來(lái)。這一精美的畫(huà)面告訴學(xué)生毛毛蟲(chóng)的失誤在于失去了自己的判斷，盲目跟從，進(jìn)入了一個(gè)循環(huán)的怪圈。由此導入本文：人在有些時(shí)候又何嘗不是如此呢？這一設計確實(shí)有列于豐富學(xué)生的見(jiàn)識，拓展他們的思維空間，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
除了創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還應立足語(yǔ)文本位，語(yǔ)文意識，強化教學(xué)本文。為此，我在讓學(xué)生很快的領(lǐng)會(huì )文章主旨的同時(shí)，緊扣文本，強調字、詞的'學(xué)習，揣摩語(yǔ)言，要求學(xué)生探究作者在寫(xiě)法上的四大技巧：1、對比手法；2、擬人手法；3、排比手法；4、直接抒情。學(xué)完之后，配以鞏固練習，以使學(xué)生真正將知識轉化為技能。課堂為學(xué)生提供一個(gè)展示自己，與人交流的機會(huì )。在語(yǔ)文課堂中能夠真正的為學(xué)生著(zhù)想，單純的讓學(xué)生交流讀文的感受，說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)。他們才可以敞開(kāi)心扉，暢所欲言，說(shuō)出他們的真性情。
由于自身的原因，總覺(jué)得自己不能給學(xué)生太多，不能給學(xué)生精確的引導，在部分問(wèn)題的理解上也不解的比學(xué)生高明，點(diǎn)撥的也不夠到位。所以，在以后的教學(xué)中，我要特別注意培養自己。
八年級語(yǔ)文教學(xué)反思 24
每當從講臺下來(lái)，我總是百感交集，課堂上的一幕幕仍然在我心頭魂牽夢(mèng)繞，我為之歡喜為之憂(yōu)。課堂是我的樂(lè )土，為此我傾注了極大的熱情。上完《醉翁亭記》，我的心里有著(zhù)許多的感動(dòng)和快樂(lè )，從課堂的默契交流中，我相信學(xué)生也是快樂(lè )的。誠然，在教學(xué)中，我們總在想方設法培養學(xué)生的興趣，可是有時(shí)卻忽視了老師自己在教學(xué)中如何才能體會(huì )教學(xué)的樂(lè )趣，享受教學(xué)的藝術(shù)，而不僅僅是關(guān)注技術(shù)層面的操作。我認為，語(yǔ)文老師應是這樣的人：
一、語(yǔ)文老師首先是熱愛(ài)語(yǔ)文的人。語(yǔ)文是充滿(mǎn)著(zhù)靈氣、靈動(dòng)的，經(jīng)典的'文章之所以撼人心魄，是作者為此投入了生命般的熱情。我們語(yǔ)文愛(ài)好者也應該有這種精神。盡管外界的誘惑太多，但真正地愛(ài)著(zhù)我們的語(yǔ)文，就要為她獻身，不要僅把她當作可以?huà)觑埑缘穆殬I(yè)，而應該當作值得為之奮斗一生的事業(yè)，創(chuàng )造令我們感到欣慰和滿(mǎn)足的教學(xué)藝術(shù)。
二、做一個(gè)性情中人。常聽(tīng)到一些語(yǔ)文老師說(shuō)：我特別喜歡這篇課文。這就是性情中人。試想一想，你自己都不喜歡這篇課文，如何感染學(xué)生來(lái)喜歡？換句話(huà)，你自己都不喜歡，僅僅為了完成任務(wù)，或趕教學(xué)進(jìn)度，你如何激情飽滿(mǎn)地來(lái)上這篇課文？白開(kāi)水一樣地將這篇課文講完了，學(xué)生又能得到什么呢？語(yǔ)文給人理想，但不能帶來(lái)當下的現實(shí)利益；教語(yǔ)文的人必須是一個(gè)性情中人。在教《醉翁亭記》的時(shí)候，我覺(jué)得我就像文中的歐陽(yáng)修，和自己的百姓徜徉在山水之間，講到盡興處，情不能抑，自己一遍遍吟詠，完全自我陶醉在“環(huán)滁皆山也。其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，瑯琊也”的境界中，真不知何為醉翁，何為自己也！
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《好嘴楊巴》這是一篇自讀課文，在選教材時(shí)很多老師認為沒(méi)有挖掘價(jià)值，不容易出彩，我也認為內容平平淡淡，不適合自己激情昂揚的教學(xué)風(fēng)格。我一直喜歡有激情的文章，濃妝艷抹，粉墨登場(chǎng)，渲染得天昏地暗，真個(gè)地酣暢淋漓，氣吞山河�？墒菦](méi)有這樣的教材，豪情萬(wàn)丈的我就沒(méi)有用武之地?
《好嘴楊巴》一文我看了三遍，內容極其簡(jiǎn)單，就是讓學(xué)生感悟俗世奇人的高超藝術(shù)。究竟怎樣感悟?怎樣一針見(jiàn)血地抓住問(wèn)題實(shí)質(zhì)?怎樣讓學(xué)生既領(lǐng)會(huì )文章主旨又掌握本課寫(xiě)作要領(lǐng)?我反復思忖，最初教案12頁(yè)，和其他老師商量后，又調整教學(xué)環(huán)節寫(xiě)了12頁(yè)。試講后，我覺(jué)得很不成功，教學(xué)環(huán)節混亂，教學(xué)語(yǔ)言模糊、生硬，整節課覺(jué)得牽強附會(huì )，找不到感覺(jué)，這是我自認為最糟糕的一節課，覺(jué)得自己很對不起那個(gè)班的學(xué)生。但這次試講也使我下定決心——給教案做個(gè)大手術(shù)�？捎锌蔁o(wú)的內容刪除，搞笑的、娛樂(lè )的，對提高學(xué)生語(yǔ)文素養無(wú)幫助的刪除，課前的'小游戲、由英雄人物到市井俗人的過(guò)渡刪除，教學(xué)內容開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接步入主題：
主人公楊巴只說(shuō)了一句話(huà)，又怎么能稱(chēng)得上是“好嘴”呢?
文章刻畫(huà)了好嘴楊巴和楊七這兩個(gè)奇人，人物性格鮮明。請說(shuō)說(shuō)兩人各“奇”在什么地方。
教學(xué)環(huán)節一目了然，僅抓一個(gè)“奇”字，步步推進(jìn)，使教學(xué)目標落到實(shí)處。這樣一改，我頓感輕松許多，教案變?yōu)?頁(yè)，老師不再牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走了。此時(shí)此刻，我想起了“把厚書(shū)讀薄”的至理名言。經(jīng)過(guò)幾天的冥思苦想，猶豫徘徊，我終于把教案變薄了，整個(gè)歷程我經(jīng)受了“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的洗禮。
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朱自清和他的父親分別用“眼淚”和“背影”演繹了人間親情，這不是演戲，但更感染人。本課聚集“背影”、“眼淚”“父親的語(yǔ)言”，引導學(xué)生體驗和感受、理解和反思，基本上做到了理性與人性的完美結合，經(jīng)驗和體驗的真實(shí)碰撞，知識、價(jià)值、情感的`高度統一。
教學(xué)中，最大的難點(diǎn)在于學(xué)生。八年級的學(xué)生年齡還小，社會(huì )閱歷太淺，大多數學(xué)生也沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)大喜大悲，課文所呈現的情形離學(xué)生很遙遠，因而學(xué)生不易進(jìn)入角色。如何在課文所表達的思想情感和學(xué)生的心靈情感之間搭建一座橋梁，使他們產(chǎn)生自己的體驗并進(jìn)行評價(jià)？這一節課，基本上解決了這個(gè)難題。當然，還是有一部分學(xué)生的感情投入不很到位。
這節課的最大特點(diǎn)是緊抓“情感”主線(xiàn)，環(huán)節設計精巧。在簡(jiǎn)練而深情的導入環(huán)節，用“研讀”來(lái)體驗課文“觸目傷懷，自然情不能自已”和“情郁于中，自然要發(fā)之于外”的情感基調，然后以“怎樣的背影”和“幾次寫(xiě)眼淚”為抓手，深度體驗和理解作者落淚的表層和深層原因，中間適當地點(diǎn)一下背景，一步步將學(xué)生的理解引向深入，情感引向高潮，直到最后讓學(xué)生完成“討論、寫(xiě)作、交流”的課后作業(yè)第四題，讓學(xué)生積蓄已久的情感得以宣泄，水到渠成。難怪縣教研室主任湯繼光評價(jià)說(shuō)：“唐老師這堂語(yǔ)文課做到了步步鋪設，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入�！睂�(zhuān)家組梁曉華先生說(shuō)“整個(gè)設計既符合新課程理念，又有教師的獨特理解和創(chuàng )意；環(huán)節新穎，內容厚實(shí)�！钡�，我自己認為：對重點(diǎn)語(yǔ)段的表情朗讀太少了；思考、答問(wèn)的時(shí)間過(guò)多了一點(diǎn)。
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本文以其大氣的文風(fēng)和高尚的境界多少年來(lái)備受各種版本語(yǔ)文教科書(shū)的青睞。也許，正因為它在教科書(shū)中歷經(jīng)的時(shí)間太久，所以關(guān)于這篇文章的教法好像不知從哪一天起就被定格了。本教案在借鑒傳統教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)力圖打破常規。注重對文本的深度解讀和個(gè)性解讀，注重學(xué)生能力的提高和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養。
一、基礎積累扎實(shí)：在教學(xué)中注重了基礎知識如注音、釋詞和句子翻譯。無(wú)論是課前預習還是當堂檢測都注意了這一點(diǎn)。文言文的學(xué)習必須注重基礎知識的積累，這是學(xué)習文言文的根本，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養的基石。文言文教學(xué)無(wú)論經(jīng)歷怎樣的改革都不能忽視字詞教學(xué)。
二、思維訓練求深：本設計在注重學(xué)生文言基礎知識的積累的同時(shí)，又注重提高學(xué)生的理解和鑒賞能力。
在教學(xué)流程六[品味探究]第2題“對自己喜歡的.句段進(jìn)行評析”，這是一道鑒賞題。初中生應該具備初步的語(yǔ)言評析能力，即運用一定的評析方法對句段進(jìn)行賞析。在這里，我注重了對學(xué)生的學(xué)法指導。提示學(xué)生幾種主要的評析角度。
[品味探究]第3題“文中表達作者人生態(tài)度和追求的句子有那些，說(shuō)出來(lái)并談?wù)勀愕睦斫狻�。這道題首先必須交給學(xué)生：能表達作者人生態(tài)度和追求的句子一般在文章開(kāi)頭或結尾，常用議論或抒情的表達方式。同時(shí)，還得提醒學(xué)生注意共性化閱讀的問(wèn)題。
學(xué)法指導在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常必要。它會(huì )給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習以方向，讓他們有“法”可依。語(yǔ)感對于學(xué)好語(yǔ)文固然重要，語(yǔ)言技巧和方法對于語(yǔ)文能力的提高同樣不可忽視。
八年級語(yǔ)文教學(xué)反思 28
《大道之行也》是一篇著(zhù)名的文章，半個(gè)世紀以前的讀書(shū)人差不多都能背誦如流。為了更好地領(lǐng)悟我們先人所追求的這個(gè)理想社會(huì )的實(shí)質(zhì)，我讓學(xué)生先反復誦讀文章，以感知這段文字的美好，畢竟三分文章七分讀。在理解全文，理清文章整體思路的基礎上，再讓學(xué)生與《桃花源記》進(jìn)行比較閱讀，拓展延伸歸納總結后，指導學(xué)生當堂背誦。整節課通過(guò)學(xué)生反復的誦讀，讀明文意，誦出韻味，通曉“大同”社會(huì )的基本特征，暢談自己心中理想社會(huì )的理念。
反觀(guān)這一節課，學(xué)習目標基本達到。一是要求學(xué)生在理解文意的基礎上背誦本課；二是要求學(xué)生能了解“大同”社會(huì )的基本特征，并知道本文是從哪些方面闡述的。
但是，仍有遺憾之處。在以學(xué)生為主導的課堂上，把課堂時(shí)間還給學(xué)生。
這也就意味著(zhù)教師的時(shí)間少了，那么教師的主要任務(wù)在備課，在怎樣把課堂連綴起來(lái)？或者，教師在課堂上的作用就輕描淡寫(xiě)了呢？我以為，課堂上教師的時(shí)間少了，就意味著(zhù)教師的語(yǔ)言要更簡(jiǎn)練更精細了。學(xué)生發(fā)言之后教師的點(diǎn)評就顯得格外重要了。然而在這堂課上，我的點(diǎn)評基本是歸納和復述式的。學(xué)生的發(fā)言是精彩的，我的點(diǎn)評卻軟弱無(wú)力，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的.進(jìn)一步發(fā)言。當然，從此次的問(wèn)題中我知道，教師點(diǎn)評的功力該在平時(shí)苦練。另外對學(xué)生的關(guān)注度也不夠。特別是坐在后面的男同學(xué)，他們貌似很認真，但不做筆記，也不積極回答問(wèn)題，而我也沒(méi)有及時(shí)提醒他們。
同時(shí)，如何把課堂連綴得更流暢，怎樣把問(wèn)題引到深處，促使學(xué)生思想素養的提升，如何讓教師的點(diǎn)評起到“四兩撥千斤”的作用？都值得再反復斟酌提煉，深思熟慮。
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本節課，我確立了緊扣“一條主線(xiàn)”——在語(yǔ)言品味中感悟描寫(xiě)的精妙，挖掘一個(gè)主題——對生命活力的謳歌，探究一個(gè)靈魂——喚起學(xué)生對民族文化的認識、思考和傳承為整體構架的閱讀教學(xué)思路，引導學(xué)生在品讀、互讀、自讀中去感受、品味、探究、領(lǐng)悟。文本解讀的同時(shí)，實(shí)現學(xué)生自主閱讀能力的培養和提升這個(gè)教學(xué)思路，來(lái)組織文本學(xué)習，課前引導學(xué)生通過(guò)走訪(fǎng)、閱讀、上網(wǎng)等多種途徑形成對民俗文化的感性認識，可以說(shuō)有效推動(dòng)了本課的學(xué)習。課中，讓學(xué)生通過(guò)品讀、互讀、自讀三種方式，既感受到了語(yǔ)言文字的美感，感受到了民俗文化的魅力，更是學(xué)會(huì )了如何觸類(lèi)旁通地去閱讀此類(lèi)文章，可以說(shuō)既有效關(guān)注了學(xué)生個(gè)體閱讀情況，滲透了語(yǔ)文學(xué)習良好習慣的培養，更是循序漸進(jìn)突破了本節課的重難點(diǎn)。課后拓展部分有效引導學(xué)生關(guān)注民間民俗文化，學(xué)會(huì )在各類(lèi)資料搜集中去提煉、整理有效信息。既培養了學(xué)生探究的能力，也培養了學(xué)生合理利用身邊網(wǎng)絡(luò )資源為學(xué)習服務(wù)的意識。整節課就在感性認識與理性思考，語(yǔ)言品味與能力提升的碰撞中實(shí)現了閱讀教的學(xué)三個(gè)回歸：回歸原點(diǎn)──課堂效率；回歸本體──語(yǔ)言學(xué)習；回歸落點(diǎn)──語(yǔ)文素養；體現了兩個(gè)尊重——尊重文本，尊重學(xué)生。
雖然進(jìn)行了精心備課，但很多地方仍存在著(zhù)不足：學(xué)生積極性主動(dòng)性創(chuàng )造性還沒(méi)有得到最大程度的激發(fā)，老師的講解用時(shí)過(guò)多，與學(xué)生的.對話(huà)交流還不夠自然，如何將老師的講與學(xué)生的說(shuō)完美和諧的統一，我一直在努力。學(xué)生大聲朗讀的時(shí)間不夠多，“讀”出意思做得還比較欠缺，放聲朗讀可能是初中語(yǔ)文教學(xué)應堅持的方向。
從言語(yǔ)到文化的推進(jìn)過(guò)程中言語(yǔ)的功夫做得還不夠透徹，品味言語(yǔ)情味的方法還顯得比較單一。
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一、教材分析：
《雪》是魯迅散文詩(shī)集《野草》中最優(yōu)美的抒情篇章之一，文章篇幅雖然不長(cháng)，卻用生動(dòng)形象的語(yǔ)言對照描繪了“江南的雪”與“朔方的雪”兩幅雪景圖，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，深切地表達了作者對往事和現實(shí)的種種復雜感情，情感委婉含蓄，寓意隱晦深邃，這里既寄托了作者的情思，更表達了作者的張揚的個(gè)性。
二、教學(xué)過(guò)程
我的整個(gè)教學(xué)設計定位為：
1、初讀課文，整體感知；
2、再讀課文，體味感情；
3、賞讀課文，理解文本；
4、師生互動(dòng)，探究寫(xiě)法；
上課時(shí)力圖創(chuàng )設開(kāi)放、民主、平等的交流氛圍，讓學(xué)生自讀自悟，質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究，互動(dòng)交流，把學(xué)生的個(gè)性閱讀理解當作一種課程資源來(lái)加以充分開(kāi)發(fā)和利用，引導學(xué)生充分地談感受，議寓意，說(shuō)理解，析語(yǔ)言，展示學(xué)生的個(gè)性化的閱讀理解，多角度感知散文詩(shī)的描繪的`意境，理解課文的所寄寓的思想，賞析作品精美的語(yǔ)言，深入領(lǐng)會(huì )散文詩(shī)《雪》的豐富內涵。
三、對課堂呈現的反思
本著(zhù)以上的理解，對文本進(jìn)行了教學(xué)設計，從教學(xué)展示的效果看，應該說(shuō)已經(jīng)較好地得到了落實(shí)，尤其是學(xué)生在課堂上的表現讓人高興。文章雖然難，但是因為起點(diǎn)設得低，大家都覺(jué)得有話(huà)說(shuō)，有話(huà)想說(shuō)。隨著(zhù)和“雪”的對話(huà)的逐層深入，應該說(shuō)絕大部分學(xué)生都體驗到了魯迅那在孤獨中向往美好的情感、在孤獨中依然奮進(jìn)的精神。當然，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，隨著(zhù)閱歷的豐富，他們在今后重讀《雪》時(shí)會(huì )有新的體驗、新的感悟，那正是文學(xué)的魅力所在，不是現在一堂課所能夠涵蓋的。
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做老師已經(jīng)整整十年了，職業(yè)熟悉度麻痹了曾有的熱情。9月22日，一場(chǎng)語(yǔ)文教學(xué)比賽激活了從前的教育情結。課后，心中一直承載著(zhù)重壓，也許到了不吐不快的時(shí)候了——
第一份重壓來(lái)自課堂。
一直困惑，如何對語(yǔ)文課堂知識進(jìn)行“分解”，如何對知識進(jìn)行化難為易的處理，如何在梳理之后讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文�！缎趴汀方虒W(xué)的第一環(huán)節中，我進(jìn)行了三次知識分解嘗試：第一次是為文章的四個(gè)部分擬小標題，結果失��；第二次復述文章的主要情節，結果失��；第三此次歸納文章動(dòng)人的故事，結果依然失��！我茫然了，難道課改之后的'語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)無(wú)需如此的梳理了嗎？
隨之而來(lái)的思索令我更加困惑，如何對語(yǔ)文課堂知識進(jìn)行“匯總”？依然是《信客》一文，我一直想找到一個(gè)能夠以點(diǎn)帶面，貫通全文的切入點(diǎn)，但怎樣的嘗試都無(wú)法達成心愿。最后，一位恩師指點(diǎn)我，可以從課后的一個(gè)問(wèn)題入手提挈全篇，問(wèn)題是：年輕信客死后為什么留下遺愿，要與老信客葬在一起？問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，竟把全篇的精華串連。欣喜之余，我懂得了：原來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，我還有太長(cháng)的路要走……
第二份重壓來(lái)自課后。
一位老師告訴我，每一節課后都問(wèn)問(wèn)自己，學(xué)生從這節課學(xué)到了什么？說(shuō)實(shí)話(huà)，很多時(shí)候我不敢問(wèn)自己這個(gè)問(wèn)題，因為無(wú)法面對良心的拷問(wèn)�！缎趴汀分�，我不得不問(wèn)自己對學(xué)生的給予，結果汗顏不已，因為我無(wú)法給出一個(gè)令自己滿(mǎn)意的說(shuō)法。也許除了語(yǔ)言的熏陶、形象的積累之外，那節課我給予學(xué)生的真的寥寥！
于是我為自己追加了一個(gè)問(wèn)題：《信客》的賽課令我學(xué)到了什么？概括說(shuō)來(lái)只消兩個(gè)字：震驚！為了一節比賽課，我會(huì )查那么多資料，進(jìn)行那么多的嘗試，不妨回頭看看日常的語(yǔ)文教學(xué)，不外乎就是看看文章，讀讀參考，想想技巧，之后便欣然登場(chǎng)了……有多少節課留下過(guò)遺憾我已經(jīng)說(shuō)不清了，現在想來(lái)除了震驚也只有震驚了！
賽課已經(jīng)告一段落了，但我卻有了終生難忘的收獲：我知道，該怎樣做一個(gè)合格的語(yǔ)文老師！
八年級語(yǔ)文教學(xué)反思 32
《臺階》是人教版八年級上冊第二單元的一篇略讀課文，文章以極其自然的口語(yǔ)化語(yǔ)言，展示了一個(gè)農民家庭的經(jīng)濟狀況、奮斗歷程，塑造了一個(gè)自尊自強、渴望得到尊重的農民形象，常見(jiàn)的事物、簡(jiǎn)單的敘述、不經(jīng)意的舉動(dòng)流露出對父親濃濃的深情。
對于文章的學(xué)習，我始終將美放在第一位，將學(xué)生的感悟品味作為課堂的主旋律，對于課堂環(huán)節，基本不做過(guò)細的安排部署，遵循“收放有度，活而不亂”的原則，適當的時(shí)候示范一下，必要的時(shí)候追問(wèn)一下，關(guān)鍵的地方提升一下，這節課也不例外。
開(kāi)始，我讓學(xué)生自讀，談自己的感受。學(xué)生由于缺少必要的.生活體會(huì )，說(shuō)得較為膚淺，品味也不到家。此時(shí)，我適時(shí)地舉例，引導他們深入領(lǐng)悟：
“他那張古銅色的臉很像一塊青石板”這個(gè)比喻極其生活化，卻寫(xiě)出了雙重的內涵：父親閃腰了，疼得他臉色發(fā)青；兒子搶扁擔這一動(dòng)作大大刺傷了父親的自尊心。這樣看似信手拈來(lái)的一個(gè)喻體卻寫(xiě)出了身體和心理上的雙重變化，多么具有表現力。
慢慢地，一個(gè)個(gè)頭腦“轉”起來(lái)。
一學(xué)生：老師我來(lái)讀一句話(huà)‘我流著(zhù)一大串涎水，張嘴在青石板上啃，結果啃了一嘴泥沫子�！@句話(huà)很真實(shí)，以前農村的孩子都這樣，沒(méi)牙的小孩子亂啃東西，弄濕手指，弄濕衣服......他的話(huà)沒(méi)說(shuō)完就引得大家哄堂大笑。
一學(xué)生：我想把兩句話(huà)放在一起比較著(zhù)讀“去煙火時(shí)，把煙槍的銅盞對著(zhù)青石板嘎嘎地敲一敲”“他抽了一筒舉起煙槍往臺階上磕煙灰，磕了一下，感覺(jué)手有些不對勁，便猛然愣住，他忽然省悟臺階是水泥抹的面，不經(jīng)磕。于是，他就憋住了不磕�！蔽矣X(jué)得這個(gè)父親的努力不值得，奮斗是為了更好的享受，新屋建好了，父親卻更壓抑了、更不自在了，還不如住原來(lái)的老屋�，F在，我終于理解了爺爺奶奶，他們寧可住自己的土房也不來(lái)住我們的四室二廳，應該是對自由的向往和追求。（一臉的深沉）
瞧，因這文章對生活中的人和事產(chǎn)生了頓悟，增進(jìn)了對長(cháng)輩的理解。
八年級語(yǔ)文教學(xué)反思 33
《藤野先生》作者魯迅。這篇課文通過(guò)對作者在日本留學(xué)期間同藤野先生交往的生活片段的回憶，贊揚了藤野先生正直熱忱、治學(xué)嚴謹、認真負責、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，表達了作者對藤野真摯和深沉的懷念，以及作者要同反動(dòng)派斗爭到底的決心和崇高的愛(ài)國主義情懷。
對于此文我安排兩課時(shí)。第一課時(shí)教學(xué)目標有三：簡(jiǎn)單了解魯迅寫(xiě)作此文的時(shí)代背景；根據地點(diǎn)轉換，理清文章的段落結構；分析藤野先生形象，學(xué)習本文選擇典型事例突出人物品質(zhì)的手法。教學(xué)過(guò)程如下（簡(jiǎn)）：
一、復習之前學(xué)過(guò)的魯迅課文作為導入；
二、創(chuàng )設情境，學(xué)生簡(jiǎn)單了解魯迅寫(xiě)作此文的時(shí)代背景以及魯迅留學(xué)日本的經(jīng)歷；
三、根據地點(diǎn)轉換，理清文章的段落結構，并對文中的重要詞語(yǔ)和語(yǔ)句，特別是魯迅帶有諷刺和抨擊意味感情的相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行分析：清國留學(xué)生的丑態(tài)，“標致”，“東京也無(wú)非是這樣”，“大概是物以稀為貴罷”；
四、小組討論交流，找出文中記敘了與藤野先生相處的那幾件事，表現了他的什么品質(zhì)；
五、布置作業(yè)。第二課時(shí)教學(xué)目標有二：分析理解作者思想變化的原因；體會(huì )本文語(yǔ)言具有強烈感情色彩的`特點(diǎn)。
六、教學(xué)過(guò)程如下（間）：
1、找出促使魯迅思想發(fā)生變化的兩件事，理解其變化的原因，聯(lián)系課文注釋以及時(shí)代背景；
2、體會(huì )作者對藤野先生真摯的感情，聯(lián)系藤野先生高尚的品格（最讓魯迅感動(dòng)的是他沒(méi)有民族偏見(jiàn)）；
3、理清本文的敘事線(xiàn)索，包含明線(xiàn)和暗線(xiàn)；
4、小結；
5、布置作業(yè)。
第一次教授此文難度頗大。魯迅的這篇文章篇幅較長(cháng)，主題較深，加之暗含其思想的變化，時(shí)代的變遷，語(yǔ)言諷刺意味濃烈，并不像意境優(yōu)美的詩(shī)歌，散文之類(lèi)的文體，很難吸引學(xué)生。課堂上沒(méi)有把愛(ài)國之情這個(gè)貫穿全文的主線(xiàn)重點(diǎn)突出，只是把它分散在多個(gè)環(huán)節中，比如在思想變化和蓄勢線(xiàn)索中提到了魯迅的愛(ài)國情懷。此外環(huán)節與環(huán)節之間過(guò)度不太自然，生硬地進(jìn)行版塊式教學(xué)。兩堂課與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節也比較少。
八年級語(yǔ)文教學(xué)反思 34
古人云：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。 古人又說(shuō) “詩(shī)言志”，因此在教學(xué)設計中我緊緊扣住“景”（——全詩(shī)的畫(huà)面）、情”（——情感）志（——作者的抱負）三個(gè)字來(lái)設計問(wèn)題。全詞從誦讀入手，以誦讀中感悟的情感來(lái)引出詩(shī)詞畫(huà)面的特點(diǎn)，并引導師生們感悟畫(huà)面中不同意象所蘊含的情感，
對于本詞上闕，設計了這樣幾個(gè)小問(wèn)題：“上闕描繪的畫(huà)面有什么特點(diǎn)？哪個(gè)詞最能體現這一特點(diǎn)？這些畫(huà)面渲染了怎樣的氛圍？”
通過(guò)誦讀理解引導師生品讀關(guān)鍵字詞比如“衡陽(yáng)雁去無(wú)留意”中“無(wú)留意”、“千嶂里，長(cháng)煙落日孤城閉”中“千嶂”與“孤城”、“長(cháng)煙落日”與“孤城閉”“四面邊聲連角起”中“四面邊塞”及“連角起”，在景物中感受到了邊地生活的`艱苦，軍事態(tài)勢的嚴重，邊塞荒涼的秋景。這些秋景又與作者家鄉的景致迥然不同，一個(gè)“異”最能體現這一特點(diǎn)。渲染了邊塞荒涼蕭瑟有悲涼壯闊的氛圍。
在下闋情感的感悟中，我也設計了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“下闋能直接體現作者情感的詞語(yǔ)是什么？（——淚）征夫為何流淚？這樣看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題其實(shí)有助于引導師生閱讀文本、探究文本、深入思考的意識。師生們很容易在文本中找到將士流淚的兩個(gè)原因——“燕然未勒”“歸家無(wú)計”。在此時(shí)此地，將士們勒石無(wú)功，歸家無(wú)計，自然會(huì )悲從中來(lái)，進(jìn)而我引導師生們進(jìn)一步思考：“男兒有淚不輕彈，是什么讓男兒不寐，最終以淚洗面？”再次將大家的思緒引回文本。師生們發(fā)現文本中的“濁酒一杯”“羌管悠悠”“霜滿(mǎn)地”這些獨特視覺(jué)形象所蘊含的獨特情感。通過(guò)對以上意象的分析，讓大家進(jìn)一步體會(huì )戍卒歸家無(wú)計的憂(yōu)傷，將軍勒石無(wú)功的郁悶。
全詞的情感不僅止于戍卒歸家無(wú)計之悲，將軍壯志難酬之憾，還包含了他作為政治家心懷天下的強烈之憂(yōu)患。
八年級語(yǔ)文教學(xué)反思 35
《歸園田居》對了解陶淵明的精神世界來(lái)說(shuō)是很重要的篇目。根據詩(shī)歌本身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我設計教案時(shí)緊扣一個(gè)“歸”字展開(kāi)，如從何而歸、為何而歸、歸向何處、歸去如何，以“歸”為線(xiàn)索來(lái)品讀詩(shī)歌內容從而把握詩(shī)人的情感，體會(huì )他的精神追求。
學(xué)生初中學(xué)過(guò)陶淵明的作品，對于陶淵明的思想以及精神追求有過(guò)一定的了解，那么課前我設計了針對本課的導語(yǔ)，體現了新舊知識之間的銜接與過(guò)渡，以此來(lái)喚起學(xué)生的共鳴。在教學(xué)設計中，設計理念體現為深抓基礎知識，拓展課外閱讀，探究文本意義等方面。
整體來(lái)說(shuō)：
1、教學(xué)目標明確，重點(diǎn)難點(diǎn)講解到位，詩(shī)文內容把握得當，教學(xué)效果好。
2、課堂上學(xué)生圍繞“歸”和文本進(jìn)行對話(huà)并通過(guò)詩(shī)中意象的分析體會(huì )詩(shī)人歸隱田園的心境。有的同學(xué)對作者的精神追求表示敬佩、仰慕。有的同學(xué)不免為此而感到憤憤不平。學(xué)生各抒己見(jiàn)，課堂氣氛熱烈。
3、通過(guò)品讀、誦讀及教師示讀，學(xué)生對文本理解、把握得更好。
4、體會(huì )平中有奇，淡中有味的語(yǔ)言特色這一環(huán)節，學(xué)生自己概括有點(diǎn)難度，老師要點(diǎn)撥提示，通過(guò)這一環(huán)節讓學(xué)生在以后鑒賞古詩(shī)語(yǔ)言特色方面有所掌握。
5、當堂檢測，既注重當堂內容的掌握情況的了解，又注重學(xué)生知識視野的拓展與思維通道的`打通，以期達到舉一反三的教學(xué)效果。
6、課堂小結時(shí)，以“欣賞詩(shī)歌的方法”歸納為著(zhù)眼點(diǎn)，注重方法的歸納與運用。
7、把課堂交給學(xué)生，課前學(xué)生根據導學(xué)案內容完成預習，課堂上，學(xué)生展示預習效果，這樣使課堂充分體現了學(xué)生的自主性，師生合作，體現新課程理念。
8、注重教材和學(xué)生手中資料的高效利用。培養學(xué)生重視文本、利用資料的良好習慣。
令人遺憾之處是沒(méi)給學(xué)生較多的時(shí)間去自由誦讀，以致學(xué)生對于整個(gè)詩(shī)歌的情感基調把握不夠到位。也沒(méi)有將陶淵明的生平進(jìn)一步拓展，使學(xué)生對陶淵明“不沉迷物欲，崇尚精神。 不摧眉折腰，堅守節操。 不隨波逐流，堅守本性” 的“人性之光”不能深刻的理解。
八年級語(yǔ)文教學(xué)反思 36
《大雁歸來(lái)》是人教版八年級下冊第三單元的文章，本單元所選的課文，以不同的形式表達了人們對生存環(huán)境的憂(yōu)慮與思考。學(xué)習本單元，要在理解課文內容、熟悉科學(xué)文藝作品的同時(shí)，樹(shù)立環(huán)保意識。認真閱讀課文后，我發(fā)現，大雁的形象，在作者的筆下，聲情并茂，躍然紙上。從內容上講，課文既介紹了有關(guān)大雁的知識，更用大量的筆墨抒發(fā)了自己的情懷。而細致研讀后就會(huì )發(fā)現，作者的側重點(diǎn)不在介紹知識而在抒發(fā)情懷，所以教學(xué)的重點(diǎn)，也應著(zhù)重把握作者的情懷。但是如何設計教學(xué)過(guò)程呢？知識性、形象性、抒情性完美結合是本文寫(xiě)作上的一大特色，是否可以從此入手？仔細斟酌后，決定以探究“知識性、形象性、抒情性”為本節課教學(xué)的重點(diǎn)內容，以“趣味導入（謎語(yǔ)導入）—感知知識性—品味形象性—感受抒情性—把握主旨”為教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現了教學(xué)目標。
一、有準備的課才上得有滋味。
這是一篇閱讀課文，課前，我布置學(xué)生進(jìn)行了自學(xué)，學(xué)生得知要上公開(kāi)課，也預習得特別認真，對課文熟悉到了一定程度，避免了老師講得頭頭是道，學(xué)生卻不知所云、無(wú)所適從，同時(shí)，也保證了學(xué)生積極參與課堂，教學(xué)效率得到提高。
二、教學(xué)重點(diǎn)的解讀不留痕跡。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是把握作者的情懷。首先，在品味形象性的`過(guò)程中，通過(guò)大量的生動(dòng)形象的擬人句的分析與感悟，讓學(xué)生體會(huì )了作者對大大雁的喜愛(ài)之情，這為把握作者的情懷打下了基礎。其次，通過(guò)分析“對比”寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì )作者在分析對比中突出大雁的特征，從而表達喜愛(ài)之情。再次，通過(guò)設計一系列問(wèn)題，并引導學(xué)生對這些問(wèn)題進(jìn)行探究，在質(zhì)疑探究中體會(huì )感情，把握主旨。最后，通過(guò)對目前世界及我國野生動(dòng)物保護的形勢的相關(guān)資料的閱讀，學(xué)生意識到保護野生動(dòng)物，保護環(huán)境形勢嚴峻，總結出本文作者在告訴我們：我們應敬畏生命，關(guān)愛(ài)自然，人與自然應和諧相處。
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