《雪》教學(xué)反思范文（通用6篇）
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《雪》教學(xué)反思范文（通用6篇），希望能夠幫助到大家。
《雪》教學(xué)反思1
《江雪》一詩(shī)描繪了一幅寄興高潔、寓意豐富的寒江獨釣圖。詩(shī)的前兩句是畫(huà)的背景�！扒健�、“萬(wàn)徑”對舉，鳥(niǎo)影人蹤都已“滅”、“絕”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。后兩句是這幅畫(huà)的主體，流露出詩(shī)人凄清、幽獨的落寞情調。這位迎風(fēng)抗雪、孤舟獨釣的漁翁形象，正是詩(shī)人不屈精神和孤獨情懷的人格化身。
在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我把理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)中意境深遠的畫(huà)面作為教學(xué)的重點(diǎn)。由于詩(shī)人所處的年代距離現在十分久遠，學(xué)生對詩(shī)人在特定經(jīng)歷下的思想情感難以理解，所以我把體會(huì )詩(shī)人的情感，感悟詩(shī)的意境作為教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)中，我讓學(xué)生反復朗讀，讀中想象。領(lǐng)會(huì )和理解作者的思想感情，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，只有充分地讓學(xué)生對詩(shī)進(jìn)行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導讀的過(guò)程中，鼓勵學(xué)生每一次讀都有所收獲，如讀準確，讀流利，熟讀或背，讀中理解，讀中體會(huì )，鼓勵學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，使詩(shī)所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫(huà)面，與作者展一心靈的對話(huà)，從而獲得與作者情感的共鳴。
《雪》教學(xué)反思2
今天是正式開(kāi)學(xué)的第一節語(yǔ)文課.準備的是第一課《沁園春雪》,教學(xué)設計上一有雪的有關(guān)詩(shī)句引入詞的知識二朗讀感知.學(xué)生早讀已背了詩(shī)詞,部分學(xué)生已會(huì )背.學(xué)生的讀只做到了讀字音.為此我把課堂第一個(gè)活動(dòng)定為誦讀感知.
一、自己先范讀,再讓學(xué)生自由仿讀誦讀.要求學(xué)生讀出節奏和味道。
二、學(xué)生談?wù)b讀感知,說(shuō)說(shuō)自己從文中讀到了什么？明了詞的內容,學(xué)會(huì )從表達內容手法等多角度概括.活動(dòng)二賞析品味。
1、重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì )抓住望惜等關(guān)鍵字詞,從內容上把握詩(shī)詞內容。
2、語(yǔ)句賞析,讓學(xué)生學(xué)會(huì )從修辭動(dòng)詞手法等角度賞析語(yǔ)句.活動(dòng)三感悟主旨.1讓學(xué)生通過(guò)把握過(guò)渡句主旨句體會(huì )詩(shī)詞情感和寫(xiě)作目的.2比較本詞和減字木蘭花3再次誦讀結課.
在課的設計上自己力避問(wèn)題為活動(dòng)話(huà)題.回顧課堂存在問(wèn)題：1課堂沉悶,新學(xué)生可能不適應.學(xué)生回答問(wèn)題參于度低.2學(xué)生學(xué)習習慣不太好,今后要注意培養.……
《雪》教學(xué)反思3
語(yǔ)言文字是人的思想認識、道德情感、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)等生命意義的一種載體，因此可以說(shuō)，文本并非僅是一種物化的客觀(guān)存在，而是一種理性化了的生命體。文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現出來(lái)，而且也只有當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺(jué)悟、有所觸動(dòng)時(shí)，文本的生命意義才會(huì )真正生存。在我們的閱讀課堂中，就是采用感性的方式讓學(xué)生和文本進(jìn)行生命的對話(huà)，用文本的意義提升學(xué)生的生命。
在教學(xué)《雪兒》一課讀悟課文的第四自然段。這段話(huà)寫(xiě)的是“我”為雪兒傷愈后重新飛回藍天而歡呼。教學(xué)由學(xué)生聽(tīng)教師朗誦開(kāi)始，接著(zhù)讓學(xué)生在躍躍欲試中配上動(dòng)作自由誦讀，這就使學(xué)生帶著(zhù)閱讀期待，以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本，還原語(yǔ)言的形象，感受語(yǔ)言的情感。然后引導學(xué)生在讀中質(zhì)疑，緣疑再讀，最后補白省略，使學(xué)生在“讀”這一感性的學(xué)習方式中，在表達閱讀感受中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，理解教材、感悟教材。
不僅深切體驗到“我”的喜悅之情，而且從中覺(jué)悟到善待生命的感覺(jué)竟是如此的美妙！從而在愉悅中不知不覺(jué)地提升自己的生命意義和生命價(jià)值。
《雪》教學(xué)反思4
《堆雪人》這首歌曲為三拍子，有兩段歌詞。第一段歌詞形象、易記，第二段歌詞稍有難度。第二段歌詞的內容是這樣的：“小弟弟，小妹妹，你牽著(zhù)我，我拉著(zhù)你。圍著(zhù)雪人團團轉，多么快樂(lè )，笑嘻嘻”。為了幫助幼兒記憶歌詞，我邊范唱邊跟另一位老師做手拉手跑步轉圈等動(dòng)作。后來(lái)，我又分別請兩個(gè)女孩與我手拉手邊唱邊跳了一遍。
當她們被請上來(lái)與我跳的時(shí)候，其他孩子都流露出羨慕的神情。而當我請這兩個(gè)孩子回座位，并說(shuō)“請小朋友最后再來(lái)唱一遍”時(shí)，我看到了其他孩子臉上的失落表情。
我一下子意識到自己在孩子意猶未盡的時(shí)候匆匆結束是那么不通人情。孩子們的眼神分明在告訴我，他們也想上來(lái)跟老師邊唱邊表演。孩子很喜歡這首充滿(mǎn)童趣的歌曲萌發(fā)了主動(dòng)表演的愿望，這個(gè)時(shí)候我能置之不理嗎？顯然不能。我當即作出決定，我們一起來(lái)跳吧。孩子們一下子興奮起來(lái)。怎么跳呢？“拉個(gè)大圓圈�！焙⒆觽兲岢鼋ㄗh�！爸虚g請一個(gè)人當雪人�！闭{皮的飛飛出了個(gè)主意。
于是，孩子們都動(dòng)了起來(lái)，我也有意放慢了帶唱的速度。第一段大家站成圓圈原地邊唱邊跳，第二段唱到“你牽著(zhù)我，我拉著(zhù)你，圍著(zhù)雪人團團轉”時(shí)，大家手拉手圍著(zhù)中間的人順時(shí)針移動(dòng)。孩子們設計的動(dòng)作很符合歌詞意思，大家圍著(zhù)中間的雪人團團轉，非常有情趣，被請到中間當雪人的.孩子更是情緒特別高，大膽地表現了雪人可愛(ài)的姿態(tài)。我又和孩子們一起表演了一遍。最后我大聲宣布，他們自編的“堆雪人”舞非常棒，非常成功，孩子們聽(tīng)了快活得又蹦又跳，臉上的滿(mǎn)足與喜悅顯而易見(jiàn)。
《雪》教學(xué)反思5
在《堆雪人》上課過(guò)程中，我按照教學(xué)設計很順利的上課，上課一開(kāi)始，這個(gè)班的孩子非常拘謹，明顯很緊張，我盡力去帶動(dòng)他們，事與愿違，本課教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)學(xué)習，感受冬雪給大地帶來(lái)了嚴寒的同時(shí)，體驗雪景給我們帶來(lái)的歡樂(lè )，心想，一定是剛剛上課，慢慢會(huì )進(jìn)入狀態(tài)的。但是在雪景導入過(guò)程，和打雪仗、堆雪人、滾雪球的幾個(gè)環(huán)節中，隨著(zhù)時(shí)間的推移也沒(méi)有讓孩子們感受到冬雪帶來(lái)的歡樂(lè )，反而學(xué)生更加緊張。
我悶了，學(xué)生是怎么回事呢？還是我沒(méi)有用情緒帶動(dòng)他們呢？學(xué)生的底氣和聲音明顯沒(méi)有達到我預計的目標，整節課堂死板，沒(méi)有生機。這次公開(kāi)課是失敗的,這個(gè)也引起了我的反思,怎么樣才能在歌唱教學(xué)中滲透情感教育,怎么樣把一些生硬、死板的音樂(lè )符號，用親切的方式講述給學(xué)生聽(tīng)，怎么樣才能用自己對歌曲的理解，用情感交流的方式，教給學(xué)生，讓學(xué)生深刻的體會(huì )到音樂(lè )的美。
在歌曲教學(xué)中，我認為創(chuàng )設情境是非常重要的，創(chuàng )設音樂(lè )情境目的是培養學(xué)生的良好心境，喚起學(xué)生的對音樂(lè )的審美注意，當學(xué)生一進(jìn)入教室，耳聞目睹的全是另人心曠神怡的畫(huà)面和語(yǔ)言，新鮮感就會(huì )油然而生，注意力就會(huì )自然而然的集中在我創(chuàng )設的情境中。
在堆雪人這課中，我認為一開(kāi)始就要大家看完冬雪的場(chǎng)景以后，馬上讓大家來(lái)發(fā)聲練習，而且用暖手的方式打開(kāi)聲音，學(xué)生在用美麗的聲音做發(fā)聲練習，讓學(xué)生充分感受到，冬雪帶來(lái)的快樂(lè )，課堂也不會(huì )太死板，沒(méi)有靈動(dòng)性了。
《雪》教學(xué)反思6
20xx年11月23日周三下午第二節語(yǔ)文課上《第一場(chǎng)雪》，我是這樣開(kāi)場(chǎng)白的：巴金爺爺筆下的“鳥(niǎo)的天堂”給我們展示了南國美麗的風(fēng)光，雖然那只是棵大榕樹(shù)，但在作者筆下卻熠熠生輝，充分展示出了它的美麗和勃勃生機，真讓我們留戀往返。而今天我們要學(xué)習的另一篇文章則是我國著(zhù)名作家峻青的作品——《第一場(chǎng)雪》，它卻向我們展示了北國獨特的風(fēng)光。讓我們一起去欣賞一番。就這樣自然地引出課題。
這節課中我覺(jué)得還有一個(gè)地方處理得很好。當我說(shuō)到本文作者的名字時(shí)很多學(xué)生都不約而同地笑了。剛開(kāi)始我還以為是我說(shuō)錯了，我再念一篇，沒(méi)錯��！可是學(xué)生照樣笑了，我覺(jué)得很奇怪，便停下來(lái)，笑著(zhù)問(wèn)學(xué)生：“老師讀錯了嗎？你們干嗎笑？”這時(shí)陳聰站起來(lái)告訴我：“大家覺(jué)得作者的名字跟咱們班林俊興同學(xué)的名字讀音很相似！”“噢！”我恍然大悟，我也笑了。
學(xué)生這時(shí)笑得很厲害。我立刻幫助學(xué)生正音：峻青——俊興。因勢利導地說(shuō)：“的確很相似，老師希望俊興同學(xué)將來(lái)也能寫(xiě)出比大作家峻青的《第一場(chǎng)雪》還要好的文章！大家說(shuō)好不好？”同學(xué)們不約而同地說(shuō)：“好！”“那現在我們首先要怎么做？”“好好讀一讀峻青的文章，體會(huì )體會(huì )作者的感情！”“大家真聰明！要想做得比別人好就得先向別人學(xué)習，學(xué)習他們的優(yōu)點(diǎn)！好，請同學(xué)們有感情地齊讀課題！”大家高聲有感情地讀課題。
這節課中，同學(xué)們的學(xué)習情緒被調動(dòng)起來(lái)了，朗讀課文聲音既響亮又整齊（從來(lái)沒(méi)有過(guò)的），讀得也比較流暢，發(fā)言也很積極。
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