負數數學(xué)教學(xué)反思（精選5篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的負數數學(xué)教學(xué)反思（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
負數數學(xué)教學(xué)反思1
負數的教學(xué)，它是小學(xué)階段新增的內容，它把小學(xué)階段數的教學(xué)從自然數、小數、分數范圍擴大到了有理數范圍。學(xué)習的面就廣了，學(xué)生考慮問(wèn)題就要全面、周到。在教學(xué)第一節課認識負數時(shí)，因為內容簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生學(xué)得比較輕松，愉快，很快知道正數和負數是表示兩個(gè)相反的量，0既不是正數也不是負數。而第二課時(shí)比較大小時(shí)，是先以大樹(shù)為起點(diǎn)，一個(gè)人往東走，一個(gè)人往西走，如何在一條直線(xiàn)上表示出他們運動(dòng)后的情況，引出數軸，使學(xué)生知道在數軸上，從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負數都在0的左邊，即負數都比0小，所有的正數都在0的右邊，即正數都比0大。
對于正數的比較，因為是舊知識，所以不在話(huà)下。而對于負數的大小比較，能憑借著(zhù)數軸進(jìn)行比較，脫離數軸時(shí)，尤其是像—1/3與—1/4這樣的分數比較大小，很容易出錯。因此先讓學(xué)生憑借數軸來(lái)比較負數的大小，然后找出規律，總結出比較兩個(gè)負數的大小，可以先比較與其對應的兩個(gè)正數的大小，對應的正數大的那個(gè)負數反而小。第三課時(shí)練習課，值得思考的是要不要進(jìn)行拓展呢？如潛水艇甲所在高度為海拔為—50米，潛水艇乙所在的高度比甲高出20米，則潛水艇乙所在的高度是多少米？這要用到正負數的加減法。要不要進(jìn)行教學(xué)呢？學(xué)生會(huì )接受嗎？我想了想，還是教一教吧？讓有能力的同學(xué)去掌握。沒(méi)能力的憑借數軸來(lái)掌握。
負數數學(xué)教學(xué)反思2
生活中的負數這節課，我是以“負數的產(chǎn)生——感知生活中的正、負數——認識正、負數——尋找生活中的正負數”這四個(gè)環(huán)節來(lái)開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)的。我首先考慮到讓學(xué)生感知負數產(chǎn)生的必要性，結合學(xué)生的生活實(shí)際，以溫度為切入點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生自主觀(guān)察、交流、比較、回報等知識建構的過(guò)程，來(lái)感知富庶的產(chǎn)生。通過(guò)幾個(gè)生活中用正、負數表示的例子，讓學(xué)生理解生活中的正、負數的意義，從中掌握了正、負數的記法、讀法。
不足：
1、沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì )到富庶的產(chǎn)生是為了表示更方便。
2、沒(méi)有為以后學(xué)習數軸進(jìn)行有效的滲透。
改進(jìn)：
1、在讓學(xué)生體會(huì )負數的產(chǎn)生及溫度計中的負數時(shí)，還可以讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì )到負數的產(chǎn)生是為了更方便于表示，人為產(chǎn)生的一種數。
2、在觀(guān)察溫度計時(shí)，不僅可以讓學(xué)生發(fā)現負數、0、正數的關(guān)系，還可以讓學(xué)有余力的學(xué)生感受到負數的大小，體會(huì )當溫度越來(lái)越往下時(shí)，溫度就越來(lái)越冷，離0越遠，負數就越來(lái)越��；反之，溫度越來(lái)越高，正數就越來(lái)越大，為認識數軸提前滲透
負數數學(xué)教學(xué)反思3
本節課為負數第二課時(shí)，我整體把握教學(xué)內容，準確地把握本課的教學(xué)目標，精心預設教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，給學(xué)生提供了較大的思考空間，創(chuàng )設了多個(gè)貼近學(xué)生認知規律且適合學(xué)生學(xué)習的教學(xué)情境，使學(xué)生在現實(shí)情境中了解用數軸表示正負數并掌握正負數比較大小的方法，并能脫離數軸進(jìn)行正負數的大小比較，最后找出規律，拓展練習，聯(lián)系生活實(shí)際應用。
一、本節課有以下特點(diǎn)：
1．從實(shí)際生活的真實(shí)情境中呈現學(xué)生的原認知，由此深入展開(kāi)對問(wèn)題的探究。
第二課時(shí)比較大小時(shí)，是先以大樹(shù)為起點(diǎn)，一個(gè)人往東走，一個(gè)人往西走，如何在一條直線(xiàn)上表示出他們運動(dòng)后的情況，引出數軸，使學(xué)生知道在數軸上，從左到右的順序就是從小到大的順序，所有的負數都在0的左邊，即負數都比0小，所有的正數都在0的右邊，即正數都比0大。為實(shí)施有效的教學(xué)做好了充分的準備。
2．運用多種教學(xué)活動(dòng)方式，突出活動(dòng)的實(shí)效性。
教學(xué)中，教師運用了多種活動(dòng)方式。通過(guò)大樹(shù)為起點(diǎn)的運動(dòng)狀態(tài)引出數軸，畫(huà)數軸；從天氣預報中聽(tīng)一聽(tīng)，在數軸上畫(huà)一畫(huà)，表示溫度并比較大小……讓學(xué)生體會(huì )生活中大量存在的正負數，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。本節課我讓學(xué)生在活動(dòng)中在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用同時(shí)也沒(méi)有忽略自己的主導地位，多次在關(guān)鍵處設問(wèn)“提問(wèn)你能在一條直線(xiàn)上表示他們運動(dòng)后的情況嗎？”“怎樣用數表示這些學(xué)生和大樹(shù)的相對位置關(guān)系？”“從0起往右依次是？從0起往左依次是？你發(fā)現什么規律？”“如果從起點(diǎn)分別到1．5和—1．5處，應如何運動(dòng)？”“同學(xué)們能比較它們的大小嗎？你是怎樣比較的？”在活動(dòng)中學(xué)生不僅動(dòng)手做（動(dòng)手畫(huà)數軸表示數并比較大�。�，而且動(dòng)腦思考問(wèn)題，再通過(guò)交流就能使學(xué)生掌握重要的數學(xué)的思想和具體的學(xué)習方法，這樣的數學(xué)活動(dòng)實(shí)效性就明顯。
3．充分利用數軸給正負數和0比較大小，最后脫離數軸進(jìn)行比較，完成了對學(xué)生的知識引領(lǐng)。
在比較大小時(shí)，先引導學(xué)生利用數軸進(jìn)行正數、0、負數之間的大小比較，再進(jìn)行負數之間的大小比較，然后總結出規律，最后讓學(xué)生脫離能夠脫離數軸進(jìn)行比較，認識到負數之間比較時(shí)，數值大的負數反而小，數值小的負數反而大，從而掌握正負數和0之間比較大小的方法，并能聯(lián)系生活實(shí)際應用。
二、我的感受：
1、課標、教科書(shū)、學(xué)生三位一體的'思考，提高了我教學(xué)思考的深度。
因為是前所未有的教學(xué)內容，課標的要求、教科書(shū)的呈現方式、學(xué)生的思維能力為我設計教學(xué)活動(dòng)留下了充足的空間，我能夠采用目標牽動(dòng)，活動(dòng)塊狀設計，引導學(xué)生經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的價(jià)值、過(guò)程及運用知識解決簡(jiǎn)單生活問(wèn)題的學(xué)習過(guò)程。
2、活動(dòng)化設計，因學(xué)而教，讓我領(lǐng)略了預設與生成的和諧。
每個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中思考方法的優(yōu)劣，追蹤問(wèn)題的原因，體現數學(xué)學(xué)習的實(shí)質(zhì)——思維能力的培養。由于學(xué)生的思維水平、思維能力、思維方式的不同，使課堂教學(xué)在預設中不斷生成，使我教學(xué)的難度增加，許多新的問(wèn)題需要我面對，適時(shí)、因勢引導，但這樣的課讓我每上一次，都有新的感受，真正體味到教學(xué)相長(cháng)的快樂(lè )。
3、同事的幫助讓我感動(dòng)不已。
在準備課的過(guò)程中，每次試講，本校的老師都來(lái)聽(tīng)課，給我提建議，幫助我修改教案，一字一句的修改，制作課件。我真的很感動(dòng)，我發(fā)自?xún)刃牡母兄x他們對我的幫助和指導，謝謝你們！
三、教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。
如果讓我再上這一課，我會(huì )更自信，準備更充分，過(guò)渡語(yǔ)更自然，教學(xué)程序更緊湊，激勵語(yǔ)言更及時(shí)……總之，我會(huì )更加努力的！
負數數學(xué)教學(xué)反思4
本節課的內容是在學(xué)生認識了自然數、分數和小數的基礎上，結合學(xué)生熟悉的生活情境初步認識負數，有利于豐富學(xué)生對數概念的認識，有利于中小學(xué)的銜接，為第三學(xué)段進(jìn)一步理解有理數的意義和運算打下良好的基礎。
成功之處：
1．選取學(xué)生熟悉的生活素材，引入負數，加深對負數意義的理解。在教學(xué)中，首先出示一組短語(yǔ)或句子，讓學(xué)生用意義相反的量進(jìn)行表述。例如：向前走200米；電梯上升15層；我在銀行存入500元。讓學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的表示的數來(lái)表示，當表示意義相反的量時(shí)，原來(lái)所學(xué)的數無(wú)法進(jìn)行表述，由此引入負數。然后通過(guò)不同城市的氣溫對比感受生活中出現負數的必要性。這樣可以幫助學(xué)生更好的理解負數的意義，體會(huì )正數和負數可以表示兩種相反意義的量。
2．重點(diǎn)介紹溫度計和海平面的的分界點(diǎn)，使學(xué)生明確正數和負數的表示方法。在教學(xué)中，首先介紹溫度計的單位°c和°F，0刻度線(xiàn)表示0°c，也就是零上和零下溫度的分界點(diǎn)，從0°c往上數的刻度為零上度數，從0°c往下數的刻度為零下度數。然后明確海平面的海拔高度為0m，把高于海平面的高度記為正數，低于海平面的高度為負數。
3．拓展數的范圍，便于學(xué)生構建知識網(wǎng)絡(luò )。在教學(xué)中，首先把整數的概念拓展為正整數、0和負整數；數拓展為正數、0和負數。這樣教學(xué)利于學(xué)生把在小學(xué)階段所學(xué)的數進(jìn)行歸類(lèi)、構建。
不足之處：
由于課件內容量大，導致習題的處理不及時(shí)，沒(méi)有完成當堂的任務(wù)。
再教設計：
合理分配教學(xué)時(shí)間，合理安排教學(xué)內容，在規定時(shí)間內完成教學(xué)內容，提高課堂教學(xué)效率。
負數數學(xué)教學(xué)反思5
在設計本節課的時(shí)候，教師首先從學(xué)生熟悉的生活情景出發(fā)，展示了一組洪災肆掠的圖片，學(xué)生在觀(guān)察的過(guò)程中會(huì )發(fā)現有警戒水位線(xiàn)，然后教師再呈現某市8月1日至7日的水位記錄表，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)表中的信息，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現8月2日至5日的水位都達到或者超過(guò)了警戒水位線(xiàn)，其余幾日的水位都低于警戒水位線(xiàn)；細心的學(xué)生還發(fā)現只有8月2日的水位高于歷史最高水位。此時(shí)教師再讓學(xué)生結合生活實(shí)際談?wù)剬渌缓蜌v史最高水位的理解，學(xué)生的體會(huì )和感受已經(jīng)比較深刻，能根據自己的理解說(shuō)出來(lái)，再鼓勵學(xué)生以0米為0點(diǎn)，用折線(xiàn)統計圖來(lái)表示水位變化情況并標出警戒水位就不是什么難事。
然后教師出示8月1日至7日的水位統計表，讓學(xué)生用正負數來(lái)記錄每天的水位變化情況，并以8月1日和2日的水位作范例嘗試填一填，學(xué)生很快得出8月1日的水位是41．80米，記作高出警戒水位—0．20米，8月2日的水位是42．60m米，記作高出警戒水位+0．60米，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每個(gè)正負數表示什么意思，學(xué)生結合表中的數據理解：把警戒水位看作0米，—0．20米表示比警戒水位低0．20米；+0．60米表示比警戒水位高0．60米，然后再填其他值，學(xué)生通過(guò)填和說(shuō)，體會(huì )到了“0”的相對性。接著(zhù)教師鼓勵學(xué)生以警戒水位為0米，畫(huà)出折現統計圖，學(xué)生在制圖的過(guò)程中初步感受到兩幅圖的形狀是一樣的。
有了以上的鋪墊，再讓學(xué)生以歷史最高水位為0米記錄每天的水位變化，畫(huà)出折現統計圖，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中再次體會(huì )到“0”的相對性，然后教師鼓勵學(xué)生將三幅折線(xiàn)統計圖進(jìn)行比較，談?wù)動(dòng)惺裁聪敕ɑ蛘甙l(fā)現。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較，發(fā)現三幅折線(xiàn)統計圖的形狀（即水位變化趨勢）是完全一樣的，不同點(diǎn)是每幅圖的參照標準不一樣，第一幅折線(xiàn)統計圖是以0米為標準，第二幅是把警戒水位看作0米畫(huà)的折現統計圖，第三幅是把歷史最高水位看作0米作的統計圖。學(xué)生通過(guò)數據的比較還發(fā)現，雖然每次的0點(diǎn)不同，但數的相對大小關(guān)系不變，因此折現統計圖的形狀是不變的。
整節課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握如何用正負數表示不同參照標準下的水位變化情況，能說(shuō)說(shuō)每個(gè)數實(shí)際表示的意義，體會(huì )“0”的相對性，感受到在研究問(wèn)題時(shí)，可以根據實(shí)際需要人為規定0點(diǎn)。難點(diǎn)在于比較三幅折線(xiàn)統計圖的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，畫(huà)了三幅折線(xiàn)統計圖，學(xué)生會(huì )感到困惑，為什么每次都要用折線(xiàn)統計圖來(lái)表示，它的意義在哪里？通過(guò)觀(guān)察、比較和討論，學(xué)生的困惑終于解開(kāi)了，明白了畫(huà)折線(xiàn)統計圖的意義就是要體會(huì )不同參照標準下畫(huà)出的圖變化趨勢一樣，是因為每個(gè)數的相對大小沒(méi)有發(fā)生變化，只是0點(diǎn)不同而已，從而深化學(xué)生對“0”的相對性的理解。
整堂課的設計比較清晰有條理，每個(gè)環(huán)節的過(guò)渡比較自然流暢，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中深刻體會(huì )到了“0”的相對性，會(huì )用正負數記錄生活中的一些數據，能說(shuō)出實(shí)際表示的意義；課堂氛圍融洽，學(xué)生積極參與課堂學(xué)習和討論，感受深刻�？墒钦谜n也存在不足，主要表現在學(xué)生在比較過(guò)程中只知道了三幅折線(xiàn)統計圖的變化趨勢一樣，卻沒(méi)有深入細致討論不一樣的原因究竟是什么，雖然教參建議這個(gè)討論不作為基本要求，但學(xué)生在練習過(guò)程中會(huì )遇到類(lèi)似問(wèn)題，由于在課堂上沒(méi)有將此部分深入處理，學(xué)生在練習時(shí)就說(shuō)不出深層原因，回答比較淺顯，有點(diǎn)知其然而不知其所以然；此外在課堂時(shí)間的把握上也要多注意，課堂節奏的掌握還要教師多在平時(shí)的教學(xué)中有意訓練提高，本節課也正是因為時(shí)間上處理得不是很準，才使得最后環(huán)節的討論沒(méi)有時(shí)間深入滲透。
總之，在今后的教學(xué)中還要多學(xué)習多思考多請教，爭取有更大的提高！
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