麋鹿教學(xué)反思（通用6篇）
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的麋鹿教學(xué)反思（通用6篇），希望對大家有所幫助。
麋鹿教學(xué)反思1
本學(xué)期，學(xué)校開(kāi)展了“活動(dòng)導學(xué)”的課題實(shí)驗的賽課，我選擇了《麋鹿》這篇課文，按照“信息技術(shù)方法”的教學(xué)模式上了一節這節課。
《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習性和傳奇經(jīng)歷，體現了國家對保護野生動(dòng)物的高度重視。通過(guò)本課的教學(xué)主要讓學(xué)生了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習性和傳奇經(jīng)歷，增強保護野生動(dòng)物的重要性。為了讓學(xué)生更好的達到這一學(xué)習目標，我設計了三個(gè)活動(dòng)單：
1、復習檢查生字詞、多音字，課文段落等。
2、自讀2—4自然段，說(shuō)說(shuō)麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習性；
3、認真閱讀5—7自然段，完成表格，并說(shuō)說(shuō)麋鹿的傳奇經(jīng)歷。
通過(guò)本課的教學(xué)，我覺(jué)得達到了這一教學(xué)目標。學(xué)生通過(guò)學(xué)習，意識到保護野生動(dòng)物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活習性和傳奇經(jīng)歷。
在教學(xué)課文第三部分“麋鹿的傳奇經(jīng)歷”時(shí)，我按照年代的不同，設計了一張表格，要求學(xué)生模仿老師的范例填好這張表格。學(xué)生填好表格的過(guò)程實(shí)際上是對課文熟悉的過(guò)程，而且，填表格這種方式也利于學(xué)生的概括能力的發(fā)展，而且表格中既包含了麋鹿的各個(gè)時(shí)期的生存情況，也有生存地點(diǎn)的不斷變化，所以說(shuō)從這張表格中就可以感受到麋鹿的生活經(jīng)歷的坎坷，漂泊不定，顛沛流離，這樣引導學(xué)生感受麋鹿經(jīng)歷的傳奇也就較容易了。但是實(shí)際操作起來(lái)卻不是很順利，可能是我太高估了自己的學(xué)生，覺(jué)得學(xué)生應該可以在規定的時(shí)間內完成表格的填寫(xiě)，所以就想全部放手讓學(xué)生自己填，結果卻收到相反的效果，學(xué)生花了很多時(shí)間也沒(méi)能完成這張表格的填寫(xiě)，以至于最后的拓展：介紹珍稀動(dòng)物，寫(xiě)好廣告用語(yǔ)匆匆完成。
另外還讓我感到不足的是課堂氣氛沒(méi)有學(xué)其他課文時(shí)活躍，可能是說(shuō)明文本身的文體特點(diǎn)不容易調動(dòng)學(xué)生的熱情吧，也可能是學(xué)生看到有其他老師在聽(tīng)課，而感到有些拘束，怕回答有錯，不敢貿然舉手發(fā)言。不管是什么原因，讓學(xué)生在課堂上踴躍舉手發(fā)言將會(huì )成為我今后在課堂上的努力方向。
這一節課，雖然有不盡人意的地方，但是當我看到全班同學(xué)（包括那幾位差生）都能靜下心來(lái)參與到小組活動(dòng)，我就覺(jué)得教學(xué)方向是對的，我將把這一教學(xué)實(shí)驗進(jìn)行到底。
麋鹿教學(xué)反思2
《麋鹿》是一篇說(shuō)明文，以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和豐富的內容，層次清晰地介紹了珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特征和生活習性，敘述了它們歷經(jīng)磨難終于回到祖國的坎坷命運，體現了我國政府對于保護野生動(dòng)物的重視。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，條理清晰，內容豐富，層次清楚，在樸實(shí)的說(shuō)明中注入濃濃的情趣。根據《語(yǔ)文課程標準》“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法”的要求，我讓學(xué)生在反復閱讀、自主探究、合作交流、練習講解中明白文章要點(diǎn)即麋鹿的外形特點(diǎn)，掌握文中舉例子、列數字、作比較的說(shuō)明方法，從而加深感悟，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。教材無(wú)非是一個(gè)例子。如何利用這個(gè)例子，引導學(xué)生在40分鐘內既能對課文形成整體的感悟，又能使教學(xué)過(guò)程更為扎實(shí)、有效呢？在本節課的教學(xué)中，我引導學(xué)生通過(guò)自主閱讀，去感悟課文所說(shuō)明的內容，我根據課文的特點(diǎn)，主要采用了“激趣導入設境——整體感知內容——理解奇特外形——了解說(shuō)明方法——拓展延伸練講”五個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)，達成了教學(xué)目標。
一、在激趣導入設境環(huán)節中，我給同學(xué)們猜謎語(yǔ)，看課件，創(chuàng )設濃郁的學(xué)習氛圍，激起學(xué)生們濃厚的學(xué)習興趣。
二、在整體感知內容時(shí)讓孩子們自讀課文，初步感知課文內容，要求：讀準生字的字音，認清字形，邊讀邊想，讀懂主要詞語(yǔ)并讓他們對麋鹿的奇特外形和傳奇經(jīng)歷有個(gè)初步的了解。
三、“理解奇特外形、了解說(shuō)明方法”是本文的教學(xué)重點(diǎn)，為了幫助學(xué)生充分理解課文內容，我讓學(xué)生自主的品詞、品句、品讀、合作、交流，明白麋鹿奇特的外形即“四不像”—角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢。在精讀課文第三自然段時(shí)，通過(guò)抓住“麋鹿的體重可達250千克左右，角型是鹿科動(dòng)物中獨一無(wú)二的——站著(zhù)的時(shí)候，個(gè)枝尖都指向后方。它的尾巴也是鹿科動(dòng)物中最長(cháng)的。它的尾巴之所以長(cháng)，是因為要在沼澤環(huán)境中驅趕蚊蠅。它的蹄子寬大，行動(dòng)迅速敏捷。它們還經(jīng)常在水中站立、跋涉、潛游和覓食”的主要內容進(jìn)行教學(xué)，引導學(xué)生找畫(huà)，歸納出這段文字主要通過(guò)列數字、舉例子、作比較的方法從“體重、角型、尾巴、蹄子、毛色”來(lái)說(shuō)明麋鹿的奇特外形。我自始至終讓學(xué)生個(gè)別讀，自主找畫(huà)，小組討論、自由發(fā)言，充分體現了以學(xué)生為主，使課堂成了他們學(xué)習的演練場(chǎng)，讓他們在課堂上盡情地發(fā)言，只要學(xué)生言之有理，就給予肯定，培養他們的成就感和自信心，還培養了學(xué)生團結合作的精神。
四、在拓展延伸環(huán)節中，我讓學(xué)生結合課外收集的資料，學(xué)著(zhù)講解員的樣子，說(shuō)說(shuō)麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習性，并評選最佳優(yōu)秀講解員。學(xué)生積極性很高，在說(shuō)的基礎上更加深刻的體會(huì )到麋鹿是珍貴動(dòng)物，認識保護野生動(dòng)物的重要性，增強保護野生動(dòng)物的意識。
總的來(lái)說(shuō)，這節課算是基本完成教學(xué)任務(wù)，還需要在以后的教學(xué)過(guò)程中，不斷的反思自己，更要多努力學(xué)習。
麋鹿教學(xué)反思3
《麋鹿》是蘇教版第十一冊的課文。這是一篇說(shuō)明文，介紹了我國珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習性和傳奇經(jīng)歷，體現了國家對保護野生動(dòng)物的高度重視。課文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，內容豐富，層次清楚，易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
教學(xué)《麋鹿》這樣一篇說(shuō)明文，按照課文的敘述順序講清楚課文內容是容易做到的，但這顯然又是不夠的。我在備課中搜集了許多有關(guān)麋鹿的資料，也捕捉到了許多有價(jià)值的內容，將這些內容與文本進(jìn)行有機整合，嘗試著(zhù)挖掘說(shuō)明文中的情感因素，帶領(lǐng)學(xué)生憑借課文的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生與麋鹿近距離的接觸，努力去進(jìn)行一次情感與智慧的旅行。力求將說(shuō)明文上得富有情趣，情理交融。
1、目標的設置。根據本課的重難點(diǎn)，我確定了兩個(gè)目標：一是知識性目標，通過(guò)課文的學(xué)習，了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習性和傳奇經(jīng)歷。一是情感態(tài)度目標，從麋鹿多災的命運中領(lǐng)悟到野生動(dòng)物需要我們大家共同努力去保護，體會(huì )到國家隊保護野生動(dòng)物的重視，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然，保護野生動(dòng)物的思想感情。本節課的學(xué)習也是圍繞這兩個(gè)目標開(kāi)展，無(wú)論是課文的學(xué)習還是達標檢測都緊扣目標。
2、為讓學(xué)生掌握麋鹿外形的特點(diǎn)，在學(xué)完這部分內容后，我利用課件從角、毛色、蹄子、尾巴等方面與其它動(dòng)物對比，進(jìn)行判斷，從視覺(jué)上認識麋鹿這一奇特的外形。
3、第二板塊主要學(xué)習麋鹿的傳奇經(jīng)歷。如果僅僅從文字表面去梳理傳奇經(jīng)歷，抓住幾個(gè)時(shí)間段，了解那個(gè)時(shí)間段發(fā)生了什么，這是遠遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識背后的情感。我把這部分當作教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，并通過(guò)相關(guān)課外知識的搜集整合來(lái)補充所學(xué)，深入感知課文蘊含的情感。
教學(xué)這部分內容時(shí)，以課文內容為媒介，了解麋鹿發(fā)展的過(guò)程，掌握其發(fā)展的“時(shí)間”；以課文的語(yǔ)句為依托，加強了學(xué)生語(yǔ)言文字的組織能力，說(shuō)清麋鹿“在那個(gè)時(shí)間段里麋鹿有著(zhù)怎樣的經(jīng)歷”，側重對麋鹿“經(jīng)歷”的整體梳理。
在課前設計中，我還想通過(guò)學(xué)生搜集資料，再結合課文內容，通過(guò)朗讀，感受麋鹿的每一段經(jīng)歷，要讓學(xué)生讀出情感，如：憤恨、驚喜等，情感的變化要隨麋鹿的經(jīng)歷而變，這不僅是在了解麋鹿的經(jīng)歷，也不僅是在學(xué)習課文內容，更多的是透過(guò)語(yǔ)言文字，激發(fā)內心的情感，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。我覺(jué)得這應該是本節課的重點(diǎn)，也是精華，可惜的是在時(shí)間的安排不合理，導致這一環(huán)節匆匆而過(guò)，心中頗有遺憾，第三板塊是課文第一小節的學(xué)習。感受麋鹿回歸故土的新生活。讓同學(xué)們在讀中感知麋鹿生活在故土的幸福。
在學(xué)習的.過(guò)程中，我注重了學(xué)法指導，通過(guò)自讀，勾畫(huà)句子，思考，寫(xiě)感受等方法，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本。
從教學(xué)設計來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得應該是吃透了文本，挖掘了教材中可利用的因素，但是課堂上的不確定太多，實(shí)際操作與課前預設還是有很大差別的。
1、學(xué)生還需培訓。因為本學(xué)期剛接手本班，對學(xué)生的了解與培訓正在進(jìn)行之中，老師與學(xué)生之間的配合還不夠默契，小組之間的學(xué)習過(guò)程等訓練都不到位，還需繼續訓練。
2、時(shí)間安排要恰當。每次公開(kāi)教學(xué)都會(huì )犯時(shí)間上的問(wèn)題，這次同樣是前松后緊。我認真思考了一下，覺(jué)得還是自己太“貪婪”，覺(jué)得在教材的處理上這也需要講，那也需要說(shuō)，魚(yú)和熊掌想皆得，但課堂就只有40分鐘，面面俱到是不可能的，還需要合理的選擇才行，重難點(diǎn)的處理不太準確，造成時(shí)間分配不均。
麋鹿教學(xué)反思4
我上完《麋鹿》第一課時(shí)，進(jìn)行了認真的反思，認識到在今后的教學(xué)中應注重培養自己的三種意識：
一、質(zhì)疑意識
《麋鹿》是一篇說(shuō)明文，文章結構清晰，語(yǔ)言質(zhì)樸，沒(méi)有多少難理解的語(yǔ)言，學(xué)生反而會(huì )對麋鹿各方面的知識產(chǎn)生較大的興趣。這樣，在課堂中加入質(zhì)疑的環(huán)節就顯得猶為重要�；叵胱约浩綍r(shí)的課堂教學(xué)，的確也很少給學(xué)生質(zhì)疑，沒(méi)有這方面的引導學(xué)生也就沒(méi)有了提問(wèn)的意識了。朱老師說(shuō)的一句話(huà)給我留下了很深的印象：“用教學(xué)行為影響學(xué)生的價(jià)值觀(guān)�！笔前�，教師在課堂中的一切行為都應該是有目的的，萬(wàn)不可隨便。
二、讀書(shū)意識
邊上課時(shí)就一邊意識到我的課堂少了孩子們的朗朗書(shū)聲，有的時(shí)候備課時(shí)明明設計了讀書(shū)環(huán)節，上課時(shí)還會(huì )忘記，總覺(jué)得不知道什么時(shí)候讓孩子們讀書(shū)。過(guò)多的時(shí)間放在了分析理解內容上，卻忽略了理解應建立在充分讀書(shū)的基礎上。
三、整合意識
第一課時(shí)的教學(xué)，本打算學(xué)完麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習性，我還精心找到了兩張圖片，一張為普通馴鹿，一張為麋鹿，想在課堂上讓學(xué)生認一認、辨一辨，并把這個(gè)環(huán)節作為本節課的亮點(diǎn)，可惜的是下課鈴響，才學(xué)完外形特點(diǎn)。本節課的教學(xué)目標未能完成。經(jīng)過(guò)反思，其實(shí)，如果將教學(xué)環(huán)節做些整合就能節省部分時(shí)間完成教學(xué)目標了。
1、思考課文是從哪些方面來(lái)介紹麋鹿的？
2、給課文分段。
3、概括段落大意。這三個(gè)環(huán)節可整合，當學(xué)生回答課文從外形特點(diǎn)、生活習性、傳奇經(jīng)歷來(lái)介紹麋鹿時(shí)就能直接分出相關(guān)段落層次，段意也包含其中了。
麋鹿教學(xué)反思5
《麋鹿》是一篇說(shuō)明文，旨在讓學(xué)生了解珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習性和傳奇經(jīng)歷，讓學(xué)生從小懂得保護珍稀動(dòng)物。對于類(lèi)似于此的文章，要能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。這樣的課文，如果只是一味地由教師引導學(xué)習，學(xué)生很有可能會(huì )索然無(wú)味。只有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣，探究的熱情，學(xué)生才會(huì )真正走進(jìn)文本，感受方法，提升思想，實(shí)現三維目標�；谝陨系恼J識，我覺(jué)得《麋鹿》的課堂應該是“自主探究、合作交流”的課堂。
在教學(xué)麋鹿外形特點(diǎn)部分，我主要要求學(xué)生自主探究來(lái)學(xué)習。比如找一找文中哪些依據說(shuō)明圖中的鹿不是麋鹿。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，能夠很容易的找出依據，并且認識麋鹿的外形特點(diǎn)——奇特。
在教學(xué)經(jīng)歷這一段，因為文章比較長(cháng)，因此采用了小組合作方式。先小組分工學(xué)習，然后完成表格。旨在培養學(xué)生合作與抓住有效信息的能力，從而來(lái)實(shí)現長(cháng)文短教。但是，在實(shí)踐過(guò)程中，出現了很多問(wèn)題。
一、分配不當
這堂課時(shí)間分配上面出現了一個(gè)大問(wèn)題。
首先在麋鹿外形與習性上面花了大量的時(shí)間，因為我學(xué)設計時(shí)考慮的不夠周全，以及對學(xué)生學(xué)情的把握不當，使教學(xué)這一部分上面浪費了大量的時(shí)間。其次，在學(xué)生合作填表格部分，時(shí)間也安排了太長(cháng)，導致最后無(wú)法保證隨文練筆的正常進(jìn)行，草草收場(chǎng)。以后的教學(xué)中，一定要吸取這次的經(jīng)驗，在上課之前估算了每一部分大概的用時(shí)，以保證課堂的效率。
二、合作不理想
首次在這樣的課上嘗試小組合作。雖然在平時(shí)的課中也常常小組學(xué)習，但是沒(méi)有注重學(xué)生良好的合作學(xué)習的習慣，因此出現了老師在講要求，學(xué)生已經(jīng)是“躍躍欲試”“一團亂”的現象。合作的效果沒(méi)有預想的好，學(xué)生不能夠很快的找到有效地信息，不能有效率的進(jìn)行合作。因此，在以后的課中，合作的習慣與小組中人物的分配還是要大大重視的。
三、教師的語(yǔ)言要“美”。
教師的語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，在這方面我要花大功夫。首先在過(guò)渡與上沒(méi)有做到自然與優(yōu)美，或者設計好了過(guò)渡語(yǔ)，到了上課的時(shí)候一緊張就完全亂了套。其次，語(yǔ)速顯得快，我會(huì )慢慢的克服，爭取在教師的語(yǔ)言表達上面能有明顯的進(jìn)步。
雖然這次的課堂很不理想，但我會(huì )在每一次挫折中越挫越勇，不斷地成長(cháng)。
麋鹿教學(xué)反思6
《麋鹿》是一篇說(shuō)明文。介紹了我國珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習性和傳奇經(jīng)歷，體現了國家對保護野生動(dòng)物的高度重視。
《麋鹿》一課生字表中的生字11個(gè)，其中一類(lèi)字6個(gè)，二類(lèi)字5個(gè)。根據以往的教學(xué)經(jīng)驗，像“哺、匿、爵、墅”等字的讀音和“涉、沛”等字的寫(xiě)法均須留心。文中還有“悄無(wú)聲息”、“坐騎”等詞語(yǔ)中的“悄”易誤讀為“靜悄悄”的“悄”，“騎”誤讀為“ji”，均須留意。另外像“銷(xiāo)聲匿跡”、“慘遭厄運”、“漂泊不定”、“顛沛流離”等詞語(yǔ)的意思都應該了然于胸。這些基礎性的語(yǔ)言學(xué)習的目標一般都是學(xué)生在預習階段獨立完成的，但是在課堂教學(xué)中教師也要騰出一定時(shí)間進(jìn)行檢測，對掌握得不夠好的學(xué)生就要進(jìn)行補課，對共性的問(wèn)題就要著(zhù)力糾正。
學(xué)習詞語(yǔ)的主要目的在于運用。本課作為科普說(shuō)明文，遣詞造句恰如其分，許多詞語(yǔ)的運用值得細細揣摩。如課后習題2中的“放養與飼養”、“陸續與相繼”就不能混淆。在體會(huì )這些詞語(yǔ)的細微差別時(shí)可以聯(lián)系生活。如“放養與飼養”的區別，學(xué)生只要知道規模養雞與小家小戶(hù)養雞方式的不同，就不難理解“放養”是“讓動(dòng)物在自然生態(tài)環(huán)境下的自由生長(cháng)”，而“飼養”是“人工喂養”。體會(huì )到詞語(yǔ)的細微差別后可以引導學(xué)生舉一反三。如“陸續”與“相繼”，學(xué)生能準確地運用了，教學(xué)的目標也就達到了。
經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓練，有利于培養學(xué)生“咬文嚼字”的習慣，從而增強語(yǔ)感，提高語(yǔ)言的感悟與表達水平。
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