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麋鹿教學(xué)反思

時(shí)間:2021-03-17 19:30:32 教學(xué)反思 我要投稿

麋鹿教學(xué)反思(通用6篇)

  作為一位剛到崗的教師,我們的工作之一就是教學(xué),在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編精心整理的麋鹿教學(xué)反思(通用6篇),希望對大家有所幫助。

麋鹿教學(xué)反思(通用6篇)

  麋鹿教學(xué)反思1

  本學(xué)期,學(xué)校開(kāi)展了“活動(dòng)導學(xué)”的課題實(shí)驗的賽課,我選擇了《麋鹿》這篇課文,按照“信息技術(shù)方法”的教學(xué)模式上了一節這節課。

  《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習性和傳奇經(jīng)歷,體現了國家對保護野生動(dòng)物的高度重視。通過(guò)本課的教學(xué)主要讓學(xué)生了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習性和傳奇經(jīng)歷,增強保護野生動(dòng)物的重要性。為了讓學(xué)生更好的達到這一學(xué)習目標,我設計了三個(gè)活動(dòng)單:

  1、復習檢查生字詞、多音字,課文段落等。

  2、自讀2—4自然段,說(shuō)說(shuō)麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習性;

  3、認真閱讀5—7自然段,完成表格,并說(shuō)說(shuō)麋鹿的傳奇經(jīng)歷。

  通過(guò)本課的教學(xué),我覺(jué)得達到了這一教學(xué)目標。學(xué)生通過(guò)學(xué)習,意識到保護野生動(dòng)物的重要性和緊迫性,也了解了麋鹿的外形、生活習性和傳奇經(jīng)歷。

  在教學(xué)課文第三部分“麋鹿的傳奇經(jīng)歷”時(shí),我按照年代的不同,設計了一張表格,要求學(xué)生模仿老師的范例填好這張表格。學(xué)生填好表格的過(guò)程實(shí)際上是對課文熟悉的過(guò)程,而且,填表格這種方式也利于學(xué)生的概括能力的發(fā)展,而且表格中既包含了麋鹿的各個(gè)時(shí)期的生存情況,也有生存地點(diǎn)的不斷變化,所以說(shuō)從這張表格中就可以感受到麋鹿的生活經(jīng)歷的坎坷,漂泊不定,顛沛流離,這樣引導學(xué)生感受麋鹿經(jīng)歷的傳奇也就較容易了。但是實(shí)際操作起來(lái)卻不是很順利,可能是我太高估了自己的學(xué)生,覺(jué)得學(xué)生應該可以在規定的時(shí)間內完成表格的填寫(xiě),所以就想全部放手讓學(xué)生自己填,結果卻收到相反的效果,學(xué)生花了很多時(shí)間也沒(méi)能完成這張表格的填寫(xiě),以至于最后的拓展:介紹珍稀動(dòng)物,寫(xiě)好廣告用語(yǔ)匆匆完成。

  另外還讓我感到不足的是課堂氣氛沒(méi)有學(xué)其他課文時(shí)活躍,可能是說(shuō)明文本身的文體特點(diǎn)不容易調動(dòng)學(xué)生的熱情吧,也可能是學(xué)生看到有其他老師在聽(tīng)課,而感到有些拘束,怕回答有錯,不敢貿然舉手發(fā)言。不管是什么原因,讓學(xué)生在課堂上踴躍舉手發(fā)言將會(huì )成為我今后在課堂上的努力方向。

  這一節課,雖然有不盡人意的地方,但是當我看到全班同學(xué)(包括那幾位差生)都能靜下心來(lái)參與到小組活動(dòng),我就覺(jué)得教學(xué)方向是對的,我將把這一教學(xué)實(shí)驗進(jìn)行到底。

  麋鹿教學(xué)反思2

  《麋鹿》是一篇說(shuō)明文,以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和豐富的內容,層次清晰地介紹了珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特征和生活習性,敘述了它們歷經(jīng)磨難終于回到祖國的坎坷命運,體現了我國政府對于保護野生動(dòng)物的重視。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,條理清晰,內容豐富,層次清楚,在樸實(shí)的說(shuō)明中注入濃濃的情趣。根據《語(yǔ)文課程標準》“閱讀說(shuō)明性文章,能抓住要點(diǎn),了解文章的基本說(shuō)明方法”的要求,我讓學(xué)生在反復閱讀、自主探究、合作交流、練習講解中明白文章要點(diǎn)即麋鹿的外形特點(diǎn),掌握文中舉例子、列數字、作比較的說(shuō)明方法,從而加深感悟,提高課堂教學(xué)的實(shí)效。教材無(wú)非是一個(gè)例子。如何利用這個(gè)例子,引導學(xué)生在40分鐘內既能對課文形成整體的感悟,又能使教學(xué)過(guò)程更為扎實(shí)、有效呢?在本節課的教學(xué)中,我引導學(xué)生通過(guò)自主閱讀,去感悟課文所說(shuō)明的內容,我根據課文的特點(diǎn),主要采用了“激趣導入設境——整體感知內容——理解奇特外形——了解說(shuō)明方法——拓展延伸練講”五個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué),達成了教學(xué)目標。

  一、在激趣導入設境環(huán)節中,我給同學(xué)們猜謎語(yǔ),看課件,創(chuàng )設濃郁的學(xué)習氛圍,激起學(xué)生們濃厚的學(xué)習興趣。

  二、在整體感知內容時(shí)讓孩子們自讀課文,初步感知課文內容,要求:讀準生字的字音,認清字形,邊讀邊想,讀懂主要詞語(yǔ)并讓他們對麋鹿的奇特外形和傳奇經(jīng)歷有個(gè)初步的了解。

  三、“理解奇特外形、了解說(shuō)明方法”是本文的教學(xué)重點(diǎn),為了幫助學(xué)生充分理解課文內容,我讓學(xué)生自主的品詞、品句、品讀、合作、交流,明白麋鹿奇特的外形即“四不像”—角似鹿,面似馬,蹄似牛,尾似驢。在精讀課文第三自然段時(shí),通過(guò)抓住“麋鹿的體重可達250千克左右,角型是鹿科動(dòng)物中獨一無(wú)二的——站著(zhù)的時(shí)候,個(gè)枝尖都指向后方。它的尾巴也是鹿科動(dòng)物中最長(cháng)的。它的尾巴之所以長(cháng),是因為要在沼澤環(huán)境中驅趕蚊蠅。它的蹄子寬大,行動(dòng)迅速敏捷。它們還經(jīng)常在水中站立、跋涉、潛游和覓食”的主要內容進(jìn)行教學(xué),引導學(xué)生找畫(huà),歸納出這段文字主要通過(guò)列數字、舉例子、作比較的方法從“體重、角型、尾巴、蹄子、毛色”來(lái)說(shuō)明麋鹿的奇特外形。我自始至終讓學(xué)生個(gè)別讀,自主找畫(huà),小組討論、自由發(fā)言,充分體現了以學(xué)生為主,使課堂成了他們學(xué)習的演練場(chǎng),讓他們在課堂上盡情地發(fā)言,只要學(xué)生言之有理,就給予肯定,培養他們的成就感和自信心,還培養了學(xué)生團結合作的精神。

  四、在拓展延伸環(huán)節中,我讓學(xué)生結合課外收集的資料,學(xué)著(zhù)講解員的樣子,說(shuō)說(shuō)麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習性,并評選最佳優(yōu)秀講解員。學(xué)生積極性很高,在說(shuō)的基礎上更加深刻的體會(huì )到麋鹿是珍貴動(dòng)物,認識保護野生動(dòng)物的重要性,增強保護野生動(dòng)物的意識。

  總的來(lái)說(shuō),這節課算是基本完成教學(xué)任務(wù),還需要在以后的教學(xué)過(guò)程中,不斷的反思自己,更要多努力學(xué)習。

  麋鹿教學(xué)反思3

  《麋鹿》是蘇教版第十一冊的課文。這是一篇說(shuō)明文,介紹了我國珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習性和傳奇經(jīng)歷,體現了國家對保護野生動(dòng)物的高度重視。課文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,內容豐富,層次清楚,易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

  教學(xué)《麋鹿》這樣一篇說(shuō)明文,按照課文的敘述順序講清楚課文內容是容易做到的,但這顯然又是不夠的。我在備課中搜集了許多有關(guān)麋鹿的資料,也捕捉到了許多有價(jià)值的內容,將這些內容與文本進(jìn)行有機整合,嘗試著(zhù)挖掘說(shuō)明文中的情感因素,帶領(lǐng)學(xué)生憑借課文的語(yǔ)言文字,讓學(xué)生與麋鹿近距離的接觸,努力去進(jìn)行一次情感與智慧的旅行。力求將說(shuō)明文上得富有情趣,情理交融。

  1、目標的設置。根據本課的重難點(diǎn),我確定了兩個(gè)目標:一是知識性目標,通過(guò)課文的學(xué)習,了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習性和傳奇經(jīng)歷。一是情感態(tài)度目標,從麋鹿多災的命運中領(lǐng)悟到野生動(dòng)物需要我們大家共同努力去保護,體會(huì )到國家隊保護野生動(dòng)物的重視,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然,保護野生動(dòng)物的思想感情。本節課的學(xué)習也是圍繞這兩個(gè)目標開(kāi)展,無(wú)論是課文的學(xué)習還是達標檢測都緊扣目標。

  2、為讓學(xué)生掌握麋鹿外形的特點(diǎn),在學(xué)完這部分內容后,我利用課件從角、毛色、蹄子、尾巴等方面與其它動(dòng)物對比,進(jìn)行判斷,從視覺(jué)上認識麋鹿這一奇特的外形。

  3、第二板塊主要學(xué)習麋鹿的傳奇經(jīng)歷。如果僅僅從文字表面去梳理傳奇經(jīng)歷,抓住幾個(gè)時(shí)間段,了解那個(gè)時(shí)間段發(fā)生了什么,這是遠遠不夠的,我們還要讀出隱藏在這些知識背后的情感。我把這部分當作教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),并通過(guò)相關(guān)課外知識的搜集整合來(lái)補充所學(xué),深入感知課文蘊含的情感。

  教學(xué)這部分內容時(shí),以課文內容為媒介,了解麋鹿發(fā)展的過(guò)程,掌握其發(fā)展的“時(shí)間”;以課文的語(yǔ)句為依托,加強了學(xué)生語(yǔ)言文字的組織能力,說(shuō)清麋鹿“在那個(gè)時(shí)間段里麋鹿有著(zhù)怎樣的經(jīng)歷”,側重對麋鹿“經(jīng)歷”的整體梳理。

  在課前設計中,我還想通過(guò)學(xué)生搜集資料,再結合課文內容,通過(guò)朗讀,感受麋鹿的每一段經(jīng)歷,要讓學(xué)生讀出情感,如:憤恨、驚喜等,情感的變化要隨麋鹿的經(jīng)歷而變,這不僅是在了解麋鹿的經(jīng)歷,也不僅是在學(xué)習課文內容,更多的是透過(guò)語(yǔ)言文字,激發(fā)內心的情感,樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。我覺(jué)得這應該是本節課的重點(diǎn),也是精華,可惜的是在時(shí)間的安排不合理,導致這一環(huán)節匆匆而過(guò),心中頗有遺憾,第三板塊是課文第一小節的學(xué)習。感受麋鹿回歸故土的新生活。讓同學(xué)們在讀中感知麋鹿生活在故土的幸福。

  在學(xué)習的.過(guò)程中,我注重了學(xué)法指導,通過(guò)自讀,勾畫(huà)句子,思考,寫(xiě)感受等方法,讓學(xué)生走進(jìn)文本,感悟文本。

  從教學(xué)設計來(lái)說(shuō),我覺(jué)得應該是吃透了文本,挖掘了教材中可利用的因素,但是課堂上的不確定太多,實(shí)際操作與課前預設還是有很大差別的。

  1、學(xué)生還需培訓。因為本學(xué)期剛接手本班,對學(xué)生的了解與培訓正在進(jìn)行之中,老師與學(xué)生之間的配合還不夠默契,小組之間的學(xué)習過(guò)程等訓練都不到位,還需繼續訓練。

  2、時(shí)間安排要恰當。每次公開(kāi)教學(xué)都會(huì )犯時(shí)間上的問(wèn)題,這次同樣是前松后緊。我認真思考了一下,覺(jué)得還是自己太“貪婪”,覺(jué)得在教材的處理上這也需要講,那也需要說(shuō),魚(yú)和熊掌想皆得,但課堂就只有40分鐘,面面俱到是不可能的,還需要合理的選擇才行,重難點(diǎn)的處理不太準確,造成時(shí)間分配不均。

  麋鹿教學(xué)反思4

  我上完《麋鹿》第一課時(shí),進(jìn)行了認真的反思,認識到在今后的教學(xué)中應注重培養自己的三種意識:

  一、質(zhì)疑意識

  《麋鹿》是一篇說(shuō)明文,文章結構清晰,語(yǔ)言質(zhì)樸,沒(méi)有多少難理解的語(yǔ)言,學(xué)生反而會(huì )對麋鹿各方面的知識產(chǎn)生較大的興趣。這樣,在課堂中加入質(zhì)疑的環(huán)節就顯得猶為重要;叵胱约浩綍r(shí)的課堂教學(xué),的確也很少給學(xué)生質(zhì)疑,沒(méi)有這方面的引導學(xué)生也就沒(méi)有了提問(wèn)的意識了。朱老師說(shuō)的一句話(huà)給我留下了很深的印象:“用教學(xué)行為影響學(xué)生的價(jià)值觀(guān)!笔前,教師在課堂中的一切行為都應該是有目的的,萬(wàn)不可隨便。

  二、讀書(shū)意識

  邊上課時(shí)就一邊意識到我的課堂少了孩子們的朗朗書(shū)聲,有的時(shí)候備課時(shí)明明設計了讀書(shū)環(huán)節,上課時(shí)還會(huì )忘記,總覺(jué)得不知道什么時(shí)候讓孩子們讀書(shū)。過(guò)多的時(shí)間放在了分析理解內容上,卻忽略了理解應建立在充分讀書(shū)的基礎上。

  三、整合意識

  第一課時(shí)的教學(xué),本打算學(xué)完麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習性,我還精心找到了兩張圖片,一張為普通馴鹿,一張為麋鹿,想在課堂上讓學(xué)生認一認、辨一辨,并把這個(gè)環(huán)節作為本節課的亮點(diǎn),可惜的是下課鈴響,才學(xué)完外形特點(diǎn)。本節課的教學(xué)目標未能完成。經(jīng)過(guò)反思,其實(shí),如果將教學(xué)環(huán)節做些整合就能節省部分時(shí)間完成教學(xué)目標了。

  1、思考課文是從哪些方面來(lái)介紹麋鹿的?

  2、給課文分段。

  3、概括段落大意。這三個(gè)環(huán)節可整合,當學(xué)生回答課文從外形特點(diǎn)、生活習性、傳奇經(jīng)歷來(lái)介紹麋鹿時(shí)就能直接分出相關(guān)段落層次,段意也包含其中了。

  麋鹿教學(xué)反思5

  《麋鹿》是一篇說(shuō)明文,旨在讓學(xué)生了解珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習性和傳奇經(jīng)歷,讓學(xué)生從小懂得保護珍稀動(dòng)物。對于類(lèi)似于此的文章,要能抓住要點(diǎn),了解文章的基本說(shuō)明方法。這樣的課文,如果只是一味地由教師引導學(xué)習,學(xué)生很有可能會(huì )索然無(wú)味。只有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣,探究的熱情,學(xué)生才會(huì )真正走進(jìn)文本,感受方法,提升思想,實(shí)現三維目標;谝陨系恼J識,我覺(jué)得《麋鹿》的課堂應該是“自主探究、合作交流”的課堂。

  在教學(xué)麋鹿外形特點(diǎn)部分,我主要要求學(xué)生自主探究來(lái)學(xué)習。比如找一找文中哪些依據說(shuō)明圖中的鹿不是麋鹿。學(xué)生通過(guò)自學(xué),能夠很容易的找出依據,并且認識麋鹿的外形特點(diǎn)——奇特。

  在教學(xué)經(jīng)歷這一段,因為文章比較長(cháng),因此采用了小組合作方式。先小組分工學(xué)習,然后完成表格。旨在培養學(xué)生合作與抓住有效信息的能力,從而來(lái)實(shí)現長(cháng)文短教。但是,在實(shí)踐過(guò)程中,出現了很多問(wèn)題。

  一、分配不當

  這堂課時(shí)間分配上面出現了一個(gè)大問(wèn)題。

  首先在麋鹿外形與習性上面花了大量的時(shí)間,因為我學(xué)設計時(shí)考慮的不夠周全,以及對學(xué)生學(xué)情的把握不當,使教學(xué)這一部分上面浪費了大量的時(shí)間。其次,在學(xué)生合作填表格部分,時(shí)間也安排了太長(cháng),導致最后無(wú)法保證隨文練筆的正常進(jìn)行,草草收場(chǎng)。以后的教學(xué)中,一定要吸取這次的經(jīng)驗,在上課之前估算了每一部分大概的用時(shí),以保證課堂的效率。

  二、合作不理想

  首次在這樣的課上嘗試小組合作。雖然在平時(shí)的課中也常常小組學(xué)習,但是沒(méi)有注重學(xué)生良好的合作學(xué)習的習慣,因此出現了老師在講要求,學(xué)生已經(jīng)是“躍躍欲試”“一團亂”的現象。合作的效果沒(méi)有預想的好,學(xué)生不能夠很快的找到有效地信息,不能有效率的進(jìn)行合作。因此,在以后的課中,合作的習慣與小組中人物的分配還是要大大重視的。

  三、教師的語(yǔ)言要“美”。

  教師的語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù),在這方面我要花大功夫。首先在過(guò)渡與上沒(méi)有做到自然與優(yōu)美,或者設計好了過(guò)渡語(yǔ),到了上課的時(shí)候一緊張就完全亂了套。其次,語(yǔ)速顯得快,我會(huì )慢慢的克服,爭取在教師的語(yǔ)言表達上面能有明顯的進(jìn)步。

  雖然這次的課堂很不理想,但我會(huì )在每一次挫折中越挫越勇,不斷地成長(cháng)。

  麋鹿教學(xué)反思6

  《麋鹿》是一篇說(shuō)明文。介紹了我國珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習性和傳奇經(jīng)歷,體現了國家對保護野生動(dòng)物的高度重視。

  《麋鹿》一課生字表中的生字11個(gè),其中一類(lèi)字6個(gè),二類(lèi)字5個(gè)。根據以往的教學(xué)經(jīng)驗,像“哺、匿、爵、墅”等字的讀音和“涉、沛”等字的寫(xiě)法均須留心。文中還有“悄無(wú)聲息”、“坐騎”等詞語(yǔ)中的“悄”易誤讀為“靜悄悄”的“悄”,“騎”誤讀為“ji”,均須留意。另外像“銷(xiāo)聲匿跡”、“慘遭厄運”、“漂泊不定”、“顛沛流離”等詞語(yǔ)的意思都應該了然于胸。這些基礎性的語(yǔ)言學(xué)習的目標一般都是學(xué)生在預習階段獨立完成的,但是在課堂教學(xué)中教師也要騰出一定時(shí)間進(jìn)行檢測,對掌握得不夠好的學(xué)生就要進(jìn)行補課,對共性的問(wèn)題就要著(zhù)力糾正。

  學(xué)習詞語(yǔ)的主要目的在于運用。本課作為科普說(shuō)明文,遣詞造句恰如其分,許多詞語(yǔ)的運用值得細細揣摩。如課后習題2中的“放養與飼養”、“陸續與相繼”就不能混淆。在體會(huì )這些詞語(yǔ)的細微差別時(shí)可以聯(lián)系生活。如“放養與飼養”的區別,學(xué)生只要知道規模養雞與小家小戶(hù)養雞方式的不同,就不難理解“放養”是“讓動(dòng)物在自然生態(tài)環(huán)境下的自由生長(cháng)”,而“飼養”是“人工喂養”。體會(huì )到詞語(yǔ)的細微差別后可以引導學(xué)生舉一反三。如“陸續”與“相繼”,學(xué)生能準確地運用了,教學(xué)的目標也就達到了。

  經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓練,有利于培養學(xué)生“咬文嚼字”的習慣,從而增強語(yǔ)感,提高語(yǔ)言的感悟與表達水平。

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