《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思（精選20篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家收集的《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思 1
《那片綠綠的爬山虎》是人教版四年級上冊中的一篇精讀課文，是著(zhù)名作家肖復興為了紀念葉圣陶先生而寫(xiě)的一篇回憶性的文章。
這篇課文中，通過(guò)兩件事回憶作者與葉圣陶先生之間的故事，從“作家就是這樣做的，作家的作品就是這樣寫(xiě)的”而讓人感受到葉圣陶先生在人品與作品上都堪稱(chēng)楷模！
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是體會(huì )文中含義深刻的語(yǔ)句，并從葉老對《一張畫(huà)像》的修改中學(xué)習修改作文的方法。這其中，學(xué)生最不容易理解的是——為什么要用《那片綠綠的爬山虎》作為課題。為了突破這一點(diǎn)，我設計了以下環(huán)節：
一、在前置學(xué)習中就讓學(xué)生畫(huà)出寫(xiě)爬上虎的句子，同時(shí)，通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)、掃除生字。
二、第一課時(shí)，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)檢查生字掌握的情況。在此基礎上，通過(guò)各種形式反復朗讀描寫(xiě)爬山虎的句子，同時(shí)，我與學(xué)生一起回憶本冊書(shū)中葉圣陶先生寫(xiě)的《爬山虎的腳》，讓孩子們感受葉圣陶先生家中那一墻的爬山虎長(cháng)得是多么茂盛，在夏季顯得虎虎有生氣。以此，讓學(xué)生感受到那一墻的爬山虎會(huì )給凡是到過(guò)葉圣陶先生家的人都留下印象，而對于當時(shí)只是一普通中學(xué)生的“我”來(lái)說(shuō)，對那一墻的爬山虎的印象就更深了，所以，每當想起葉圣陶先生就會(huì )想起那一墻爬山虎，看到爬山虎也就會(huì )想到葉圣陶先生。這樣，學(xué)生也就不難理解課文的最后一句話(huà)了——在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著(zhù)。
突破了課題的難點(diǎn)，接下去的重難點(diǎn)就是重點(diǎn)詞語(yǔ)和含意深刻的句子的理解。為了讓學(xué)生理解，在第二課時(shí)第做了以下的教學(xué)設計：
一、重點(diǎn)詞語(yǔ)，其中學(xué)生不容易理解的是“融洽”和“意義非凡”兩個(gè)詞。為了讓學(xué)生理解葉圣陶先生與“我”交談時(shí)的“融洽”，設置情景，想葉老先生會(huì )問(wèn)些什么，“我”會(huì )怎么回答。這樣的設置，也為理解“他親切之中蘊含的認真，質(zhì)樸之中包含的期待”中的“認真”和“期待”分別說(shuō)的是什么打下鋪墊。請學(xué)生到講臺前坐下來(lái)情景表演，之后，師生進(jìn)行表演。通過(guò)表演，學(xué)生們自然就感悟到“融洽”的意思了。
我問(wèn)孩子們“意義非凡”是什么意思，大家都說(shuō)不出。于是給孩子們講了我選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)與語(yǔ)文老師之間的一段故事：當年，在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)，我與老師發(fā)生了紛爭。我想選擇中文系，老師說(shuō)我的語(yǔ)文“可以”了，想進(jìn)一步學(xué)習完全可以自學(xué)，而外語(yǔ)則不行，尤其是想當老師，不經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習那是萬(wàn)萬(wàn)不可的。最后，由老師拍板，我填報了外語(yǔ)系。老師這一拍板對于我來(lái)說(shuō)是意義非凡的。我告訴學(xué)生們，我因此有了一技之長(cháng)；因此，我可以有第二職業(yè)。這一題外話(huà)讓學(xué)生們對“意義非凡”有了感悟，大家爭先恐后舉起了手，告訴我這個(gè)詞的意思————這次交談激勵、鼓舞“我”，使“我”更加努力學(xué)習，所以后來(lái)才能成為有著(zhù)名作家，這次交談的意義真是“不一般”。
當學(xué)生理解了這兩個(gè)詞以后，對“他親切之……”這個(gè)句子的理解的困難也就迎刃而解了。
詞句段學(xué)習后，要解決的問(wèn)題就是如何教學(xué)生們修改作文。學(xué)習《爬山虎的腳》這一課時(shí)，聰明的孩子們已經(jīng)發(fā)現了這個(gè)“秘密”。尤其是對修改符號的使用，他們早用到日記和作文草稿之中了。
第三課時(shí)主要談怎樣使句子“干凈”、“規范”等。
一、讀“我”的原文，讓學(xué)生理解“干凈”一詞在本課和作文中的意思。讀學(xué)生的范文（上一單元的作文，我沒(méi)只做了“目評”），進(jìn)行集體修改，將平時(shí)大家所說(shuō)的“口水話(huà)”（重慶方言）刪下去，達到“干凈”的'效果。這樣“干凈”的意思就明了了，學(xué)生也就自然會(huì )明白這就是老師在輔導寫(xiě)作文時(shí)所說(shuō)的“簡(jiǎn)練”。
二、學(xué)生互相修改習作。
《那片綠綠的爬山虎》對于我來(lái)說(shuō)也“意思非凡”。上高一時(shí)讀過(guò)肖復興先生的《早戀》，所以本課讓我感到親切，有點(diǎn)“他鄉遇故知”的感受，所以，備課時(shí)也多用了一些心思。盡管這樣，不足之處是還是在教學(xué)過(guò)程中體現出來(lái)了，有下兩點(diǎn)：
一、在前置學(xué)習中，沒(méi)有讓學(xué)生去了解作者肖復興先生，這樣，在課堂上，學(xué)生們對這位寫(xiě)他與葉圣陶先生之間的故事，卻要以《那綠綠的爬山虎》為題的“中學(xué)生”感到極其陌生。這樣，對于課文的理解還是有一定的障礙的。
二、在情景表演之前引導、啟發(fā)不夠。表演前，應該多設置一些“我”的問(wèn)題，讓學(xué)生表演出“我”由拘束———小心翼翼——小小的心融化。尤其在師生表演時(shí)，如能將時(shí)間稍適延長(cháng)就更能表現出“融洽”。
我縣一位小語(yǔ)名師給我提議，在寫(xiě)反思時(shí)要有理論支撐，我卻不知從何說(shuō)起，只是將自己課堂上的一點(diǎn)感受理解講解過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，還請讀我反思的同仁們多多指教！
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思 2
本課理解含義深刻的句子是難點(diǎn)。
果然，當課進(jìn)行到第二部分——葉老邀請肖復興去做客時(shí)，學(xué)生的理解、感悟出現了困難。當講到為什么課文要描寫(xiě)兩次爬山虎？為什么第一次的爬山虎綠蔥蔥的，為什么連陽(yáng)光也變成綠色的，為什么爬山虎的葉子上閃爍著(zhù)迷離的.光點(diǎn)？而第二次則綠得沉郁，像一湖濃濃的湖水，為什么會(huì )顯得虎虎有生氣？
雖然通過(guò)反復讀文，學(xué)生知道是時(shí)間的變化導致了爬山虎顏色的改變，但更深一層的含義——肖復興當時(shí)聽(tīng)到葉老邀他做客的激動(dòng)、興奮，未見(jiàn)葉老的神秘；親身感受葉老的音容笑貌，聆聽(tīng)教誨后找到努力方向、腳步變得更加堅定、沉穩，學(xué)生是冥思苦想也不能豁然開(kāi)朗。
此時(shí)，我引導學(xué)生聯(lián)想心情好時(shí)，看景色什么感覺(jué)，不好時(shí)是什么感覺(jué)？這時(shí)學(xué)生體會(huì )到了，景物描寫(xiě)與人物心情有關(guān)。在這個(gè)基礎上，又引出本課重點(diǎn)句子“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著(zhù)”，有什么深刻含義，學(xué)生想到了爬山虎象征著(zhù)葉老先生的品質(zhì)，看見(jiàn)爬山虎就能想起葉老。這時(shí)，我趁勢引導“借助景物描寫(xiě)襯托人物思想感情”的寫(xiě)作方法，一舉兩得。
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思 3
我們常說(shuō)學(xué)習是一個(gè)師生共同成長(cháng)過(guò)程，評價(jià)一節好課的最重要的標準是什么那就是看學(xué)生從這節課里學(xué)會(huì )了什么從本節課看，教師教會(huì )學(xué)生的是品詞析句，積累語(yǔ)言的好辦法，帶給學(xué)生的是閱讀和言語(yǔ)水平的提高，更重要的是，這些知識與技能的獲得都是在愉悅的情境中，在教師與學(xué)生"零距離"的對話(huà)中完成和實(shí)現的。
1、揭題激興：
讓學(xué)生從以前學(xué)過(guò)的葉老的作品《爬山虎的腳》引入，欣賞其中精彩的片斷，不僅讓學(xué)生感受葉老細致的觀(guān)察能力和駕馭語(yǔ)言的高超水平，還能喚起學(xué)生的感情積累，然后再要求學(xué)生根據課題對本文內容進(jìn)行推測，從而激發(fā)學(xué)生積極探究的興趣，為新授課作出良好的鋪墊。
2、初讀曉意。
這塊環(huán)節我還安排了生字新詞的教學(xué)，對于中年級學(xué)生而言，詞語(yǔ)教學(xué)不僅要引導學(xué)生會(huì )讀會(huì )認，還要引導學(xué)生養成獨立地理解詞語(yǔ)意思的習慣。其中"聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的意思"是常用的手法。在本課，我重點(diǎn)抓住"推薦"一詞的理解，從而體現詞不離句的思想。
3、細讀明理：
將課文分為"修改作文"和"邀請做客"兩個(gè)部分來(lái)學(xué)習，體會(huì )作文修改之道，感受葉老先生的人品。在這個(gè)環(huán)節的教學(xué)中，我讓學(xué)生反復品味葉老對肖復興文章的批改，再通過(guò)談感想，朗讀等方式體會(huì )葉老的認真，平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面，從而讓學(xué)生感受到葉老不僅是文學(xué)的大師，其人品更是堪稱(chēng)楷模。
4、質(zhì)疑課題，小結激趣，為下節課的學(xué)習作很好的鋪墊。
"情感是語(yǔ)文教學(xué)的根。"在教學(xué)中我重視語(yǔ)文課程對學(xué)生"思想情感，思維品質(zhì)，審美情趣"的培養，加強人文性，情感性的.熏陶和感染。讓學(xué)生體會(huì )葉圣陶先生一絲不茍的寫(xiě)作態(tài)度和平易近人的人品，從而明白寫(xiě)作和做人的道理。
練習的設計是教師給學(xué)生創(chuàng )造的又一個(gè)語(yǔ)言訓練的機會(huì )。既是對教學(xué)內容的一次小結，又利于搜集反饋學(xué)生的學(xué)習信息；懸念的設置，費時(shí)不多，但卻是必要而且心須的，教師巧妙設計的兩個(gè)聯(lián)想題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的欲望，又點(diǎn)明了課文的中心內容，使整篇課文的教學(xué)成為一個(gè)整體。
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思 4
我執教的是人教版四年級上冊的《那片綠綠的爬山虎》，這篇課文是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫(xiě)的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長(cháng)經(jīng)歷，表現了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱(chēng)楷模的文品和人品。
上課的導入我先讓學(xué)生談?wù)剬θ~圣陶的了解，然后讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的一片課文《爬山虎的腳》，讓學(xué)生通過(guò)對比今天要學(xué)的《那片綠綠的爬山虎》有什么不同，然后讓學(xué)生讀課文，畫(huà)出生字詞語(yǔ)，接著(zhù)我檢查孩子讀書(shū)和生字詞的情況，最后通過(guò)品詞析句來(lái)學(xué)習課文第一部分，引導學(xué)生就“葉老是怎樣修改‘我’的作文的”和“‘我’有什么感受”這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流，以幫助學(xué)生理解課文內容，了解修改作文的方法。學(xué)生解決這一問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生邊讀書(shū)邊用筆畫(huà)出修改處，再用不同的符號把表達作者感受的句子標識出來(lái)；還讓學(xué)生認真閱讀課后“資料袋”中《一張畫(huà)像》的修改原稿，然后通過(guò)討論交流，了解葉圣陶先生用了哪幾種方法修改這篇課文。
課文的“修改作文”部分，很有特點(diǎn)。具體事實(shí)＋心理感受的寫(xiě)作特點(diǎn)，修改作文的'方法，語(yǔ)句上的修改，這些都對學(xué)生的習作也有所啟迪。因而我把課堂教學(xué)的重點(diǎn)就鎖定在了第一部分的學(xué)習上。在具體的實(shí)施過(guò)程中，我緊緊抓住“春風(fēng)拂面”，讓學(xué)生一次次回到文本中去感悟，研讀。學(xué)生在“密密麻麻”“到處”中感受到葉老的認真。在“愣住”中放大作者此時(shí)的內心感受。在字詞句的修改中，學(xué)生感受到葉老的一絲不茍，精益求精。在評語(yǔ)中，讓學(xué)生感受到葉老的平和，以及對一名文學(xué)愛(ài)好者的鼓勵和殷切期望。這一股股暖流給予作者春風(fēng)拂面的感覺(jué)，樹(shù)立了寫(xiě)作的信心。
教學(xué)時(shí)，我關(guān)注了以下幾個(gè)方面：
一、憑借教材，實(shí)現語(yǔ)文的人文性和工具性的有機統一。
教材中，作者在敘述葉老怎樣修改“我”的作文時(shí)，蘊含了修改作文的方法，既具體又符合學(xué)生的認知心理水平。在教學(xué)中我采取相應的教學(xué)方法，充分利用這個(gè)資源，讓學(xué)生從中學(xué)習修改作文的基本方法。葉老先生修改的作文及其對作者的影響也是多方面的，我也利用這些資源，不僅讓學(xué)生體會(huì )如何作文，更讓學(xué)生體會(huì )如何做人。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尋求新知。
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動(dòng)獲取新知。
在理解課文這個(gè)環(huán)節中，我這樣安排：
1、拿到葉圣陶為我修改的作文，我看到了什么？有什么感受？
2、畫(huà)出相關(guān)句子，然后讀讀。學(xué)生根據我出示的自學(xué)提示，快速讀課文去找到答案。
三、整合資源，實(shí)現教學(xué)資源的教材與多種文本的有機融合。
語(yǔ)文學(xué)習的資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。所以，我根據教材內容及學(xué)生的實(shí)際，充分運用已有的資源，如：《一張畫(huà)像》的原文及修改文、學(xué)生自己的習作等，把語(yǔ)文學(xué)習從課本延伸到其他相關(guān)文本，拓展語(yǔ)文學(xué)習的途徑，在開(kāi)放中豐富教學(xué)資源，在實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)言運用能力。
回過(guò)頭來(lái)，再看整個(gè)教學(xué)過(guò)程。覺(jué)得還是有不少的缺點(diǎn)。
一，以讀為本，自覺(jué)得讀得還不夠到位。
初讀課文后，沒(méi)有檢查孩子讀課文的情況，還有讀詞語(yǔ)的形式比較單一，應該指名讀、男女生對比讀、默讀、齊讀等方式讓學(xué)生熟悉詞語(yǔ)后，再去整體感知課文，親近文本，但是在指導學(xué)生有感情地朗讀時(shí)，指導的功力還不夠，特別是針對學(xué)生的朗讀，沒(méi)有作出恰如其分的點(diǎn)評。
二、第一課時(shí)的容量比較大，所以在講解完課文第一部分的時(shí)候，已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間去讓學(xué)會(huì )寫(xiě)生字了，所以在第一課時(shí)的內容的安排上不太合理，今后要多思考第一課時(shí)應該教什么，怎么教。
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思 5
語(yǔ)文學(xué)習一個(gè)重要的方面是要讓學(xué)生理解要讀的內容，如何讓學(xué)生讀懂，引導他們進(jìn)行思索，這非常重要，在語(yǔ)文教學(xué)中我們每天都必須注意。我覺(jué)得很重要的是注意學(xué)生的學(xué)習情緒，學(xué)生要主動(dòng)的去學(xué)，要有學(xué)習的主動(dòng)性，在教學(xué)《鄭和遠航》這篇課文時(shí)，我就讓學(xué)生通過(guò)設疑，造成學(xué)習的階段目的，使學(xué)生有目的地學(xué)習。
通過(guò)有目的的學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習的積極性提高了，學(xué)生能更自覺(jué)地參與到學(xué)習的過(guò)程中，成為學(xué)習活動(dòng)的主人。
學(xué)生學(xué)習一篇課文，一看到課題，肯定會(huì )產(chǎn)生許多的疑問(wèn)，我們就可以借助現代信息技術(shù)，讓學(xué)生自己去分析、解決問(wèn)題。學(xué)生在短時(shí)間內，能夠高效地找到答案解決問(wèn)題。學(xué)生自主去學(xué)習探究到的知識是根深蒂固的，和老師講學(xué)生被動(dòng)接受的效果截然不同。學(xué)習《鄭和遠航》這篇課文，我覺(jué)得由于讓學(xué)生在預習中運用了現代信息技術(shù)，解決了很多問(wèn)題：如鄭和為何要遠航，鄭和遠航的出發(fā)地哪兒，為什么要選擇這一地方，鄭和遠航順利嗎？鄭和遠航有什么意義？至于
鄭和出生的時(shí)間、地點(diǎn)，鄭和的家庭情況等學(xué)生都搜集到了，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)許多問(wèn)題迎刃而解。在這一過(guò)程中，學(xué)生自主探究的意識、自主探究的能力得到了提高。從而也提高了語(yǔ)文課堂學(xué)習的效率。
學(xué)生在預習時(shí)，老師的點(diǎn)撥引導要到位。學(xué)生在搜索信息時(shí)，由于網(wǎng)上的信息大，學(xué)生要學(xué)會(huì )速讀，要學(xué)會(huì )篩選，要學(xué)會(huì )概括，到把網(wǎng)上搜集到的信息內化為自己的東西。有些無(wú)關(guān)緊要的東西看都不要看。由于我在學(xué)生上網(wǎng)前交代這次時(shí)間緊張，根據平時(shí)學(xué)生上網(wǎng)的'一些不足之處，及時(shí)提醒學(xué)生一要知道上哪些網(wǎng)比較快捷，二要提醒學(xué)生閱讀的速度，三要提醒學(xué)生摘抄主要的或者用自己的話(huà)概括。所以學(xué)生在短時(shí)間內，獲得的資料很多，在學(xué)生交流時(shí)，學(xué)生滔滔不絕，連我都有些不敢相信，這都是我的學(xué)生嗎？看樣子學(xué)生在自主探究中收集、處理信息的能力在不斷提高。
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思 6
教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》這篇課文時(shí)，在導入新課以后，我直接切入文章最后一自然段，學(xué)生齊讀之后，知道“那片綠綠的爬山虎”指的就是葉老家院中種植的那片綠綠的爬山虎。我不失時(shí)機的鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，其中古志威同學(xué)提出：“這篇文章是以事寫(xiě)人的，為什么要以‘那片綠綠的爬山虎’為題目呢？我覺(jué)得有點(diǎn)離題了！”我用贊賞的神態(tài)肯定了學(xué)生提出的這一問(wèn)題，表?yè)P了這位善于動(dòng)腦筋的同學(xué)。在我的引導下，通過(guò)進(jìn)一步讀書(shū)，學(xué)生開(kāi)展了激烈的討論。同學(xué)們或兩人一組，或多人一組，各抒己見(jiàn)，討論激烈，找出了問(wèn)題的答案：作者用“那片綠綠的爬山虎”作課題，既是對人品與作品堪稱(chēng)楷模的葉老先生的贊美，也是對具有高尚品格與情操的作家的贊美。愿他們青春常在，活力永存。同時(shí)，也隱含著(zhù)作者的.決心，要像爬山虎那樣，朝氣蓬勃，不斷攀登。
反思：對于一個(gè)小學(xué)生而言，能有這樣的發(fā)現是多么可貴呀！因此，教師在教學(xué)中要引導、扶持、鼓勵、激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維的“火花”，恰當地利用這種狀態(tài)鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng )新、善于創(chuàng )新。課堂教學(xué)應該是豐富多彩的，要有笑聲、有爭議、有討論、有思考的。教師要善于創(chuàng )造一種氛圍，讓學(xué)生始終處于一種積極的狀態(tài)之中，對所學(xué)內容產(chǎn)生濃厚的興趣，并積極主動(dòng)地投入進(jìn)去，動(dòng)腦思考問(wèn)題，動(dòng)口表達觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)自己的參與，感受到自身的力量所在，體驗到創(chuàng )新學(xué)習的樂(lè )趣。
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思 7
《那片綠綠的爬山虎》一文，寫(xiě)的是著(zhù)名作家肖復興回憶少年時(shí)代受到葉圣陶先生的關(guān)懷教導，走上文學(xué)創(chuàng )作之路的事。課文借物喻人，感人至深。教學(xué)時(shí)，我關(guān)注了以下幾個(gè)方面：
一、憑借教材，實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的人文性和工具性的有機統一。
教材中，作者在敘述葉老怎樣修改"我"的作文時(shí)，蘊含了修改作文的方法，既具體又符合學(xué)生的認知心理水平。在教學(xué)中我采取相應的教學(xué)方法，充分利用這個(gè)資源，讓學(xué)生從中學(xué)習修改作文的基本方法。葉老先生修改的作文及其對作者的影響也是多方面的，我也利用這些資源，不僅讓學(xué)生體會(huì )如何作文，更讓學(xué)生體會(huì )如何做人。
二、抓住重點(diǎn)，實(shí)現教學(xué)方式的自主與合作學(xué)習的有機結合。
教材內容的重點(diǎn)非常突出：從葉老為"我"修改作文這件事中，可以領(lǐng)悟到如何作文，還可以體會(huì )到葉老做事的認真與平和；從"我"到葉老家做客這件事中，可以感受到葉老的.親切與質(zhì)樸，也可以感受到葉老對"我"的期待，信心和力量。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，或課后練習，如"讀了課文我很受啟發(fā)，我想和大家交流交流寫(xiě)作文和改作文方面的體會(huì )"，引導學(xué)生多角度地體會(huì )句子的深刻含義。
三、整合資源，實(shí)現教學(xué)資源的教材與多種文本的有機融合。
語(yǔ)文學(xué)習的資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。所以，我根據教材內容及學(xué)生的實(shí)際，充分運用已有的資源，如：《一張畫(huà)像》的原文及修改文，把語(yǔ)文學(xué)習從課本延伸到其他相關(guān)文本，拓展語(yǔ)文學(xué)習的途徑，在開(kāi)放中豐富教學(xué)資源，在實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)言運用能力。
預設是美好的，課堂是遺憾的。今天的課堂上學(xué)生的表現出乎我的意料，大部分學(xué)生不在狀態(tài)，游離于課堂之外，致使課堂感悟不深，教師教學(xué)吃力。其次，本課時(shí)另一遺憾的地方是教學(xué)時(shí)間不夠，這與我的課堂教學(xué)機智不夠有關(guān)。在王科文提出："從這里我看到了葉老的認真平和溫暖。"時(shí)，我沒(méi)有抓住這次機會(huì )，順勢而下："叢哪里看出來(lái)的呢"引導學(xué)生抓住文本感悟理解，而是再讓一位學(xué)生繼續說(shuō)，浪費了很多時(shí)間。另一個(gè)原因是與我設計時(shí)只關(guān)注了內容，脫離了學(xué)生實(shí)際有關(guān)。我們班的學(xué)生學(xué)習基礎差，課前預習習慣差，平常我要用三課時(shí)來(lái)上的課，在本次設計中我只用了兩課時(shí)，使之原本豐富的詞語(yǔ)教學(xué)，在本課時(shí)中成了拖后腿之筆。
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思 8
12月19日，我聽(tīng)了郭xx老師執教的四年級上冊的《那片綠綠的爬山虎》這節課，收獲頗豐。這是第一課時(shí)，郭老師主要教學(xué)了文章的第一部分，葉老為“我”修改作文的事。郭老師的教學(xué)深入淺出，思路清晰，語(yǔ)言輕松自然，下面就本堂課的亮點(diǎn)發(fā)表看法。
一、抓關(guān)鍵詞，品析人物品質(zhì)。
在品讀體驗環(huán)節，郭老師重點(diǎn)采用的是抓住重點(diǎn)詞句段來(lái)理解課文，指導朗讀。抓住文章的兩個(gè)重要片段進(jìn)行教學(xué)：我翻到我的那篇作文，一下子楞住了：首先映入眼簾的是紅色的修改符號和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線(xiàn)、曲線(xiàn)。我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。密密麻麻什么意思？通過(guò)密密麻麻我們仿佛看到了什么？最后，郭老師將葉老修改的文章展示給學(xué)生，學(xué)生明白了密密麻麻的意思，也體會(huì )出葉老是多么認真，多么仔細的修改一個(gè)中學(xué)生的作文，對葉老的崇敬感激之情油然而生。這樣一步步引導學(xué)生從字里行間感受到葉老先生一絲不茍的高尚品質(zhì)。
二、整合資源，指導修改習作的方法。
語(yǔ)文的`學(xué)習資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。郭老師立足于學(xué)生的終身發(fā)展，充分利用已有的資源，把《一張畫(huà)像》的原文中出現的病句，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行修改，教給學(xué)生使用不同的修改符號，修改作文中的語(yǔ)病，把語(yǔ)文學(xué)習從課堂延伸到課外，拓寬學(xué)習的途徑，在開(kāi)放中豐富教學(xué)資源，在實(shí)踐中提高學(xué)生修改習作的能力。
三、板書(shū)設計詳實(shí)，指導習作方法
板書(shū)是微型的教案，概括總結了課文的主要內容。在整節課中，郭老師邊引導學(xué)生理解課文邊總結寫(xiě)作方法，并在黑板上進(jìn)行板書(shū)，一目了然，讓學(xué)生在潛移默化中受到寫(xiě)作方法的熏陶。不僅指導學(xué)生在作文中要寫(xiě)真事、表真情，而且要向葉老先生一樣學(xué)會(huì )一絲不茍的修改作文的態(tài)度。
一句話(huà)，郭老師是一位老教師，仍然堅持在教學(xué)一線(xiàn)，是我們學(xué)習的楷模。在這堂課中展現了郭老師的教學(xué)智慧和扎實(shí)的基本功，值得我好好學(xué)習。
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思 9
《那片綠綠的爬山虎》是作家肖復興通過(guò)回憶葉圣陶先生給“我”修改作文，并請“我”到他家做客，表現葉圣陶先生對文一絲不茍，對人真誠平和，堪稱(chēng)楷模的文品和人品。
在教學(xué)過(guò)程中，我以學(xué)生置疑為線(xiàn)索，改變了以往談話(huà)導入的做法。利用“葉圣陶先生是怎樣評肖復興的習作的”這個(gè)問(wèn)題作為引入新課。目的是通過(guò)這個(gè)問(wèn)題來(lái)完成這一段的教學(xué)內容，進(jìn)而引出葉圣陶先生是怎樣修改我的習作的。
在理解課文這個(gè)環(huán)節中，我先出示自學(xué)提綱：
�、湃~圣陶先生對我作文的評語(yǔ)是怎樣寫(xiě)的？
�、瓶戳巳~圣陶先生的評語(yǔ)，“我”非常激動(dòng)，從哪兒可以看出“我”為什么那么激動(dòng)？
�、莿澇龊x深刻的句子。
讓學(xué)生讀自學(xué)提綱，接著(zhù)要求學(xué)生讀第一部分的.內容，采用自學(xué)法，讓學(xué)生獨立完成自學(xué)提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我以讀講結合的方法來(lái)完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)。
為了解決“葉老先生是怎樣修改"我"的習作？”這個(gè)問(wèn)題，我利用過(guò)渡語(yǔ)言設疑導入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細、認真地為“我”修改習作，那葉老先生是如何修改“我”修改習作的？我采用自學(xué)法讓學(xué)生通過(guò)讀讀劃劃來(lái)完成這個(gè)問(wèn)題。根據學(xué)生的回答板書(shū)、小結、歸納出修改習作的一些方法。這樣設計的目的是通過(guò)學(xué)生評評議議，教師采用讀講結合的方法，促進(jìn)學(xué)生深入地理解知識，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。
我講讀課文之后，根據葉圣陶先生為肖復興修改習作的方法，來(lái)修改作文。開(kāi)展修改訓練，層層深入形成階梯性，有目的地促進(jìn)學(xué)生修改自己習作的能力。
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思 10
在《那片綠綠的爬山虎》的教學(xué)過(guò)程中，為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，充分調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與自尋新知，我設計了下面各個(gè)環(huán)節開(kāi)展教學(xué)。
一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尋求新知。
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動(dòng)獲取新知。我在第一課時(shí)理解課文這個(gè)環(huán)節中，我這樣安排：先出示自學(xué)提綱：⑴葉圣陶先生對我作文的評語(yǔ)是怎樣寫(xiě)的？⑵看了葉圣陶先生的評語(yǔ)，“我”非常激動(dòng)，從哪兒可以看出“我”為什么那么激動(dòng)？⑶劃出含義深刻的句子。讓學(xué)生讀自學(xué)提綱，接著(zhù)要求學(xué)生讀第一部分的內容，采用自學(xué)法，讓學(xué)生獨立完成自學(xué)提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我以讀講結合的方法來(lái)完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)。
二、利用重點(diǎn)的詞語(yǔ)體會(huì )字句中含著(zhù)的思想感情。
讓學(xué)生充分地朗讀課文，在理解的基礎上，聯(lián)系上下文，進(jìn)一步理解“作家就是這樣做的，作家的作品就是這樣寫(xiě)的”這個(gè)句子，體會(huì )葉老的.人品、作品，體會(huì )從葉老身上得到的啟示和教育，品味并體驗作者的感受。
為了解決“那片綠綠的爬山虎為什么三十年來(lái)肖復興都忘不了”這個(gè)問(wèn)題，我利用過(guò)渡語(yǔ)言設疑導入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細、認真地為“我”修改習作，感受葉老不僅僅是為“我”改了一篇習作，并且使“我”懂得了應該怎樣做人，怎樣作文。我采用自學(xué)法讓學(xué)生通過(guò)讀讀劃劃來(lái)完成這個(gè)問(wèn)題。根據學(xué)生的回答板書(shū)、小結、歸納出修改習作的一些方法。這樣設計的目的是通過(guò)學(xué)生評評議議，教師采用讀講結合的方法，促進(jìn)學(xué)生深入地理解知識，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。
三、在練習中鞏固新知，深化新知。
課堂的修改練習是對掌握新知的延續和提高，學(xué)生的知識必須經(jīng)過(guò)訓練，才能轉化為技能。因此，我講讀課文之后，根據葉圣陶先生為肖復興修改習作的方法，讓學(xué)生自己寫(xiě)寫(xiě)自己在第一課時(shí)里的收獲，并進(jìn)行全班交流，有目的地讓學(xué)生更把第一課時(shí)的內容進(jìn)行總結，促進(jìn)學(xué)生對葉老修改作文的發(fā)法有更深刻的掌握。
四、用名人名言鼓勵學(xué)生寫(xiě)作及建立寫(xiě)作的自信
學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作也已有一個(gè)年頭了，在這一年中，學(xué)生有的收獲了自信，有的在學(xué)習寫(xiě)作過(guò)程遇到了不少困難和困惑，但通過(guò)這課學(xué)習一定有懂得了寫(xiě)作一定要一絲不茍，堅持不懈地寫(xiě)，這樣才會(huì )有進(jìn)步，所以在本節課的最后我引用寫(xiě)作名家的名言鼓勵學(xué)生堅持寫(xiě)作，相信他們一定也會(huì )寫(xiě)出一片自己的天地。
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思 11
《那片綠綠的爬山虎》一課，是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫(xiě)的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生為“我”修改作文，并邀請“我”到他家做客，從中表現了葉老先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱(chēng)楷模的文品與人品。這篇課文以“爬山虎”為載體，表達了作者對葉圣陶先生的崇敬與懷念之情。文章感情真摯，語(yǔ)言含蓄，特別是文章結尾“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著(zhù)”更是言雖盡而意未了。
文章篇幅較長(cháng)，再加上故事本身沒(méi)有什么吸引力，因此經(jīng)過(guò)反復思考、探索，在這堂課上，我努力調動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣。
1、抓住教學(xué)難點(diǎn)質(zhì)疑。課題的以物喻人，是這篇文章教學(xué)的難點(diǎn)，我恰恰從課題入手，巧妙的運用欣賞兩幅爬山虎的圖片和兩段美文的閱讀相結合的方式，構建記憶中葉老與肖復興初見(jiàn)時(shí)的代表性事物——爬山虎之美，為“那片綠綠的爬山虎”的象征意義做好鋪墊。然后利用過(guò)渡語(yǔ)言設疑：“留在作者內心深處的僅僅是那片爬山虎嗎？”以此通過(guò)對兩件事的研讀，領(lǐng)悟葉老的人格魅力就像那片綠綠的`爬山虎一樣，永遠激勵著(zhù)作者努力進(jìn)取，永遠堅實(shí)著(zhù)作者文學(xué)創(chuàng )作的腳步。至此破題，使學(xué)生化難為易地理解了作者的寫(xiě)作意圖，也深化了學(xué)生的情感體驗。
2、確立教學(xué)重點(diǎn)研讀。要想順利地突破難點(diǎn)，又必須先要理解兩件事中葉老的高貴品行，有了感情的積淀，才能水到渠成地體會(huì )到爬山虎背后蘊含的作者的情感。
�。�1）為解決“葉老為我修改作文認真”這個(gè)問(wèn)題，我預想學(xué)生光靠肖復興的敘述和表達，很難走進(jìn)葉老這位名人的。因此，我把“葉老修改稿的原稿”這一直觀(guān)作品呈現在同學(xué)面前，并啟發(fā)學(xué)生想象70歲的葉老坐在燈下、戴著(zhù)老花眼鏡，為“我”一字一標點(diǎn)地修改作文的情景，進(jìn)而引出“假如這是葉老為你修改的作文，你有什么感受？時(shí)，學(xué)生對葉老的崇敬感激之情油然而生。
�。�2）在處理“葉老為我修改的兩處語(yǔ)病和簡(jiǎn)短的評語(yǔ)”時(shí)，我立足于為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，通過(guò)這篇課程資源，不僅教給學(xué)生使用不同的修改符號，修改作文中的語(yǔ)病，還指導學(xué)生在作文中要寫(xiě)真事、表真情，并滲透詳略得當的寫(xiě)作方法。
�。�3）在抓住字、詞、句重點(diǎn)細致地研讀了“修改作文”這件事后，我又采用讀文與想象、角色換位與表演等多種教學(xué)手段，研讀文章的“邀請做客”一事。讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗去發(fā)現、感悟“握手”這一細節，感受葉老的親切平和。又引導學(xué)生“如果你是葉老先生，你會(huì )對肖復興說(shuō)些什么？”學(xué)生在充分想象后，暢所欲言，此時(shí)的學(xué)生儼然成為了一位“葉老”，深刻感受著(zhù)葉老先生“親切之中蘊含的認真，質(zhì)樸之中包含的期待”。
回首整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，我感到自己還有很多的不足與缺憾。如，在這堂課上，感覺(jué)讀的還不夠充足。雖然努力地通過(guò)快讀、自讀、指名讀、男女生對比讀、默讀、齊讀等方式讓學(xué)生親近文本，但是在指導學(xué)生有感情地朗讀時(shí)，指導的功力還不夠！
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思 12
《那片綠綠的爬山虎》文尾描寫(xiě)了葉老家院子里滿(mǎn)墻的爬山虎，對這句話(huà)含義的理解是本文的教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我緊扣文中描寫(xiě)爬山虎的句字，在理解課文內容的基礎上，通過(guò)品詞斟句，逐層深入地引導學(xué)生朗讀感悟句子的含義。
課后，根據零散的記憶和回顧整理了孩子們對這句話(huà)的鑒賞�！霸谂c葉圣陶先生的.聊天中，我感覺(jué)自己不再是一個(gè)小孩，而是一個(gè)大人，一個(gè)葉圣陶先生的老朋友。我感受到了先生的認真、親切與質(zhì)樸�！薄耙驗槲遗c葉圣陶先生的聊天十分融洽，葉圣陶先生不但為我的寫(xiě)作指點(diǎn)了迷津，還讓我感受到了他樸實(shí)、真摯、平易近人的人品。我的心情很愉快，所以，此時(shí)，看到爬山虎，覺(jué)得他綠得濃郁，綠得可愛(ài)�！薄熬G綠的爬山虎就是葉圣陶先生的象征�！薄�
聽(tīng)著(zhù)孩子們各抒己見(jiàn)，有理有據地逐層剖析自己對詞句的理解，這是我在預設教案時(shí)沒(méi)有考慮到的，我的心中充滿(mǎn)了喜悅�？磥�(lái)，孩子們對文章的理解能力又提升了一步。我忙趁熱打鐵，讓孩子們將這種感受融入課文，有感觸地朗讀。孩子們搖頭晃腦，又一次有聲有色地投入到句子的朗讀中。
當讀到課文最后一句時(shí)：“我15歲時(shí)的那個(gè)夏天意義非凡”時(shí)，我讓孩子們再一次回顧一下那個(gè)夏天對我的意義。于是，課堂內再一次精彩紛呈。從孩子們精彩的發(fā)言中，我感受到孩子們已經(jīng)深深地理解了：葉圣陶先生的確是人品與作品都堪稱(chēng)楷模的大作家，感受到作者從中受到的啟迪，為作者今后的寫(xiě)作、為人之路指明了方向。忽然，我腦海中靈光一閃，何不讓孩子們就這話(huà)題，談?wù)勛约旱母惺�，從而加深對課文的理解，讓孩子們在心靈深處對學(xué)習、為人處世留下烙印。于是，我拋出了最后一個(gè)話(huà)題：“孩子們，今天這兩節課，對于你來(lái)說(shuō)，有意義嗎？有何意義？”因為有了先前的感悟，孩子們爭先恐后地舉手。于是，我讓孩子們抓緊時(shí)機，寫(xiě)下心中的感悟。
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思 13
今天講了第26課《那片綠綠的爬山虎》，是肖復興回憶自己初中時(shí)寫(xiě)了一篇作文，得到了葉圣陶先生的仔細批改，后來(lái)葉老邀請初中生肖復興去他家做客，通過(guò)幾次交往，肖復興感到葉圣陶先生親切、平易近人的品質(zhì)。
課文中有一處描寫(xiě)是說(shuō)葉圣陶先生非常認真的修改了肖復興的文章，改得密密麻麻的，肖復興此處的描寫(xiě)是想讓大家知道身為著(zhù)名作家、教育家的葉老對待一名初中生的文章都那么認真，修改得那么細致，體現了他平易近人的品質(zhì)。當我提問(wèn)：“‘我’看到自己的文章上有著(zhù)密密麻麻，那么多的修改符號時(shí)，‘我’心里可能會(huì )想些什么？”畢夢(mèng)琪第一個(gè)舉起了手，我請他回答。但是他的回答非常出乎我的意料，他說(shuō)：“如果是我看見(jiàn)了，我會(huì )想：‘我辛辛苦苦寫(xiě)的作文，你為什么給我改那么多？！’”原來(lái)畢夢(mèng)琪在生氣��！不過(guò)這個(gè)想法很符合他的思維習慣，他說(shuō)的也的確是實(shí)話(huà)。我立刻明白，原來(lái)孩子們對這里的理解還不是很透徹，于是繼續往下分析課文了。
事后，我想了想，雖然不指責畢夢(mèng)琪的想法，但是他的這個(gè)想法是不是在告訴我們這些老師、父母們，我們的孩子考慮問(wèn)題總是先從自己的利益出發(fā)，而沒(méi)有替他人考慮呢？也許是我關(guān)于葉圣陶先生的身份介紹得不夠透徹，但是我真的怎么也沒(méi)想到，原來(lái)孩子們會(huì )覺(jué)得有人修改他的'作文是一件令人生氣的事情��！為什么孩子們沒(méi)有想想，盡管你寫(xiě)作文時(shí)很辛苦，但是老師、父母替你修改、分析，我們不是更累嗎？
我們的孩子們越來(lái)越自私了，這不是危言聳聽(tīng)，這是真的，現在很多社會(huì )矛盾不正是由于大家都自私而引起的嗎？我這樣說(shuō)并沒(méi)有指責畢夢(mèng)琪的意思，他說(shuō)出了自己的真實(shí)想法，我聽(tīng)了很高興。但是這種回答背后隱藏的一些想法值得我們成年人去深思，促使我們改變自己的教育方法��！
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思 14
這篇課文通過(guò)作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫(xiě)的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長(cháng)經(jīng)歷，表現了葉圣陶對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱(chēng)楷模的文品和人品。我在上第一課時(shí)，抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)：從葉圣陶先生修改文章的事件中受到啟發(fā)，培養一絲不茍地認真修改自己習慣，使學(xué)生在讀中感悟來(lái)感受和理解葉圣陶先生平易近人、真誠寬厚的人格魅力。
一、成功之處：
1、以“爬山虎”為主線(xiàn)，步步引導。開(kāi)頭我以“課題是《那片綠綠的爬山虎》，那么課文是不是寫(xiě)爬山虎？”把學(xué)生引入課文，通過(guò)讀了解課文的主要意思。了解課文大意后，我又提問(wèn)“那為什么要以《那片綠綠的爬山虎》為題呢？”讓學(xué)生找出描寫(xiě)爬山虎的語(yǔ)句，直奔中心，緊抓文中描寫(xiě)爬山虎的語(yǔ)句，這是全文的中心所在。以這一中心輻射全文，教學(xué)層次特別清楚。通過(guò)讀理解其深刻含義，突破難點(diǎn)。我又以問(wèn)題“看到那綠綠的爬山虎，作者的心情為何如此喜悅？”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習葉老給“我”批改作文這件事，突出文章重點(diǎn)。讓學(xué)生圍繞中心句去探究，去學(xué)習，學(xué)生學(xué)習的目標就更明確，使整課堂渾然一體。
2、以情促讀，讀中感悟。閱讀課就是要讓學(xué)生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。根據語(yǔ)言的特點(diǎn)，有側重的進(jìn)行讀的訓練。我注意營(yíng)造以讀為本的學(xué)習氛圍，給學(xué)生充足的朗讀課文的時(shí)間，讀貫徹整堂課。課的開(kāi)始就讓同學(xué)們自由地朗讀課文，了解課文的主要內容；再通過(guò)讀引導學(xué)生找出表達課文思想內容的'重點(diǎn)語(yǔ)句段落，即找出描寫(xiě)爬山虎的語(yǔ)句，以讀用心理解其深刻含義；最后抓住葉老為我修改作文的語(yǔ)句，用心品讀這些重點(diǎn)句段，體會(huì )葉老的一絲不茍和平和。
二、不足之處：
1、理解課文難點(diǎn)部分這個(gè)環(huán)節還不夠扎實(shí)。如體會(huì )第一句描寫(xiě)爬山虎的語(yǔ)句：“剛進(jìn)里院，一墻綠油油的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽(yáng)光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著(zhù)，閃爍著(zhù)迷離的光點(diǎn)�！睂W(xué)生始終體會(huì )不到作者借爬山虎來(lái)寫(xiě)自己喜悅的心情。
2、這節課安排朗讀的時(shí)間比較多，但讀的形式不夠多，多以自由讀、齊讀為主。
3、師生對話(huà)，文本對話(huà)不突出。新課標指出，要注重課堂師生的對話(huà)，生生對話(huà)。這課堂中，教師還是主導整個(gè)課堂，學(xué)生的自主、合作、探究這些新理念沒(méi)有突顯出來(lái)。
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思 15
《那片綠綠的爬山虎》一文，寫(xiě)的是著(zhù)名作家肖復興回憶少年時(shí)代葉圣陶先生為“我”修改作文，并邀請“我”到他家做客，從中表現了葉老先生作文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱(chēng)楷模的文品與人品。作者受到葉圣陶先生的關(guān)懷教導，走上文學(xué)創(chuàng )作之路的事。
文章篇幅較長(cháng)，我分兩課時(shí)教學(xué)，第一課時(shí)理清課文脈絡(luò )，學(xué)習課文的前半部分，也就是葉老先生為“我”修改作文的事，并從葉老對《一張畫(huà)像》的修改中學(xué)習修改作文的方法。第二課時(shí)學(xué)習課文后半部分，“我”到葉老先生家里做客，體會(huì )描寫(xiě)爬山虎的句子的深刻含義。
第一課時(shí)，我先讓學(xué)生介紹作者肖復興的資料，然后直接告訴學(xué)生，我們今天就來(lái)學(xué)習肖復興的一篇回憶文章，了解肖復興的成長(cháng)故事。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，我先讓學(xué)生回顧本冊課本第六課——《爬山虎的'腳》，比較兩篇課文的異同。學(xué)生很快發(fā)現《爬山虎的腳》寫(xiě)的是爬山虎的腳長(cháng)在什么地方以及怎樣往上爬，；而《那片綠綠的爬山虎》寫(xiě)的是作者和葉老先生之間的兩件事。然后自然進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節——學(xué)習“修改作文”這個(gè)部分。然后出示合作學(xué)習要求：
1、結合資料袋讀第4自然段，思考：葉老先生是怎樣修改“我”的作文的？從中學(xué)到了哪些修改作文的方法？
2、看了葉老先生為我修改的作文，“我”有什么感受？為什么會(huì )有這樣的感受？
先獨立思考，再在小組里交流，然后小組展示。學(xué)生展示時(shí)我相機板書(shū)修改方法和修改符號，然后引導學(xué)生歸納小結。接下來(lái)，我用小黑板出示了肖復興的《一張畫(huà)像》的最后一段話(huà)，讓學(xué)生用粉筆在原句上修改。學(xué)生積極性很高，大家一起動(dòng)腦筋，基本上都改對了。但是，下課時(shí)間到了，第二個(gè)問(wèn)題“我有什么感受”沒(méi)有時(shí)間展示了。
第二課時(shí)，主要讓學(xué)生找出描寫(xiě)爬山虎的三處句子，體會(huì )作者的思想感情。我還補充了原文中葉老先生和我談話(huà)的內容，讓學(xué)生體會(huì )葉老先生平易近人的人品。最后提出一個(gè)問(wèn)題：“留在作者內心深處的僅僅是那片爬山虎嗎？”以此回顧課文中的兩件事，領(lǐng)悟葉老的人格魅力就像那片綠綠的爬山虎一樣，永遠激勵著(zhù)作者努力進(jìn)取，永遠堅實(shí)著(zhù)作者文學(xué)創(chuàng )作的腳步。至此破題，使學(xué)生化難為易地理解了作者的寫(xiě)作意圖，也深化了學(xué)生的情感體驗。
然后讓學(xué)生充分地朗讀課文，進(jìn)一步理解“作家就是這樣做的，作家的作品就是這樣寫(xiě)的”這個(gè)句子，體會(huì )葉老的人品、作品，體會(huì )從葉老身上得到的啟示和教育，品味并體驗作者的感受。
反思這篇課文的教學(xué)，第一課時(shí)落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)——學(xué)習修改作文的方法，第二課時(shí)突破了難點(diǎn)——理解了課題的含義。但感覺(jué)時(shí)間安排上還不夠合理，如果下次再上這篇課文，可以將需要修改的文段印發(fā)下去，能節省部分時(shí)間。
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思 16
本文是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫(xiě)的回憶文章，回憶了1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長(cháng)經(jīng)歷，表現了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱(chēng)楷模的文品和人品。課文的主要教學(xué)目標是：培養學(xué)生認真的、一絲不茍的學(xué)習習慣。有了名篇范例，加上態(tài)度認真，又掌握了修改文章的方法。課文的題目卻是《那片綠綠的爬山虎》，題與文之間表面上看并沒(méi)有直接的聯(lián)系。
1、作者怎么會(huì )看到那片爬山虎的？“我”作文“親切自然”,葉圣陶先生請“我”做客。葉圣陶先生親自改過(guò)“我”的作文,運用各種方法修改,“我”看了改文后，內心的激動(dòng)可想而知。構成“我”見(jiàn)到“那片綠綠的爬山虎”的原因。
2、幾十年過(guò)去了，為什么在作者的眼前“那片爬山虎總是那么綠著(zhù)”？先引導學(xué)生對葉老家的`“那片爬山虎”加以理解，了解其特點(diǎn)。弄清順序,部分→整體，具體—抽象。理解詞句。感情朗讀。葉老家的“那片爬山虎”好像呈現在學(xué)生們面前，學(xué)生們已初步感知葉老院中爬山虎的虎虎生氣。
3、課文為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題？在葉老家做客見(jiàn)到那片爬山虎，葉老教導我懂得了應該怎樣做人，怎樣作文，時(shí)間過(guò)去近三十年了，但當時(shí)情景如在眼前。一想起葉老，就仿佛又看到那片綠綠的爬山虎，所以以此為題。
4、爬山虎因陽(yáng)光照耀而綠，“我”因葉老的教導而深受鼓舞，作者每當想起葉老的教導和期望，就像那片爬山虎一樣，總是充滿(mǎn)生氣和活力，所以說(shuō)“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著(zhù)”。
5、“綠綠的爬山虎”就是“我”在葉老的教導下，“我”不僅懂得了怎樣作文，怎樣充實(shí)自己，而且懂得了要認真地、一絲不茍地做人。
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思 17
這篇課文上完第二課時(shí)的時(shí)候，我的一個(gè)學(xué)生跑到辦公室來(lái)跟我說(shuō)：“老師，剛開(kāi)始我讀這篇課文的時(shí)候感覺(jué)沒(méi)什么，你講了之后我覺(jué)得有好多東西要學(xué)�！闭媸沁@樣的！我用了三課時(shí)才上完，而且上完之后還經(jīng)常有補充內容要講，這不由得讓我回過(guò)頭來(lái)又好好地再看再想。的確，這篇課文包含了很多東西。
首先是學(xué)習作文修改的方法。從葉老的修改中我們可以體會(huì )到：語(yǔ)句要怎樣寫(xiě)才干凈、不啰嗦；怎樣用詞才準確、符合實(shí)際；書(shū)面語(yǔ)言應如何規范使用。
其次是學(xué)習課文中運用的.寫(xiě)作手法：通過(guò)描寫(xiě)景物抒發(fā)作者當時(shí)的心情，以及景物所代表的象征意義。那片綠綠的爬山虎在肖復興記憶里是永遠揮抹不去的葉老的音容笑貌、親切教誨、殷殷期待和熱情鼓勵。
最重要的，是學(xué)習葉老先生的為人、為文。葉老先生的人品和文品是一致的：認真、平和，溫暖如春風(fēng)拂面；一絲不茍到一字、一句、一標點(diǎn)。
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思 18
這一周學(xué)校交待一個(gè)任務(wù)，叫新教師上一堂課給師傅聽(tīng)。我簡(jiǎn)單準備了一下《那片綠綠的爬山虎》第二課時(shí)，上了一堂課給師傅聽(tīng)。上了以后，深切感受到有太多的東西要學(xué)習。
這篇課文是中年作家肖復興寫(xiě)的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生修改他的一篇作文及請他做客的事，從中表現老一輩對青少年一代的熱情關(guān)懷，以培養學(xué)生寫(xiě)后要一絲不茍地認真修改自己作文地好習慣。課文內容比較好掌握，但課文篇幅長(cháng)，內容多，還有許多含義比較深刻的句子，只有通過(guò)對句子的理解，才能感受到人物品質(zhì)，我重點(diǎn)選取了第二件事葉老邀請肖復興去他家做客的事，解決為什么要以爬山虎為題，從中感受葉老的偉大人格。經(jīng)過(guò)師傅的教導以及自己的反思，有了以下幾點(diǎn)收獲：
1、抓住關(guān)鍵句加強對教材的理解。
課文要表達的是對葉老人格的贊揚，而這種贊揚則是通過(guò)委婉在地寫(xiě)爬山虎的特點(diǎn)的'過(guò)程中來(lái)體現的。比如說(shuō)課文中有這么一句：剛進(jìn)里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽(yáng)光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著(zhù)，閃爍著(zhù)迷離的光點(diǎn)。我先讓學(xué)生找出這是什么時(shí)候作者在哪看到的爬山虎，這個(gè)時(shí)候的爬山虎有什么樣的特點(diǎn)。這兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生都能回答上來(lái)。接著(zhù)我又緊跟著(zhù)提出為什么此時(shí)夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，爬山虎真的能讓人一下子涼爽嗎？學(xué)生在他細品后得出是由于感覺(jué)到葉老先生的親切、平和讓“我”仿佛感到夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多。葉圣陶先生就像這爬山虎一樣給人帶來(lái)陰涼。我從下面的文字“葉老先生見(jiàn)了我，向會(huì )見(jiàn)大人一樣同我握了握手”中感受到的。假如葉先生對我不理不睬，我一定會(huì )感到更燥熱。這實(shí)際是作者心情的寫(xiě)照，而并非爬山虎真的會(huì )給人以涼爽的感覺(jué)。學(xué)生從這一句爬山虎的講解中可以得出葉老的人格魅力所在，而這也是本節課的重點(diǎn)所在。
2、創(chuàng )設情境加強對文本的解讀。
在講解第二處爬山虎的時(shí)候，我提出了同樣的爬山虎，為什么在“我”的眼中感覺(jué)不一樣了呢？學(xué)生可以得出這是在下午看到的。我引導學(xué)生體會(huì )這是在肖復興和葉圣陶爺爺做了一次十分融洽的交談。葉爺爺給年少的肖復興留下美好的印象后看到的。于是我讓學(xué)生想象肖復興和葉老會(huì )是怎樣一次交談，他們會(huì )聊些什么。學(xué)生紛紛放飛想象的翅膀，說(shuō)可能聊學(xué)校的趣事，如何寫(xiě)好作文，肖復興的愛(ài)好等等。學(xué)生在想象這些交談后，深切體會(huì )到葉老的親切。而再來(lái)讀此時(shí)那片綠綠的爬山虎時(shí)則更加能體會(huì )葉老的人格：知識淵博，對人親切、隨和。學(xué)生通過(guò)想象他們的對話(huà)自然而然能從爬山虎想到葉老的人格。這也少了我生搬硬套讓學(xué)生記住葉老有知識淵博，對人親切、隨和的特點(diǎn)。
當然，也存在不少的問(wèn)題，也是需要我不斷改進(jìn)的。
情境一：為什么要以那片綠綠的爬山虎為題？
講完第一件事后我就直接提出了這一個(gè)問(wèn)題。這的確是一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，但是我在處理時(shí)忽略了葉老邀請肖復興去他家做客的事，而直接跳入了針對爬山虎的講解中。如果這樣過(guò)渡效果會(huì )更好一點(diǎn)：上文我們學(xué)到葉老先生認真、平和地幫一位初中生改作文，現在葉老又要請他去家里做客了，這是何等的榮幸。做客當然要寫(xiě)兩個(gè)人如交談等，可是，作者明明是寫(xiě)記念葉老的文章，卻用《那片綠綠的爬山虎》作題目？這是為什么？現在請大家看第二大段，劃出描寫(xiě)爬山虎的句子，想一想，作者為什么要寫(xiě)那些爬山虎？
情境二：落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳，顯得虎虎有生氣。
在講述這一重點(diǎn)句時(shí)，我挖得太深，以致于學(xué)生回答不上我提出的問(wèn)題——表面上在寫(xiě)爬山虎，實(shí)際在寫(xiě)誰(shuí)什么？一方面由于我引導不夠，學(xué)生總是不能回答到答案的關(guān)鍵部分。此外，對于課上閱讀的缺乏使得學(xué)生憑空想象，而未從文本出發(fā)。導致學(xué)生對于葉老人格的特點(diǎn)抓不住關(guān)鍵。
情境三：我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：肖復興去葉老家做客，他們可能會(huì )聊些什么？我在此穿插了葉老對學(xué)生寫(xiě)作文的幾點(diǎn)建議：1、要反復地修改；2、要多讀自己的文章；3、要準準確用詞。
實(shí)際上，這些內容的穿插對于文章的理解并未有多大作用。文中的內容已經(jīng)比較多了，要引用的內容也要多與教材分析掛鉤。這樣的設計反而畫(huà)蛇添足了。
以上是我對這堂課的一點(diǎn)反思，在反思中進(jìn)步，在反思中成長(cháng)。我相信再上這堂課我會(huì )處理地更好些。
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思 19
《那片綠綠的爬山虎》是人教版四年級上冊第七組課文，原名《那片綠綠的爬山虎——紀念葉圣陶先生》，是作家肖復興在1992年為紀念葉圣陶先生而作。文章回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長(cháng)經(jīng)歷，表現了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱(chēng)楷模的文品和人品。
課前我試想采用單元整體教學(xué)模式，將本組課文以“成長(cháng)”為主題串聯(lián)，分設“立志”“感恩”“獨立”“挫折”四個(gè)環(huán)節，但是在設計時(shí)我發(fā)現本組課文在寫(xiě)法和內容上都缺少整合點(diǎn)，反而《尺有所短 寸有所長(cháng)》可以和習作教學(xué)整合，《烏塔》可以和口語(yǔ)交際整合。所以《那片綠綠的爬山虎》我采用閱讀教學(xué)模式，以課文學(xué)習帶《同步閱讀》，實(shí)現閱讀內容的擴展和閱讀方法的遷移。
在教學(xué)過(guò)程中，第一課時(shí)在閱讀課文的基礎上整體感知課文，了解文章主要內容。學(xué)習葉老先生修改作文的內容。第二課時(shí)體會(huì )葉老先生在做人和做文兩方面對肖復興的影響。這節閱讀教學(xué)課，主要目標是采用聯(lián)系上下文的方法理解含義深刻的句子。課文的結尾肖復興說(shuō)：“我很慶幸，自己第一次見(jiàn)作家，竟是這樣一位人品和作品都堪稱(chēng)楷模的大作家�！睂@個(gè)含義深刻的句子，引導學(xué)生抓住“楷�！眮�(lái)理解�！翱！本褪恰澳７丁薄鞍駱印�，那么葉圣陶先生在人品和作品方面有哪些讓肖復興和我們學(xué)習的呢？這樣學(xué)生聯(lián)系上文的內容，學(xué)習葉圣陶修改文章的一絲不茍和待人的平易近人，抓住相關(guān)的句子和關(guān)鍵詞，體會(huì )人物的特點(diǎn)。第二個(gè)含義深刻的句子是結尾的“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著(zhù)�！边@個(gè)句子比較難理解，上文兩次提到爬山虎，一次是在剛進(jìn)葉圣陶家門(mén)時(shí)作者看到的爬山虎，“綠蔥蔥”的，陽(yáng)光仿佛都成了綠色的，“像溫柔的小精靈，閃爍著(zhù)迷離的光點(diǎn)�！边@是作者第一次去一個(gè)作家家里做客，而且是這么鼎鼎有名的`大作家，心情該是多么激動(dòng)、興奮呢，這種心情體現在景色之中，要啟發(fā)學(xué)生理解景色描寫(xiě)中寄托的情感，有些難度，在課堂教學(xué)中我啟發(fā)不夠，處理得有些生硬。第二處描寫(xiě)是在和葉老先生暢談了一下午后，作者看到院子里的爬山虎“綠的沉郁”，“虎虎有生氣”，這樣生氣勃勃的爬山虎是作者此刻“充實(shí)”“自信”心情的表現，但是因為鋪墊不夠，學(xué)生也沒(méi)能引到這層面來(lái)。
總結聯(lián)系上下文抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解含義深刻的句子的方法，進(jìn)而遷移到《同步閱讀》中的《晨讀》，理解最后一句話(huà)“我們陰暗潮濕的教室仿佛成了迷人的宮殿”的含義，同樣需要聯(lián)系上文中晨讀時(shí)老師為“我們”讀書(shū)，各種各樣的書(shū)籍充盈了我們的心靈，我們深深地陶醉在了這知識的海洋中。但是在教學(xué)中，這一設計沒(méi)有實(shí)現，一是課內閱讀時(shí)方法落實(shí)得不好，因此課外閱讀中學(xué)生沒(méi)能使用這一方法；另一方面，此環(huán)節的操作不夠明晰，每一環(huán)節做什么，對學(xué)生的要求要明確。
總之，本課在設計上出發(fā)點(diǎn)是很好的，但是在教學(xué)過(guò)程中具體實(shí)施不夠細致，對課堂中的具體環(huán)節預設不夠充分，導致沒(méi)能達到教學(xué)效果。不僅要想到我想在課堂上實(shí)現那些目標，也要預想每一環(huán)節學(xué)生的反應和應對，讓一節課的每一環(huán)節都在意料之內，這是我在今后教學(xué)中該注意的。
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思 20
這堂課一開(kāi)始，我板書(shū)課題后就讓學(xué)生交流一下《那片綠綠的爬山虎》與《爬山虎的腳》寫(xiě)的內容有什么不同？《那片綠綠的爬山虎》寫(xiě)了葉圣陶老先生給“我”修改作文和請“我”到他家做客的兩件事，而《爬山虎的腳》主要是寫(xiě)了爬山虎的葉子、腳的形狀特點(diǎn)以及它的腳是如何爬的�！赌瞧G綠的爬山虎》也寫(xiě)了爬山虎，但并不是課文的重點(diǎn)。再交流之后，讓學(xué)生明確學(xué)習這篇課文的重點(diǎn)是學(xué)習修改作文的方法，懂得學(xué)作文應先學(xué)做人。
在明確學(xué)習的重點(diǎn)之后，我指導學(xué)生在課后資料袋中學(xué)習修改作文的方法。修改作文的方法，語(yǔ)句上的修改，這些都對學(xué)生的習作很有啟迪，因而我把第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)鎖定在了這一部分的學(xué)習上。
我先讓學(xué)生找一找葉老先生用了哪些方法來(lái)修改“我”的作文，再和學(xué)生一起來(lái)歸納一下方法，簡(jiǎn)化為四個(gè)字，分別是“改”、“斷”、“刪”、“補”，從而體會(huì )葉老先生修改作文的認真態(tài)度。
接下來(lái)，我來(lái)檢查學(xué)生的預習情況，對于課文的朗讀，特別是幾句長(cháng)句子，比較拗口。我采用抽讀形式，發(fā)現學(xué)生積極性很高。在這么久的語(yǔ)文教學(xué)中，自己忽視了這一點(diǎn)，認為每天給時(shí)間孩子們去預習，應該讀課文問(wèn)題不大，所以在教學(xué)中，很少花時(shí)間請學(xué)生一段一段地讀。但是檢查下來(lái)，很欣喜地發(fā)現學(xué)生預習工作還是做的不錯。當學(xué)生讀完后我讓學(xué)生自己去評，發(fā)現孩子們聽(tīng)的很認真，而且在評時(shí)能及時(shí)地發(fā)現優(yōu)缺點(diǎn)。其次檢查，你讀懂了什么，作適當的批注。這樣在教學(xué)時(shí)就能有的.放矢，引導學(xué)生預習時(shí)，提出問(wèn)題。學(xué)生的感悟和問(wèn)題，表達了他們的理解和疑問(wèn)。其中的幾個(gè)問(wèn)題抓住了文章的難點(diǎn)，體現出了學(xué)生在預習時(shí)的思維火花。如能長(cháng)此以往的做好預習工作，養成良好的預習習慣。這樣，在課堂上就能起到事半功倍之效。這也是，我以后要著(zhù)重培養學(xué)生的一種習慣。
回過(guò)頭來(lái)看第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程，總覺(jué)得還是有不少的缺點(diǎn)。以讀為本，自覺(jué)得讀得還不夠到位，特別是針對學(xué)生的朗讀，作出恰如其分的點(diǎn)評，還不是很到位。
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