《影子》教學(xué)反思（精選23篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的《影子》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《影子》教學(xué)反思 篇1
本課學(xué)后，課文基本上能掌握，達到了預期的效果，優(yōu)點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：
一、通過(guò)指導學(xué)生整體感知課文，通過(guò)有效地小組合作學(xué)習后，匯報自己喜歡的句子，明白了“人”和“影子”“形影不離”這一重要特點(diǎn)。
二、通過(guò)圖文結合，并抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，使學(xué)生明白“前－后”、“左－右”是兩對反義詞，而且還明白了它們也是表示方向的詞，并還能自己再找出表示方向的詞語(yǔ)。例如：“東西南北，上中下”等，并感受到了“人和影子”是一對好朋友，而影子就像一只小黑狗一樣，總是跟著(zhù)我。
這節課學(xué)習后，大部分學(xué)生能以自己為中心，說(shuō)出自己前面是誰(shuí)，后面是誰(shuí)，左面、右面是誰(shuí)，有極個(gè)別學(xué)生說(shuō)不完整。
另外，還有少部分學(xué)生不明白，什么情況下影子在前？什么情況下影子在后？什么情況下影子在左？什么情況下影子在右？這就需要同學(xué)們在課下實(shí)踐中去理解、去觀(guān)察，并帶領(lǐng)他們做做“踩影子”的游戲，加深對課文的理解。
贊可夫說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)應該打開(kāi)生活之窗，讓沸騰的社會(huì )生活映入學(xué)生的腦海，借以豐富的學(xué)生的感性經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。
一年級的孩子，對周?chē)囊磺惺挛锍錆M(mǎn)好奇，他們在生活中有說(shuō)不完的話(huà)，但在課堂上往往表達不清自己的意見(jiàn)，因此讓學(xué)生在自己熟悉的生活中，學(xué)習語(yǔ)文，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，使學(xué)生敢于說(shuō)話(huà)，善于說(shuō)話(huà)，樂(lè )于說(shuō)話(huà)。真正使學(xué)生學(xué)有所成，達到教學(xué)改革的要求�！队白印愤@一課，我把課堂從教室挪到了給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè )的操場(chǎng)上，讓他們自己親自去體會(huì )，讓孩子們的語(yǔ)言在體驗的同時(shí)，得到發(fā)展和提升。讓孩子們在操場(chǎng)上來(lái)認識今天學(xué)習的課文的主角――影子。同學(xué)們在操場(chǎng)上很容易就感受到了影子會(huì )一直在自己的前后左右，這樣老師就不用在課堂上照搬課文，讓學(xué)生沒(méi)有體驗的前提下，古板的記住課文內容。在讓學(xué)生體驗了課文之后，讓學(xué)生根據自己的體驗，來(lái)表達自己對影子的理解，有的同學(xué)寫(xiě)道：“影子就像我的小尾巴”，還有的同學(xué)寫(xiě)道：“影子一會(huì )在我的左邊，一會(huì )在我的右邊”，孩子們經(jīng)過(guò)體驗之后的語(yǔ)言躍然呈現在腦海里。
孩子們的生活是豐富多彩的，那么語(yǔ)文教學(xué)中老師就應該打開(kāi)同學(xué)們的生活之窗，讓學(xué)生在快樂(lè )的生活中去體驗，從而激發(fā)孩子們的表達欲望，讓課堂因孩子們的語(yǔ)言而美麗！
《影子》教學(xué)反思 篇2
傳統語(yǔ)文課堂的模式可以定義為師本語(yǔ)文課堂模式，它使學(xué)生難于擺脫教育體系的弊端，難于擺脫教師控制、主宰語(yǔ)文課堂的局面，以至學(xué)生潛力難以發(fā)揮，學(xué)生對學(xué)習的內容難于投入，興趣自然減退，學(xué)習效率下降，師本語(yǔ)文課堂實(shí)際上是為教師好教而設計的教育體系，但由于教師與學(xué)生的認識規律和意志不同，所以很多時(shí)候又無(wú)法被學(xué)生所接受。
有別于師本語(yǔ)文課堂的生本能使學(xué)生擺脫原有教育體系的桎梏，擺脫完全由教師控制語(yǔ)文課堂的局面，教師作為語(yǔ)文課堂的組織者、指導者和主持人的角色出現，使學(xué)生完全發(fā)揮自己的學(xué)生潛力。生本語(yǔ)文課堂最主要是注重教學(xué)的交付，教師盡快地讓學(xué)生自己活動(dòng)起來(lái)，去獲得知識和解決問(wèn)題，把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生，它是一種依靠學(xué)生、為學(xué)生設計的教育思路和教學(xué)方式；教師“導”的功能是放在設計“先做后學(xué)、先會(huì )后學(xué)”的過(guò)程上，而不是師本語(yǔ)文課堂──教師一點(diǎn)點(diǎn)地教，學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地學(xué)的過(guò)度分析上。
新課程下的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程應成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，教師在傳授知識的同時(shí)，應關(guān)注每一位學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是興高采烈還是冷漠呆滯？是其樂(lè )融融還是愁眉苦臉等情緒體驗。新課程強調關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，為使每一位學(xué)生都有所發(fā)展，在教學(xué)時(shí)，我就從注重學(xué)生情感體驗入手，著(zhù)力營(yíng)造一種充滿(mǎn)活力的生本語(yǔ)文課堂。以《影子》為例，我是這樣進(jìn)行的：
一、創(chuàng )設情景，注重體驗
孔子說(shuō)過(guò)：知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè )之者。教學(xué)過(guò)程應該成為學(xué)生一種愉悅的情緒和積極情感體驗�！队白印芬晃氖遣捎脙焊璧男问矫枥L影子與人形影不離的特點(diǎn)。課前，我從學(xué)生那兒了解到他們除了知道影子是黑的之外不知道有其他什么特點(diǎn)。如何讓學(xué)生形象生動(dòng)地認識影子其它有趣的現象。我想到了游戲這種活動(dòng)方式�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“不同內容的教學(xué)有各自的規律，應該根據不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內容，采取合適的教學(xué)策略�！睂τ谝荒昙壍膶W(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲是他們最喜愛(ài)的，也是樂(lè )此不疲的活動(dòng)，他們的情感很容易在游戲中受到感染。于是，在課間我設計并組織了孩子們玩“踩影子”的游戲。他們兩人一組，你追我跑，你踩我躲，不知不覺(jué)在輕松的情景中發(fā)現影子有趣的現象。在上課時(shí)，當老師問(wèn)起，“在游戲中你們發(fā)現了什么有趣的現象”時(shí)，學(xué)生爭先恐后舉手，有的發(fā)現發(fā)現影子總跟著(zhù)自己，自己做什么，他做什么；有的發(fā)現自己躲在房子的后面，影子就沒(méi)有了；還有的發(fā)現太陽(yáng)出來(lái)就有影子，陰天、雨天沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有影子。能交流發(fā)言的學(xué)生個(gè)個(gè)神采飛揚，滿(mǎn)臉喜悅。由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有點(diǎn)到的學(xué)生只能遺憾地從鼻腔里發(fā)出一點(diǎn)聲音，收回小手。
二、真情交融，享受快樂(lè )
生本語(yǔ)文課堂教學(xué)就是要更新傳統的教學(xué)觀(guān)念，要轉變教師的角色，要讓老師從知識的壟斷者、傳授者釋放為學(xué)生的指導者、幫助者和參與者。在語(yǔ)文課堂中的二、三分鐘的課間活動(dòng)時(shí)間，我也針對課文內容設計相關(guān)“找影子”的課間游戲，豐富學(xué)生的語(yǔ)文課堂生活，滿(mǎn)足他們情感體驗。在設計這一活動(dòng)時(shí)首先是我與學(xué)生共同參與完成，然后再是學(xué)生與學(xué)生共同完成。這樣設計既使學(xué)生感受到教師與他們都是平等的，是他們的朋友，正是站在學(xué)生的角度抓住學(xué)生學(xué)習的興趣和欲望來(lái)設計活動(dòng)，贏(yíng)得學(xué)生的歡迎，他們個(gè)個(gè)興致昂然，教室里每一寸空間都能感受到學(xué)生的快樂(lè )。游戲結束，學(xué)生能很快地將飽滿(mǎn)的熱情投入到下一個(gè)環(huán)節的學(xué)習，學(xué)習效果明顯。
美好的情感體驗常常來(lái)源于師生之間的真情交融。當智能與美好的情感體驗交融時(shí)，可以爆發(fā)出驅動(dòng)力，師生關(guān)系的和諧正是以情感為紐帶的。真情交融，使師生雙方同時(shí)感受到教與學(xué)的無(wú)窮情趣與自身無(wú)法估量的潛力。語(yǔ)文課堂教學(xué)中我總是很自然地把自己的情感融進(jìn)去，及時(shí)溝通師生之間的情感，營(yíng)造一種師生之間的平等、親和、融洽的教學(xué)氛圍，在師生對話(huà)中、交流中、溝通中，從真情交融進(jìn)入心智交融，形成教與學(xué)相互推進(jìn)。
三、小組協(xié)作、教室當學(xué)室
協(xié)作學(xué)習是一種通過(guò)小組或團隊的行式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的一種策略。生本語(yǔ)文課堂強調的小組協(xié)作學(xué)習法是指合作、伙伴的形式，把幾個(gè)人組成一個(gè)學(xué)習小組（一般為四個(gè)），以小組的形式出現，包括小組協(xié)作回答問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，和討論問(wèn)題等等，從而充分培養學(xué)生團隊的合作精神品質(zhì)和協(xié)調能力。
即當學(xué)生面對新的教學(xué)內容時(shí)，可能一部分學(xué)生已通過(guò)自學(xué)或家人、朋友的幫助掌握了全部或部分內容。面對這種情況的時(shí)候，可以讓學(xué)生出來(lái)，讓他們“當”起同學(xué)們的“教師”，尤其是在生字教學(xué)這一環(huán)節，有些學(xué)生很會(huì )認生字，而且字音也很準，我就讓他們當“小老師”帶領(lǐng)著(zhù)小組的同學(xué)認讀生字，在“小老師”的帶領(lǐng)下，教讀、開(kāi)火車(chē)讀、聽(tīng)音找朋友，學(xué)習形式豐富多彩，“老師”教得津津有味，同學(xué)們學(xué)得津津有味。學(xué)生教學(xué)生，真正體現學(xué)生是語(yǔ)文課堂的主人，是學(xué)習的主人�？吹竭@樣濃烈的學(xué)習氛圍，我感到語(yǔ)文課堂只有交給學(xué)生，才賦有生命。
四、生為本、尊重個(gè)性
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是人類(lèi)文化的重要組成部分，”其基本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統一�！彼摹叭宋男浴北憩F在具有濃郁的人文特色，充盈著(zhù)作者豐富的情感。因此，語(yǔ)文不僅是一門(mén)培養學(xué)生分析和運用語(yǔ)言能力的課程，更是陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，培養學(xué)生人格的載體，在新課標的理念指導下，我們的閱讀不僅僅是教會(huì )學(xué)學(xué)生朗讀懂文本、獲取書(shū)面知識，更要讓有著(zhù)鮮活思想，獨特個(gè)性、獨立人格的學(xué)生在閱讀文本時(shí)傾注自己的感情，融情入境，與作者情感共鳴。由此，我深入文本，反復吟誦，品讀文字的含義和作者的感情。努力尋找貼近學(xué)生生活的話(huà)題作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自我感悟。
經(jīng)過(guò)分析我選擇“小黑狗”一詞作為與學(xué)生溝通的話(huà)題：“你們喜歡小黑狗嗎？為什么？”小狗是學(xué)生生活中比較熟悉的事物。當選擇這個(gè)話(huà)題時(shí)，我想小狗可愛(ài)的形象在孩子們的腦海里一定鮮活起來(lái)，要不怎么學(xué)生紛紛舉手，唯恐老師不點(diǎn)他。由對小狗的喜愛(ài)引發(fā)到影子與人形影不離的特點(diǎn)和小狗一樣的可愛(ài)，在閱讀中自然而然地將喜愛(ài)之情通過(guò)文中的語(yǔ)言表達出來(lái)。由于各自感悟不同，讀出來(lái)的語(yǔ)感也不盡相同，有的讀：“影子是，一條，小黑狗，我走，它，也走�！庇械淖x：“影子是，一條，小黑狗。我走，它，也走�！蔽覜](méi)有硬性規定他們該怎么樣讀，反而鼓勵他們讀出是自己獨特的感受。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終站在學(xué)生的角度，以一個(gè)平等中的首席地位，組織教學(xué)，充分尊重學(xué)生獨特情感，和已有的認知水平，圍繞學(xué)生如何設計教學(xué)活動(dòng)，體現以學(xué)生為主體，力圖營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)活力的生本語(yǔ)文課堂。
《影子》教學(xué)反思 篇3
《影子》是一首以生活現象為題材的兒歌，運用擬人和比喻的修辭手法，充滿(mǎn)童真童趣，寫(xiě)出了影子與人形影不離的特點(diǎn)，表達了作者對影子的喜愛(ài)之情。
一．教學(xué)效果：
語(yǔ)文課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標的第一條。在教學(xué)《影子》這一課時(shí)，課前讓學(xué)生到操場(chǎng)上去玩“踩影子”的游戲，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀(guān)察，看誰(shuí)對“影子”的發(fā)現多。這個(gè)游戲，是我們小時(shí)候經(jīng)常玩的游戲，現在的孩子基本不玩了。今天玩這個(gè)游戲孩子們都非常喜歡，玩得不亦可乎。通過(guò)“踩影子”這個(gè)游戲，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課文中來(lái)，激發(fā)他們喜歡影子的情感。
趣味識字，激發(fā)興趣。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生自讀課文后，要學(xué)習生字，出示生字，便說(shuō)：“誰(shuí)能讀準它們？”孩子們一聽(tīng)，學(xué)習生字的熱情高漲，大家紛紛舉手，要認讀生字。鞏固生字，去掉拼音開(kāi)火車(chē)讀時(shí)，我又說(shuō)：“小火車(chē)在哪里？”學(xué)生接：“在這里�！痹趧�(chuàng )設的這種情境下，識字不再是枯燥無(wú)味的，而是一個(gè)生動(dòng)有趣的過(guò)程。孩子們興趣盎然，學(xué)得愉快，學(xué)得有趣。在識字形式上設計了讓學(xué)生自己找識字的規律：如換偏旁記字法、加一加、減一減、反義詞記字法、給熟字加偏旁識字法等。小老師帶讀、老師帶讀、開(kāi)火車(chē)讀生字等多種形式，讓學(xué)生與生字反復見(jiàn)面，加深印象，提高了學(xué)生的注意力，達到了高效識字。
二．成功之處：
《影子》這一課，我把課堂從教室挪到了給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè )的操場(chǎng)上，讓他們自己親自去體會(huì )，讓孩子們的語(yǔ)言在體驗的同時(shí)，得到發(fā)展和提升。讓孩子們在操場(chǎng)上來(lái)認識今天學(xué)習的課文的主角――影子。同學(xué)們在操場(chǎng)上很容易就感受到了影子會(huì )一直在自己的前后左右，這樣老師就不用在課堂上照搬課文，讓學(xué)生在沒(méi)有體驗的前提下，古板地記住課文內容。在讓學(xué)生體驗了課文之后，讓學(xué)生根據自己的體驗，來(lái)表達自己對影子的理解，有的同學(xué)寫(xiě)道：“影子就像我的小尾巴�！边�有的同學(xué)寫(xiě)道：“影子一會(huì )在我的左邊，一會(huì )在我的右邊�！焙⒆觽兘�(jīng)過(guò)體驗之后的語(yǔ)言躍然呈現在腦海里。孩子們的生活是豐富多彩的，那么語(yǔ)文教學(xué)中老師就應該打開(kāi)同學(xué)們的生活之窗，讓學(xué)生在快樂(lè )的生活中去體驗，從而激發(fā)孩子們的表達欲望，讓課堂因孩子們的語(yǔ)言而美麗！
三．不足之處：
1、在朗讀方面要下功夫，激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，達到抑揚頓挫；
2、自己在課堂評價(jià)語(yǔ)方面還需要加強，評價(jià)語(yǔ)還需要更豐富，更有特色，更讓貼近學(xué)生。
四．改進(jìn)措施：
自己在課堂評價(jià)語(yǔ)方面還需要加強，評價(jià)語(yǔ)還需要更豐富，更有特色，更貼近學(xué)生。今后，在語(yǔ)文教學(xué)中，我要向經(jīng)驗豐富的老師學(xué)習，掌握多媒體技術(shù)，多讀書(shū)，多學(xué)習，不斷地豐富自己，提高自己。
《影子》教學(xué)反思 篇4
《影子》是人教版一年級上冊的一首以生活現象為題材的兒童詩(shī)。影子是生活中常見(jiàn)的自然現象，是人類(lèi)形影不離的朋友，課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。上完課后我反思有以下幾點(diǎn)：
在備課中，我預料“影子朋友為什么走在你的前（后、左、右）邊？”會(huì )成為本課教學(xué)的難點(diǎn)。如何給他們創(chuàng )造一個(gè)探究的空間呢？我靈機一動(dòng)，在課堂中央拉開(kāi)一張桌子，拉上所有窗簾，打開(kāi)一盞日光燈，讓一個(gè)孩子站了上去。我讓站在上面的孩子轉身，其他的孩子則仔細觀(guān)察影子位子的變化。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，幾乎所有的孩子都能把上面的問(wèn)題解釋清楚了。
教學(xué)中，我以朗讀作為理解全文的主線(xiàn)。第一步，引導學(xué)生把課文讀正確、讀流利。其中，不但教學(xué)生朗讀的技巧、方法（讀出常常跟小黑狗的重音），而且采用各種形式的讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。尤其是學(xué)生跟老師的挑戰讀，再加上學(xué)生對老師及同學(xué)的朗讀評價(jià)�；旧厦總�(gè)同學(xué)都能讀正確、讀流利。第二步，引導學(xué)生質(zhì)疑朗讀，實(shí)際上是理解課文內容的同時(shí)，能有感情地朗讀。
此處的教學(xué)，我覺(jué)得自己朗讀指導不到位，只為朗讀而朗讀，學(xué)生沒(méi)有真正地領(lǐng)悟感情，而且沒(méi)有把自己領(lǐng)悟的感情通過(guò)聲音表達出來(lái)。尤其在幾個(gè)學(xué)生講到自己養過(guò)小狗，小狗常常陪著(zhù)她，圍著(zhù)她轉時(shí)，……我啟發(fā)她說(shuō)出了喜愛(ài)或喜歡小狗的感情。此時(shí)，我應該要求學(xué)生就把這種感情讀出來(lái)，而我卻沒(méi)有讓學(xué)生讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟的這種感情白白地浪費掉了。
所以，在課堂中，教師創(chuàng )設一定的情境、氛圍，學(xué)生經(jīng)歷的不同的情感體驗產(chǎn)生共鳴比起簡(jiǎn)單的說(shuō)教，更容易激發(fā)學(xué)生的情感，更容易表達相應的感情。抓住學(xué)生回答問(wèn)題中的情感切入點(diǎn)，適時(shí)朗讀，也比硬是要學(xué)生講出到底是什么感情，或帶著(zhù)什么感情來(lái)讀，具體、豐富、形象得多。如幾個(gè)學(xué)生講到小狗在我放學(xué)后在家門(mén)口等“我”，高興地舔“我”，此時(shí)，老師就應該讓學(xué)生充分地讀，把這種等“我”，舔“我”的感情具體化，不就是喜愛(ài)之情嗎？
教學(xué)中，注意了從生活現象入手，喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營(yíng)造了濃厚的生活氛圍，而且把學(xué)習語(yǔ)文與認識事物緊密結合起來(lái)，既調動(dòng)了學(xué)習熱情，又活躍了課堂氣氛。
《影子》教學(xué)反思 篇5
這是一首內涵深邃的愛(ài)的贊歌。這篇童話(huà)，通過(guò)作者新奇的想像，虛構的情節，描繪了一幅充滿(mǎn)愛(ài)意的畫(huà)面，奏響的是一曲愛(ài)的贊歌。盲孩子因為什么也看不見(jiàn)而孤獨寂寞，是影子的陪伴，使他快樂(lè )，給他帶來(lái)的了溫暖、幸福。不光影子，當盲孩子處在急需援助的困境中時(shí)，螢火蟲(chóng)、太陽(yáng)、月亮，也都紛紛向這位弱者伸去了關(guān)愛(ài)之手。正因為這些濃重的愛(ài)，孤獨寂寞的影子感受到了生活的光明和美好。本文內涵深邃，不只贊頌了愛(ài)的付出，而且表達了“愛(ài)”同樣能給付出者帶來(lái)快樂(lè )的主題。文中寫(xiě)“影子”最后也獲得了生命，深刻地告訴人們給別人帶來(lái)幸福的人自己也能獲得幸福的道理。
這是七年級上冊的一篇童話(huà)。它有著(zhù)其它童話(huà)相同的特點(diǎn)，同時(shí)要展現優(yōu)美的畫(huà)面，它的文字也極抒情性，所以，揣摩它的語(yǔ)言也是本文一個(gè)學(xué)習要點(diǎn)。
教學(xué)中我想讓學(xué)生掌握一篇童話(huà)一般的特點(diǎn)，同時(shí)也要讓他們理解金波童話(huà)語(yǔ)言的魅力。我決定從三個(gè)步驟完成這次教學(xué)。第一個(gè)步驟：速讀課文，找出表現盲孩子心情變化的關(guān)鍵語(yǔ)句。第二個(gè)步驟：在找出關(guān)鍵語(yǔ)句的基礎上，用簡(jiǎn)潔的話(huà)概括本文的內容。第三個(gè)步驟：品讀文章，主要從三個(gè)方面：1、請用“在盲孩子生命中，影子是 ”的句式來(lái)概括影子對盲孩子的幫助。2、在影子的幫助下，盲孩子見(jiàn)到了光明，影子也獲得了生命，這在現實(shí)生活中可不可能?這個(gè)方面主要是了解童話(huà)借夸張和想象來(lái)表達現實(shí)中無(wú)法實(shí)現的美好愿望。3、金波的童話(huà)用詩(shī)一樣的語(yǔ)言，展現出一幅幅美麗的畫(huà)面�，F在請同學(xué)們再讀課文，選取其中的一個(gè)場(chǎng)景，找出這些美的語(yǔ)句，并按一定順序排列，寫(xiě)成一首小詩(shī)，并點(diǎn)評這首小詩(shī)。這個(gè)環(huán)節主要是想通過(guò)這種形式來(lái)理解金波語(yǔ)言的特點(diǎn)。
通過(guò)上課來(lái)看本文的設計比較成功，它重點(diǎn)突出，構思新穎，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在一步一步的學(xué)習中實(shí)現螺旋式上升。但在具體操作過(guò)程中還是出現問(wèn)題：第一，時(shí)間的安排上，前松后緊，最后精彩的部分，學(xué)生的展示不夠。雖然課后讓學(xué)生交上作業(yè)，但仍覺(jué)得遺憾。第二，在引導學(xué)生深入文本方面還不夠，有些認識比較膚淺。
《影子》教學(xué)反思 篇6
《我們的影子》是嶺南版第四冊第10課的內容，本課教材以“美術(shù)與科技”為切入點(diǎn)，以“影子”這一科學(xué)常識為題材，以“我們”為物象形態(tài)，進(jìn)行有趣的造影與聯(lián)想活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對生活現實(shí)的關(guān)注和興趣，培養想象力與概括表現力。
為了能有效的上好本課，我與黃瑩老師做了充足的準備工作，三次磨課、三改教案，還邀請了劉艷秀、劉蓓老師一起聽(tīng)課、評課。在磨課的過(guò)程中，我們發(fā)現有兩大方面問(wèn)題處理不當，需要解決的。一是對教材的處理。教材是以“陽(yáng)光的影子”導入的，有人影、手影等，產(chǎn)生影子的情況也很多，我們不可能在短短的40分鐘內，全面的、祥細的講授所有的知識，第一次磨課后，我們決定降低教學(xué)難度、縮窄教學(xué)范圍，以適應本班學(xué)生的學(xué)習能力。于是，我們最終選擇了以手影為主要教學(xué)內容，以描畫(huà)為主要手段來(lái)創(chuàng )造影子、記錄影子、裝飾影子。二是對小組合作學(xué)習的思考與處理。第一次上這節課，課堂上的小組合作教學(xué)形式明顯是很糟糕，每小組有8名同學(xué)，小組內的分工不明確，小組合作學(xué)習時(shí)，組里成員不知道自己做什么，有些事情搶著(zhù)做，在些事情卻沒(méi)有人，有些同學(xué)一直在玩，小組合作學(xué)習效果很差。為了真正達到合作學(xué)習的目的，我們查閱了大量資料，了解小組合作學(xué)習的相關(guān)理論與操作方法，對班里學(xué)生按“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據性別比例、興趣傾向、學(xué)習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學(xué)習小組，每組4人，按正方形圍坐。整個(gè)小組學(xué)習效率有了大大提高。對上述的兩個(gè)問(wèn)題，我們不斷的研究與修正，今天的這節課，可以說(shuō)是多次研磨后的成果。
在本課里，我們設定了四方面的教學(xué)目標：
�。�1）了解“影子”形成的因素；
�。�2）能運用線(xiàn)與色表現“影子”并組成有趣的我們的影子畫(huà)面；
�。�3）能主動(dòng)地與同學(xué)一起造影子、畫(huà)影子；
�。�4）對造影子和創(chuàng )作影子感興趣。
把“能用線(xiàn)與色表現影子，并組成有趣的畫(huà)面”作為本課教學(xué)的重點(diǎn)。通過(guò)“觀(guān)察影子、激發(fā)興趣”、“了解影子、創(chuàng )造影子”、“留住影子、美化影子”、“欣賞影子、點(diǎn)評影子”與“拓展延抻、感受文化”五個(gè)環(huán)節，層層深入，在玩中學(xué)，在小組合作中學(xué)，在相互評價(jià)中學(xué)，充分體現美術(shù)課的學(xué)科特點(diǎn)。我認為本課有以下三方面亮點(diǎn)：
1、課堂引入巧妙，瞬間設置懸念�！敖裉�，老師帶來(lái)一個(gè)在畫(huà)框，猜一猜我想用來(lái)做什么？”這一問(wèn)題的拋出立馬激起學(xué)生的好奇心，迅速把學(xué)生注意力吸引到畫(huà)框上來(lái)，緊跟著(zhù)的造影子與了解影子產(chǎn)生的原因就變得順理成章。
2、教材處理得當，講授深入淺出。本節課，黃老師充分考慮學(xué)生與課堂實(shí)際，以手影為教學(xué)切入點(diǎn)，通過(guò)欣賞學(xué)習法，觀(guān)察法、學(xué)生講解學(xué)習法、演示法等，各類(lèi)教學(xué)方法交互使用，在不知不覺(jué)中解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
3、小組合作學(xué)習效果良好。小組成員分工明確，合作過(guò)程中做到各負其責，相互幫助，在規定時(shí)間里合作完成了造影子、畫(huà)影子及美化影子的工作。在以小組為單位點(diǎn)評作品時(shí)，基本上能做到組內意見(jiàn)統一。這種小組合作學(xué)習，初步體現了學(xué)生合作意識。雖然，在合作學(xué)習過(guò)程中，課堂上有點(diǎn)“亂”、“吵”，但如果學(xué)生是真正的在討論問(wèn)題，在認真的合作完成作業(yè)，課堂上有點(diǎn)“亂”“吵”又有什么所謂。
《影子》教學(xué)反思 篇7
學(xué)生個(gè)體是有差異的。當所學(xué)內容對于多數學(xué)生來(lái)說(shuō)都比較難時(shí)，如何使他們能夠順利完成學(xué)習任務(wù)就成了教師必備的功課。古人云：“萬(wàn)人操弓，共射一招，招無(wú)不中�！毙“嗷虒W(xué)中，通過(guò)合作學(xué)習來(lái)化難為易不失為一個(gè)好的教學(xué)策略。
《畫(huà)影子》是人美版小學(xué)美術(shù)二年級下冊中的內容。水中的影子與實(shí)物之間的關(guān)系是上下對稱(chēng)的，讓學(xué)生根據自己表現的實(shí)物畫(huà)出它的倒影困難很大。尤其是對于以曲線(xiàn)造型為主的事物，曲線(xiàn)的豐富變化使實(shí)物與影子的表現成為二年級學(xué)生很難逾越的一個(gè)難關(guān)。初次教學(xué)，我引領(lǐng)學(xué)生分析完水中影子與實(shí)物的關(guān)系后，板畫(huà)示范了具體的表現方法。我本以為學(xué)生會(huì )完成好作品，結果卻出現了不少將影子方向畫(huà)反或與實(shí)物不對應的現象。我反思后認為正如古語(yǔ)所說(shuō)：“事非經(jīng)過(guò)不知難�！睂W(xué)生沒(méi)有親身的體驗，他們不知道困難在哪兒，需要注意什么。雖然我直觀(guān)演示了畫(huà)法，但是他們獲益很小。如果組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐探究，先讓他們每個(gè)人都嘗試自己在練習紙上畫(huà)影子，再在組內交流誰(shuí)的畫(huà)法正確，誰(shuí)的應該修改，以及如何修改等。盡管會(huì )耗費一些時(shí)間，還是有助于學(xué)生初步把握畫(huà)影子的正確方法。在這一過(guò)程中，人人都參與，人人有體驗。每名學(xué)生的表現都與小組的榮譽(yù)息息相關(guān)，促使成員之間互相幫助、互相指點(diǎn)，從而化難為易，能力弱的學(xué)生在同伴的幫助下，學(xué)會(huì )畫(huà)影子的方法。此時(shí)教師再有針對性地演示就引發(fā)了學(xué)生的關(guān)注，進(jìn)一步明確畫(huà)影子的要點(diǎn)，在真正的藝術(shù)實(shí)踐中充分發(fā)揮他們的才能。
小組探究學(xué)習實(shí)現了優(yōu)差互補，有助于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習的自信心。學(xué)生在體驗中產(chǎn)生的錯誤也是一種教學(xué)資源，他們由此發(fā)現問(wèn)題并學(xué)會(huì )自主解決問(wèn)題，養成習慣將使他們終身受益。美術(shù)教學(xué)中遇到這樣有難度的學(xué)習內容就得放慢授課的節奏，不能急于求成，否則會(huì )得不償失。
《影子》教學(xué)反思 篇8
《影子》一文是人教版一年級上冊的一首兒童詩(shī)。影子是生活中常見(jiàn)的自然現象，是人類(lèi)形影不離的朋友，課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。
1、 在設計教案時(shí)，以朗讀作為理解全文的主線(xiàn)。引導學(xué)生把課文讀正確、讀流利。其中不僅教學(xué)生朗讀技巧，如：“常�！敝刈x，而且采用各種形式的讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
2、 自主質(zhì)疑，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。在教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生質(zhì)疑，更有效地促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。培養了他們學(xué)習的主動(dòng)性，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習轉化為主動(dòng)學(xué)習，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦想問(wèn)題，激活了課堂教學(xué)氛圍。
3、 在教學(xué)中，我注意了從生活現象入手，喚起學(xué)生的生活體驗，如：哪位小朋友家里養過(guò)小狗？它平時(shí)怎樣跟你玩？抓住學(xué)生回答問(wèn)題中的情感切入點(diǎn)。如：學(xué)生講到小狗經(jīng)常跟著(zhù)我跑前跑后和“我”玩游戲等，不僅調動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，而且使學(xué)生體會(huì )到小作者對“小狗”的喜愛(ài)之情。適時(shí)地朗讀。
4、 整節課完成了教學(xué)目標。通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)地訓練，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習知識。課堂學(xué)習效果較好。
5、 學(xué)生在用“常�！痹炀鋾r(shí)，答案比較單一，在日后的課堂教學(xué)中應多注重開(kāi)拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力。
6、 綜上所述，低年級的朗讀指導應到位、應靈活，更應符合低年級小明的年齡，思維特點(diǎn)，感情地朗讀效果才會(huì )更佳。
《影子》教學(xué)反思 篇9
這是新人教版第六單元第五課《影子》的課堂實(shí)錄。新課程的精髓可以概括為“四個(gè)還給”。
一是把童年還給兒童。兒童的天性活潑好動(dòng)。針對這一特點(diǎn)，我們要讓學(xué)生快樂(lè )地生活，快樂(lè )地游戲，快樂(lè )地學(xué)習。那么怎樣使他們快樂(lè )呢？首先是不讓學(xué)生有學(xué)習的壓力，要建立平等的師生互往關(guān)系，然后針對課文的特點(diǎn)來(lái)選擇兒童喜歡的方式來(lái)學(xué)習。所以我在教學(xué)前先和學(xué)生談?wù)勑�，然后根據他們的愿望�?lái)決定把他們帶到室外學(xué)習，而且采用兒童喜愛(ài)的游戲形式來(lái)教學(xué)。
二是把發(fā)展權還給學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的認知能力都是有限的，所以我就安排學(xué)生分組來(lái)學(xué)習。在游戲中分組學(xué)習，學(xué)生的思想不受約束，學(xué)習興趣極其濃厚，想到的問(wèn)題不再受課堂問(wèn)答的限制，想到什么就說(shuō)什么，遇到的問(wèn)題可以一邊實(shí)驗一邊回答。這也有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
三是把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)“教育智慧”。在游戲中不單純是玩，而是帶有學(xué)習任務(wù)的玩。教師正確的指引，學(xué)生智慧的火花才能瞬時(shí)散發(fā)。學(xué)生在一邊玩一邊完成學(xué)習任務(wù)的同時(shí)，從中明白了面向太陽(yáng)站的方位不同，影子的位置也就不同，影子總是跟著(zhù)人的；影子是黑色的；有光才有影子等知識點(diǎn)。
四是把生活還給課堂，因為學(xué)生的認知來(lái)源于生活。把生活融入教學(xué)，能使學(xué)生更易接受知識；把課堂移向室外，一是挖掘利用了課程資源，二是讓學(xué)生在影子游戲中實(shí)驗體會(huì )學(xué)習影子的知識，三是改善了學(xué)生的學(xué)習方式，把一種課堂上的集中形式變成了課外的分散形式，使學(xué)生的思維不受課堂限制。最后，我特意安排了學(xué)生自由活動(dòng)的空間。為什么呢？因為還有些知識是需要他們自己去摸索的。比如說(shuō)：影子的不同位置是怎樣產(chǎn)生的，需要進(jìn)一步實(shí)驗識記；人有影子，物體或其他動(dòng)植物有影子嗎？我們把東西重疊放，影子又是怎么樣的？這些問(wèn)題都得讓學(xué)生自己去理解，讓他們走進(jìn)自然中品嘗知識的.魅力。
《影子》教學(xué)反思 篇10
我們現在的教學(xué)方式都是班級授課制，學(xué)生坐在教室里學(xué)，老師站在講臺上教。這種方式有它的優(yōu)點(diǎn)──排除了許多不必要的干擾，讓學(xué)生較認真地學(xué)；教師面向全體學(xué)生，有問(wèn)題能及時(shí)作答，有困難能及時(shí)點(diǎn)撥。但也有缺點(diǎn)——學(xué)生的學(xué)習比較被動(dòng)，對于學(xué)習內容，他們只能通過(guò)語(yǔ)言文字、錄像、圖片等來(lái)了解，缺乏自主參與的積極性。其實(shí)，新教材中有不少課文可以利用校園、大自然的資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。如：有關(guān)植物的、季節的、自然現象的等等。我們可以讓學(xué)生走出教室，走向大自然，真切地體驗事物，進(jìn)行觀(guān)察、比較、討論，讓學(xué)生自主地發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。
《影子》這篇課文簡(jiǎn)單易懂、有趣。上這一課時(shí)剛好風(fēng)和日麗,所以，一上課，我就把學(xué)生帶到運動(dòng)場(chǎng)上，并給他們布置了一個(gè)任務(wù)：觀(guān)察自己和同學(xué)的影子，看看它們出現在哪，像什么？學(xué)生在運動(dòng)場(chǎng)上愉快地玩啊，看��！瞧,他們一會(huì )兒蹲下，一會(huì )兒站起來(lái)，一會(huì )兒做動(dòng)作，有時(shí)幾個(gè)小伙伴又在一起討論交流……孩子們是在玩語(yǔ)文呢!最后，我利用一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生暢談自己的發(fā)現，許多學(xué)生都了解了不少有關(guān)影子的知識，并且在回教室的路上，大部分學(xué)生已經(jīng)把課文背出來(lái)了。大自然真是一個(gè)大課堂啊!
其實(shí)，只要我們的教學(xué)方式靈活地改變一下，就會(huì )有意想不到的教學(xué)效果!
《影子》教學(xué)反思 篇11
教育作為培養人的活動(dòng)和面向未來(lái)的事業(yè)，在當代需要應答關(guān)乎人類(lèi)發(fā)展所面臨的兩大問(wèn)題：一是在信息化和知識經(jīng)濟的社會(huì )形態(tài)下，在瞬息萬(wàn)變的當代社會(huì )，人要更好地生存和發(fā)展，需要什么樣的教育？二是人類(lèi)面臨生態(tài)環(huán)境被嚴重破壞、精神家園的失落，教育如何提升人生境界，轉變人的生存方式，引導人去建構一種健康的明智的生活？教育要解答好上述兩個(gè)問(wèn)題，必須從傳授知識走向培養智慧。因為智慧的基本屬性是真、善、美，知識經(jīng)濟時(shí)代要求人不僅要有知識，更重要的必須有智慧，故而，教育擔當起培養人生命智慧的重任，才是人類(lèi)解決種種生存危機的根本之策。那么在平時(shí)的教學(xué)中如何讓生命智慧有效生成呢？在這堂課中，我是這么做的。
�。�、引導自探，感悟智慧。
有效地學(xué)習，不是教師把文本中蘊含的“知識”告訴學(xué)生，或教師向他們進(jìn)行灌輸，而是學(xué)習者的自主建構。通過(guò)學(xué)生親自感知故事，才能真正理解故事的內容，悟出故事中的哲理、方法及新奇、鮮活的思維方式，從而使其內化為主體自身的東西�！安煌ㄟ^(guò)感悟，外部的東西對主體來(lái)說(shuō)始終是沒(méi)有意義的”。據此，在這堂課中，我注意引導學(xué)生自主探究，深入感悟。首先，帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上玩踩影子的游戲，在愉快的環(huán)境中引發(fā)學(xué)生探求知識的熱情。在玩中生疑，在玩中釋?xiě)�。二是采用多種形式，讓學(xué)生感悟。除了經(jīng)常采用讀中悟，還采用聽(tīng)中悟、玩中悟、做中悟。如：在識字教學(xué)中，讓學(xué)生用自己的方法識記；在朗讀中，選擇喜歡的方式讀，選擇喜歡的部分讀，給學(xué)生以自由的空間，個(gè)性得以張揚。
�。�、自由對話(huà)，啟迪智慧。
在感知課文的基礎上，師生、生生展開(kāi)自由對話(huà)，有助于啟迪思維靈性，碰撞出智慧的火花。為什么說(shuō)影子像小黑狗？影子是好朋友？學(xué)生是眾說(shuō)紛紜，有的說(shuō)影子是黑的，狗也是黑的，有的說(shuō)我家的狗，只要我一回家，它就愛(ài)跟著(zhù)我，有一次還要跟著(zhù)我來(lái)讀書(shū)呢，真像我的影子，又有的說(shuō)我是獨生子女，平時(shí)沒(méi)有人跟我玩，影子天天跟著(zhù)我，就象我的好朋友……通過(guò)自由對話(huà)，學(xué)生懂得可見(jiàn)，兒童具有極大的學(xué)習潛能，只要采用兒童喜愛(ài)的內容和形式，培養其學(xué)生素質(zhì)是可能的，也是現實(shí)的。
�。�、知行結合，生成智慧。
以上的兩條教學(xué)策略重在從感知、理解故事和互動(dòng)對話(huà)中體悟、開(kāi)啟智慧。為了促進(jìn)智慧的生成，在后面的教學(xué)中，我們還可以為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)光體，讓學(xué)生出來(lái)站一站，他們就會(huì )發(fā)現，只要變化所站位置或者變化發(fā)光源的方向，都會(huì )造成影子方位的不同�！爸迸c“行”地緊密結合既有創(chuàng )新意識的培養，也有創(chuàng )新技能的訓練，實(shí)踐證明，效果是很顯著(zhù)的。
《影子》教學(xué)反思 篇12
小學(xué)語(yǔ)文教材，大多是對生活情境的描述，所以在課堂上，憑借教材，創(chuàng )設真實(shí)的情境，師生之間互動(dòng)起來(lái)，鼓勵學(xué)生主動(dòng)探究，可以發(fā)展學(xué)生的思維，加深學(xué)生的記憶，又可以培養學(xué)生的能力，增強他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
《影子》一課中的兩個(gè)詞語(yǔ)“跟”“陪”是重點(diǎn)詞語(yǔ)，教給學(xué)生理解、區別意思，如果是教師一味地講，學(xué)生肯定只是一知半解。所以我采用表演的學(xué)習方式，在課堂上創(chuàng )設真實(shí)的情境，讓學(xué)生演演、記記，使表演者和旁觀(guān)者都進(jìn)入角色�！澳膫�(gè)小朋友上來(lái)跟著(zhù)我走走？”于是，被選中的學(xué)生樂(lè )滋滋地站在老師的后面， “跟”著(zhù)老師走了一圈。我適時(shí)地邊教給學(xué)生：“同學(xué)們，像他現在這樣走在老師后面，就叫做‘跟’�！� 我又問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題：“哪個(gè)小朋友愿意陪著(zhù)老師走走？”上來(lái)了一個(gè)學(xué)生，他也像前一個(gè)學(xué)生那樣站在了老師的后面，下面的學(xué)生馬上糾正：“錯了，錯了，他應該站在老師的旁邊�！庇谑�，這個(gè)學(xué)生改了過(guò)來(lái)，興高采烈地陪著(zhù)老師走了個(gè)來(lái)回。通過(guò)這兩個(gè)學(xué)生的表演，我想：“跟”和“陪”這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，學(xué)生肯定會(huì )記得很牢的。
《影子》教學(xué)反思 篇13
《影子》是一年級上冊的一首兒童詩(shī)。課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言,向學(xué)生介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。我依據文本特點(diǎn)及教學(xué)目標,在教學(xué)過(guò)程中力求體現以下幾點(diǎn)理念
1、課前活動(dòng)生動(dòng)有趣
在教學(xué)中,我注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng )設學(xué)生熟悉的、感性的情境進(jìn)行教學(xué),如,在課前玩一玩踩影子的游戲,觀(guān)察影子在一天中的變化,等等。學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近,學(xué)生接納知識的主動(dòng)性就越高,就越能激發(fā)他們的學(xué)習興趣
2、自主質(zhì)疑,培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
學(xué)源于思,思源于疑。通過(guò)讓學(xué)生質(zhì)疑,可以更有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué),有利于培養他們學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。自主質(zhì)疑將被動(dòng)學(xué)習轉為主動(dòng)學(xué)習,而且點(diǎn)燃了學(xué)生求異思維的火花,活躍了課堂教學(xué)氛圍。
3、有效利用課本插圖。
借助課本插圖,通過(guò)圖文結合,引導學(xué)生讀懂兒歌內容,并抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ),使學(xué)生明白“前與后”“左與右”是兩對反義詞,而且還明白了它們也是表示方位的詞語(yǔ),并歸類(lèi)積累其他表示方位的詞語(yǔ)。同時(shí),借助圖畫(huà),學(xué)生直觀(guān)感受到了“就像一條小黑狗”“它是我的好朋友”兩個(gè)重點(diǎn)句子的意思。
《影子》教學(xué)反思 篇14
今天和孩子們學(xué)習了課文9《影子》，這是一首以生活現象為題材的兒童詩(shī)。影子是生活中常見(jiàn)的自然現象，是人類(lèi)形影不離的朋友，課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。
在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，我沒(méi)有按照常規的學(xué)完課文后再領(lǐng)著(zhù)孩子們練習前后左右四個(gè)方向。而是將這個(gè)環(huán)節放在了課的開(kāi)始，采取和孩子們聊天的方式，請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己在數學(xué)課上都知道了那些方位，孩子們馬上就告訴了我“前后左右”還有“上下”，于是我借機將“前后左右”寫(xiě)在了黑板上，然后請同學(xué)們用“我的前面是xx，我的后面是xx，我的左面是xx，我的右面是xx”向大家介紹一下自己周?chē)暮门笥�，孩子們說(shuō)得非常好，張淼和姚蘇航在介紹的時(shí)候還非常幽默地說(shuō)，我的右面是一面墻，我的左面是一面墻，同學(xué)們聽(tīng)了都笑了。
檢查生字時(shí)，孩子們對于輕聲“子”讀得不是很好，我及時(shí)地進(jìn)行了指導。昨天我們組討論：如果在第一課時(shí)就把所學(xué)的生字講完，看看是否可行。今天我試了一下，很困難，讀寫(xiě)生字整個(gè)環(huán)節下來(lái)就用了30分鐘，拓展材料沒(méi)有及時(shí)讀，這一環(huán)節學(xué)生完成的不好，沒(méi)有很好地完成教學(xué)任務(wù)。剩下十分鐘我就安排了說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)，讓學(xué)生在會(huì )寫(xiě)的生字中任選一個(gè)組詞，再用所組的詞進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，這一環(huán)節學(xué)生完成的較好，而且能寫(xiě)在本子上。劉佳瑞等幾個(gè)小同學(xué)把三個(gè)字都組詞并寫(xiě)成了一句話(huà)。我對他們進(jìn)行表?yè)P，其他同學(xué)也紛紛舉手說(shuō)自己也能都寫(xiě)出來(lái)，起到以點(diǎn)到面的作用。在學(xué)習生字時(shí)采用小游戲，老師說(shuō)出“2號2號什么字？”，學(xué)生快速地說(shuō)出“2號2號影字”，學(xué)生的積極性高漲，看來(lái)必要的游戲在教學(xué)中的確起到積極的作用。
教學(xué)是快樂(lè )的，和孩子們交流更是快樂(lè )的，多用心，多從孩子的角度去思考問(wèn)題，相信我和孩子們在今后的教學(xué)中會(huì )更快樂(lè )！但是因跨越式課堂教學(xué)模式純屬?lài)L試階段，在實(shí)際教學(xué)中還存在一定的問(wèn)題，以后在這方面我要加強學(xué)習，不斷提高自身素質(zhì)，爭取實(shí)現自己在教學(xué)質(zhì)量上的跨越式發(fā)展。
《影子》教學(xué)反思 篇15
贊可夫說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)應該打開(kāi)生活之窗，讓沸騰的社會(huì )生活映入學(xué)生的腦海，借以豐富的學(xué)生的感性經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。
一年級的孩子，對周?chē)囊磺惺挛锍錆M(mǎn)好奇，他們在生活中有說(shuō)不完的話(huà)，但在課堂上往往表達不清自己的意見(jiàn)，因此讓學(xué)生在自己熟悉的生活中，學(xué)習語(yǔ)文，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，使學(xué)生敢于說(shuō)話(huà)，善于說(shuō)話(huà)，樂(lè )于說(shuō)話(huà)。
上星期講了《影子》這一課，課前先問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有玩過(guò)“踩影子”的游戲，課堂氛圍一下子就活躍起來(lái)了，很多小朋友都說(shuō)玩過(guò)，開(kāi)始和同桌討論了起來(lái)。然后利用“踩影子”的這個(gè)小游戲導入課題，課堂上利用教室里的陽(yáng)光，以及手機的手電筒，讓同學(xué)們直觀(guān)的感受到了影子的存在，以及影子的變化原因。讓孩子們也伸出自己的手，在陽(yáng)光下觀(guān)察影子。在讓學(xué)生體驗了課文之后，讓學(xué)生根據自己的體驗，來(lái)表達自己對影子的理解，有的同學(xué)說(shuō)道：“影子一會(huì )在我的左邊，一會(huì )在我的右邊”，孩子們經(jīng)過(guò)體驗之后的語(yǔ)言躍然呈現在腦海里。不足之處在于，教室中有陽(yáng)光的地方有限，有些學(xué)生不能直觀(guān)的感受到。在以后的教學(xué)中，可以將學(xué)生帶至操場(chǎng)或有陽(yáng)光的空曠地方，能更好的體驗到影子的變化。
孩子們的生活是豐富多彩的，那么語(yǔ)文教學(xué)中老師就應該打開(kāi)同學(xué)們的生活之窗，讓學(xué)生在快樂(lè )的生活中去體驗，從而激發(fā)孩子們的表達欲望，讓課堂因孩子們的語(yǔ)言而美麗！
《影子》教學(xué)反思 篇16
影子是生活中常見(jiàn)的自然現象，是人類(lèi)形影不離的朋友。課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言寫(xiě)出了影子的這一的特點(diǎn)。兒歌共兩小節，用比擬的手法，把影子形象地說(shuō)成是“小黑狗、好朋友”，活潑、親切，充滿(mǎn)了童真童趣，符合兒童的心理特點(diǎn)，能引起孩子們的強烈的內心感受。課文配有兩幅插圖，俏皮可愛(ài)的小朋友在陽(yáng)光下和影子快樂(lè )地玩耍，能夠幫助學(xué)生理解課文，激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望。上課伊始，我先以謎語(yǔ)揭題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在初讀課文時(shí)，我又適時(shí)滲透學(xué)習學(xué)法。引導學(xué)生自己解決讀書(shū)中遇到的問(wèn)題，讓他們學(xué)會(huì )讀書(shū)，學(xué)會(huì )學(xué)習，激發(fā)他們在生活中不斷地交流、探討的愿望。在細讀課文，理解課文這環(huán)節中，通過(guò)集體交流的方式，借助教學(xué)掛圖,讓學(xué)生理解太陽(yáng)光和影子的關(guān)系，培養學(xué)生的合作精神。在學(xué)習認字這一環(huán)節中，我讓同桌交流識字方法。自己參與其中，指導學(xué)生用自己的方法認識漢字，使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
當然正如邢校長(cháng)所說(shuō)，“這是一節真實(shí)、質(zhì)樸的課，既然是真實(shí)、質(zhì)樸的課，它就有需要改進(jìn)的地方�！闭n后兩位校長(cháng)對我的課進(jìn)行了評價(jià)，同時(shí)誠懇的為我指出了課堂上存在的一些問(wèn)題。比如，在教學(xué)設計流程的安排上，我把識字教學(xué)穿插在朗讀教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)流程這樣就顯得不夠順暢，想想確實(shí)如此。另外，引導學(xué)生理解課文這一還節做得也不夠深入，課文中的“影子常常跟著(zhù)我，就像一條小黑狗�！奔啊坝白映３Ｅ阒�(zhù)我，它是我的好朋友�！边@兩個(gè)重點(diǎn)句，我并沒(méi)有很好引導學(xué)生去理解。這也是課后我覺(jué)得很不滿(mǎn)意的地方。還有該班的語(yǔ)文科老師說(shuō)的，在教學(xué)學(xué)生理解方位時(shí)，如果朗讀時(shí)加上動(dòng)作表演，學(xué)生的興趣會(huì )很高，印象也會(huì )很深刻，這樣也就不需要自己浪費很多時(shí)間去跟學(xué)生講解了。
這一節交流課，讓我收獲很多，很感謝兩位校長(cháng)為我評課，及該班科任老師提出的寶貴建議，讓我能夠及時(shí)調整自己的教學(xué)，我非常感謝他們，今后我要不斷的調整自己的教學(xué)，不斷探索新的思路，爭取迎頭趕上！
《影子》教學(xué)反思 篇17
《影子》一文是人教版一年級上冊的一首兒童詩(shī)。影子是生活中常見(jiàn)的自然現象，是人類(lèi)形影不離的朋友，課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。
一、引發(fā)興趣，感受樂(lè )趣
語(yǔ)文課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標的第一條�？梢�(jiàn)，低年級閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始。在教學(xué)《影子》這一課時(shí)，我首先通過(guò)猜謎語(yǔ)吸引孩子學(xué)習的興趣。引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課文中來(lái)，激發(fā)她們喜歡影子的情感。然后通過(guò)老師范讀課文，感受影子的有趣，讓她們更快的走進(jìn)課文情境中去。
二、注意從生活現象入手，喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
當學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學(xué)習興趣。因此，在教學(xué)中，我應該注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)一開(kāi)始，我請同學(xué)們看看你的左邊是誰(shuí)？右邊是誰(shuí)？然后說(shuō)說(shuō)：我的左邊是xx，右邊是xx，他們都是我的好朋友�！澳敲�，你的影子也是你的好朋友，你能找到它嗎？”話(huà)音剛落，很多學(xué)生紛紛舉手，想發(fā)表自己的看法。這說(shuō)明了把生活現象引入課堂，就能調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣。在理解“影子常常跟著(zhù)我，就像一條小黑狗”這句話(huà)時(shí)，我說(shuō)：“為什么不說(shuō)影子像只小黑熊？”“哪位小朋友家喂過(guò)小狗，小狗是怎么跟你玩的？”親切的家常話(huà)題，喚起了學(xué)生的生活體驗，學(xué)生很快地理解了這句話(huà)的意思。影子像小狗一樣和人形影不離，而且與人關(guān)系親密、友好。
《影子》教學(xué)反思 篇18
教學(xué)《影子》這一課時(shí)，我在想，“為什么影子就是小黑狗”是很容易回答的問(wèn)題，答案就在這句話(huà)的前半句中──“影子在前，影子在后，影子常常跟著(zhù)我”，因為影子常和人伴隨左右，才像一只小黑狗的�？蓪W(xué)生為什么發(fā)現不了呢？雖然我作了許多努力，學(xué)生還是講一些不是很本質(zhì)的理解，如“影子是黑色的，所以說(shuō)影子就像一只小黑狗”，“因為影子的形狀像小黑狗”等，以致于我動(dòng)用很多方法去講析這一句子的意思，教學(xué)似乎又返回到繁瑣的詞句分析上。
我覺(jué)得，造成這種狀況的最主要原因是學(xué)生的閱讀理解還缺少一個(gè)基礎，這個(gè)基礎不是“狗”，而是“影子”。對狗，孩子們是有足夠的經(jīng)驗的。孩子們輕松地說(shuō)出：小狗經(jīng)常跟著(zhù)我，我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑后的。狗和大家形影不離孩子們都很熟悉。對影子，孩子們雖然也有一些經(jīng)驗，但不多，而且零碎，這些經(jīng)驗還不足以形成影子和人（或者物體）形影不離的概念。所以，在閱讀感悟的過(guò)程中，孩子們不能順利進(jìn)行遷移，把影子和狗因為與人形影不離而聯(lián)系起來(lái)。
如果孩子對影子的經(jīng)驗很豐富，如果事先讓孩子獲取一些影子的信息，使得他們熟悉影子與物體之間的關(guān)系，那么……
我的教學(xué)思路逐步形成，并進(jìn)行了有效地實(shí)踐。
我首先安排了一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在室外玩“影子”。我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀(guān)察，看誰(shuí)對“影子”的發(fā)現多。學(xué)生有的獨自在研究，有的幾個(gè)一起在跑來(lái)跑去，有的在玩“踩影子”游戲。操場(chǎng)上，我和學(xué)生融合在一起，一邊蹦著(zhù)、跳著(zhù)，一邊引導學(xué)生大聲地說(shuō)出自己的發(fā)現�？赡苁翘俸蛯W(xué)生一塊活動(dòng)的有緣故，我一次次感受到學(xué)生帶來(lái)的活力和欣喜。
《影子》教學(xué)反思 篇19
這個(gè)星期我幸去了參加郴州市一小的影子教學(xué)，課節節講得出
色，節節都很有特色。我通過(guò)本次影子教學(xué)，看到了自身的不足，也學(xué)到了很多上課的方法和技巧，包括目標定位，再到整個(gè)活動(dòng)的環(huán)節的設計，在聽(tīng)了羅老師的講述后，使我茅塞頓開(kāi)，理清了自己的思路，對課的設計有了進(jìn)一步的思考，如：怎樣才定位目標會(huì )更貼切、準確，活動(dòng)過(guò)程具有連貫性，教學(xué)方法更加有效等。
一、自我反思
這次影子教學(xué)活動(dòng)使我深深體會(huì )到，日常積累的重要性，當然其中包括教師日常教學(xué)理念行為積累以及知識技能的積累。通過(guò)本次影子教學(xué)，使我進(jìn)一步明確了教育活動(dòng)最終要落實(shí)到兒童的生活。不管是目標定位還是環(huán)節設計都要從兒童角度出發(fā)，更好地促進(jìn)兒童主動(dòng)和諧地發(fā)展。目標的定位是否精準，是之后教學(xué)活動(dòng)設計的重要核心，只有目標準確，符合兒童的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，整節活動(dòng)才能有重點(diǎn)地開(kāi)展，而不是生拼硬湊，也能很好的完成目標。
二、取長(cháng)補短
好的經(jīng)驗是可以復制的，尤其是對我們有指導意義的經(jīng)驗，通過(guò)本次影子教學(xué)，我發(fā)現老師們有太多值得我學(xué)習和借鑒的經(jīng)驗。但復制不是簡(jiǎn)單的模仿，是借鑒其有益經(jīng)驗，少走彎路。通過(guò)老師們的活動(dòng)設計，能夠讓兒童學(xué)習的主動(dòng)性、積極性得到了提高。在教學(xué)中，羅老師把嘗試和操作的主動(dòng)權還給了兒童，通過(guò)富有啟發(fā)性的開(kāi)放式
問(wèn)題引導、鼓勵兒童動(dòng)手探尋，使兒童學(xué)習的主動(dòng)性、積極性得到了很好的發(fā)揮。充分體現了“教而有學(xué)、教學(xué)相長(cháng)”。教師能夠觀(guān)察、傾聽(tīng)、欣賞、積極回應兒童�！耙话l(fā)而動(dòng)全身”，有探究才有創(chuàng )造，有疑問(wèn)才有發(fā)現。在整個(gè)活動(dòng)中，羅老師緊緊扣住兒童的興趣點(diǎn)，以?xún)和僮骰顒?dòng)為主線(xiàn)，讓兒童主動(dòng)選擇合適的材料和探究方式，輔以適當的語(yǔ)言點(diǎn)撥，把握示范演示拓展延伸的時(shí)機，引導幼兒自己去發(fā)現、感悟、理解，保護兒童的好奇心和求知欲，使其興趣盎然地投入到活動(dòng)中。新《綱要》強調：“教育應密切聯(lián)系兒童的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現象作為學(xué)科探索的對象�！睂W(xué)科教育的內容應從兒童的身邊取材，老師們從兒童認識的出發(fā)，從身邊的事物等。激發(fā)兒童愛(ài)玩想學(xué)的天性，能夠讓他們可以在“玩”中互相交流，互相合作，增進(jìn)友誼，聯(lián)絡(luò )感情；使孩子樂(lè )于探究，樂(lè )于學(xué)習，樂(lè )于創(chuàng )造。
三、教師個(gè)人素質(zhì)較好，體現了較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功。
羅老師教學(xué)中充滿(mǎn)激情，以快樂(lè )的情緒感染著(zhù)幼兒，使學(xué)生也能積極愉快地參與游戲和學(xué)習。羅老師與學(xué)生教態(tài)親切自然，縮短了教師與學(xué)生間的距離，使課堂氣氛顯得輕松而愉快。每節課每位老師都有自己的特色，尤其是羅老師非常重視孩子們的日常生活的經(jīng)驗積累。在活動(dòng)中，羅老師通過(guò)讓孩子們回憶、嘗試讓孩子感興趣米奇的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生親身參與活動(dòng)的積極性。這說(shuō)明只有孩子親身體驗才能真正發(fā)現，讓學(xué)生在活動(dòng)中去感受知識，在不知不覺(jué)中學(xué)到知識，在活動(dòng)中，兒童的思維能力，想象能力語(yǔ)言表達能力，都得到了發(fā)展，通過(guò)一個(gè)星期的影子教學(xué)，我發(fā)現作為教師，最重要是培養孩子的活
動(dòng)能力，而不能把課堂上的教學(xué)效果視為重點(diǎn)。
我們對孩子說(shuō)不如讓孩子看，讓孩子看不如放手讓孩子參與進(jìn)去，孩子們只有積極參與，才能對其有更深的印象。老師對這一理念體驗的淋漓盡致。
通過(guò)這次聽(tīng)觀(guān)摩課，我又邁出了一大步，老師們有許多值得我學(xué)習的地方，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì )更加認真的備好每一節課，反復推敲教學(xué)目標，不斷地調整和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，讓自己能盡快成長(cháng)。
《影子》教學(xué)反思 篇20
《我的影子》是一篇與科學(xué)知識有關(guān)的文章，課文內容有趣，新奇，接近兒童生活。所以，我從以下及格方面開(kāi)展教學(xué)，收效不錯。
一、 圍繞中心主題，課前激發(fā)學(xué)生的興趣。
本單元主題為好奇，關(guān)于學(xué)生的好奇，我相信是真如十萬(wàn)個(gè)為什么。因此，我根據小學(xué)生年齡小，對很多東西有很強的好奇心和探究欲望，讓他們提前預習，課前，查找資料，并在上課伊始，讓他們讀給大家聽(tīng)，這樣，既鍛煉了學(xué)生的學(xué)習能力，又使其他同學(xué)增長(cháng)了知識，進(jìn)而為課堂教學(xué)作了良好的鋪墊。
二、 以學(xué)生為主體，充分感悟語(yǔ)言文字。
由于這篇課文層次清晰，內容簡(jiǎn)單明了，所以在讀的方面花費很多的時(shí)間，培養學(xué)生的朗讀能力，從而以讀促悟。
1.讓學(xué)生有目的性，有層次性地讀，每次在布置學(xué)生讀之前都提出具體要求。
2.尊重學(xué)生的獨特感受和個(gè)性選擇，我讓學(xué)生把自己最喜歡的段落讀給好朋友聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)為什么？
3.把評價(jià)主權還給學(xué)生，在學(xué)生讀后，大部分學(xué)生都學(xué)會(huì )了準確地評價(jià)他人朗讀時(shí)的優(yōu)點(diǎn)和不足。
4.朗讀形式多樣化，充分調動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的欲望和積極性。通常用小小擂臺賽等比賽形式，具有競爭力，效果明顯。
在充分朗讀后，也為學(xué)生感悟課文和積累詞語(yǔ)奠定了堅實(shí)的基礎。如從 一會(huì )兒一會(huì )兒一會(huì )兒中，不僅體驗到影子的變化，并學(xué)會(huì )了用這樣的句式說(shuō)話(huà)。
但是，這節課也存在一些不足。如，在理解影子和光線(xiàn)的關(guān)系時(shí)，我本意讓學(xué)生用模擬實(shí)物來(lái)自主探索。（實(shí)驗方法：四人一組，左右兩位同學(xué)手執手電筒不動(dòng)當作路燈，其他兩位同學(xué)用短的鉛筆在光線(xiàn)下移動(dòng)，可當作人在走，共同觀(guān)察影子的變化情況。）可是，由于天氣原因，影響了實(shí)驗的進(jìn)行，不容易觀(guān)察到影子的變化。這是我疏忽的地方，在備課前欠考慮，我想若上課之前自己先動(dòng)手試驗一下，就會(huì )預料到這個(gè)不足的地方。針對如此，課堂上我進(jìn)行了二度設計，讓學(xué)生去實(shí)際生活中觀(guān)察，并記錄在日記本里，從而查缺補漏。
《影子》教學(xué)反思 篇21
這一學(xué)期來(lái)，我發(fā)現我們班學(xué)生變了，課堂上的表現不再像一年級的時(shí)候那樣活躍，那樣積極、主動(dòng)了，取而代之的'經(jīng)常是死氣沉沉，師生彼此都覺(jué)得無(wú)趣。我也覺(jué)得很累，常有一種“老牛拖破車(chē)”的感覺(jué)。為此，我非�？鄲�，一有空就在思考這個(gè)問(wèn)題：“原因在哪里？他們對那些星星月亮之類(lèi)的小獎品已不那么感興趣，對開(kāi)火車(chē)、找朋友等常見(jiàn)的形式也已習以為常了，我該怎么辦才能把他們的熱情再調動(dòng)起來(lái)呢？”
我決定對自己的教學(xué)行為進(jìn)行大幅度的改革。今天，學(xué)習《我的影子》一課的生字時(shí)，我先請學(xué)習小組討論幾分鐘，看大家有什么好辦法記住它們，然后請一個(gè)小組的同學(xué)上臺當小老師，教會(huì )同學(xué)們記住生字。你聽(tīng)聽(tīng)他們的講解：公主的“主”頭上的點(diǎn)就像公主頭上戴的頭飾，下面的“王”字表示她是皇帝的女兒，很大�！皳]”將軍經(jīng)常這樣跟人揮手，所以“揮”是“扌”加“軍”�！氨摹币蝗盒∨笥岩ヅ郎�，大家高興得蹦起來(lái)�！鞍蔽抑酪粋�(gè)小女生長(cháng)得像禾苗一樣高，就是矮。另一個(gè)學(xué)生半蹲著(zhù)腳把自己扮成一個(gè)小矮人說(shuō)：我知道像這樣個(gè)子很小很小的人就是矮……
教室里不時(shí)發(fā)出陣陣熱烈的掌聲，我也不由自主地發(fā)出贊許的微笑，并及時(shí)作出鼓勵性評價(jià)：“你的想像力真豐富�！薄斑@辦法妙極了�！敝�，我又稍作下總結：“剛才，我們從這些同學(xué)身上學(xué)到哪些記住生字的好辦法？”大家通過(guò)交流，總結出如發(fā)揮想像猜字義、加動(dòng)作表演、爬文字長(cháng)城等方法。一節課下來(lái)，我做的事不多，孩子們卻學(xué)得更好。
經(jīng)過(guò)反思，我發(fā)現這節課成功之處在于：真正放手讓學(xué)生做學(xué)習的主人。前段時(shí)間，我潛意識里總擔心放手讓學(xué)生自學(xué)，而不經(jīng)過(guò)強化訓練，學(xué)生能學(xué)得好，記得牢嗎？有了這種顧慮，自己又在不知不覺(jué)中走回到傳統教學(xué)模式的框框之中，學(xué)生字讓學(xué)生一遍一遍地讀，又一遍一遍地寫(xiě)。這種毫無(wú)挑戰性又毫無(wú)趣味可言的重復訓練，學(xué)生能不厭從頭倦嗎？
現在，他們成了自己學(xué)習的主人，不僅可以先擇自己喜歡的方式學(xué)習生字，自己的聰明才智也得到了展示，滿(mǎn)足了學(xué)習的需求。在這樣的語(yǔ)文實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)到了知識，口頭表達能力得到了鍛煉，想像力也有了發(fā)展，又在活動(dòng)中學(xué)會(huì )了合作與交流，一舉多得，何樂(lè )而不為呢？
《影子》教學(xué)反思 篇22
影子是我們日常生活中常見(jiàn)的一種現象，小朋友在平常都喜歡互相踩影子，或者是跟著(zhù)別人的影子跑，他們對影子是非常感興趣的。
在本次活動(dòng)中，我開(kāi)始用手影吸引他們的興趣，很快他們都很好奇，老師是怎么做出手影的，這手影是從哪里來(lái)得��？他們都爭先控后的問(wèn)我，想要一探究竟，于是，我拿出了手電筒，告訴幼兒我是通過(guò)手電筒發(fā)出的光來(lái)制作手影的；這時(shí)，小朋友都很好奇，問(wèn)我：“這個(gè)要怎么弄��？你在做一次我們看看��！”于是，我趁著(zhù)幼兒正在興頭上就說(shuō)：“你們想知道��！我就是不告訴你，你們自己先用手電筒來(lái)玩一玩，做一做手影�！睂�(shí)驗做完后，我問(wèn)他們這個(gè)手影是怎么來(lái)的��？大部分小朋友都能回答我說(shuō)：“光被擋住了，手影就出來(lái)了�！庇谑�，我就運用圓的實(shí)驗，慢慢的把影子和光的關(guān)系講解給幼兒聽(tīng)，幼兒聽(tīng)的很仔細也很認真。但當我問(wèn)他們影子在什么情況會(huì )變呢？這時(shí)，沒(méi)有小朋友能回答的出，我只能運用幼兒用書(shū)上的圖片口述解釋給他們聽(tīng)，小朋友聽(tīng)的是懂非懂。
在這節活動(dòng)中，最遺憾的是天氣是陰天，沒(méi)有太陽(yáng)，沒(méi)能讓幼兒感受影子的變化和玩踩影子游戲。
要上好科學(xué)活動(dòng)，就要密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，也要利用身邊的事物與現象作為科學(xué)探究的對象，更要讓幼兒自我探究、自我發(fā)現、自我提高�！�
《影子》教學(xué)反思 篇23
在第一課時(shí)中，學(xué)生們提出了一些問(wèn)題，我沒(méi)有包辦代替替他們回答，而是讓他們回家后自己解決。今天上課，他們拿來(lái)了各種資料。一上課，學(xué)生們就都迫不及待地想告訴大家自己找到的答案，而我沒(méi)有直接讓他們匯報答案，而是先讓他們說(shuō)說(shuō)自己是怎么做的，因為學(xué)生是獨立的個(gè)體，每個(gè)人都有不同的學(xué)習方法，他們搜集資料的途徑也是各不相同。我對每種解決問(wèn)題的方法都給予積極的肯定，就是在暗示學(xué)生，搜集資料的途徑有很多，可以用自己最喜歡的、最快捷的方式去尋找答案。在“潤物細無(wú)聲”中滲透了學(xué)習方法。下面是我的一個(gè)教學(xué)片段：
師：老師發(fā)現，有些同學(xué)都著(zhù)急了，想快點(diǎn)把自己搜集到的資料、找到的答案說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)。那好，現在小組同學(xué)先互相說(shuō)一說(shuō)，你都弄懂了哪些問(wèn)題？（小組交流，師巡視）
師：剛才老師走到你們中間聽(tīng)了一下，同學(xué)們說(shuō)得都太好了！誰(shuí)愿意先來(lái)說(shuō)一說(shuō)你解決了哪個(gè)問(wèn)題？
生①：我知道“為什么影子忽左忽右忽前忽后”，是因為人站在路燈下的位置不一樣。路燈在我前面時(shí)，影子在我后面；路燈在我左面時(shí)……
師：也就是說(shuō)路燈的方向總和影子的方向是——相反的。
師：誰(shuí)愿意把寫(xiě)這段內容的自然段讀一讀？（指名讀）像他這樣練習讀一讀。
生②：老師，我畫(huà)了一幅畫(huà)。我想用它來(lái)幫助同學(xué)理解一下“為什么離路燈越遠，影子越長(cháng)”。
師：（驚訝地）是嗎！想得真周到，多好的孩子呀！你和老師想到一塊兒去了！那你為大家解一下吧！ ……
生③：我親自去路燈下體驗，果然是我做什么，它就做什么。師：那你把這個(gè)自然段讀一下。
我們來(lái)做個(gè)小游戲，你們找自己喜歡的同伴，兩人配合表演。一人扮演影子，表演要有默契。
師：好玩嗎？開(kāi)心嗎？那么開(kāi)心地讀一讀這一段吧！
在匯報的過(guò)程中，學(xué)生們既嘗到了成功的喜悅，又擴大了知識面，鍛煉了能力。從而更激發(fā)起學(xué)生搜集資料的興趣，增添了搜集資料的動(dòng)力。資料的搜集，不但能深入了解影子的形成及特點(diǎn)，而且對學(xué)生提高學(xué)習語(yǔ)文的興趣和理解課文的內容都有很大的幫助。
【《影子》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
影子的教學(xué)反思05-22
|《影子》教學(xué)反思06-22
《影子》教學(xué)反思02-08
影子教學(xué)反思06-04
《影子》教學(xué)反思04-06
影子教學(xué)反思06-03
《影子》教學(xué)反思06-03
影子教學(xué)反思06-04
《影子》教學(xué)反思06-14
《影子》的教學(xué)反思10-10