《鋤禾》教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《鋤禾》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《鋤禾》教學(xué)反思1
《鋤禾》是唐代詩(shī)人李紳寫(xiě)的一首膾炙人口的感嘆詩(shī)。這首詩(shī)寫(xiě)出了烈日下農民辛苦勞動(dòng)的情景，能夠讓學(xué)生體會(huì )勞動(dòng)的辛苦和糧食的來(lái)之不易，從而認識到應珍惜勞動(dòng)成果。這首詩(shī)孩子們在幼兒園的時(shí)候學(xué)過(guò)，可以說(shuō)是倒背如流，而且這首詩(shī)配有一幅生動(dòng)形象的插圖，插圖集中描繪了一位農民一手握著(zhù)鋤頭，一手拿著(zhù)著(zhù)毛巾拭汗，抬頭望那當空烈日的情景。所以學(xué)生理解這首詩(shī)比較容易。但是有些兒童并不知道碗里的每一粒飯都是農民辛苦勞動(dòng)得來(lái)的，隨便丟掉，不知愛(ài)惜。
教學(xué)時(shí)，我提出以下一些問(wèn)題，引導學(xué)生想象：這位農民為什么站在田里?他在做什么?他在看什么?他在想什么?他在說(shuō)什么?農民從播種到收獲要付出多少辛勤勞動(dòng)才換來(lái)糧食。通過(guò)暢談?dòng)懻�，引導學(xué)生擺出浪費糧食的現象，看到自己的缺點(diǎn)，從而懂得糧食來(lái)之不易的道理，做一個(gè)尊重農民，珍惜糧食，熱愛(ài)勞動(dòng)的好孩子。
第二首《憫農》的學(xué)習就沒(méi)這么順了。首先孩子們對詩(shī)中的一些詞語(yǔ)不理解，比如說(shuō)猶字，孩子對它的理解真是讓人啼笑皆非。其次，和學(xué)生對當時(shí)的背景不了解，對地主、官僚完全沒(méi)有概念，因此他們就覺(jué)得很疑惑：為什么農民中那么多糧食還會(huì )餓死。因此我補充了一些小故事，幫助學(xué)生了解一些地主階層的惡行，這樣，學(xué)生就明白了，糧食都被那些污吏、地主收走了，他們覺(jué)得那時(shí)的農民十分可憐。然后我又補充了《陶者》給他們朗讀，也能讀懂了。
《鋤禾》教學(xué)反思2
通過(guò)靈活多樣的教學(xué)形式，小朋友們認識了生字，并找到了生字寶寶的朋友。多種多樣的讀，小組合作式學(xué)習，是小朋友在讀中理解詩(shī)句的意思，課堂氣氛活躍。但是在教學(xué)過(guò)程之中有個(gè)別小朋友不能認真傾聽(tīng)。注意力不集中，說(shuō)明我備學(xué)生還不充足，今后的教學(xué)應做好充足的準備。
1、多注意培養學(xué)生小組合作學(xué)習，分工明確。
2、上課多提問(wèn)那些注意力不集中學(xué)生，培養良好的傾聽(tīng)習慣。
3、備課時(shí)，多讀教材，與有經(jīng)驗的教師交流，多從孩子們的角度出發(fā)多備學(xué)生。
4、課堂設計要合理，注重實(shí)效。
5、著(zhù)重培養學(xué)生課堂習慣。
《鋤禾》教學(xué)反思3
《鋤禾》和《憫農》是最近所教的兩首古詩(shī)。為了讓孩子們能更好的理解這兩首詩(shī)，自己翻閱了相關(guān)資料，對這兩首詩(shī)有了更加深入的了解。
《鋤禾》和《憫農》是李紳的作品，李紳，字公垂。
詩(shī)的第一首一開(kāi)頭，就以一粒粟化為萬(wàn)顆子具體而形象地描繪了豐收，用種和收贊美了農民的勞動(dòng)。第三句再推而廣之，展現出四海之內，荒地變良田，這和前兩句聯(lián)起來(lái)，便構成了到處碩果累累，遍地黃金的生動(dòng)景象。引滿(mǎn)是為了更有力的發(fā)，這三句詩(shī)人用層層遞進(jìn)的筆法，表現出勞動(dòng)人民的巨大貢獻和無(wú)窮的創(chuàng )造力，這就使下文的反結變得更為凝重，更為沉痛。盡道豐年瑞，豐年事若何?(羅隱《雪》)是的，豐收了又怎樣呢?農夫猶餓死，它不僅使前后的內容連貫起來(lái)了，也把問(wèn)題突出出來(lái)了。勤勞的農民以他們的雙手獲得了豐收，而他們自己呢，還是兩手空空，慘遭餓死。詩(shī)迫使人們不得不帶著(zhù)沉重的心情去思索：是誰(shuí)制造了這人間的悲劇?答案是很清楚的。詩(shī)人把這一切放在幕后，讓讀者去尋找，去思索。要把這兩方綜合起來(lái)，那就正如馬克思所說(shuō)的：勞動(dòng)替富者生產(chǎn)了驚人作品(奇跡)，然而，勞動(dòng)替勞動(dòng)者生產(chǎn)了赤貧。勞動(dòng)生產(chǎn)了宮殿，但是替勞動(dòng)者生產(chǎn)了洞窟。勞動(dòng)生產(chǎn)了美，但是給勞動(dòng)者生產(chǎn)了畸形。
第二首詩(shī)，一開(kāi)頭就描繪在烈日當空的正午，農民依然在田里勞作，那一滴滴的汗珠，灑在灼熱的土地上。這就補敘出由一粒粟到萬(wàn)顆子，到四海無(wú)閑田，乃是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)農民用血汗澆灌起來(lái)的;這也為下面粒粒皆辛苦擷取了最富有典型意義的形象，可謂一以當十。它概括地表現了農民不避?chē)篮崾�、雨雪風(fēng)霜，終年辛勤勞動(dòng)的生活。本來(lái)粒粒糧食滴滴汗，除了不懂事的孩子，誰(shuí)都應該知道的。但是，現實(shí)又是怎樣呢?詩(shī)人沒(méi)有明說(shuō)，然而，讀者只要稍加思索，就會(huì )發(fā)現現實(shí)的另一面：那水陸羅八珍的人肉的筵宴，那無(wú)數的糧食輸入官倉化為土的罪惡和那船中養犬長(cháng)食肉的驕奢�？梢�(jiàn)，誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦，不是空洞的說(shuō)教，不是無(wú)病的呻吟;它近似蘊意深遠的格言，但又不僅以它的說(shuō)服力取勝，而且還由于在這一深沉的慨嘆之中，凝聚了詩(shī)人無(wú)限的憤懣和真摯的同情。
《鋤禾》教學(xué)反思4
《鋤禾》是唐代詩(shī)人李紳寫(xiě)的一首膾炙人口的古詩(shī)。這首詩(shī)寫(xiě)出了烈日下農民辛苦勞作的情景，從而使學(xué)生體會(huì )勞動(dòng)的辛苦，認識到應珍惜勞動(dòng)成果。我為學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習創(chuàng )設了生動(dòng)的學(xué)習情境。在教學(xué)設計中，創(chuàng )設有利于學(xué)習者建構意義的情境是最重要的環(huán)節。在情境教學(xué)實(shí)踐中，也早已證明通過(guò)圖畫(huà)、攝影、音樂(lè )等多種手段，再現教材的情境，能提供給孩子們鮮明、準確、豐富的感性認識，把學(xué)生較快地帶入“智力發(fā)展區”，喚起他們的形象思維，提高想象力。本課選用的古詩(shī)《鋤禾》離學(xué)生的生活較遠，我為學(xué)生制作了反映古詩(shī)內容的幻燈片，提供給學(xué)生與所學(xué)古詩(shī)有關(guān)的背景材料，為學(xué)生創(chuàng )設出生動(dòng)形象的情境，使學(xué)生對所學(xué)古詩(shī)有一個(gè)很好的感知。
設計本課教學(xué)時(shí)，最大特點(diǎn)在于師生對話(huà)互動(dòng)，力圖體現學(xué)生的自主合作學(xué)習。課堂，即師生交往，共同發(fā)展，展開(kāi)各自的生命活力。其表征是互動(dòng)，交應是互惠。在互動(dòng)中，師生雙方重建民主、和諧、平等的師生關(guān)系，轉變學(xué)生方式；在互惠中，師生雙方實(shí)現了知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀(guān)等方面的交流與收獲，從而達到共識、共享、共進(jìn)。上課伊始，教師以對話(huà)形式撥動(dòng)學(xué)生的心弦，在讀文、識字、書(shū)寫(xiě)中激發(fā)學(xué)生合作參與的熱情，保持積極的情緒體驗，這將有利于學(xué)生主體性的凸現、個(gè)性的張揚、創(chuàng )造性的解放。在師生對話(huà)互動(dòng)中，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè )、充實(shí)、有滋有味。
從這次的古詩(shī)教學(xué)之后，我充分體會(huì )到了信息技術(shù)與古詩(shī)教學(xué)相結合所取得的良好效果，并因次想到是不是可以為學(xué)生的古詩(shī)的學(xué)習和積累創(chuàng )造一個(gè)更為豐富的信息庫。新大綱也指出，在教學(xué)過(guò)程中，要加強學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導他們在實(shí)踐中主動(dòng)獲取知識，形成能力。如果能充分利用信息技術(shù)，設計一個(gè)有利于學(xué)生知識獲取和應用的具有多種外部表征的信息庫。將與所學(xué)古詩(shī)有關(guān)的資料，如作者介紹，時(shí)代背景、典故趣事、學(xué)習任務(wù)、檢測目標等等，通過(guò)圖片、文字、音像等形式收錄，并通過(guò)程序讓學(xué)生依據自己的認知水平，對計算機所供信息加以選擇吸收、加工處理，計算機又幫助校正掌握，從而使學(xué)生真正在自主學(xué)習的過(guò)程中正確地學(xué)習理解古詩(shī)，就能取得更好的效果。
《鋤禾》教學(xué)反思5
《鋤禾》是唐代詩(shī)人李紳寫(xiě)的一首膾炙人口的感嘆詩(shī)。這首詩(shī)寫(xiě)出了烈日下農民辛苦勞動(dòng)的情景，能夠讓學(xué)生體會(huì )勞動(dòng)的辛苦和糧食的來(lái)之不易，從而認識到應珍惜勞動(dòng)成果。
因為是農村小學(xué)，所以在學(xué)習本課之前，讓學(xué)生回家觀(guān)察農民伯伯在田間勞動(dòng)的情景，在上課的時(shí)候將自己看到的情景和自己的感受和同學(xué)們互相交流一下。
在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法讀古詩(shī)，可自己拼讀、可同桌互讀、也可小組合作讀等多種朗讀形式。并鼓勵學(xué)生自己上臺朗讀，讓其他學(xué)生當小評委，評選出“小詩(shī)人”，教師適時(shí)給予獎勵。在充分朗讀的基礎上， 啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象做出相應的動(dòng)作或表情，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中悟出詩(shī)中的意境。并適時(shí)播放輕音樂(lè )，讓學(xué)生閉上眼睛，背誦古詩(shī)，強化學(xué)生的情感體驗。
《鋤禾》教學(xué)反思6
《鋤禾》是唐代詩(shī)人李紳寫(xiě)的一首膾炙人口的感嘆詩(shī)。這首詩(shī)寫(xiě)出了烈日下農民辛苦勞動(dòng)的情景，在現代也賦予了新的意義，一切勞動(dòng)成果都是勞動(dòng)人民辛勤勞動(dòng)的成果，我們每個(gè)人都要珍惜別人的勞動(dòng)成果，特別在現在提倡節約型社會(huì )，珍惜勞動(dòng)成果、節約社會(huì )資源更是每個(gè)人的責任。這首詩(shī)對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)早熟記于心，甚至達到倒背如流。對于這樣的古詩(shī)又如何進(jìn)行教學(xué)呢？
一、突出學(xué)法，持續發(fā)展
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文課程是一門(mén)工具性很強的學(xué)科。語(yǔ)文教學(xué)應注重課內得法，課外得益。因為是一年級學(xué)生，于是我就把進(jìn)行學(xué)法指導作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，即讓學(xué)生如何掌握一般的古詩(shī)學(xué)習方法。教學(xué)伊始，首先讓學(xué)生背誦學(xué)習過(guò)的古詩(shī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習古詩(shī)興趣。然后質(zhì)疑學(xué)生以前學(xué)習古詩(shī)的方法是什么？學(xué)生都會(huì )說(shuō)只是一行一行地背熟。于是教師揭示新的學(xué)習方法：了解詩(shī)人—正確朗讀—想象意境—感悟詩(shī)情—積累背誦。學(xué)生在掌握了這樣的學(xué)法以后，就能自讀古詩(shī)，促進(jìn)了學(xué)生的可持續發(fā)展。
二、 運用動(dòng)畫(huà)，突破難點(diǎn)
由于學(xué)生對農民勞動(dòng)的情景缺乏感性認識，所以如何讓學(xué)生體會(huì )勞動(dòng)的辛苦和糧食的來(lái)之不易，從而認識到應珍惜勞動(dòng)成果，這是教學(xué)的難點(diǎn)。而低年級學(xué)生形象思維較發(fā)達。于是我特地設計了農民在烈日下除草的動(dòng)畫(huà)，以及糧食的生長(cháng)過(guò)程，讓學(xué)生感受勞動(dòng)的辛苦以及糧食的來(lái)之不易。同時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮想象，農民伯伯在糧食的生長(cháng)過(guò)程中，還會(huì )遇到怎樣的困難，又會(huì )如何克服？既讓學(xué)生體會(huì )了勞動(dòng)的辛苦以及糧食的來(lái)之不易，又訓練了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。
三、注重吟誦，培養語(yǔ)感
語(yǔ)文教學(xué)應注重學(xué)生良好語(yǔ)感的培養。一年級學(xué)生讀古詩(shī)，一般都是做到讀正確就行，在本課教學(xué)中，我除了教給學(xué)生劃分節奏和重音的方法，同時(shí)還配上悲緩的音樂(lè )，讓學(xué)生在音樂(lè )中進(jìn)一步感受到勞動(dòng)人民的辛苦和糧食的來(lái)之不易，培養了學(xué)生的語(yǔ)感。
四、適度拓展，升華情感
根據我校語(yǔ)文教學(xué)“四步一線(xiàn)”的教學(xué)模式，在學(xué)生感悟了詩(shī)的意境的基礎上，出示范
仲淹的《江上漁者》，學(xué)生在自讀以后基本上都能感受到這也是一首同情勞動(dòng)人民的古詩(shī)，因此既使學(xué)生自學(xué)能力得到了訓練，又激發(fā)學(xué)生在古詩(shī)的過(guò)程中，養成積累的習慣。
五、不足之處：
《鋤禾》古詩(shī)的思想教育意義，在于要求學(xué)生樹(shù)立“糧食來(lái)之不易，我們要愛(ài)惜糧食”的美德。在教學(xué)中未能聯(lián)系學(xué)生平常生活中喜歡浪費的表現，進(jìn)行教育，從而使學(xué)生對農民鋤禾的辛苦，糧食珍貴銘刻于心。其次，學(xué)生寫(xiě)字時(shí)間在課堂上沒(méi)有得到保證。
《鋤禾》教學(xué)反思7
設計本課教學(xué)時(shí)，最大特點(diǎn)在于師生對話(huà)互動(dòng)，力圖體現學(xué)生的自主合作學(xué)習。
課堂，即師生交往，共同發(fā)展，展開(kāi)各自的生命活力。其表征是互動(dòng)，交應是互惠。在互動(dòng)中，師生雙方重建民主、和諧、平等的師生關(guān)系，轉變學(xué)生方式；在互惠中，師生雙方實(shí)現了知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀(guān)等方面的交流與收獲，從而達到共識、共享、共進(jìn)。上課伊始，教師以對話(huà)形式撥動(dòng)學(xué)生的心弦，在讀文、識字、書(shū)寫(xiě)中激發(fā)學(xué)生合作參與的熱情，保持積極的情緒體驗，這將有利于學(xué)生主體性的凸現、個(gè)性的張揚、創(chuàng )造性的解放。
在師生對話(huà)互動(dòng)中，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè )、充實(shí)、有滋有味。
《鋤禾》教學(xué)反思8
《鋤禾》是唐代詩(shī)人李紳寫(xiě)的一首膾炙人口的詩(shī)。這首詩(shī)寫(xiě)出了烈日下農民辛苦勞動(dòng)的情景，能夠讓學(xué)生體會(huì )勞動(dòng)的辛苦和糧食的來(lái)之不易，從而認識到應珍惜勞動(dòng)成果。
“一首好詩(shī)本身就是一幅優(yōu)美的圖畫(huà)，讓古詩(shī)插上歌聲的翅膀，不僅能夠提高學(xué)生的文學(xué)素養，使學(xué)生受到美的熏陶，還能讓學(xué)生在美妙的旋律中情感得到宣泄和升華�！�
整節課我都是以音樂(lè )開(kāi)始，以音樂(lè )結束，始終以音樂(lè )為本。讓孩子們吟誦古詩(shī)更有節奏感；讓學(xué)唱歌曲變得輕松、生動(dòng)，歌聲變得更甜美；在歌聲中潛移默化的將思想教育進(jìn)行宣泄和升華，從而感悟古詩(shī)中所蘊涵的道理。
這節課共分為三個(gè)環(huán)節。
首先是看圖聽(tīng)音樂(lè )讀古詩(shī)——讓學(xué)生在音樂(lè )中體驗讀古詩(shī)的樂(lè )趣。
我一共安排了三幅圖，并根據每幅圖的題目和含義配有三段音樂(lè )。學(xué)生能夠跟隨字幕的變化有節奏的.讀出古詩(shī)。安排這一環(huán)節的目的有兩個(gè)：一是讓學(xué)生體會(huì )這三段音樂(lè )速度和情緒的不同，并在最后能夠歸納出速度與情緒的關(guān)系：速度不同，表現的情緒就不同，所以情緒與速度是密切相關(guān)的。二是通過(guò)音樂(lè )的渲染引導學(xué)生通過(guò)聲音表現古詩(shī)所表達的情感，做到有感情的誦讀。這也為后面學(xué)唱新歌做好鋪墊。
接下來(lái)是學(xué)唱古詩(shī)歌曲——讓學(xué)生在實(shí)踐中感受唱古詩(shī)的樂(lè )趣。
歌曲《鋤禾》是一首帶再現的單三部曲式。第一部分的節奏比較歡快，襯詞“哎咳哎咳呦”的加入更使這段音樂(lè )的情緒變得堅實(shí)有力；第二部分的節奏比較舒展，情緒也很優(yōu)美，與第一段形成了對比；歌曲第三部分就是第一段的再現。我采用的是分段學(xué)習的方式進(jìn)行歌曲學(xué)唱。
我先是從朗讀歌詞入手，讓學(xué)生觀(guān)察四句節奏的變化，然后先解決第三句的難點(diǎn)部分，然后采取師生接龍的方式進(jìn)行有節奏的朗讀歌詞。然后進(jìn)行導入，我說(shuō)：有一位作曲家非常喜歡這首《鋤禾》，所以他還給這首古詩(shī)譜上了曲。（出示歌片）讓我們一起聽(tīng)聽(tīng)看。（播放視頻）讓學(xué)生初次感受歌曲旋律。然后我進(jìn)行提問(wèn)：同學(xué)們，在這首歌曲中，加入襯詞的部分和沒(méi)有襯詞的部分，音樂(lè )的速度和情緒一樣嗎？先不要著(zhù)急告訴我答案，我們再來(lái)仔細的聽(tīng)一遍，這回我來(lái)唱給大家聽(tīng)。（師再次范唱）這樣學(xué)生就再次感受了這首歌曲的旋律，同時(shí)也加深了印象。有了這兩遍基礎，學(xué)生就能夠隨著(zhù)琴進(jìn)行哼唱了，所以我讓學(xué)生在哼唱中自己找問(wèn)題，解決唱得不準確的地方。最后仍然采用師生接龍的形式完成第一部分的學(xué)唱任務(wù)。
學(xué)唱第二部分時(shí)，我引導學(xué)生思考：這段音樂(lè )我們應該怎樣表現？然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聆聽(tīng)音樂(lè )伴奏。學(xué)生很快就會(huì )體會(huì )深情優(yōu)美的情緒，所以我要求學(xué)生采用輕生演唱的方式，隨著(zhù)伴奏進(jìn)行演唱。
應該說(shuō)這首歌曲學(xué)生學(xué)起來(lái)比較容易，于是我要求學(xué)生通過(guò)多種演唱形式進(jìn)行創(chuàng )編，大部分學(xué)生表現的比較積極能夠踴躍發(fā)言，只是思維創(chuàng )造力沒(méi)有放開(kāi)，形式還是有些單一，如果再引導學(xué)生加入吟誦、律動(dòng)等等，可能效果會(huì )更好些。
總的來(lái)說(shuō)我這節課上的還是比較順利的，學(xué)生能夠在我創(chuàng )設的教學(xué)氛圍中掌握所要學(xué)習的內容，而且學(xué)習情緒比較高，回答問(wèn)題也很積極踴躍，可以看出他們很喜歡這節課。
《鋤禾》教學(xué)反思9
《鋤禾》是唐代詩(shī)人李紳寫(xiě)的一首膾炙人口的感嘆詩(shī)。這首詩(shī)寫(xiě)出了烈日下農民辛苦勞動(dòng)的情景，能夠讓學(xué)生體會(huì )勞動(dòng)的辛苦和糧食的來(lái)之不易，從而認識到應珍惜勞動(dòng)成果。古詩(shī)在現代也賦予了新的意義，一切勞動(dòng)成果都是勞動(dòng)人民辛勤勞動(dòng)的成果，我們每個(gè)人都要珍惜別人的勞動(dòng)成果，特別在現在提倡節約型社會(huì )，珍惜勞動(dòng)成果、節約社會(huì )資源更是每個(gè)人的責任。生活在物質(zhì)生活豐富的現代孩子，如何感受到勞動(dòng)者的艱辛，如何從心底和作者共鳴，這是教者特別需要考慮的，并且在行為上進(jìn)行指導，真正懂得尊重人，尊重人們的勞動(dòng)。
現在的音樂(lè )教學(xué)一節課下來(lái)所學(xué)的歌曲學(xué)生跟音樂(lè )或跟琴她們都能唱得到，可是一離開(kāi)了音樂(lè )讓他們清唱沒(méi)幾個(gè)能準確唱下來(lái)，音樂(lè )課學(xué)生連歌也不會(huì )唱這還叫音樂(lè )課嗎？根據這一情況我在這次教學(xué)活動(dòng)中離開(kāi)了以前的情景游戲音樂(lè )活動(dòng)，采用了直接導入、歌詞對比朗誦；通過(guò)打節拍、模唱等各種形式熟悉音樂(lè )，再采取游戲競賽法演唱歌曲加大了對歌曲的演唱訓練取得了一些收獲，但在歌曲細節處理上如：有些同學(xué)在2 1一字多音上唱的不準，我沒(méi)有及時(shí)把她們糾正過(guò)來(lái)。
現在我疑惑的是：通過(guò)這一系列訓練學(xué)生歌曲會(huì )唱了，可對于后面的音樂(lè )活動(dòng)卻沒(méi)有時(shí)間去處理，只能在演唱歌曲的時(shí)候讓學(xué)生想像一下并模仿動(dòng)作，最多也只是邊唱邊律動(dòng)。這跟課標中的藝術(shù)又有些脫離了。音樂(lè )課究竟該怎樣唱我真是越來(lái)越疑惑了……
對生活在城市中的一年級孩子來(lái)說(shuō)，農民的勞動(dòng)情景比較遙遠，干巴巴地照著(zhù)詩(shī)句說(shuō)意思未免有些枯燥。為此，我在教學(xué)中運用了一段農民勞作的錄像資料，是一段和本首詩(shī)完全一致的畫(huà)面，制作十分精美，讓他們目睹農民的勞作，體會(huì )詩(shī)句的描繪，也明白我們吃的糧食呀、菜呀都是農民勞動(dòng)的成果。 學(xué)生在聲音、形象、色彩的感染下看得津津有味，深有感觸�？墒钱斂赐旰�，我問(wèn)：“你從哪些地方感到農民勞動(dòng)的辛苦？”大部分孩子如夢(mèng)初醒，不知道應該怎樣回答，個(gè)別孩子舉起了手，記住了畫(huà)面最后一個(gè)鏡頭：“我知道了我們吃的花生、菜呀都是農民伯伯辛辛苦苦種出來(lái)的�！苯�(jīng)過(guò)啟發(fā)，有的孩子陸續舉手發(fā)言：“我看到農民勞動(dòng)很辛苦，汗水都流下來(lái)了！”“農民很節儉，我剛才看到他腳上只穿著(zhù)草鞋�！彼麄兛床坏睫r民粗糙的手掌，黝黑的臉龐，看不到從一棵禾苗到一粒米的艱辛，看不懂每天背朝藍天面朝黃土的艱辛……
因此，不是僅僅有畫(huà)面有行了，特別是對低年級的孩子，首先畫(huà)面不宜過(guò)長(cháng)；其次畫(huà)面要有重點(diǎn)——特寫(xiě)、慢鏡頭等；再次，畫(huà)面的目標性要強。不能只是提供一種完整的過(guò)程，因為小孩無(wú)法在眾多的形象中抓住主要的事物，分散了他的注意力。
當老師問(wèn)：“你能告訴大家還有哪些東西是要珍惜的呢？”一些學(xué)生又是覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，在他們的身上一切都是來(lái)得那么容易，要什么就有什么，別人為他們的付出都是那么理所當然……
所以，教者有必要抓住點(diǎn)，比如抓住畫(huà)面中從一棵禾苗到一粒米的過(guò)程凸顯，突出糧食的來(lái)之不易及農民的艱辛。再從身邊的一支粉筆、一塊橡皮、一件衣服、一本作業(yè)本談起，透過(guò)文字，通過(guò)對話(huà)，從一點(diǎn)一滴中看到勞動(dòng)者的成果，最后達成了共識：所有的勞動(dòng)者都是光榮的，都是值得我們尊敬的，所有的勞動(dòng)成果都要珍惜。
《鋤禾》教學(xué)反思10
《鋤禾》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的一首古詩(shī)。這首五言絕句描寫(xiě)了詩(shī)人所見(jiàn)到的農民在烈日下鋤草松土，汗流滿(mǎn)面的情景，以及想到的糧食來(lái)之不易，是農民辛苦所得的道理。這首詩(shī)雖然淺顯易懂，但對于一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，初次接觸古詩(shī)，也是很不容易理解的。
一、理解題意，了解古詩(shī)結構。
首先解題，“鋤禾”，即給禾苗鋤草松土。然后告訴學(xué)生這首詩(shī)共四行，每行5個(gè)字，這種格式的詩(shī)叫“五言絕句”。
二、教給方法，理解詩(shī)句的意思。
第一行“鋤禾日當午�！�
1、誰(shuí)知道“鋤禾”的意思？
2、“日當午”是什么意思？（中午太陽(yáng)曬得最熱的時(shí)候）
3、教師講解：古人寫(xiě)詩(shī)時(shí)，為了讀起來(lái)朗朗上口，往往把詞語(yǔ)的順序進(jìn)行了位置的調換，在這一行里，就應該把“鋤禾”和“日當午”的順序還原，翻譯起來(lái)才通順。
4、指名學(xué)生翻譯，教師及時(shí)補充和表?yè)P，注意要說(shuō)出“誰(shuí)”在“鋤禾”。
第二行“汗滴禾下土�！�
1、教師講解：我們學(xué)習古詩(shī)最常用的辦法就是：先理解詩(shī)句中每個(gè)詞（字）的意思，然后再把它們連成一句完整通順的話(huà)就是詩(shī)句的意思了。
2、指名學(xué)生說(shuō)：“汗滴”、“禾”、“下”、“土”的意思。
3、指名學(xué)生翻譯這一行詩(shī)句。
第三四行“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦�！�
1、學(xué)習方法同第二行，學(xué)生對整句話(huà)的意思容易理解。
2、“皆”是什么意思？學(xué)生難以理解。教師反復讓學(xué)生逐字逐句地對著(zhù)原詩(shī)翻譯，要求翻譯和原詩(shī)一一對應，直到學(xué)生知道“皆”就是“都是”的意思為止。
3、板書(shū)“皆”的意思，給學(xué)生留下深刻的印象。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，獲得初步的情感體驗。
1、在學(xué)生理解了“鋤禾日當午，汗滴禾下土�！焙�，教師示范“鋤禾”的動(dòng)作，讓學(xué)生跟著(zhù)在下面做，要求雙手握拳，一前一后，好似抓住鋤頭似的；前腿弓步，后退伸直；低頭彎腰，左右“鋤草”。教師并渲染此時(shí)是正午太陽(yáng)曬得最熱的時(shí)候，人人滿(mǎn)頭大汗的情景。然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生的感受，并趁熱打鐵告訴學(xué)生農民伯伯每天從早到晚都是這樣在烈日下艱難勞作，從而讓學(xué)生體會(huì )到農民種糧食的辛苦，激發(fā)他們對農民和農民勞動(dòng)的尊重。
2、在學(xué)生理解了“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦�！焙�，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談在家庭和學(xué)校用餐時(shí)，自己或別人有無(wú)浪費糧食的現象。如果有，在學(xué)了這首古詩(shī)后，你會(huì )如何去做？從而讓學(xué)生明白節約糧食光榮，浪費糧食可恥的道理。
四、朗讀古詩(shī)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
在學(xué)生理解全詩(shī)后，教師可告訴學(xué)生在朗讀五言絕句是，大部分是在前2個(gè)字后有稍長(cháng)的停頓。接著(zhù)教師示范讀，讓學(xué)生體會(huì )古詩(shī)的韻律美。然后讓學(xué)生練習讀，進(jìn)一步體會(huì )古詩(shī)的情感，必然水到渠成。
課后反思：
這首詩(shī)是唐代作家李紳寫(xiě)的，詩(shī)的內容淺顯易懂，重點(diǎn)是讓學(xué)生感受農民伯伯在烈日下鋤禾的情景，體會(huì )農民的辛苦，糧食的來(lái)之不易！ 在教學(xué)伊始，我先引導學(xué)生學(xué)習了生字，將學(xué)生不認識的字和不理解的詞語(yǔ)逐一進(jìn)行講解，待學(xué)生理解了字的意思后，進(jìn)行聽(tīng)、看、想、品、讀為一體的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)多媒體聽(tīng)朗讀，學(xué)生個(gè)體朗讀，在朗讀的同時(shí)觀(guān)看插圖，并想象自己的父母在田間是怎樣辛勤的勞動(dòng)。使學(xué)生體會(huì )到父母的辛勞。多媒體播放完第一次朗讀后，我們班的楊景文同學(xué)舉起他的小手說(shuō)：“老師，我有一個(gè)請求。你不用在放了，在放我就哭了�！甭�(tīng)完孩子說(shuō)的話(huà)，我當時(shí)被感動(dòng)了。景文是一個(gè)很有孝心的孩子，他哭了，說(shuō)明他理解了詩(shī)的意思，又想到了父母每天辛苦有多么的不容易！于是我這樣表?yè)P他：“老師知道你是個(gè)懂事的孩子，有孝心、疼愛(ài)父母。你被感動(dòng)的哭了。說(shuō)明你理解了詩(shī)所表達的意思，非常好。今后還要好好學(xué)習，以?xún)?yōu)異的成績(jì)回報父母�！�
課后，我問(wèn)他你為什么會(huì )哭？孩子說(shuō)：“那會(huì )兒我想到了我爸爸，我爸爸每天在太陽(yáng)低下曬的修路，我覺(jué)的他很辛苦，我就哭了�！蔽蚁耄喝绻覀兊募议L(cháng)看到孩子這么有心，懂得孝順父母，疼愛(ài)父母，一定會(huì )感到很欣慰的！
《鋤禾》教學(xué)反思11
總結起來(lái)以下兩個(gè)問(wèn)題：
1、重復說(shuō)話(huà)；這個(gè)毛病確實(shí)太嚴重了，有些學(xué)生回答問(wèn)題聲音總是小，我總擔心全班聽(tīng)不見(jiàn)，于是意識里忍不住再說(shuō)一遍全班就知道了。但這卻帶來(lái)了負面影響，學(xué)生不認真聽(tīng)同伴說(shuō)話(huà)，而且浪費時(shí)間。
2、設計有問(wèn)題：我什么都備了，就是忘記了《新語(yǔ)文課標》對古詩(shī)教學(xué)的理念。曾經(jīng)都有看過(guò)，就是沒(méi)把它付諸實(shí)踐。在上課時(shí)突然擔心學(xué)生不能理解每個(gè)字意思，就對重點(diǎn)字詳細問(wèn)了問(wèn)。但課標要求知道詩(shī)句大意即可，多朗讀。這點(diǎn)上我仍然沒(méi)有擺脫老模式，沒(méi)有跟著(zhù)時(shí)代的步伐。
這兩點(diǎn)問(wèn)題還真是本人的教學(xué)上的大頑敵，雖不是堂堂如此，但老有這潛意識，今天把它列出來(lái)就是提醒自己不斷去克服，強制自己逐步改進(jìn)。
《鋤禾》教學(xué)反思12
前兩天在學(xué)校的論壇上看到了一張貼子，題為“誰(shuí)知粒粒皆辛苦”，可惜沒(méi)內容。
今天，我教學(xué)了這一課。孩子們在我的帶領(lǐng)下看到了烈日炎炎下，戴著(zhù)草帽的農民伯伯在鋤草，豆大豆大的汗珠滴落在地里。孩子們紛紛表示從今天起，他們要珍惜糧食，節約糧食，再也不會(huì )倒飯了，也不會(huì )挑食了。我也相信孩子們能做到。
午餐時(shí)，孩子們大口大口地吃飯，不講話(huà)，生怕撒落了一粒飯，平時(shí)撒飯最多的張晉琿、徐晨露和鄭浩的桌子上干干凈凈的。還有坐在第一排的張晨曦，這個(gè)在我眼里永遠也長(cháng)不大的孩子為了把餐盤(pán)里的飯吃干凈，竟然左手扶著(zhù)凳子半蹲在凳子的旁邊，右手仔細地把每一粒飯搟到嘴里�？粗�(zhù)他的模樣，我又高興又好笑。吃過(guò)飯，大家自覺(jué)地把餐盤(pán)拿給周?chē)耐瑢W(xué)看，讓同學(xué)檢查自己是否做到了“言而有信”。
看著(zhù)孩子們的舉動(dòng)，我越發(fā)覺(jué)得在課堂中滲透德育是多么重要。
《鋤禾》教學(xué)反思13
《鋤禾》是北師大版一年級上冊第14單元的一首古詩(shī)。全詩(shī)共四句，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，卻道出了勞動(dòng)的艱辛和勞動(dòng)果實(shí)的來(lái)之不易，表達了作者熱愛(ài)勞動(dòng)人民及珍惜勞動(dòng)成果的情感。本課的教學(xué)重點(diǎn)是認讀4個(gè)生字；正確、流利地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)是引導學(xué)生理解詩(shī)句，體會(huì )作者的用意，初步培養學(xué)生尊重勞動(dòng)，愛(ài)惜糧食的思想感情。
沒(méi)有反思的課堂算不上完整的教學(xué)，《鋤禾》這節課中我較滿(mǎn)意的地方是：采用插圖以及多張照片，讓學(xué)生對農民的勞動(dòng)有所了解。由于生活水平的提高，很多學(xué)生并沒(méi)有接觸過(guò)農活，自然也無(wú)法體會(huì )農民勞作的辛苦，利用插圖及幾組圖片，可以較形象地展示勞動(dòng)場(chǎng)面，讓學(xué)生體會(huì )勞動(dòng)的辛苦，而圖案的形象性也符合低年級的形象思維。另外不管是讀課文還是識字環(huán)節，我都采用小組合作學(xué)習，小組合作學(xué)習形式的多次采用，較大層次地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性以及自主性，培養學(xué)生的合作意識，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。還有采用多種形式的朗讀，有個(gè)人讀，小組賽讀，齊讀等形式，讓課堂書(shū)聲瑯瑯，以多讀來(lái)品味課文，理解課文。
課堂中不足的地方：
1、小組合作學(xué)習，學(xué)生不太熟悉其合作方法，有的不知道自己該做什么，如沒(méi)有注意聽(tīng)組員朗讀，在今后教學(xué)中應多練習，并應向學(xué)生明確提出合作方法。
2、學(xué)生注意力容易分散，課堂教學(xué)中常出現聽(tīng)課漫不經(jīng)心的現象，在今后的教學(xué)中應多方面探索，想有經(jīng)驗的老師討教經(jīng)驗。
3、識字游戲較簡(jiǎn)單，應多采用一些新穎的形式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
一年級的教學(xué)簡(jiǎn)單卻又艱難，需要不斷去摸索學(xué)生喜歡的教學(xué)方法，不斷去發(fā)現有效整頓課堂的方式。
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