夜書(shū)所見(jiàn)教學(xué)反思（通用8篇）
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的夜書(shū)所見(jiàn)教學(xué)反思（通用8篇），希望對大家有所幫助。
夜書(shū)所見(jiàn)教學(xué)反思 篇1
在浩淼的古詩(shī)長(cháng)河中，有許多詩(shī)歌均以淺顯含蓄的筆調，抒發(fā)了詩(shī)人內心的思想感情，或感慨人生，或思念家鄉，或謳歌大好河山……同一主題的古詩(shī)比比皆是。在小學(xué)語(yǔ)文教材的編排中，也有意識地把同一主題的古詩(shī)，放在同一單元中教學(xué)，以開(kāi)闊學(xué)生的認知視角，起到觸類(lèi)旁通，舉一反三的功效。
最近，筆者嘗試進(jìn)行了“主題建構式”的古詩(shī)教學(xué)，既以一個(gè)母線(xiàn)為主題，整合多種古今相似閱讀資源，進(jìn)行較為開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習，從而引導學(xué)生在詩(shī)中漫步，往詩(shī)外暢游，思接千載，遨游萬(wàn)里。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現，古詩(shī)教學(xué)中的主題建構，可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì )詩(shī)人的感情，感受詩(shī)歌的藝術(shù)形象，體味詩(shī)美，引導學(xué)生進(jìn)入可意會(huì )而不可言傳的美妙的詩(shī)歌藝術(shù)境界。
下面簡(jiǎn)要描述將《夜書(shū)所見(jiàn)》和《泊船瓜洲》兩首古詩(shī)，放置在同一單元主題“想家的心情”中的教學(xué)策略。
一、研讀文本，開(kāi)發(fā)母線(xiàn)主題
每一首古詩(shī)都是詩(shī)人心路歷程的寫(xiě)照，與詩(shī)人的現實(shí)生活息息相關(guān)，它所反映的主題往往具有濃郁的人文色彩。
《夜書(shū)所見(jiàn)》的作者葉紹翁客居他鄉、輾轉漂泊，在梧葉飄飛，寒聲陣陣，秋風(fēng)瑟瑟中，看到兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場(chǎng)景，想起故土家園的溫馨美好；想起親人朋友的音容笑貌……從而含蓄地抒發(fā)了一種思鄉念親、懷想故園的感情；而王安石的《泊船瓜洲》，則借助皓月當空的意象，用疑問(wèn)的句式，想象出一幅“明月照我還”的畫(huà)面，大有急欲飛舟渡江回家和親人團聚的強烈愿望。兩位詩(shī)人，雖然處在不同的朝代，有著(zhù)不同的生活閱歷，但是思念家鄉、對故土的依戀之情卻是相同的。細細咀嚼，便能深深體悟到返回家園在詩(shī)人心中的渴望。繼而從主題出發(fā)，上下延展，左右逢源，開(kāi)發(fā)出一個(gè)符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的、豐X立體的微型母線(xiàn)主題──“想家的心情”。
夜書(shū)所見(jiàn)教學(xué)反思 篇2
古詩(shī)是我國民族文化的瑰寶，學(xué)習古詩(shī)讓學(xué)生受到傳統文化的熏陶。因此，在教學(xué)古詩(shī)《夜書(shū)所見(jiàn)》，我注重讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，體會(huì )詩(shī)人所表達的思想感情。我通過(guò)創(chuàng )設情境，引導學(xué)生采用多種方式讀，如：配樂(lè )朗讀、教師范讀，小組、男女賽讀，以游戲形式激發(fā)朗讀、誦讀等等，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中悟情。在學(xué)生充分誦讀中“心入于境，情會(huì )于物”，使學(xué)生受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對古詩(shī)優(yōu)美語(yǔ)言的感受、積累、內化，師生情感得到進(jìn)一步升華。
在教學(xué)中，注重把握詩(shī)的意境和情感。因此，學(xué)生通過(guò)朗讀品味語(yǔ)言，引導其展開(kāi)想象，讓學(xué)生投身其中，想詩(shī)人所想，感詩(shī)人所感。在教學(xué)第一、二行詩(shī)時(shí)，請學(xué)生想想：蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來(lái)陣陣寒冷，江面上也吹來(lái)了秋風(fēng)，（這時(shí)播放音樂(lè )，渲染氣氛）在這樣的一個(gè)夜晚，假如你就是這個(gè)獨自在外地作客的詩(shī)人，看到眼前的情景，你會(huì )產(chǎn)生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會(huì )很容易想起了什么呢？隨著(zhù)音樂(lè )，學(xué)生容易進(jìn)入古詩(shī)的意境，仿佛與詩(shī)人一起感受到了深夜秋風(fēng)的涼意，感受到了詩(shī)人的孤單寂寞和思鄉之情。并請班上外地來(lái)的孩子，談?wù)劊寒斈銈儺旊x開(kāi)家鄉來(lái)中山讀書(shū)，你們想家嗎？你想起了誰(shuí)呀？這時(shí)，觸動(dòng)了學(xué)生那根思鄉的弦，通過(guò)自身的感受，從中理解了“動(dòng)客情”，體會(huì )了詩(shī)人的情感。
另外，還重視背誦積累，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，積累一些古典詩(shī)文，這對孩子一生的發(fā)展起著(zhù)重要的作用。在指導學(xué)生背誦課文的同時(shí)，還讓學(xué)生收集一些關(guān)于思鄉的古詩(shī)，多讀，多記，拓展文本，豐富學(xué)生的積累。朗讀古詩(shī)不僅是語(yǔ)言的積累，還是文化的積累，思想的積累。
這節課還存在一些不足的地方。如：一節課下來(lái)，我覺(jué)得學(xué)生在朗讀方面還缺了一點(diǎn)感情，因此，在感情朗讀方面還需要多加指導，深入朗讀，讀出古詩(shī)的韻味，體會(huì )詩(shī)人的情感；理解詩(shī)句時(shí)還不夠透徹，有些蜻蜓點(diǎn)水。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。結合自己的不足，在今后的教學(xué)中，還需要多加探索，多向別人請教，仔細鉆研教材，正確把握教材內容，準確地設計教學(xué)中的提問(wèn)，巧妙地引導學(xué)生學(xué)習，培養學(xué)生的學(xué)習能力，并使自己在教學(xué)的道路上不斷成長(cháng)，不斷進(jìn)步。
夜書(shū)所見(jiàn)教學(xué)反思 篇3
《夜書(shū)所見(jiàn)》是南宋詩(shī)人葉紹翁寫(xiě)的一首古詩(shī)。無(wú)論是從詩(shī)句內容還是學(xué)詩(shī)體驗上，三年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的古詩(shī)積累。因此在本課的教學(xué)中，要抓住古詩(shī)教學(xué)的一般規律，圖文對照，挖掘作者的情感和教材編寫(xiě)特點(diǎn)，以讀代講，引導學(xué)生在反復誦讀中體會(huì )詩(shī)句的韻味和美好的意境，采用多種方法幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞，鼓勵學(xué)生誦讀，以加深對詩(shī)句內容和情感的理解感悟。
今天的這節師徒結對課，通過(guò)幾位老師細致的點(diǎn)評，我清楚地認識到了自己的優(yōu)勢和不足。我們通常說(shuō)古詩(shī)難教，實(shí)則不難，只是自己沒(méi)有找對方法和技巧。進(jìn)一步反思自己教學(xué)這節課的教學(xué)過(guò)程，我認識自己有以下幾點(diǎn)不足：
一、導入花費時(shí)間過(guò)長(cháng)
在導入過(guò)程中，我描述了李白的《靜夜思》的詩(shī)句意思讓學(xué)生猜測詩(shī)名，但是學(xué)生似乎陷入了一個(gè)誤區，由于讓他們預習過(guò)這首詩(shī)，所以他們沒(méi)有多加思考就回答是《夜書(shū)所見(jiàn)》，后來(lái)經(jīng)過(guò)我的再次深入點(diǎn)撥才將他們引回了正題，在前面導入上時(shí)間花的有點(diǎn)多，這是我上課之前沒(méi)有想到的。
二、釋題上的偏差
在引導學(xué)生釋題時(shí)，讓學(xué)生想一想“夜書(shū)所見(jiàn)”中的“書(shū)”指什么？不少學(xué)生意見(jiàn)不同，有的說(shuō)“書(shū)”是指那個(gè)人在看書(shū)，有的同學(xué)說(shuō)那個(gè)人在看東西把這些東西當成書(shū)，這時(shí)我用手做了一個(gè)寫(xiě)的動(dòng)作，同學(xué)們才恍然大悟，原來(lái)“書(shū)”是 “寫(xiě)”的意思，那個(gè)人把看到的寫(xiě)了下來(lái)。由于自己課前準備不夠，所以在這花了不少時(shí)間。
三、給學(xué)生朗讀的時(shí)間太少
雖然我平時(shí)在課堂上強調“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，但并沒(méi)有做到這一點(diǎn)，課堂老師講的多，學(xué)生讀的少，所以在學(xué)生對詩(shī)歌不熟悉的基礎上直接進(jìn)行句意理解，就難上加難了。朗讀的方式有很多，齊讀、泛讀、領(lǐng)讀、誦讀等等，形式多樣，其實(shí)多讀并不難，關(guān)鍵是要如何通過(guò)讀，讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌感情。在這堂課的教學(xué)過(guò)程中，我先是采用齊讀，然后采用斷句讀，逐句讀，最后結束時(shí)在有感情齊讀，以讀給這堂課堂畫(huà)上一個(gè)休止符。但是盡管這樣，還是在讀的把握上存在很多的不足，我的指導老師陳老師給我指出來(lái)：讀要有層次感，從剛開(kāi)始的單純的讀一步一步遞增到最后以情入境，讓學(xué)生將自己當成詩(shī)人，懷揣著(zhù)思念家鄉之情動(dòng)情的朗讀。聽(tīng)了陳老師的話(huà)，我深深感覺(jué)到自己在朗讀上把握的不足，給學(xué)生朗讀時(shí)間太少，課前準備還是存在不足。
四、課堂駕馭能力不足
整節課下來(lái)感覺(jué)前松后緊，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間背誦詩(shī)歌和鞏固記憶，究其原因，還是課堂駕馭能力不足，除了經(jīng)驗少是一方面以外，更重要的是教學(xué)思路設計的不夠合理，和課堂語(yǔ)言組織能力的欠缺。這種能力不是一兩天就能學(xué)會(huì )的，靠的是教學(xué)經(jīng)驗的積累和不斷地深入反思、逐步改進(jìn)的過(guò)程。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，看似簡(jiǎn)單輕松，實(shí)則小課堂有大智慧。如何有效地提高學(xué)生閱讀能力和提高課堂效率將是我今后努力的方向。相信只要抱著(zhù)一顆虔誠之心，去學(xué)習，去反思，去改善，必能精誠所至，金石為開(kāi)。
夜書(shū)所見(jiàn)教學(xué)反思 篇4
三年級的孩子，已經(jīng)不滿(mǎn)足一二年級時(shí)對古詩(shī)簡(jiǎn)單的識記。怎樣讓孩子們在識記的過(guò)程中去初步體會(huì )詩(shī)句中蘊含的情感是教學(xué)古詩(shī)的難點(diǎn)�！兑箷�(shū)所見(jiàn)》是南宋詩(shī)人葉紹翁的作品。詩(shī)人客居他鄉，在江邊被微冷的秋風(fēng)吹拂，看見(jiàn)秋葉飄落，感到孤獨寂寥。由看到遠處籬笆旁的燈火，料想到有小孩在捉蟋蟀，心里又泛起一絲親切，一絲溫暖。
在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我首先讓孩子們理解詩(shī)題。然后介紹詩(shī)人。借詩(shī)人的看聽(tīng)想三個(gè)方面去理解詩(shī)句。
孩子們在說(shuō)詩(shī)人看到的景物時(shí)，容易把“兒童挑促織”也理解進(jìn)去。于是，我讓孩子們說(shuō)“知”的意思是什么。孩子們認為是“知道”，再問(wèn)孩子們“究竟是看到了什么”，才“知道”是有孩子在挑促織的？孩子們說(shuō)，是看到了“籬落一燈明”，才知道的。這里，就理解了“知”不是直接看到，而是“料想”到的。
上課時(shí)這一環(huán)節很快就過(guò)去了，在課堂上孩子們還是順著(zhù)我的意思，說(shuō)出了“知”是“料想”，可是下來(lái)以后的作業(yè)中，還是反映出了一部分孩子沒(méi)有理解到這個(gè)字的意思。
在理解字詞，理順詩(shī)句意思后，我讓孩子們逐句品讀古詩(shī)。借由一幅幅圖畫(huà)去領(lǐng)略詩(shī)句中的意境，體會(huì )詩(shī)人的感情。
可能前面已經(jīng)理解了詩(shī)句意思，再次品讀詩(shī)句顯得有些重復，所以孩子們有些坐不住。所以我想，是否可以把品讀詩(shī)句，體會(huì )情感與前面一個(gè)環(huán)節相結合。這樣可能會(huì )顯得更緊湊。
比如“知有兒童挑促織”這一句，引導孩子們理解是“料想到有孩子在挑促織”后，可以直接問(wèn)“為什么詩(shī)人會(huì )這樣想呢？”“可能他小時(shí)候也去捉過(guò)蛐蛐，覺(jué)得很快樂(lè )呀！”“誰(shuí)能來(lái)快樂(lè )地讀一讀呢？”
上一次公開(kāi)課，需要準備的東西太多。我常常是無(wú)從落腳，不知道課文的重點(diǎn)應該放在那個(gè)地方，又應該從哪里突破。在查閱相關(guān)資料，也借鑒眾多老師們的方案后，設計了這一堂課。只覺(jué)得自己水平確實(shí)有限，所欠缺的太多。對課文的理解，教學(xué)重點(diǎn)、方向的把握，環(huán)節的設計，課堂的語(yǔ)言等都有待提高。所幸大家能夠包容我，如能指點(diǎn)一二，不甚感激。
夜書(shū)所見(jiàn)教學(xué)反思 篇5
《夜書(shū)所見(jiàn)》是南宋詩(shī)人葉紹翁所作。它寫(xiě)的是：詩(shī)人客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨郁悶。由看到遠處籬笆下的燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀，不僅回憶起自己得故鄉和童年生活。于是那種郁悶之情又被一種親切感所代替。全詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人思念家鄉、思念親人的情感。學(xué)習這首詩(shī)要讓學(xué)生感受詩(shī)歌的優(yōu)美音韻、完整得意境和蘊含其中的美好情感。依據這個(gè)教學(xué)目標，我是通過(guò)讓孩子們反復的讀來(lái)體會(huì )詩(shī)歌得意境和美的。
具體的教學(xué)環(huán)節是這樣的：我先按照題目的意思板書(shū)了夜、書(shū)、所見(jiàn)，讓孩子們借助詩(shī)文和課下的注釋來(lái)弄明白這樣板書(shū)的目的。接著(zhù)就是讀詩(shī)。由于這是一首思鄉詩(shī)，讀的時(shí)候語(yǔ)速要慢，感情稍低沉。在這我借鑒了一下別人得經(jīng)驗。給孩子們簡(jiǎn)單插入了一些平仄的知識，告訴孩子們每個(gè)節奏中最后一個(gè)字讀的時(shí)候要慢些，音拉得稍微長(cháng)一些。我先范讀，引導孩子讀好第一句。后讓孩子們配合我的手勢去讀，把快慢、節奏讀出來(lái)。然后我從“動(dòng)客情”入手來(lái)感悟詩(shī)歌的意境。是什么牽動(dòng)了詩(shī)人得感情？客游在外得他會(huì )想些什么？看到遠處籬笆下的燈火和孩子，他又會(huì )想些什么呢？引導孩子們去想象，去體會(huì )。最后我適時(shí)地進(jìn)行了延伸，在浩瀚的詩(shī)國里，思鄉、思親歷來(lái)都是一個(gè)永恒不變的話(huà)題，詩(shī)人通過(guò)詩(shī)歌來(lái)抒發(fā)他們心中的離愁別緒。這樣的詩(shī)也有很多，同學(xué)們不妨課下去收集一些，來(lái)感受一下。
縱觀(guān)這節課，優(yōu)缺點(diǎn)并存。
1．本節課我覺(jué)得最大的成功是孩子們的讀書(shū)。他們不僅讀出了詩(shī)歌的輕重緩急，還把自己的感受也讀了出來(lái)�？磥�(lái)有時(shí)的一些想法是完全可以在孩子們身上實(shí)現的，關(guān)鍵在老師的引導。我就是和鄭州的那個(gè)老師一樣，配上手勢，讓孩子們根據手勢來(lái)讀書(shū)。雖然沒(méi)有大家做的那么完美，但讀的效果還是有一點(diǎn)點(diǎn)的。由于孩子們很好奇，詩(shī)歌還可以這樣得讀，他們都很興奮，反復誦讀，沒(méi)有覺(jué)得很厭煩。注意力也很集中。前面大量的讀書(shū)，也為后面理解詩(shī)歌做下了鋪墊。孩子們的理解也很好�？磥�(lái)還是得讓孩子們多多讀書(shū)。
2．不足也有很多。由于讀書(shū)的時(shí)間太多了，課堂的時(shí)間畢竟有限，本節課的內容沒(méi)有完成。只是理解了一點(diǎn)。時(shí)間得把握不好，我的課堂調控能力不是很強，以后還需要多多努力。讀書(shū)和課堂這兩個(gè)方面該怎樣協(xié)調在一起呢？我真的好好反思反思。還有課堂上的語(yǔ)言還是顯得過(guò)于瑣碎，不簡(jiǎn)潔，不像別的老師上課干脆利落。評價(jià)語(yǔ)也是干巴巴的，就像我這個(gè)人一樣。
總之，語(yǔ)文課堂上我也在努力地嘗試，努力地為孩子們語(yǔ)文素養的提高積極地實(shí)踐。不足也肯定不少，但我會(huì )努力的。
夜書(shū)所見(jiàn)教學(xué)反思 篇6
《夜書(shū)所見(jiàn)》是南宋詩(shī)人葉紹翁寫(xiě)的一首古詩(shī)。教材《夜書(shū)所見(jiàn)》先是寫(xiě)客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，于是那種有意之情又被一種親切之感所代替。
三年級的學(xué)生無(wú)論是從詩(shī)句內容還是學(xué)詩(shī)體驗上，已經(jīng)有了一定的古詩(shī)積累。雖是如此，但中年級的古詩(shī)教學(xué)，要重視指導學(xué)生感受詩(shī)的內容，充分領(lǐng)悟詩(shī)人的情感，然而詩(shī)的語(yǔ)言是濃縮的精華，加之詩(shī)人的創(chuàng )作背景學(xué)生根本無(wú)法體驗。所以，不能單單逐句理解詩(shī)句的意思，而應引導學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)行感悟。這樣才有可能領(lǐng)悟詩(shī)的內涵意境。而如何把學(xué)生帶入詩(shī)人的世界，就成了我這節課的教學(xué)重點(diǎn)。所以，在這首詩(shī)的教學(xué)中，我認為教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂詩(shī)句，體會(huì )詩(shī)人所表達的思想感情。這節課，具體的教學(xué)環(huán)節是這樣的：一從復習引入，勾起學(xué)生的回憶，從思鄉的情感出發(fā)導入新課；二是讀準古詩(shī)，初步感知。通過(guò)多次不同形式的讀詩(shī)，讓學(xué)生對詩(shī)有初步的感性認識；三是理解詩(shī)意，通過(guò)圖文結合、老師引導的方式讓學(xué)生理解詩(shī)意；四是悟詩(shī)情，再次以不同形式的誦讀，體會(huì )詩(shī)的意景和詩(shī)人的情感。
在本課的教學(xué)中，我始終抓住古詩(shī)教學(xué)的一般規律，圖文對照，挖掘作者的情感和教材編寫(xiě)特點(diǎn)，以讀代講，引導學(xué)生在反復誦讀中體會(huì )詩(shī)句的'韻味和美好的意境，采用多種方法幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞，鼓勵學(xué)生誦讀，以加深對詩(shī)句內容和情感的理解感悟。
通過(guò)這節課，我有幾點(diǎn)想法：一是在語(yǔ)文教學(xué)中對孩子進(jìn)行學(xué)習方法上的指導是必要的。語(yǔ)文教學(xué)不光要傳授孩子們語(yǔ)文知識，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。二是在教學(xué)前，教師必須對教材充分鉆研，正確把握教材內容，準確地設計教學(xué)中的提問(wèn)，巧妙地引導學(xué)生學(xué)習。三是努力把握好古詩(shī)教學(xué)的情感斷層和情景再現，不斷嘗試讓學(xué)生走進(jìn)去，走出來(lái)。
夜書(shū)所見(jiàn)教學(xué)反思 篇7
本組課文以秋天為專(zhuān)題，作者抓住了秋天的特點(diǎn)，將秋天的特色描寫(xiě)出來(lái)。教學(xué)中引導學(xué)生讀懂課文，一邊讀一邊想象，充分利用生活積累，體會(huì )秋天的風(fēng)采，感受秋天的美好，是本組教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。
《古詩(shī)兩首》是精讀課文，收錄了葉紹翁的《夜書(shū)所見(jiàn)》和王維的《九月九日憶山東兄弟》，抒發(fā)了詩(shī)人在秋天里思念家鄉、思念親人的情感。這一課安排兩課時(shí)，一個(gè)課時(shí)學(xué)習一首古詩(shī)�！兑箷�(shū)所見(jiàn)》的教學(xué)目標如下：
1、 自學(xué)生字詞，會(huì )認讀。
2、 有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
3、 學(xué)習借助注釋理解詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)歌感情，激發(fā)和培養學(xué)習古詩(shī)的興趣。
我班學(xué)生大多是外來(lái)工子弟，他們來(lái)自天南地北，在家鄉應該生活著(zhù)很多親人，而教學(xué)本課的時(shí)候，正值中秋佳節之后。為了使同學(xué)們更好地體會(huì )詩(shī)歌所表達的感情，在課前，我首先引導孩子們說(shuō)說(shuō)在家鄉的親人，以及在中秋節時(shí)爸爸和媽媽是如何與家鄉的親人相互祝福的；再朗誦耳熟能詳的《靜夜思》；然后引入新課學(xué)習：“同學(xué)們，八百多年前，也有一位詩(shī)人獨自站在蕭蕭秋風(fēng)里，思念著(zhù)家鄉的親人，寫(xiě)下了千古偉誦的詩(shī)句呢！”
接著(zhù)播放課文錄音，讓孩子們感受古詩(shī)的節奏和韻味；再把時(shí)間交給孩子們自由朗讀，自學(xué)生字詞，并引導他們在朗讀的基礎上借助注釋?zhuān)约涸囍?zhù)理解詩(shī)句的意思。
之后是匯報交流，讓孩子們分享自己的理解，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，我再相機糾正孩子們理解有誤的地方，特別是最后的兩句詩(shī)“江上秋風(fēng)動(dòng)客情，夜深籬落一燈明�！苯o人的畫(huà)面感強，所以我著(zhù)重引導了孩子們一邊想像那種景象，一邊誦讀詩(shī)句。
最后，根據兒童表演欲望強的特點(diǎn)，讓孩子們比賽演一演詩(shī)人，看誰(shuí)演得像。
通過(guò)聽(tīng)、讀、想、演，使得古詩(shī)在孩子們的眼前和腦中一再重現，所以一節課下來(lái)，相當一部分的孩子已能熟讀能誦了。
這一節課較順利達成了教學(xué)目標。
關(guān)于書(shū)寫(xiě)生字，則安排在第二課時(shí)集中指導書(shū)寫(xiě)。
夜書(shū)所見(jiàn)教學(xué)反思 篇8
《夜書(shū)所見(jiàn)》是人教版語(yǔ)文第五冊第三組課文中第一篇課文中的一首古詩(shī)，這是南宋詩(shī)人葉紹翁創(chuàng )作的一首詩(shī)篇。詩(shī)人先是寫(xiě)客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活。本詩(shī)景象鮮明，反襯出游客的孤寂失落之情及深深思念家鄉和親人的思想感情。這份濃郁的思鄉之情讓本詩(shī)讀來(lái)帶著(zhù)長(cháng)長(cháng)的惆悵，但又不失親切感。
課堂伊始，我以舊知引入新知，在讀背學(xué)過(guò)的思鄉古詩(shī)的濃厚學(xué)習氛圍中導入新課，接著(zhù)，我馬上出示了學(xué)習古詩(shī)的幾個(gè)步驟，明確了本節課的學(xué)習導向，讓學(xué)生掌握學(xué)法�！叭衷�(shī)，七分讀”這句話(huà)強調了詩(shī)歌學(xué)習中讀的重要性。因此本節課我堅持以讀為主，在讀中感悟，讀中悟情，以讀促思，將“讀”貫穿到整節課堂中去。充分尊重學(xué)生的個(gè)性化朗讀感受，在讀的基礎上，通過(guò)圖文結合、啟發(fā)想象、練習說(shuō)話(huà)、讀背詩(shī)文、動(dòng)筆寫(xiě)詩(shī)等，大大增強了課堂上的學(xué)習樂(lè )趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的自主性和積極性。
品詞也是本節課的一大重點(diǎn)，如何抓住文中的重點(diǎn)字詞來(lái)理解詩(shī)文內容，我想方設法重現古詩(shī)中的情境，讓學(xué)生能夠將上下文聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行分析想象，使學(xué)生能夠感同身受并且理解詩(shī)人的苦悶之情。這一環(huán)節不僅讓學(xué)生感悟出了詩(shī)的內涵，更學(xué)會(huì )了閱讀。
學(xué)完整篇古詩(shī)，我不急著(zhù)提問(wèn)從本節課你學(xué)到了些什么，而是大膽地讓學(xué)生直接與文本中的人物對話(huà)，“學(xué)了這篇古詩(shī)，你想對此時(shí)站在河邊思鄉感慨的詩(shī)人說(shuō)些什么？”以學(xué)定教，順學(xué)而導，讓學(xué)生將自己融入到詩(shī)篇的情境中去，與作者產(chǎn)生共鳴，大大加深了對這篇古詩(shī)的理解。
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