《長(cháng)城》教學(xué)反思（通用30篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的《長(cháng)城》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《長(cháng)城》教學(xué)反思 篇1
《長(cháng)城贊》是一幅長(cháng)聯(lián)，敘述了長(cháng)城悠久的歷史，描繪了長(cháng)城綿亙萬(wàn)里，雄偉壯麗的風(fēng)光，贊美了“黎庶百工”的聰明才智和堅強毅力。這幅對聯(lián)語(yǔ)言精練，意蘊深刻，句式整齊，意境開(kāi)闊，內容博大。在教學(xué)中，我先引導學(xué)生交流自己收集到的長(cháng)城資料，提升對長(cháng)城的感性認識，然后引導學(xué)生就對聯(lián)的特點(diǎn)對課文進(jìn)行分析，接著(zhù)再把上聯(lián)、下聯(lián)逐句進(jìn)行分析，邊分析的同時(shí)邊練習有感情的朗讀，進(jìn)而對長(cháng)城的現狀加以介紹，喚起學(xué)生保護長(cháng)城的意識，并進(jìn)行了背誦的練習，最后又讓學(xué)生搜集古跡上的對聯(lián)，以激發(fā)其誦讀、積累對聯(lián)的興趣。
從這個(gè)課例我得到幾點(diǎn)體會(huì )：本文不長(cháng)，但由于是對聯(lián)，與詩(shī)詞不同，與其他體裁也不同，學(xué)生學(xué)習理解起來(lái)，看似簡(jiǎn)單，但實(shí)則很難。
1、從對聯(lián)的特點(diǎn)分析本文的體裁特點(diǎn)，突破難點(diǎn)，恰到好處。本文很短，可以只簡(jiǎn)單告訴同學(xué)這是對聯(lián)，然后單從字面理解入手，再深入探究?jì)群��？墒�，本文以對�?lián)的形式描寫(xiě)贊美長(cháng)城正是作者的獨具匠心的所在。如果這樣簡(jiǎn)單處理，對激發(fā)學(xué)生積累對聯(lián)的興趣就不會(huì )起太大的作用。而拿出一部分時(shí)間對本文進(jìn)行對聯(lián)形式及特點(diǎn)的處理，效果會(huì )更好。實(shí)際上也是，課后同學(xué)們不但對搜集對聯(lián)、積累對聯(lián)的興趣濃了，甚至有人愛(ài)做一些簡(jiǎn)單對聯(lián)了。這也是語(yǔ)文教學(xué)彈性所致。
2、教無(wú)定法，教學(xué)設計關(guān)注預設，還要關(guān)注生成。我原本準備幾個(gè)背景資料，準備在各個(gè)時(shí)機出示，但是教學(xué)時(shí)，在第一環(huán)節交流自己搜集到的長(cháng)城資料時(shí)，有的同學(xué)提到了長(cháng)城建設的傳說(shuō)，孟姜女哭長(cháng)城的故事也在其中，這時(shí)，我就決定調整出示順序，相機把我準備的影音資料出示了，學(xué)生很感興趣，后面的學(xué)習便沒(méi)有出示這個(gè)資料。
3、交流搜集資料的時(shí)間把握不十分妥當，主要表現為耗時(shí)過(guò)長(cháng)(10分鐘)，以至于下面的學(xué)習的時(shí)裝間顯得緊迫了。這表明，我在課前應引導學(xué)生把資料進(jìn)行篩選，多余部分可在課下交流，這樣課堂的時(shí)間就更自如一些啦!
改進(jìn)設想：
課前、課后應進(jìn)行對對聯(lián)的練習。課前練習對對聯(lián)，既會(huì )激發(fā)學(xué)生積累對聯(lián)的興趣，又會(huì )使學(xué)生對對聯(lián)形式特點(diǎn)有所把握，更深切體會(huì )對聯(lián)言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言風(fēng)格，進(jìn)而使學(xué)生課上對《長(cháng)城贊》從形式到內容的理解便捷很多，會(huì )節省很多時(shí)間，體會(huì )會(huì )更深刻，同時(shí)，只一課時(shí)便會(huì )完成主體內容。
《長(cháng)城》教學(xué)反思 篇2
第一課時(shí)：本課時(shí)分三大板塊，第一板塊預習反饋，根據預習單進(jìn)行檢測。
主要有：朗讀詞語(yǔ)、理解詞語(yǔ)、搭配詞語(yǔ)、辨析詞語(yǔ)、朗讀全詩(shī)等練習。
第二板塊初步感知詩(shī)歌內容和形式。根據學(xué)習單進(jìn)行自主閱讀：
默讀全詩(shī)，你發(fā)現兩個(gè)小節有什么共同的地方，有什么不同之處？
讀讀每個(gè)小節的3——6行詩(shī)，說(shuō)說(shuō)主要寫(xiě)了什么？
3.用曲線(xiàn)畫(huà)出贊美長(cháng)城和運河的句子。
第三板塊書(shū)寫(xiě)生字。重點(diǎn)教學(xué)“蜒”和“譜”，注意左右兩部分的關(guān)系。
印象最深的一個(gè)細節是：理解詞語(yǔ)“不朽”時(shí)，首先讓學(xué)生查“朽”字，聯(lián)系上下文選擇正確義項“腐爛”�？墒�，從字面上理解的話(huà)，“不朽”指“不會(huì )腐爛的詩(shī)篇”，其實(shí)是理解不通的。于是我向學(xué)生提出這個(gè)疑問(wèn)，請他們深入思考：“不會(huì )腐爛的詩(shī)篇”其實(shí)是說(shuō)……
有學(xué)生回答：是指詩(shī)篇永遠存在于這個(gè)世界。至此，我們總結出：“不朽”在文中的真正含義是指“永存”。接著(zhù)，我引導學(xué)生理解：“人民英雄永垂不朽”是說(shuō)（英雄的犧牲精神、愛(ài)國精神）永遠存在于這個(gè)世界，英雄永遠活在人民心中。最后我總結：別看一個(gè)小小的詞語(yǔ)，它也需要我們認真思考，才能真正理解意思呢。
這個(gè)教學(xué)細節給我的感受是：在指導學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)時(shí)，不能停留于字詞的表面，有時(shí)需要老師引導學(xué)生聯(lián)系上下文，結合生活實(shí)際，剝繭抽絲，層層剖析，才能讓學(xué)生真正理解詞語(yǔ)的含義。這就是所謂的“打破砂鍋問(wèn)到底”的鉆研精神吧。
《長(cháng)城》教學(xué)反思 篇3
這是一節教學(xué)常態(tài)課。人教版八年級上冊第16課《血肉筑長(cháng)城》涉及的知識點(diǎn)很多，有三個(gè)戰役——平型關(guān)大捷、臺兒莊戰役、百團大戰；一個(gè)會(huì )議——“中共七大”；兩個(gè)對抗戰勝利的有利形勢——美國在日本廣島、長(cháng)崎投放原子彈，蘇聯(lián)出兵攻打在東北的日軍；抗日戰爭勝利的意義等。重點(diǎn)主要是臺兒莊大捷和百團大戰，難點(diǎn)是中共七大的召開(kāi)。為了能夠突出重、難點(diǎn)，在教學(xué)方法上采用講授法、提問(wèn)法、多媒體輔助法。一開(kāi)始通過(guò)國歌引入新課，渲染氣氛，創(chuàng )設學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。在新課學(xué)習中又通過(guò)課本資料和圖片、視頻，讓學(xué)生有了更直觀(guān)、感性、深刻的認識，再加上老師精心設計的問(wèn)題、討論，特別是讓學(xué)生對抗日戰爭勝利的原因和意義的討論，使課堂氣氛活躍，收到比較理想的效果。另外在講到平型關(guān)大捷、臺兒莊戰役和百團大戰的時(shí)候，我運用了列表比較的方法，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習，效果不錯。新課上完后通過(guò)練習鞏固所學(xué)的知識，大多數學(xué)生掌握的比較扎實(shí)，效果不錯。
當然，這節課也存在一些缺點(diǎn)，由于時(shí)間安排不夠合理，沒(méi)能比較近代日本發(fā)動(dòng)的兩次戰爭。
在以后教學(xué)中，我們要注意以下幾個(gè)方面：
1、要借助多種教學(xué)手段來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，如歌曲、視頻、地圖、圖片等；
2、要精心設問(wèn)，要注意啟發(fā)引導學(xué)生探究問(wèn)題；
3、要有意識的培養學(xué)生的能力，如：閱讀能力，語(yǔ)言表達能力、概括能力及綜合分析能力等。
4、精講精練，提高課堂效率。
《長(cháng)城》教學(xué)反思 篇4
我們知道，文本是作者思想意識、藝術(shù)品位和文化視野的濃縮，如果我們的教學(xué)僅限于文本是不夠的，尤其是讀它時(shí)，令我們的心為之一震的文章，我們必須具備與文本背后更廣闊的作者思想對話(huà)的意識。只有將文本架構與作者思想的坐標中，接軌與作者的文化視野中去審視、去解讀、去對話(huà)，文本才會(huì )變得豐厚起來(lái)，才會(huì )真正形成內心深處最永恒的內容，我們對文本的解讀、品味也才能更準確、更具有魅力。所以課前，我給學(xué)生布置了查閱關(guān)于長(cháng)城的資料并認真閱讀這項作業(yè)，在課堂上，結合學(xué)生通過(guò)查閱資料對長(cháng)城的了解，我適時(shí)補充或糾正，學(xué)生真真切切地感受到了長(cháng)城的雄偉氣魄、古代勞動(dòng)人民修筑如此浩大工程的艱辛和不易，還有他們的無(wú)窮智慧，在課堂學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生生命價(jià)值得到了提升。當然，文化的熏陶、思維的拔節、生命的躍進(jìn)，如果只停留與課堂，只停留于感受，顯然沒(méi)有真正的意義和價(jià)值。只有當這種思考根植于學(xué)生的現實(shí)生活，在呼吸之間、在意念之中，教學(xué)才產(chǎn)生了意義和價(jià)值。所以我一方面在引導學(xué)生挖掘文本內涵，體會(huì )作者的情感時(shí)，一方面又引導學(xué)生有感情朗讀。感悟與朗讀相結合，學(xué)生的思維、情感、語(yǔ)言、精神都得到了發(fā)展，我們看到了學(xué)生從抽象的意識情感走向真真切切的生命的歷程。
例如：學(xué)生讀課文第一自然段時(shí)，都被長(cháng)城的長(cháng)和雄偉的氣勢所打動(dòng)，不由自主地想大聲讀，想贊美長(cháng)城。我指名學(xué)生讀，引導學(xué)生互相評價(jià)，在評價(jià)中再去品味句中重點(diǎn)詞，學(xué)生的感悟是多元而獨特的，我一方面尊重學(xué)生對文本的多元理解，另一方面注意引導學(xué)生體會(huì )文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和情感基調。學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句感悟文本之后，我再讓學(xué)生有感情朗讀，此時(shí)學(xué)生的朗讀比此前有進(jìn)步，但我認為學(xué)生讀得感情還不夠充沛，我范讀，再讓學(xué)生讀，學(xué)生此時(shí)的朗讀又有了提高。學(xué)習第二自然段，學(xué)生了解長(cháng)城的“城”各部分的構造及其作用時(shí)，了解“這是什么時(shí)候修建的長(cháng)城”這一知識點(diǎn)后，我用詩(shī)化的語(yǔ)言、真實(shí)的感情講述：世界上沒(méi)有哪個(gè)民族用兩千年的時(shí)間來(lái)修一道軍事防御工程，此時(shí)在你心中，長(cháng)城的長(cháng)還是指他的長(cháng)度長(cháng)嗎？長(cháng)城的長(cháng)不僅是長(cháng)度長(cháng)，還有修筑的年代長(cháng)。有了這樣的感受，當你看到長(cháng)城時(shí)，會(huì )怎樣贊嘆？再讀第一自然段。在教師語(yǔ)言渲染的推動(dòng)下，學(xué)生此時(shí)的朗讀是發(fā)自肺腑的讀，聽(tīng)不出帶有朗讀的技巧和方法的生硬朗讀了。
反思本節課的教學(xué)，存在一些不足的地方，也是值得我思考的地方:如何讓課件不成為課堂教學(xué)的“虛設”;如何讓每個(gè)學(xué)生都得到最充分的展示和發(fā)展，在此后的教學(xué)中，我會(huì )繼續努力探索和實(shí)踐，追求課堂教學(xué)的最高境界——終至無(wú)痕的課堂。
《長(cháng)城》教學(xué)反思 篇5
《長(cháng)城贊》是一副對聯(lián)，一副全面贊美長(cháng)城的長(cháng)聯(lián)。全聯(lián)句勢整齊，對仗工整，內容博大，意義深遠。
關(guān)于對聯(lián)，學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì )見(jiàn)到，但對它的感知也僅限于此，沒(méi)有更深入的了解。我早就在想該如何上好這一課，如何既讓學(xué)生對對聯(lián)的特點(diǎn)有更進(jìn)一步的了解，又能對這副對聯(lián)所描述的內容進(jìn)行更好的理解，但一直沒(méi)有一個(gè)好的思路。那天看“經(jīng)典詩(shī)文誦讀大賽”中王崧舟老師執教的古詩(shī)《夜雪》的教學(xué)實(shí)錄，頓覺(jué)豁然開(kāi)朗。王老師的教學(xué)設計環(huán)節十分簡(jiǎn)潔，分為“會(huì )讀——讀懂——誦讀——積累”四個(gè)部分。然而從實(shí)錄中看，在“會(huì )讀”環(huán)節，學(xué)生在充分讀的基礎上，已對詩(shī)歌的內容理解了大概，接著(zhù)王老師又提出了三個(gè)問(wèn)題檢查學(xué)生是否真的讀懂了，并隨著(zhù)學(xué)生的回答，將理解引向深入。后面的“誦讀”環(huán)節，有了前兩個(gè)環(huán)節的鋪墊，自然就水到渠成了。在積累部分，王老師有補充了一首小詩(shī)，學(xué)生也很快就熟讀成誦了。整個(gè)設計可以說(shuō)是“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”。我想，在語(yǔ)文教學(xué)“亂花漸欲迷人眼”的今天，我好像也開(kāi)始迷失，本身對傳統的教學(xué)經(jīng)驗就不十分了解，又沒(méi)有掌握課改精神的精髓，課堂上總是注重形式。再看看王老師，一個(gè)蜚聲全國的特級教師，就是這么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、扎扎實(shí)實(shí)地上語(yǔ)文課，我很受啟發(fā)。我感覺(jué)《長(cháng)城贊》無(wú)論從題材、篇幅、還是特點(diǎn)上，都可以用到他的這種設計流程，雖然課改倡導問(wèn)題要由學(xué)生自己提出。
于是在課堂上，我抽出了相當一部分時(shí)間讓學(xué)生做到“會(huì )讀”，在接下來(lái)的環(huán)節中，我感到我的這種時(shí)間的付出沒(méi)有浪費，學(xué)生理解得十分到位�，F在想想，這正應了那句千百年來(lái)人們已經(jīng)耳熟能詳的話(huà)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。而且這種時(shí)間的付出，也照顧到了預習不夠充分和學(xué)習上有困難的學(xué)生，因為他們有了充分感知的時(shí)間。當然我不是鼓勵學(xué)生不去好好預習，只是想說(shuō)，我們布置學(xué)生預習的目的也是希望他能學(xué)得更好。如果課堂上不留充足的讀的時(shí)間，雖然在理解能力比較強的學(xué)生的回答中也能將本課要掌握的內容進(jìn)行完，但是對那些后面的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他所知道的都是他聽(tīng)來(lái)的，而不是他自己感悟得來(lái)的。
背誦歷來(lái)是難點(diǎn)�？墒巧贤赀@節課后，已經(jīng)有三分之二的學(xué)生把課文背下來(lái)了，我想，這有課前預習的功勞，我第一環(huán)節中付出的時(shí)間也功不可沒(méi)。
這節課讓我明白了，再花哨的形式也只是表面功夫，簡(jiǎn)單的環(huán)節反而能省出大量的時(shí)間，讓學(xué)生收獲更多。
《長(cháng)城》教學(xué)反思 篇6
本文展現的是中國文化的魅力，大多數學(xué)生對長(cháng)城不是很熟悉。課前我讓學(xué)生查找了大量資料，豐富學(xué)生的知識面，四年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力和審美情趣，他們對我國的世界遺產(chǎn)之類(lèi)的話(huà)題比較感興趣，其中很多地方他們親身體驗過(guò)，一定有很多話(huà)要說(shuō)。因而要通過(guò)反復品味文章的語(yǔ)言來(lái)表達出他們對于祖國文化的贊美。
本節課，我依據教學(xué)內容，設計了具有實(shí)效性的教學(xué)活動(dòng)，積極引導學(xué)生在品讀中感悟，尊重學(xué)生的獨特體驗，真正讓學(xué)生在自主的閱讀實(shí)踐中理解內容，品味語(yǔ)言文字。本課的設計重在如何引導學(xué)生如何把握文章的關(guān)鍵段落以及借助其中的關(guān)鍵詞，展開(kāi)聯(lián)想，深刻理解作者所表達的情感，達到教學(xué)目標。本單元的訓練重點(diǎn)是想象課文描寫(xiě)的情景。想象的方法很多，本節課就通過(guò)語(yǔ)言文字的運用讓學(xué)生深刻理解課文內容，體會(huì )作品所蘊含的思想感情，展開(kāi)合理想象，激發(fā)學(xué)生的想象力。
1、詞語(yǔ)的教學(xué)環(huán)節，增加了語(yǔ)言訓練點(diǎn)。能抓住本課中在音、形、意等方面有特點(diǎn)的詞進(jìn)行指導，讓詞語(yǔ)教學(xué)更加扎實(shí)。
2、本課重點(diǎn)體現的是抓關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文。在第一自然段中運用這種方法體會(huì )長(cháng)城的長(cháng)，畫(huà)出體現長(cháng)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì )。讓學(xué)生明確抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)能幫助理解課文。接下來(lái)讓學(xué)生在二、三自然運用這個(gè)方法，畫(huà)出關(guān)鍵詞，理解內容。學(xué)會(huì )方法，運用方法，理解課文。
3、在教學(xué)第二自然段時(shí)，填“長(cháng)城結構圖標”環(huán)節，幫助學(xué)生加深對課文的理解。課前預習時(shí)讓學(xué)生充分查找有關(guān)長(cháng)城的資料，在上課開(kāi)始匯報交流，達到了幫助理解課文，升華感情的作用。
4、課文的第三自然段，是落實(shí)單元訓練重點(diǎn)的重點(diǎn)語(yǔ)段。在講第三自然段時(shí)，我抓住了重點(diǎn)詞語(yǔ)，“站”“踏”“扶” 情不自禁的想起勞動(dòng)人民建造長(cháng)城的艱難，“沒(méi)有……沒(méi)有……”我用語(yǔ)言進(jìn)行了渲染，感染了學(xué)生，產(chǎn)生了聯(lián)想，進(jìn)一步讓學(xué)生想象，理解建筑長(cháng)城的不易，艱辛萬(wàn)苦，從而明白了長(cháng)城是個(gè)奇跡，理解他的氣魄雄偉。這段文字中間有一定語(yǔ)言關(guān)系，從我預設的這些關(guān)鍵詞語(yǔ)中，學(xué)生可以體會(huì )到古代勞動(dòng)人民修筑長(cháng)城的不容易，在讀課文中有調動(dòng)情緒的手段�！岸嗌佟拧本渥佑米儞Q句式對比的方法體悟情感�！皠趧�(dòng)人民的智慧和血汗，凝結成這前不見(jiàn)頭、后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(cháng)城�！迸c“多少勞動(dòng)人民的智慧和血汗，才凝結成這前不見(jiàn)頭、后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(cháng)城�！钡膶Ρ�，再引導學(xué)生帶著(zhù)敬佩之情讀好“多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見(jiàn)頭、后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(cháng)城�！痹僖龑W(xué)生運用聯(lián)系上下文的方法，談?wù)剬@個(gè)句子的理解，體會(huì )“多少”、“才”這兩個(gè)關(guān)鍵詞中包含的深情。在此基礎上，學(xué)生的朗讀也較有情感了。
不足之處：
在第二段的教學(xué)當中，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )長(cháng)城的雄偉氣魄還是有點(diǎn)少了。整段下來(lái)有點(diǎn)感覺(jué)只是讓學(xué)生了解了長(cháng)城的結構以及它們的作用，學(xué)生沒(méi)有讀出那種感覺(jué)。在體會(huì )“為什么說(shuō)這在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡？”之后，教師相機設計一段語(yǔ)言進(jìn)行渲染：“是呀，長(cháng)城工程浩大，施工艱難，據計算，如果用修筑長(cháng)城的磚頭和條石筑成一道寬1米，高5米的墻，這道墻可以圍繞地球一周多，這樣的長(cháng)城修筑需要多少代人的生命的付出。
在完全沒(méi)有科學(xué)技術(shù)支持的古代，能夠修筑如此雄偉的長(cháng)城，能不說(shuō)萬(wàn)里長(cháng)城是我國古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結晶，能不說(shuō)是我們中華民族的驕傲嗎？”這樣的話(huà)語(yǔ)是充滿(mǎn)智慧的，富有激情的，學(xué)生再次發(fā)出贊嘆時(shí)，學(xué)生的朗讀應該會(huì )更好一些。學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來(lái)的，這些既要包括學(xué)生對課文的理解，同時(shí)也包括平時(shí)的朗讀積累，我們要重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓練，更加關(guān)注學(xué)生的讀書(shū)情況。另外，要盡可能的關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，在這節課上有些同學(xué)回答了好幾個(gè)問(wèn)題，但是也有一部分同學(xué)沒(méi)有參與回答問(wèn)題，課堂上要盡可能多的調動(dòng)每個(gè)孩子的積極性，給孩子充分的思考、交流、展示的時(shí)間。
《長(cháng)城》教學(xué)反思 篇7
《長(cháng)城》這課主要是讓學(xué)生了解長(cháng)城是世界文化遺產(chǎn)，體會(huì )我國古代勞動(dòng)人民的偉大，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。但我感覺(jué)到，長(cháng)城對現在四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在情感上，空間上還是有一定的距離的，所以在設計這一課的教學(xué)時(shí)，我把著(zhù)力點(diǎn)放在拉近學(xué)生和文本之間的情感距離上，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我感覺(jué)到這種處理還是比較恰當的。
課堂中我采用了回文教學(xué)的設計，引導學(xué)生理解“多少勞動(dòng)人民的智慧和血汗才凝結成這前不見(jiàn)頭、后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(cháng)城�！薄斑@樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡�！边@句話(huà)。那么，這句話(huà)就成了我課堂教學(xué)中的中心句。接下來(lái)，引導學(xué)生從遠看長(cháng)城、近看長(cháng)城、建造長(cháng)城的偉大人民三個(gè)方面一次次地理解感悟這個(gè)句子。在教學(xué)中，學(xué)生對中心句子的理解是層層遞進(jìn)，朗讀也是一次比一次更有激情。
課文重點(diǎn)介紹了長(cháng)城的兩個(gè)特點(diǎn)，遠看像長(cháng)龍，近看高大堅固。在讓學(xué)生學(xué)習這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我嘗試先從圖入手，再回到語(yǔ)言文字中咀嚼、品讀。如學(xué)習長(cháng)城的長(cháng)時(shí)，我先讓學(xué)生看圖，談感受，再抓住語(yǔ)言文字“一萬(wàn)三千多里、蜿蜒盤(pán)旋”等進(jìn)行品讀感悟。對于“一萬(wàn)三千多里”課文中僅僅以數字的形式出現在學(xué)生的眼前，我感覺(jué)太單薄了，于是我設計了從兩方面入手理解這個(gè)詞語(yǔ)。一是抓住課文中“從東頭的三海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)”，讓學(xué)生到地圖上去找一找長(cháng)城經(jīng)過(guò)的省市，讓他們感受這個(gè)數字有多長(cháng)。二是補充資料，曾經(jīng)有一個(gè)人徒步走長(cháng)城，共用了508天。這樣這個(gè)數字的概念一下子就在學(xué)生心中厚實(shí)起來(lái)了。
在理解長(cháng)城的高大堅固時(shí)，我通過(guò)板畫(huà)先讓學(xué)生了解了長(cháng)城的結構，“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什么地方？干什么用？這為學(xué)生理解后面“勞動(dòng)人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補充澆筑的東西來(lái)感悟長(cháng)城的高大堅固。
體會(huì )古代勞動(dòng)人民的艱辛這一點(diǎn)與學(xué)生在情感上的距離是非常大的，如何讓學(xué)生體會(huì )長(cháng)城是我國古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結晶，我先讓學(xué)生讀這一自然段，說(shuō)說(shuō)你體會(huì )最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“無(wú)數”“兩三千斤”等詞語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗去體會(huì )，特別是“兩三千斤”，我讓他們先說(shuō)說(shuō)自己的體重是多少，那一塊石頭相當于我們多少個(gè)小朋友重，有了這樣的對比，學(xué)生對巨石的感受更深了，也更能體會(huì )到古代勞動(dòng)人民在沒(méi)有火車(chē)沒(méi)有汽車(chē)沒(méi)有起重機的情況下，肩抬手扛著(zhù)這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動(dòng)是多么艱難的事，從而體會(huì )勞動(dòng)人民的偉大。
在充分說(shuō)的基礎上，我讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)老師讀自己想象，似乎能看到什么樣的畫(huà)面，學(xué)生有的說(shuō)似乎看到了許多人抬著(zhù)一塊巨石艱難得行走在山路上，有的說(shuō)似乎看到了有的人不小心就掉下了懸崖，有的說(shuō)似乎還能看到監工用皮鞭抽打著(zhù)勞工，有的說(shuō)似乎看到有人眼里噙著(zhù)淚，還要在勞動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的說(shuō)，我感到學(xué)生在情感上已突破了時(shí)間和空間的距離了。
在課的結尾，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆�！懊鎸@萬(wàn)里長(cháng)城你最想說(shuō)什么？”學(xué)生寫(xiě)得還是比較精彩的。
反思這節課，我覺(jué)得需要改進(jìn)的地方有：
1、學(xué)生的朗讀仍需要加強指導。學(xué)生在朗讀時(shí)不能通過(guò)自己的語(yǔ)氣來(lái)表現對課文的理解，對學(xué)生的指導還不夠細致。
2、對課堂的生成處理不是特別妥當。在給長(cháng)城題詞時(shí)，有一學(xué)生說(shuō)：“長(cháng)城，你永遠都不要倒��！”我只是敷衍了事，沒(méi)能抓住這一契機進(jìn)行更深層次的引導，如果能繼續引申：“長(cháng)城真的不會(huì )倒嗎？”接著(zhù)介紹長(cháng)城的破損情況，引發(fā)學(xué)生思考如何保護長(cháng)城，效果會(huì )更好。
3、對引導學(xué)生理解長(cháng)城的巧妙設計時(shí)處理得比較膚淺。在引導學(xué)生了解了望口、射口、城臺的時(shí)候，應讓學(xué)生根據課前收集的資料，介紹它們的作用，這也是我今天教學(xué)中的一個(gè)疏忽之處。
長(cháng)城的教學(xué)結束了，但這一課給我的觸動(dòng)也是比較大的，從我個(gè)人來(lái)說(shuō)，我是比較喜歡這類(lèi)的課文，喜歡它的大氣，喜歡它的簡(jiǎn)潔明了，這也是今天對這一課反思很多的原因之一。
《長(cháng)城》教學(xué)反思 篇8
這節課中，我參考廈門(mén)市英才小學(xué)許勇順老師的教學(xué)設計，對文本進(jìn)行深層次的獨特的解讀，教學(xué)分以下幾個(gè)環(huán)節進(jìn)行：氣魄雄偉的長(cháng)城、智慧的長(cháng)城、血汗的長(cháng)城、民族的長(cháng)城、世界的長(cháng)城、長(cháng)城引起的思考，環(huán)環(huán)相扣。
緊扣“這樣氣魄雄偉的工程在世界上是一個(gè)偉大的奇跡”這個(gè)重點(diǎn)句開(kāi)展教學(xué)。長(cháng)城奇就奇在它的氣魄雄偉，它修筑在技術(shù)條件不發(fā)達的古代，凝聚了無(wú)數勞動(dòng)人民的智慧和血汗�！皻馄切蹅ァ焙芎美斫�，我通過(guò)讓學(xué)生讀文、看短片、談感受，很容易就理解了長(cháng)城的雄偉氣魄�！把埂睆奈闹械牡谌我部梢院芸祗w會(huì )出來(lái)；關(guān)鍵是“智慧”該怎樣讓學(xué)生體會(huì )呢？我先讓學(xué)生復習長(cháng)城的結構，然后邊讀、邊看圖、邊思考：你覺(jué)得長(cháng)城的這些設計妙在何處？這樣讀、看、思結合很快使學(xué)生從長(cháng)城的設計中品味到了其中的智慧；但是僅僅有這些是不夠的，我又出示小資料讓學(xué)生進(jìn)一步的了解了烽火臺、選址、方法中的智慧，使學(xué)生深刻地體會(huì )到了長(cháng)城是古代勞動(dòng)人民智慧的結晶。這個(gè)環(huán)節把課文與拓展結合，拓展了語(yǔ)文學(xué)習的外延，也使“智慧”變得更加直觀(guān)可感。
努力使語(yǔ)文課有深度、有內涵、拓展語(yǔ)文課堂的外延。比如教師出示了各國領(lǐng)導人對長(cháng)城的贊譽(yù)之詞，充分激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感，我努力告訴學(xué)生一個(gè)“完整”“真實(shí)”的長(cháng)城，因為長(cháng)城留給我們的不僅僅有驕傲，不僅僅有自豪，它更是一部血淚史。因此，長(cháng)城的精神才是最重要的。我簡(jiǎn)明介紹了明朝滅亡的原因，引起學(xué)生探究長(cháng)城的欲望，在學(xué)生心中埋下了向往未來(lái)學(xué)習的種子，一顆思考該如何保家衛國、富國強民的種子。相信這顆種子一定會(huì )在學(xué)生未來(lái)學(xué)習、生活中悄萌芽并開(kāi)會(huì )結果。
我在教學(xué)中很注意對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法、學(xué)習習慣的培養，比如在教學(xué)第三節時(shí)，老師讓學(xué)生默讀課文圈畫(huà)出自己感受深刻的詞句，在旁邊寫(xiě)下感受。課堂上始終書(shū)聲瑯瑯。我把指導朗讀放在第三段，重點(diǎn)指導學(xué)生如何把自己的感情送進(jìn)去，讀出來(lái)�？梢钥吹綄W(xué)生的朗讀在教師的指導下一步步提高，最后幾個(gè)同學(xué)的朗讀聲情并茂非常感人。同時(shí)我創(chuàng )設情景，多次引讀文章的最后一段，自豪、驕傲之情溢于言表。
落實(shí)讀說(shuō)寫(xiě)的訓練，讓學(xué)生在讀中想，讀中說(shuō)，為“寫(xiě)”奠定了基礎。如想象說(shuō)話(huà)的訓練，設計有梯度。
但在教學(xué)中，我也發(fā)現，我的教育機智還需進(jìn)一步提高，比如，學(xué)生在想象說(shuō)話(huà)時(shí)，大都選擇第一個(gè)，如果當時(shí)能夠巧妙地提示學(xué)生，大家會(huì )選擇后兩個(gè)說(shuō)話(huà)題目，說(shuō)的質(zhì)量會(huì )更高。
《長(cháng)城》教學(xué)反思 篇9
小時(shí)候聽(tīng)說(shuō)長(cháng)城，只知道它的雄偉屹立，絲毫不知道他的歷史與文明。后來(lái)漸漸知道了秦始皇修長(cháng)城的歷史，聽(tīng)說(shuō)了孟姜女哭長(cháng)城的故事，這讓長(cháng)城對于我又多了一種神秘，一種向往。后來(lái)讀過(guò)許多關(guān)于長(cháng)城的文章，于是開(kāi)始思考，長(cháng)城帶給我們的究竟是一種什么精神，讓我們?yōu)橹隊繅?mèng)繞，為之苦苦拼搏。
帶著(zhù)對長(cháng)城的好奇，我和學(xué)生們一起學(xué)習了羅哲文的對聯(lián)《長(cháng)城贊》。上聯(lián)從時(shí)間起筆，寫(xiě)了長(cháng)城歷史悠久，接著(zhù)指出在修筑長(cháng)城過(guò)程中勞動(dòng)人民所付出的艱辛努力，最后贊美中華民族的聰明才智和堅強毅力。下聯(lián)從空間入手，描繪長(cháng)城的雄姿，最后指出長(cháng)城在世界上的地位。在教學(xué)過(guò)程中我主要引導學(xué)生通過(guò)朗讀，感受大千世界的自然美和人工美.同時(shí)，讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候注意體會(huì )作者所要抒發(fā)的民族自豪感，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情。
總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生們這節課表現都不錯，在完成學(xué)習目標的同時(shí)還能夠根據自己對長(cháng)城的了解說(shuō)出自己的感受，這是這節課的意外收獲。
《長(cháng)城》教學(xué)反思 篇10
語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是實(shí)現工具性和人文性的和諧統一。在教學(xué)過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生去解讀文本，去品味語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言，情感得到熏陶，思想得到提升，師生共同享受語(yǔ)文、享受學(xué)習，情感達到共鳴。備課時(shí)，我重點(diǎn)思考四個(gè)問(wèn)題：
1、如何讓學(xué)生由長(cháng)城感受到中華文化的豐厚博大，感受作者對祖國的熱愛(ài)之情及對古代勞動(dòng)人民的贊嘆之情，激起民族自豪感。
2、如何有層次地設計教學(xué)，體現教學(xué)“不著(zhù)痕跡、跌宕起伏”的和諧之美。
3、如何引導學(xué)生從文本準確平實(shí)的語(yǔ)言中體會(huì )作者情感，品味語(yǔ)言文字表情達意之妙。
4、教學(xué)問(wèn)題的設計要精妙，點(diǎn)撥要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我在思考的過(guò)程中經(jīng)歷了一個(gè)不斷成熟的過(guò)程，它給我帶來(lái)的收獲之大是毋庸質(zhì)疑的，因為自始至終我都思在其中。如何鉆研教材、如何挖掘教材、如何設計大環(huán)節、如何處理小細節；一句話(huà)、一個(gè)詞、一個(gè)字，讓我體會(huì )了語(yǔ)文的魅力；我在上課的過(guò)程中和學(xué)生一起經(jīng)歷了思維的真實(shí)流動(dòng)和情感的激越勃發(fā)的生成過(guò)程，讓我體會(huì )到了教語(yǔ)文的快樂(lè )。
特級教師王淞舟老師在《閱讀教學(xué)：指向文本秘妙》一文中指出：“一篇課文在存在許多教學(xué)價(jià)值點(diǎn)的情況下，教學(xué)設計不僅應該關(guān)注文本的核心價(jià)值，更要抓住‘語(yǔ)文核心價(jià)值’。重點(diǎn)挖掘課文隱含的語(yǔ)文學(xué)習價(jià)值，重點(diǎn)訓練學(xué)生對語(yǔ)言的感受能力和表達能力，重點(diǎn)完成語(yǔ)文課應該完成的教學(xué)目標，而適當弱化文本中可能隱含的其他教育價(jià)值，比如科學(xué)普及價(jià)值、社會(huì )生活認知價(jià)值、思想品德養成價(jià)值、生活能力指導價(jià)值等，一句話(huà)，盡量把‘語(yǔ)文課’上成真正的‘語(yǔ)文’課�！备鶕@一教學(xué)思想，我以一根主線(xiàn)貫穿始終，即認識長(cháng)城，讓長(cháng)城的形象在腦海中、在心中不斷充盈、深厚，使課堂、教師、學(xué)生、作者、文本渾然一體。
我在課前談話(huà)時(shí)設計了這樣一個(gè)話(huà)題：哪些同學(xué)去過(guò)長(cháng)城，把你看到的和學(xué)生聊一聊，也可以說(shuō)說(shuō)你的感受。接著(zhù)我悄然無(wú)痕地將學(xué)生引入《長(cháng)城》一課的學(xué)習：相信大家通過(guò)今天的學(xué)習，對長(cháng)城一定會(huì )有更深的認識和理解。此設計讓學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待，上課伊始，學(xué)生就懷著(zhù)一種期待、一種探究走進(jìn)課堂、走進(jìn)文本。整體感知時(shí)需要問(wèn)題作為引導，因此我對學(xué)生提出了初讀的要求：放開(kāi)聲音，大聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子，邊讀邊用心感受，文中哪些地方令你印象深刻。從學(xué)生的發(fā)言來(lái)看，學(xué)生此時(shí)對長(cháng)城的印象比較粗略，直觀(guān)，因此深入探究文本時(shí)，引導學(xué)生自由讀課文，把自己情不自禁想贊美、想大聲讀的句子讀出來(lái)，或邊讀邊仔細地琢磨體會(huì )，把深受觸動(dòng)的詞語(yǔ)或句子做上記號，把體會(huì )寫(xiě)在旁邊。以“感受長(cháng)城形象”這樣一根主線(xiàn)引導學(xué)生展開(kāi)閱讀，去深入思考，給了學(xué)生“我即作者”的閱讀體驗狀態(tài)，親身經(jīng)歷感受文中的每一個(gè)細節，關(guān)注文字背后蘊藏的內容。學(xué)生通過(guò)感悟語(yǔ)言，想象情境、聯(lián)系歷史背景資料感受長(cháng)城，由長(cháng)城去感受中華文化，此時(shí)，長(cháng)城在我們心里，不再是有條石和方磚筑起來(lái)的城，而是我們中華民族的象征，是我們中華文化中的一顆璀璨的明珠。
《長(cháng)城》教學(xué)反思 篇11
通過(guò)一堂課的教學(xué)，我完成了預定教學(xué)目標，學(xué)生在課堂中讀詩(shī)、背詩(shī)積極性非常高，效果良好。
在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得有兩點(diǎn)做得尤為好：
1、運用現代化的教學(xué)手段，加強朗讀訓練。由于詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)潔且凝練，反復朗讀可能會(huì )使學(xué)生感到枯燥乏味，加上學(xué)生年齡較小，愛(ài)玩好動(dòng)。我在朗讀訓練中，多次采用音樂(lè )、錄音、錄像等多種輔助手段，刺激學(xué)生感官，激發(fā)他們興趣。運用畫(huà)面，引導學(xué)生進(jìn)入課文意境；運用媒體，展現萬(wàn)里長(cháng)城和大運河的壯麗景象、雄偉氣勢，幫助學(xué)生讀出語(yǔ)氣；運用音樂(lè )，烘托、渲染氣氛，使學(xué)生的配樂(lè )朗讀有身臨其境的感覺(jué)，更好地表達詩(shī)意。學(xué)生們積極參與，課堂氣氛活躍輕松，孩子們讀詩(shī)熱情高漲。
2、在重視朗讀訓練的同時(shí)，我也十分注重對學(xué)生想象力的培養。詩(shī)歌教學(xué)難度大，常有一種“只可意會(huì )，不可言傳”的感覺(jué)。雖說(shuō)通過(guò)反復讀，能使學(xué)生有一定的感悟。但詩(shī)歌抽象表達的特點(diǎn)會(huì )給學(xué)生留下無(wú)限想象的空間。因此，我在指導朗讀過(guò)程中，多次引導學(xué)生進(jìn)行想象，將抽象的文字和抽象的內容轉化為一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，在學(xué)生的腦海里留下了雄偉的萬(wàn)里長(cháng)城和壯觀(guān)的京杭大運河。這不僅培養了學(xué)生的想象能力，而且促進(jìn)了學(xué)生對詩(shī)歌的理解。所以，學(xué)完了課文，學(xué)生就完全能做到帶著(zhù)自豪感，有感情地誦讀詩(shī)歌了。
通過(guò)教學(xué)，我感到這堂課既有收獲，也有不足。在重視詩(shī)歌朗讀的同時(shí)，對字詞教學(xué)有些忽視，尤其是關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解不夠重視。詩(shī)歌中字詞深奧，學(xué)生不容易理解，教師又不能采用以詞解詞這種簡(jiǎn)單的方法。因此，教師在詩(shī)歌教學(xué)中如何將深奧的詞語(yǔ)深入淺出地教給學(xué)生，讓教學(xué)更完美。這是我想在以后的詩(shī)歌教學(xué)重點(diǎn)研究的問(wèn)題。
《長(cháng)城》教學(xué)反思 篇12
今天開(kāi)始了《長(cháng)城和運河》第一課的教學(xué)，上課前后翻看了很多資料，對長(cháng)城和運河的知識也更多的認識，對于這篇課文的第一課時(shí)的教學(xué)，教什么和怎么教，我做了些思考，第一課時(shí)教學(xué)目標地位在讀通課文讀流利，完成生字新詞的教學(xué)。
帶著(zhù)這樣的思考開(kāi)始了我的教學(xué)，今天感到欣慰的是課堂上為了上出文本的體裁——詩(shī)歌的味道。
1、孩子們在自由讀完課文之后，我請孩子們決定請幾名同學(xué)來(lái)讀課文比較好，孩子們說(shuō)出要兩名同學(xué)自然也說(shuō)出了其中的緣由，課文寫(xiě)了長(cháng)城和運河兩個(gè)部分。
這個(gè)主意很高，讓孩子來(lái)決定，既調動(dòng)了他們的積極性，又把陽(yáng)剛與陰柔之美的區別化于無(wú)形，非常棒！
2、在多人次的朗讀之后，我再次讓孩子們比較這兩部分文字的異同之處。孩子們發(fā)現每小節的頭尾相同，我告訴孩子這就是現在詩(shī)歌的特點(diǎn)，文字往往是一詠三嘆。
3、對于不同的部分，我們師生對比讀，在讀中孩子們明白了異中有同，在長(cháng)城和運河的介紹中都是先打比方說(shuō)明特點(diǎn)，然后在說(shuō)地理位置和贊美之情。這樣幾番讀來(lái)，孩子們不僅把課文讀通讀暢，而且理清了文章的脈絡(luò )，也初步感受了長(cháng)城的雄偉壯麗和運河的柔美動(dòng)人，同時(shí)也體驗到了詩(shī)歌的整齊的節奏和韻律。
簡(jiǎn)單的處理，抓住了詩(shī)歌顯著(zhù)的特點(diǎn)！這里，姐姐強調了“初步”。我很想知道，姐姐明天準備怎么來(lái)突破難點(diǎn)——兩個(gè)比喻句的理解、看圖寫(xiě)話(huà)的處理、資料介紹的處理？一節課兩處言語(yǔ)拓展顯然有些吃力。不知道姐姐準備怎樣來(lái)解決這兩大難題？
生字的教學(xué)我借鑒了鴻雁版主帖子中的點(diǎn)子，重點(diǎn)指導了“族”、“蜒”和“駕”。對于“族”，這個(gè)生字的出現，我是讓孩子猜猜我今天隆重推出的是哪個(gè)生字，怎么猜呢？我先寫(xiě)了同類(lèi)的字施肥的“施”，國旗的“旗’，孩子們興奮得大叫是“族”。順勢講了“族”這個(gè)字，由“旗幟＋箭矢”構成，表示同一旗幟之后的用武器保衛自己、獵取獵物的共同體，即氏族、家庭、民族。
對照自己設定的課堂目標，今天的課堂可以說(shuō)是成功的。呵呵，給自己加油！
第一課時(shí)就熟知描寫(xiě)長(cháng)城和運河的句子，這樣在講解時(shí)就能水到渠成了，大部分學(xué)生也能很快背誦課文了。
《長(cháng)城》教學(xué)反思 篇13
《長(cháng)城和運河》讓學(xué)生充分認識到中國古代勞動(dòng)人們的偉大。在遼闊的中國版圖上，長(cháng)城由東向西，撇出凝重雄偉的陽(yáng)剛一筆，運河自北到南，劃出恬靜平和的陰柔一捺。這一切奇跡的締造者，就是我們平凡而又偉大的祖先。在這樣的情感體驗下，學(xué)生的朗讀能力，學(xué)生的情感體驗以及思維能力怎能不得到極大的鍛煉和提高？
今天上《長(cháng)城和運河》，不少孩子都收集了資料，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長(cháng)也往往需要參與，說(shuō)明很多家長(cháng)都能配合老師完成資料的收集。
由于事先都收集了資料，所以孩子們對長(cháng)城和運河有了比較全面的了解，在上課之處就已經(jīng)深深為長(cháng)城和運河而感到驕傲了。因此在課堂上我并沒(méi)有著(zhù)重介紹相關(guān)背景資料，而是簡(jiǎn)單交流了一下，一方面檢驗學(xué)生作業(yè)完成情況，另一方面幫助他們梳理資料，逐步學(xué)會(huì )尋找資料，理解資料。
今天的教學(xué)我以朗讀為媒介，使學(xué)生領(lǐng)會(huì )文中“我”自豪和驕傲的愛(ài)國豪情。開(kāi)始學(xué)生朗讀出現拖音現象，為糾正這個(gè)問(wèn)題，我先作示范，然后通過(guò)語(yǔ)言和學(xué)生收集的材料，激發(fā)學(xué)生對長(cháng)城、運河修建者的敬佩，引發(fā)學(xué)生自身做為中國人的自豪。這樣學(xué)生的情緒上來(lái)了，他們激情澎湃地開(kāi)始朗讀了，拖音現象蕩然無(wú)存。
《長(cháng)城》教學(xué)反思 篇14
《長(cháng)城》這篇課文作為引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始中國的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口，不但表現了長(cháng)城的高大堅固與雄偉壯觀(guān)，還贊美了我國古代勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛(ài)之情。
長(cháng)城同學(xué)們可能都知道，但是在情感上是有一定距離的，學(xué)生無(wú)法去真切感受勞動(dòng)人民修筑長(cháng)城的艱難。所以在設計本課的教學(xué)時(shí)，我把重點(diǎn)放在了如何拉近學(xué)生和文本之間的情感距離上。教學(xué)中我的大致思路是先引導學(xué)生找出作者對長(cháng)城作出高度評價(jià)的句子“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡”。然后，以這句話(huà)為引子提出問(wèn)題：“為什么說(shuō)長(cháng)城是一項氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡呢？”，接著(zhù)引導學(xué)生從遠看長(cháng)城、近看長(cháng)城、作者的聯(lián)想三方面理解感悟這個(gè)句子的內涵，從而與作者達到情感上的共鳴。教完后細細思考，有這樣一些感受：
1、將抽象的數據形象化，有利于學(xué)生理解；
從遠看長(cháng)城引導學(xué)生感受氣魄雄偉時(shí)，學(xué)生談到了從一萬(wàn)三千多里感受到長(cháng)城很長(cháng)，于是我相機補充了一個(gè)在課外搜集到的資料，二十多年前有一個(gè)年青人曾徒步走這完了這一萬(wàn)三千多里，花了整整五百零八天，這樣把“一萬(wàn)三千多里”轉化為學(xué)生可感知的形象，對長(cháng)城長(cháng)的感受就更加深刻了。又比如在引導學(xué)生感受一塊條石有兩三千斤重時(shí)，我順勢告訴學(xué)生，這兩三千斤重就相當于我們全班學(xué)生重量的總和，將“兩三千斤重”轉化學(xué)生可感知的形象，對條石的重量有了一個(gè)具體的感知，然后再來(lái)體會(huì )勞動(dòng)人民修筑長(cháng)城的不容易也就水道渠成了。
2、創(chuàng )設恰當的教學(xué)情境，有利于學(xué)生感悟課文內容；
在本課的教學(xué)中自己感受比較成功的教學(xué)情境創(chuàng )設有兩次，一次是為了讓學(xué)生體會(huì )句子“站在長(cháng)城上，踏著(zhù)腳下的方磚，扶著(zhù)墻上的條石，很自然地想起古代修筑長(cháng)城的勞動(dòng)人民來(lái)”，我設計了這樣一個(gè)教學(xué)情境：先是選擇了一段曲子，在音樂(lè )聲中讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)我的描述，“你此時(shí)來(lái)到了長(cháng)城腳下，你吃力地登上了長(cháng)城，走在十分平整的方磚上，沿著(zhù)城墻上兩米多高成排的垛子向上攀登，你在垛子前方形的瞭望口停下了腳步，蹲下身子去撫摸射口時(shí)，你若有所思地扶著(zhù)墻上的條石緩緩起身”，盡量地通過(guò)語(yǔ)調和語(yǔ)速的變化帶著(zhù)學(xué)生進(jìn)入這樣一種情境，事實(shí)證明這樣的情境創(chuàng )設是成功的，當我問(wèn)學(xué)生：此時(shí)的你站在長(cháng)城上想起了誰(shuí)？學(xué)生答道：“我站在長(cháng)城上想到了修筑長(cháng)城的勞動(dòng)人民，他們真是不容易”，于是我進(jìn)一步啟發(fā)：是��！這樣的想法是你們站在長(cháng)城上，情不自禁地很自然地想到的。有了這樣的一個(gè)情感經(jīng)歷，再來(lái)理解之前的那個(gè)句子可謂不攻自破了。第二次情境創(chuàng )設是為了讓學(xué)生感受到古代勞動(dòng)人民修筑長(cháng)城的不容易，通過(guò)一段音樂(lè )的渲染，然后通過(guò)我聲情并茂的朗讀讓學(xué)生想象當時(shí)的情景：仿佛聽(tīng)到了什么？看到了什么？學(xué)生當時(shí)都比較激動(dòng)，大部分學(xué)生都想到了古代勞動(dòng)人民是在怎樣的將重重的條石運上山，修筑過(guò)程中遇到了哪些困難，在學(xué)生充分想象后我又即時(shí)補充了段文字資料（古代勞動(dòng)人民修筑長(cháng)城所付出的代價(jià)），在一層層引導學(xué)生感悟后再讓學(xué)生來(lái)朗讀這段文字，這時(shí)候的朗讀就非常動(dòng)情了，接連點(diǎn)的幾個(gè)學(xué)生都讀得特別感人，學(xué)生此時(shí)的情感是發(fā)自肺腑的。
《長(cháng)城》教學(xué)反思 篇15
歷史性文本是中華文學(xué)的經(jīng)典。引導學(xué)生從經(jīng)典閱讀入手，不僅可以培養其高尚的審美情趣，而且還會(huì )影響學(xué)生終身的學(xué)習和精神的發(fā)展。但由于歷史性文本無(wú)論是時(shí)間上還是故事背景方面，都與學(xué)生相距甚遠，因此，每當面對此類(lèi)文本時(shí)，我們往往會(huì )發(fā)現學(xué)生的學(xué)習興趣驟降，甚至還會(huì )產(chǎn)生“厭學(xué)”的情況。故，如何有效地發(fā)揮歷史性文本在教學(xué)中的作用，不得不成為了擺在我們面前的一大難題。
根據杜威的“以生為本”理念，我們知道學(xué)生才是課堂的主體，在備課時(shí)，我們不僅要備教材，更重要的是也要備學(xué)生，堅持貫徹“因材施教”的原則。長(cháng)城是中華民族的象征，是華夏兒女的驕傲。這篇課文作為引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始中國的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口，不但表現了長(cháng)城的高大堅固與雄偉壯觀(guān)，還贊美了我國古代勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛(ài)之情。根據單元訓練目標和本文寫(xiě)作特點(diǎn)，指導學(xué)生抓住課文的主要內容，以“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡”為線(xiàn)索引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品讀課文，積累優(yōu)美語(yǔ)言，使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓練中潛移默化的激發(fā)民族自豪感。課文共四段，按學(xué)生的觀(guān)察和思維發(fā)展方式可概括為：遠看長(cháng)城——近看長(cháng)城——聯(lián)想古代勞動(dòng)人民——贊美長(cháng)城和古代勞動(dòng)人民。
備課時(shí)，我將這課的重點(diǎn)定為：在閱讀中理解長(cháng)城的高大堅固，感受長(cháng)城的雄偉氣勢；理解長(cháng)城在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡，體會(huì )作者表達的思想感情。在這里，我就結合預先設定的這些教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)和課堂實(shí)際的效果，學(xué)生的所得進(jìn)行反思：
一、課前重積累
即讓學(xué)生有充分的知識準備。以前，許多教師習慣讓要上的課文先蒙上一層神秘的面紗，等破題時(shí)才把它揭開(kāi)。面對歷史性文本，我則認為完全沒(méi)有必要。學(xué)生有權利知道自己的學(xué)習內容并進(jìn)行預習，或提前拜讀原著(zhù)，或提前收集資料等，這樣的學(xué)習才是真正自主地學(xué)習，有效地學(xué)習。正如劉良華教授所講，教師的第一種專(zhuān)業(yè)智慧就是“課程智慧”。而“課程智慧”體現在“吃透教材”、“補充教材”“更新教材”上。本課的學(xué)習，對學(xué)生的想象能力提出了很大的挑戰，對時(shí)間、歷史的想象和理解，學(xué)生有很大的困難。所以在這篇課文教學(xué)前，我讓學(xué)生以小組為單位，圍繞“長(cháng)城”在課前收集資料，通過(guò)翻閱課外書(shū)，采訪(fǎng)，上網(wǎng)等方式多渠道地獲取了大量知識，間接地了解了文本內容。在此過(guò)程中，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節課，一本書(shū)，從而擴大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語(yǔ)文課本工具書(shū)的作用，對于我們老師來(lái)說(shuō)這種方式不僅加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習歷史性文本的興趣。
二、課中重激情
在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，如何能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習？尤其是對于歷史性文本，由于學(xué)生對書(shū)本內容的背景了解是甚少的，很難有效地投入到情境中，這就要求老師通過(guò)一系列的語(yǔ)言和肢體表達引導學(xué)生學(xué)會(huì )“身臨其境”，同時(shí)展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！在這堂課中，親切的教態(tài)，嚴謹的教學(xué)語(yǔ)言，層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節都成為我教學(xué)的突破口，如何讓學(xué)生體會(huì )長(cháng)城是我國古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結晶，我讓學(xué)生朗讀這一自然段，說(shuō)說(shuō)自己體會(huì )最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“無(wú)數”“兩三千斤”等詞語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗去體會(huì )，特別是“兩三千斤”，我讓他們先說(shuō)說(shuō)自己的體重是多少，那一塊石頭相當于我們同學(xué)重量，有了這樣的對比，學(xué)生對巨石的感受更深了，也更能體會(huì )到古代勞動(dòng)人民在沒(méi)有火車(chē)沒(méi)有汽車(chē)沒(méi)有起重機的情況下，肩抬手扛著(zhù)這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動(dòng)是多么艱難的事，從而體會(huì )勞動(dòng)人民的偉大。無(wú)怪，整堂課上我們時(shí)時(shí)欣賞到孩子們全身心投入的動(dòng)人姿態(tài)。孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。而孩子們的“情”一旦激發(fā)，他們口中的答案必將是一個(gè)個(gè)預想不到的驚喜�！凹で椤睒O大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè )”。
三、課后重實(shí)踐
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)的應該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固，提高。為了實(shí)現實(shí)踐的有效性，我就針對我們班孩子的實(shí)際情況進(jìn)行了課外實(shí)踐題：請學(xué)生們去收集“長(cháng)城到底給我們中華民族帶來(lái)了什么”的有關(guān)書(shū)籍。為了解決這些問(wèn)題，相信孩子們定會(huì )做很多自己愿意的工作，如到圖書(shū)館，網(wǎng)上搜集資料等等。由于這些活動(dòng)多是學(xué)生自己選擇的，所以在培養學(xué)生思維能力和獨立解決問(wèn)題能力的同時(shí)，也帶給學(xué)生由衷的快樂(lè )。對問(wèn)題的答案我并不做統一要求，而重在孩子有自己的思考觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生可以探索，可以懷疑，可以批判，也可以標新立異。也許正是這種自主的精神，孕育出創(chuàng )新的火花，也使語(yǔ)文對學(xué)生產(chǎn)生了巨大吸引力。
當然這節課中也存在一定的瑕疵，比如對于課堂的生成性反應處理的不夠及時(shí)，評價(jià)方式?jīng)]有做到多元化等等。因此，在以后的教學(xué)中，我一定要不斷地加強自我反思，使自己的課逐漸的飽滿(mǎn)�！白鲎詈玫淖约骸笔俏乙恢倍己芟矚g的一句話(huà)，我也希望在這句話(huà)的鞭策下，我能夠不斷的提升自我水平，成為一名優(yōu)秀的教師！
《長(cháng)城》教學(xué)反思 篇16
學(xué)生對于長(cháng)城都比較熟悉，有的在電視上見(jiàn)過(guò)，有的還親自爬上了長(cháng)城。所以，在教授這一課時(shí)，重點(diǎn)放在學(xué)生的朗讀課文的指導訓練。讓學(xué)生感悟長(cháng)城的氣勢和偉大。學(xué)生對課文的一二段，都比較容易理解。課文重點(diǎn)品讀第三段，體會(huì )勞動(dòng)人民的辛苦和智慧。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)言比較積極。我在講授第三段時(shí)，讓學(xué)生邊讀課文邊想象，古代勞動(dòng)人民修筑長(cháng)城都會(huì )遇到哪些困難？他們是怎么修筑長(cháng)城的？教學(xué)效果良好，學(xué)生積極發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。引導同學(xué)說(shuō)出“我是中國人，我愛(ài)中國！”讓學(xué)生的思想情感，有了更深層次的升華。
由于學(xué)生預習忽略了對詞語(yǔ)的理解，預習效果不好。例如“垛子”，我采取了讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法，讓生自己感悟詞語(yǔ)的意思。在課堂上多給一點(diǎn)具體的引導，讓學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間，讓他們靜心的思考，能夠自如的表達，就更好了。教師關(guān)注面不夠廣泛，忽視了一些學(xué)困生，以后要給他們回答問(wèn)題的機會(huì )。
《長(cháng)城》這課的教學(xué)重點(diǎn)是在閱讀中感受長(cháng)城的氣魄雄偉。難點(diǎn)是體會(huì )到古代勞動(dòng)人民的勤勞智慧和我們作為中國人的驕傲。我就結合預先設定的這些教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)和課堂實(shí)際的效果，學(xué)生的所得進(jìn)行反思：
�。�、課堂中我采用了回文教學(xué)的設計，引導學(xué)生理解“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡�！边@句話(huà)。那么，這句話(huà)就成了我課堂教學(xué)中的中心句。接下來(lái)，引導學(xué)生從遠看長(cháng)城、近看長(cháng)城、建造長(cháng)城的偉大人民三個(gè)方面一次次地理解感悟這個(gè)句子。在教學(xué)中，學(xué)生對中心句子的理解是層層遞進(jìn)，朗讀也是一次比一次更有激情。
�。�、從遠看長(cháng)城引導學(xué)生體會(huì )長(cháng)城的氣魄雄偉，我是從長(cháng)城的長(cháng)和姿態(tài)兩個(gè)部分入手，運用了地圖和圖片，同時(shí)也理解了“崇山峻嶺”、“蜿蜒盤(pán)旋”的含義。這個(gè)環(huán)節的教學(xué)真正讓學(xué)生體會(huì )到了長(cháng)城就像一條氣魄雄偉的長(cháng)龍，取得了較好的效果。
�。�、到了近看長(cháng)城一部分，我設計從長(cháng)城條石的大，長(cháng)城的寬，垛子、瞭望口、射口、城臺的雄偉壯觀(guān)去感受長(cháng)城氣魄雄偉，但在實(shí)際操作過(guò)程中卻有些不理想，自己的講解太多，學(xué)生比較被動(dòng)。如果能再放手，讓學(xué)生多讀有感受的語(yǔ)句，相信學(xué)生可講之處會(huì )更多，所談感受體會(huì )也會(huì )更充實(shí)、深切。
《長(cháng)城》教學(xué)反思 篇17
人教版第七冊第五單元是一組世界遺產(chǎn)專(zhuān)題的課文。這一單元的文章展示了中華文化的魅力，是引領(lǐng)學(xué)生了解中國的“世界遺產(chǎn)”的一扇扇窗口。其中《長(cháng)城》是這組課文的第一篇，目的在于讓學(xué)生了解長(cháng)城是世界文化遺產(chǎn)，感受其宏偉氣魄與我國古代勞動(dòng)人民的聰明才智，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。這種歷史性文本是中華文學(xué)的經(jīng)典。所謂的經(jīng)典，是指其為人類(lèi)與本民族文化的精華，人類(lèi)精神文明的凝聚點(diǎn)。引導學(xué)生從經(jīng)典閱讀入手，可以培育其高尚的審美情趣，從人生一開(kāi)始就占據精神的制高點(diǎn)。經(jīng)典閱讀會(huì )影響學(xué)生終身的學(xué)習和精神的發(fā)展，但由于歷史性文本無(wú)論是時(shí)間上還是故事背景方面，都與學(xué)生相距甚遠，因此，每當面對此類(lèi)文本時(shí)，我們往往會(huì )發(fā)現學(xué)生的學(xué)趣驟然降低，甚至還會(huì )產(chǎn)生“厭學(xué)”的狀態(tài)。因此，如何有效地發(fā)揮歷史性文本在教學(xué)中的作用，成為了擺在老師們面前的一大難題。
就長(cháng)城而言，我感覺(jué)對現在四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是在情感上，還是空間上都有一定的距離的，所以在設計這一課的教學(xué)時(shí)，我把著(zhù)力點(diǎn)放在拉近學(xué)生和文本之間的情感距離上。于是，我格外重視資料的收集工作，即讓學(xué)生有充分的知識準備。有許多教師習慣讓要上的課文先蒙上一層神秘的面紗，等破題時(shí)才把它揭開(kāi)。而我認為面對歷史性文本，則認為完全沒(méi)有必要。學(xué)生有權利知道自己的學(xué)習內容并進(jìn)行預習，或提前拜讀原著(zhù)，或提前收集資料等，這樣的學(xué)習才是真正自主地學(xué)習、有效地學(xué)習。因此，在教學(xué)前，我就組織學(xué)生圍繞“長(cháng)城”進(jìn)行課前收集資料，通過(guò)翻閱課外書(shū)、上網(wǎng)等方式多渠道地獲取了大量知識，間接地了解了許多內容。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生由此及彼，不局限于一節課、一本書(shū)，從而擴大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語(yǔ)文課本為工具書(shū)的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習文本的興趣。從學(xué)生最后在課上交流的資料來(lái)看，他們下的功夫沒(méi)有白費，接收到的信息量非常大。
這篇課文共四段，按人的觀(guān)察和思維發(fā)展方式進(jìn)行的：遠看長(cháng)城——近看長(cháng)城——聯(lián)想古代勞動(dòng)人民——贊美長(cháng)城和古代勞動(dòng)人民。備課時(shí)，我將這課的重點(diǎn)定為：在閱讀中理解長(cháng)城的高大堅固，感受長(cháng)城的雄偉氣勢；理解長(cháng)城在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡，體會(huì )作者表達的思想感情。學(xué)習由遠及近的表達方式。在上課時(shí)，我借助錄像與圖片，讓學(xué)生在充分的品詞悟句中感受長(cháng)城的特點(diǎn)和勞動(dòng)人民付出的血汗和智慧。課文重點(diǎn)介紹了長(cháng)城的兩個(gè)特點(diǎn)，遠看像長(cháng)龍，近看高大堅固。課堂中我采用了回文教學(xué)的設計，引導學(xué)生理解“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡�！边@句話(huà)。那么，這句話(huà)就成了我課堂教學(xué)中的中心句。接下來(lái)，引導學(xué)生從遠看長(cháng)城、近看長(cháng)城、建造長(cháng)城的偉大人民三個(gè)方面一次次地理解感悟這個(gè)句子。
首先從遠看長(cháng)城引導學(xué)生體會(huì )長(cháng)城的氣魄雄偉。我先請學(xué)生自讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)長(cháng)城給自己留下了什么樣的印象。學(xué)生在讀文后，體會(huì )到長(cháng)城很長(cháng)，再抓住語(yǔ)言文字“一萬(wàn)三千多里、蜿蜒盤(pán)旋”等進(jìn)行品讀感悟。對于“一萬(wàn)三千多里”，課文中僅僅以列數字的形式出現在學(xué)生的眼前，我感覺(jué)還不夠說(shuō)明問(wèn)題，于是我設計了從兩方面入手來(lái)理解：先是抓住課文中“從東頭的三海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)”，讓學(xué)生到地圖上去找一找長(cháng)城所經(jīng)過(guò)的省市，讓他們感受這個(gè)數字有多長(cháng)。然后我又給學(xué)生補充資料說(shuō)，曾經(jīng)有一個(gè)人徒步走長(cháng)城，用了兩年多的時(shí)間。這樣就把“一萬(wàn)三千多里”這個(gè)抽象的概念轉化成學(xué)生可感知的形象，長(cháng)城的長(cháng)也就一下子在學(xué)生心中厚實(shí)起來(lái)了。學(xué)生走出文本，又走進(jìn)文本，一個(gè)來(lái)回，對長(cháng)城的長(cháng)有了具體的感知。很自然地就回到了我設計的主要問(wèn)題：“因此長(cháng)城被稱(chēng)為世界歷史上的一個(gè)偉大的奇跡�！�
到了近看長(cháng)城一部分，學(xué)生從長(cháng)城條石的大、長(cháng)城的寬，感受到了長(cháng)城的高大堅固，因此被稱(chēng)為“偉大的奇跡”，而對長(cháng)城的結構卻沒(méi)有太深的體會(huì )，于是我順著(zhù)學(xué)生的思路，直接跳到理解體會(huì )古代勞動(dòng)人民的艱辛。如何讓學(xué)生體會(huì )長(cháng)城是我國古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結晶呢？我先讓學(xué)生讀這一自然段，說(shuō)說(shuō)你體會(huì )最深的句子，然后抓住“數不清”“抬”“陡峭”“無(wú)數”“兩三千斤” “沒(méi)有……沒(méi)有……”“一步一步地”等詞語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗去體會(huì )。特別是“兩三千斤”，我讓他們先說(shuō)說(shuō)自己的體重是多少，那一塊石頭相當于我們多少個(gè)同學(xué)重？有了這樣的對比，學(xué)生對巨石的感受更深了，也更能體會(huì )到古代勞動(dòng)人民在沒(méi)有火車(chē)，沒(méi)有汽車(chē)，沒(méi)有起重機的情況下，肩抬手扛著(zhù)這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動(dòng)是多么艱難的事。再經(jīng)過(guò)多種形式反復讀，引導學(xué)生體會(huì )無(wú)數古代勞動(dòng)人民在修筑長(cháng)城時(shí)付出的血汗。我還給學(xué)生創(chuàng )設了無(wú)限的想象空間，讓他們閉上眼睛想象：透過(guò)這厚厚的城磚，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？從而產(chǎn)生情感共鳴，體會(huì )長(cháng)城建筑的不容易。又如：體會(huì )“多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見(jiàn)頭、后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(cháng)城�！边@個(gè)重點(diǎn)句，我課前查閱了大量的資料，幫助學(xué)生理解“多少……才……”，在此基礎上引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解勞動(dòng)人民的血汗，從中說(shuō)明長(cháng)城是個(gè)“偉大的奇跡”。
“血汗”從文中的第三段很快就體會(huì )出來(lái)，關(guān)鍵是“智慧”該怎樣讓學(xué)生體會(huì )呢？我抓住契機，帶領(lǐng)學(xué)生回頭去默讀第二段描寫(xiě)長(cháng)城的結構的句子，要求學(xué)生邊讀課文，邊對照小圖，邊思考：“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什么地方？在圖上把長(cháng)城各個(gè)部位的名稱(chēng)和位置標出來(lái)。這樣的設計有什么用？然后通過(guò)在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)和看真實(shí)的圖片相結合的方法，讓學(xué)生體會(huì )長(cháng)城的這些設計十分巧妙。這樣讀、看、畫(huà)、思結合，很快使學(xué)生從長(cháng)城的設計中品味到了其中的智慧，但是僅僅有這些是不夠的，我又出示小資料讓學(xué)生進(jìn)一步了解了烽火臺、選址、方法中的智慧，使學(xué)生深刻地體會(huì )到了長(cháng)城是古代勞動(dòng)人民智慧的結晶。這個(gè)環(huán)節把課文與拓展結合，拓展了語(yǔ)文學(xué)習的外延，也使“智慧”變得更加直觀(guān)可感，從而，自然更加深刻體會(huì )到長(cháng)城是個(gè)“偉大的奇跡”。
順勢，我通過(guò)引用名人在登上長(cháng)城之后發(fā)出的感慨引導學(xué)生進(jìn)行了小練筆。
“美國前總統尼克松：只有一個(gè)偉大的民族，才能造出這樣一座偉大的長(cháng)城。以色列前總統：設計者太偉大了，長(cháng)城不愧為世界奇跡。俄羅斯前總統葉利欽：這是世界上最偉大的工程，在其它地方我從未見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的杰作！”面對這萬(wàn)里長(cháng)城你最想說(shuō)什么？讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。學(xué)生寫(xiě)得還是比較精彩的。
在課的結尾，我將“長(cháng)城”進(jìn)一步延伸，可以獨立完成，也可以小組合作，收集跟長(cháng)城相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文知識，比如：“有關(guān)長(cháng)城的成語(yǔ)”“有關(guān)長(cháng)城的諺語(yǔ)”“有關(guān)長(cháng)城的故事、傳說(shuō)”“有關(guān)長(cháng)城的詩(shī)歌”等等。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)的應該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固提高。我就針對學(xué)生的喜好進(jìn)行了課外進(jìn)行了課文的擴展延伸，相信這種語(yǔ)文的綜合性活動(dòng)會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生了巨大吸引力。
回顧整節課，雖然語(yǔ)文課離不開(kāi)扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字的訓練，但在課堂中，我總感覺(jué)語(yǔ)言點(diǎn)有了，如何有層次的訓練，讓學(xué)生的語(yǔ)言與情感在一次次地提升中達到高潮，讓教材在解構中在不斷的重組與建構方面，做得還不夠。如在學(xué)習“單看這數不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時(shí)候沒(méi)有火車(chē)、汽車(chē)，沒(méi)有起重機，就靠著(zhù)無(wú)數的肩膀無(wú)數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺�！蔽易プ×恕皢慰�、數不清、兩三千斤重、沒(méi)有……沒(méi)有……、無(wú)數……無(wú)數……、一步一步地”等詞讓學(xué)生感受長(cháng)城建筑的不容易和勞動(dòng)人民付出的無(wú)數血汗。雖然學(xué)生的情感有了，但總感覺(jué)讀和悟沒(méi)有深入，沒(méi)有層次性，感悟的方式還是比較單一的，學(xué)生情感的高潮沒(méi)有迸發(fā)。如何努力使語(yǔ)文課有深度、有內涵、拓展語(yǔ)文課堂的外延是我今后要研究的重點(diǎn)內容。
《長(cháng)城》教學(xué)反思 篇18
下課后，對這節課中出現的問(wèn)題，我做了冷靜的思考。我想：教材是已知的，而學(xué)生的答案卻是未知的。也正因如此，教學(xué)中會(huì )不可避免地出現許多“問(wèn)題”，若教師不能很好地把握，不能抓住其中的“亮點(diǎn)”，而只顧自己教學(xué)的順利進(jìn)行，那么必然會(huì )掩蓋學(xué)生的獨特思考，也浪費了難得的生成資源。
當孩子讀了資料，說(shuō)出見(jiàn)解時(shí)，我為了教學(xué)的正常進(jìn)行，而給予了全盤(pán)的否定。其實(shí)，孩子畢竟還小，他們說(shuō)出的感受就是在自己所能理解的基礎上真實(shí)的體會(huì )。而我，因為教案的預設太過(guò)于單一，當出現了種種意想不到的情況時(shí)，而覺(jué)得始料未及，因此無(wú)心關(guān)注生成。
葉瀾說(shuō)，課堂應是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現以外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程。我想，我若能不拘泥于預設的教案，而是善于發(fā)現、善于捕捉，并及時(shí)納入教學(xué)流程中，生成新的問(wèn)題“生長(cháng)點(diǎn)”，那課堂將為更為精彩。當學(xué)生說(shuō)出“秦始皇真殘忍，沒(méi)必要修長(cháng)城”時(shí)，他們就感受到了當時(shí)條件的艱苦，感受到了勞動(dòng)人民揮了汗、流了血。我若能引導：“孩子們，勞動(dòng)人民為修建長(cháng)城付出了許多，有些甚至是寶貴的生命，可是若沒(méi)有這道重要的防線(xiàn)，死傷的百姓也許更多，那將會(huì )血流成河。萬(wàn)里長(cháng)城也就是勞動(dòng)人民用智慧與血汗建筑而成的，我們一定要保護好萬(wàn)里長(cháng)城�！边@樣，將不僅尊重了孩子的思考，也讓他們更為深切地感受到作者對古代勞動(dòng)人民的贊嘆之情。
“真實(shí)”是課堂的生命本色，任何事物，只有保留了自己生命的本色才最有價(jià)值。精心預設，關(guān)注生成，才會(huì )使課堂在不斷的“生成”中綻放美麗。
《長(cháng)城》教學(xué)反思 篇19
“備課是上好課的前提”剛上班時(shí)，只是懵懵懂懂的讀，爛熟于心的記�，F在深刻體會(huì )到了這句話(huà)的含義，也體會(huì )到了備課的重要性。
本周一講了語(yǔ)文課《長(cháng)城》，以“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡”為主線(xiàn)，以學(xué)生朗讀為主，在課堂上充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生討論從哪感受到長(cháng)城是世界歷史上的偉大奇跡，最后進(jìn)行全班交流分享，讓學(xué)生充分的說(shuō)，充分體會(huì )，充分讀。在朗讀中感受長(cháng)城長(cháng)、高大堅固及氣魄雄偉的特點(diǎn)，在朗讀中感受作者對祖國的熱愛(ài)和對古代勞動(dòng)人民的贊嘆之情。
但這節課還有很多不足之處，讓我認識到備課的重要性：
1、本課為精讀課文，可以設計2課時(shí)，本節課的教學(xué)內容設計過(guò)多，以至于后面學(xué)生分享體會(huì )時(shí)時(shí)間過(guò)于緊張；
2、在整節課中教師沒(méi)有范讀；
3、過(guò)度語(yǔ)不夠自然，有的直接到下一環(huán)節，教師的引導作用沒(méi)有充分發(fā)揮；
4、課堂上語(yǔ)言不夠精準，有時(shí)帶自己的口頭語(yǔ)。發(fā)生這些情況最主要的原因是沒(méi)有充分的備課，備課是上課的前提，所以在上課之前教師一定要充分地備課。
通過(guò)本節課的教學(xué)和老師們的評課，我看到了自己在教學(xué)方面很多的不足。在以后的教學(xué)中努力改正，爭取使自己的教學(xué)水平有所提高。
《長(cháng)城》教學(xué)反思 篇20
新課標提出要轉變教師角色和學(xué)生的學(xué)習方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的情感體驗，變讓我學(xué)為我要學(xué)。因此，我在教學(xué)《長(cháng)城》的設計中遵循學(xué)生的認知規律，努力體現“以人為本”的教學(xué)理念。
1、復習引入的方式有所改變：以往開(kāi)課后教師直接采用提問(wèn)式分別復習上節課學(xué)習的生字、詞語(yǔ)和理清文章脈絡(luò )。而今我采用學(xué)生齊讀課文，整體回顧，再自由匯報的方式，既檢驗了上一節課所學(xué)所悟，又發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)復習的情趣，給予學(xué)生更多的展現機會(huì )，更有利于新課教學(xué)的開(kāi)展。
2、教學(xué)思路遵循人的思維習慣，從整體感受到局部探究，最后再回到整體感悟的高度，使知識形成體系，情感產(chǎn)生共鳴，思想得到升華。
3、依據教材為例，合理安排學(xué)習方式：如本文的四段內容各具特點(diǎn)，學(xué)習方法也各不相同。第一段描寫(xiě)長(cháng)城遠景，文字簡(jiǎn)短、凝煉，適宜背誦。第二段描寫(xiě)長(cháng)城近景，介紹詳盡，方位明確，最能突出長(cháng)城設計和建造的精良，適宜研讀、繪圖。第三段抒發(fā)了作者登長(cháng)城的感慨，適于讀中體會(huì )。第四段內容是對長(cháng)城存在的.意義進(jìn)行高度概括和贊嘆，最適于發(fā)揮學(xué)生的拓展思維，進(jìn)行愛(ài)國主義思想教育，因此，采用了討論學(xué)習的方式。
《長(cháng)城》教學(xué)反思 篇21
為期兩周的教學(xué)賽講活動(dòng)結束了，留給我們的是無(wú)盡的思考與回味。本次賽講活動(dòng)中我們四年級語(yǔ)文講的是17《長(cháng)城》。我的這節課不管在他人眼中是否成功，在我自己看來(lái)我收獲了，從去年的《孔子拜師》到今年的《長(cháng)城》，我首先知道了如何備一節閱讀教學(xué)課，知道了教學(xué)要抓中心句，中心詞，要抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，《長(cháng)城》一文中我抓住中心句“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡�！边M(jìn)而抓住中心詞“奇跡”，長(cháng)城本身就是一個(gè)奇跡，課文從三方面寫(xiě)長(cháng)城的奇跡，第一自然段我抓住長(cháng)城的長(cháng)，長(cháng)城像一條長(cháng)龍，他不僅長(cháng)，而且是中華民族的象征，體現長(cháng)城的奇跡。第二自然段作者寫(xiě)了長(cháng)城的堅固，長(cháng)城屹立在中華大地2000多年，體現了他是奇跡，第三自然段通過(guò)寫(xiě)勞動(dòng)人民修筑長(cháng)城的艱難突出古代勞動(dòng)人民的偉大，是偉大的勞動(dòng)任命創(chuàng )造了這偉大的奇跡。段段抓中心，圍繞中心句展開(kāi)教學(xué)是我本節課的整體思路，通過(guò)這次活動(dòng)，我認為課堂上必要的補充資料是幫助學(xué)生理解課文內涵的一種很好的方法，每一課課文的高度都是螺旋上升的，這個(gè)高度必須要求我們老師先上來(lái)然后就是必要時(shí)的點(diǎn)撥，總結。在一個(gè)課堂上我們不僅要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，而且關(guān)鍵詞語(yǔ)找出來(lái)就是為了體會(huì )感情，最終達到將感情讀出來(lái)的目的，所以課堂上朗讀要分層次，每一個(gè)關(guān)鍵詞，重點(diǎn)詞找出來(lái)都要通過(guò)朗讀的指導讀出文字背后的東西，《長(cháng)城》這課就是要通過(guò)朗讀讀出長(cháng)城的氣勢，讀出古代勞動(dòng)人民的艱難，贊頌他們的偉大。
所以每個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)背后的感情一定要一個(gè)一個(gè)讓學(xué)讀出來(lái)，通過(guò)朗讀體會(huì )感情。上課時(shí)老師聲情并茂的講課，老師的情感也會(huì )帶動(dòng)教學(xué)氣氛，使學(xué)生深受感染，也會(huì )很好的幫助學(xué)生體會(huì )課文情感，這些也是通過(guò)這次活動(dòng)總結到的方法，在今后的教學(xué)中要落實(shí)到實(shí)處。增強自己的語(yǔ)言魅力，重點(diǎn)詞句找出來(lái)要落實(shí)到實(shí)處，不能水過(guò)地皮濕，找出來(lái)就完事，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都要起到它真正的作用。
《長(cháng)城》教學(xué)反思 篇22
人教版四年級上冊語(yǔ)文第五單元是一組世界遺產(chǎn)專(zhuān)題的課文。這一單元的文章展示了中華文化的魅力，是引領(lǐng)學(xué)生了解中國的“世界遺產(chǎn)”的一扇窗口。其中《長(cháng)城》是這組課文的第一篇，目的在于讓學(xué)生了解長(cháng)城，感受其宏偉氣魄與我國古代勞動(dòng)人民的聰明才智，激發(fā)民族自豪感。課文共四段，按人的觀(guān)察和思維發(fā)展方式進(jìn)行的：遠看長(cháng)城——近看長(cháng)城——聯(lián)想古代勞動(dòng)人民——贊美長(cháng)城和古代勞動(dòng)人民。
備課時(shí)，我將這課的重點(diǎn)定為：在閱讀中理解長(cháng)城高大堅固，感受長(cháng)城雄偉氣勢；理解長(cháng)城在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡，體會(huì )作者表達的思想感情。學(xué)習由遠及近的表達方式。在上課時(shí)，我充分借助圖片，讓學(xué)生在充分的品詞悟句中感受長(cháng)城特點(diǎn)和勞動(dòng)人民付出的血汗和智慧。在這堂課的設計中我注重了信息技術(shù)的使用，收集了大量有關(guān)長(cháng)城的圖片，音頻，視頻，運用了愛(ài)剪輯等軟件。
課文重點(diǎn)介紹了長(cháng)城兩個(gè)特點(diǎn)，遠看像長(cháng)龍，近看高大堅固。在讓學(xué)生學(xué)習這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我嘗試先從圖入手，再回到語(yǔ)言文字中咀嚼、品讀。如學(xué)習長(cháng)城長(cháng)時(shí)，我先讓學(xué)生看圖，談感受，再抓住語(yǔ)言文字“一萬(wàn)三千多里、蜿蜒盤(pán)旋”等進(jìn)行品讀感悟。 在理解長(cháng)城高大堅固時(shí)，我通過(guò)多媒體課件先讓學(xué)生了解了長(cháng)城結構，“垛子、瞭望口、射口、城臺”分別在什么地方？干什么用？這為學(xué)生理解后面“勞動(dòng)人民的智慧”埋下了伏筆。在了解了它的特點(diǎn)之后，在理解的基礎上再通過(guò)讀感受它雄偉壯觀(guān)的氣勢。品味語(yǔ)言，由“站”“踏”“扶”這幾個(gè)動(dòng)詞告訴我們，作者親眼見(jiàn)到了長(cháng)城親身接觸到了長(cháng)城，由這承上啟下的句子，產(chǎn)生的聯(lián)想是很自然的。在體會(huì )多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見(jiàn)頭、后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(cháng)城�！边@個(gè)重點(diǎn)句，我課前查閱了大量的資料幫助學(xué)生理解，還剪輯了一個(gè)視頻插在中間。在體會(huì )勞動(dòng)人民辛勞與智慧之后，我設置了一個(gè)說(shuō)話(huà)環(huán)節，讓學(xué)生來(lái)贊美勞動(dòng)者。最后進(jìn)行總結這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡。。
反思這節課，我覺(jué)得需要改進(jìn)的地方有：
1.學(xué)生的朗讀仍需要加強指導。學(xué)生在朗讀時(shí)不能通過(guò)自己的語(yǔ)氣來(lái)表現對課文的理解，問(wèn)題仍突出表現的聲音不夠洪亮、朗讀比較拖上。
2.在信息技術(shù)的運用方面還不夠熟練，今后還得努力學(xué)習。
《長(cháng)城》教學(xué)反思 篇23
四年級學(xué)生的想象力、思維能力較差，認識事物能力差，但是他們多數都到過(guò)八達嶺長(cháng)城。對于長(cháng)城的特點(diǎn)和它的高大堅固，比較容易體會(huì )。但古代勞動(dòng)人民的艱辛他們很難理解。教學(xué)本課時(shí)，結合相關(guān)資料滲透情感等多種策略，啟發(fā)學(xué)生想象，圖文并茂，讓學(xué)生畫(huà)出長(cháng)城的結構示意圖，加深對課文的理解，品位“奇跡”，感受“艱辛”。
本課的教學(xué)難點(diǎn)就是體會(huì )長(cháng)城的“偉大和奇跡”。學(xué)生對長(cháng)城并不陌生，在學(xué)生眼里，就是一座城墻，和曲阜的城墻沒(méi)什么兩樣，她的偉大之處卻沒(méi)有人理解。由于課前師生共同搜集閱讀了大量歷史文化知識、影視資料，有了直觀(guān)形象的手段，再加上確鑿的歷史依據，學(xué)生的敬佩之情油然而生。教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。
本課的教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò )資源，課前師生共同搜集長(cháng)城歷史背景、修筑艱辛和歷史地位等相關(guān)資料（視頻、圖片、文字），課堂交流，實(shí)現共享分配的方式，拓展學(xué)生視野，為學(xué)生認識長(cháng)城這個(gè)“偉大的奇跡”提供了基礎，同時(shí)也使得教師角色不再是知識的傳授者，而是學(xué)習共同體中的參與者與幫助者。
《長(cháng)城》教學(xué)反思 篇24
《長(cháng)城》這課的教學(xué)重點(diǎn)是在閱讀中感受長(cháng)城的氣魄雄偉。難點(diǎn)是體會(huì )到古代勞動(dòng)人民的勤勞智慧和我們作為中國人的驕傲。我就結合預先設定的這些教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)和課堂實(shí)際的效果，學(xué)生的所得進(jìn)行反思：
1、整節課我預設是采用了回文教學(xué)的設計，引導學(xué)生理解“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡�！边@句話(huà)。使這句話(huà)就成為課堂教學(xué)中的中心句。引導學(xué)生從遠看長(cháng)城、近看長(cháng)城、建造長(cháng)城的偉大人民三個(gè)方面一次次地理解感悟這個(gè)句子。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對中心句子的理解基本是層層遞進(jìn)，朗讀也是一次比一次更有激情。
2、“入境始與親”，恰當的運用多種手段,去吸引孩子們的目光，去撞擊他們的心靈，從而給他們鋪墊一個(gè)情感基調，讓他們由衷地關(guān)注、全身心地投入，是為了更好的體悟作準備。在教學(xué)“遠看長(cháng)城”時(shí)為了引導學(xué)生體會(huì )長(cháng)城的氣魄雄偉，我從長(cháng)城的長(cháng)和姿態(tài)兩個(gè)部分入手，結合錄象，同時(shí)理解“崇山峻嶺”、“蜿蜒盤(pán)旋”的含義。語(yǔ)文更多的是一種情感教育，應多把語(yǔ)文和我們情感認識更緊密地聯(lián)系起來(lái)，讓語(yǔ)文走進(jìn)我們的生活，走進(jìn)我們的心里。學(xué)習完這篇課文后，同學(xué)們都認識到了有形的長(cháng)城的作用是抵御外強，保衛國家主權。課文中長(cháng)城的知識點(diǎn)學(xué)生也許能掌握得很好了，萬(wàn)里長(cháng)城是中華民族驕傲和自豪，更是中華民族百折不撓、堅強不屈的象征，我們國歌中就有這個(gè)新的長(cháng)城，但是我沒(méi)有利用這個(gè)契機，及時(shí)恰當地對學(xué)生進(jìn)行更深層次、更與時(shí)俱進(jìn)的愛(ài)國情感教育，從而進(jìn)一步挖掘、引申出文章的更深層次主題——在我們心里筑起一座無(wú)形的長(cháng)城，全國人民團結起來(lái)，共同保捍衛、建設我們偉大的祖國。這樣才能將課堂提了一個(gè)高度，學(xué)生胸中回蕩的熊熊愛(ài)國豪情才根深蒂固，長(cháng)城的精神才會(huì )世代傳唱，永放光芒。
3、在本課教學(xué)中還存在一個(gè)缺失，就是在學(xué)生發(fā)言時(shí)，我和學(xué)生的對話(huà)缺少配合。應更多地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導學(xué)生自己多讀，多說(shuō)，多思，多寫(xiě)。學(xué)生讀書(shū)后，我應創(chuàng )設各種機會(huì )放手讓學(xué)生完整地講出自己的感悟，在學(xué)生理解了思考了感悟了后我再適時(shí)指導，不能害怕學(xué)生講不出而浪費時(shí)間。也就是說(shuō)這種能力的培養既要有方法上的點(diǎn)撥，但更重要的是潛移默化的實(shí)踐，留給學(xué)生充裕的閱讀時(shí)間，“在下水游泳中學(xué)會(huì )游泳的本領(lǐng)”。如果不多給學(xué)生機會(huì )，久而久之就會(huì )限制了學(xué)生的思維，不樂(lè )于不善于思考問(wèn)題而只會(huì )坐等教師講現成答案。這也許就是古人所云“授之魚(yú)不如授之以漁”吧。
《長(cháng)城》教學(xué)反思 篇25
《長(cháng)城》是一篇篇幅較短的課文。課文共四個(gè)自然段，介紹了長(cháng)城長(cháng)、高大堅固、設計巧妙等特點(diǎn)，歌頌了古代修筑長(cháng)城的勞動(dòng)人民，贊美長(cháng)城在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡。課文的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解長(cháng)城的氣勢雄偉和高大堅固，并能通過(guò)朗讀體會(huì )長(cháng)城的氣魄雄偉。難點(diǎn)是讓學(xué)生感悟課文的思想內容，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和熱愛(ài)祖國之情。
在試教過(guò)一次后，我根據試教時(shí)學(xué)生的課堂反饋與對課文思想的感悟情況對教學(xué)過(guò)程重新進(jìn)行了設計，以便讓學(xué)生在理解課文內容的基礎上一步步深入進(jìn)行感悟。
課始，出示一幅圖之后，我讓學(xué)生從“遠看”與“近看”兩個(gè)角度，圖文結合了解長(cháng)城的特點(diǎn)。遠看長(cháng)城，讓學(xué)生抓住“長(cháng)龍”“蜿蜒盤(pán)旋”“一萬(wàn)三千多里”等關(guān)鍵詞，并結合拓展資料，通過(guò)朗讀，體會(huì )長(cháng)城的長(cháng)。近看長(cháng)城，我主要讓學(xué)生通過(guò)自讀課文，結合圖片、板書(shū)理解城墻的設計，從而體會(huì )古代勞動(dòng)人民的智慧。我還拓展長(cháng)城用于軍事防御的資料，讓學(xué)生理解長(cháng)城高大堅固的特點(diǎn)。
第三自然段對勞動(dòng)人民的聯(lián)想與歌頌是重中之重。我讓學(xué)生抓住“站”“踏”“扶”“自然地”等關(guān)鍵詞，體會(huì )作者用詞準確，并體會(huì )作者身臨其境時(shí)油然而生的民族自豪感。并提問(wèn)：你從哪里看出古代修筑長(cháng)城的勞動(dòng)人民的辛苦和智慧？我還讓學(xué)生通過(guò)朗讀、想象說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生弄明白古代勞動(dòng)人民是怎樣修筑長(cháng)城的，從而讓學(xué)生體會(huì )作者對勞動(dòng)人民由衷的敬佩與歌頌。接著(zhù)我讓學(xué)生聯(lián)系前文解答疑問(wèn)“為什么說(shuō)長(cháng)城在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡”。最后我利用領(lǐng)導人的題詞對長(cháng)城的贊譽(yù)之詞進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生的民族自豪感得到升華。
本節課順利完成了教學(xué)內容，思路清晰，抓住教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)到位的朗讀指導，層層遞進(jìn)地引導學(xué)生感知課文內容，感悟課文情感。本節課有兩大亮點(diǎn)，一是板書(shū)設計，二是發(fā)揮學(xué)生的想象，讓學(xué)生想象朗讀第三自然段，想象說(shuō)話(huà)“讀著(zhù)這段文字，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么”。不過(guò)，本節課還存在不少不足之處，特總結如下，有待改正：
一、學(xué)生對課文的思想感悟不深，對學(xué)生的民族自豪感激發(fā)不足。
二、沒(méi)有大膽地把學(xué)習自主權交給學(xué)生。牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，急于求成，沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間思考、討論或朗讀。
三、課堂總結不夠全面。應該結合板書(shū)，對講課時(shí)講漏的內容進(jìn)行補充，并應結合課文運用比喻、列數據、準確用詞等方法滲透寫(xiě)作方法教學(xué)。
《長(cháng)城》教學(xué)反思 篇26
《長(cháng)城》這篇課文，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，通俗易懂，并且有很多同學(xué)到過(guò)長(cháng)城，我認為學(xué)習這篇課文并不難，課前預習要求學(xué)生回憶攀登長(cháng)城的情景，并把有價(jià)值的圖片和資料帶到課堂。果然，同學(xué)們帶來(lái)了照片、紀念品等�？吹竭@些豐富的資料，我引導學(xué)生談自己眼中的長(cháng)城和自己了解的長(cháng)城。沒(méi)想到學(xué)生懂的還真多。王喣陽(yáng)談到了長(cháng)城的歷史，起于秦始皇，而后歷代修筑，現保存較好的多為明代長(cháng)城；劉喆林講了長(cháng)城的歷史故事；袁金樞展示了很多有關(guān)長(cháng)城的圖片……
同學(xué)們有了這些體會(huì )，理解課文內容就輕松多了。教學(xué)中我抓住課文最后一個(gè)自然段，圍繞“從哪兒體會(huì )到長(cháng)城氣魄雄偉？為什么說(shuō)長(cháng)城在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡？”這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論學(xué)習。根據學(xué)生的討論交流依次學(xué)習了課文的三個(gè)自然段。第一自然段遠看長(cháng)城氣魄雄偉，初讀了解了長(cháng)城“長(cháng)”的特點(diǎn)，然后結合文中的插圖和展示同學(xué)們搜集的圖片，學(xué)生不僅理解了“蜿蜒盤(pán)旋”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，還發(fā)現了長(cháng)城“曲折”的特點(diǎn)。
通過(guò)指名讀、男女生比賽讀、齊讀等形式讀出了長(cháng)城的雄偉氣勢。在教學(xué)第二自然段“長(cháng)城的結構和作用”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)讀了解到長(cháng)城“高大堅固”的特點(diǎn)。然后請同學(xué)們再讀課文，并想像當時(shí)秦始皇的軍隊是怎樣利用垛子、瞭望口、射口、城臺傳遞信息，進(jìn)行防守和打擊敵人的？從而讓學(xué)生真正認識到長(cháng)城的設計巧妙，特別在軍事防御上起著(zhù)極其重要的作用，使學(xué)生初步領(lǐng)略到了古代勞動(dòng)人民的智慧和力量。
《長(cháng)城》教學(xué)反思 篇27
《長(cháng)城》這課主要是讓學(xué)生了解長(cháng)城是世界文化遺產(chǎn)，體會(huì )我國古代勞動(dòng)人民的偉大，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。但我感覺(jué)到，長(cháng)城對現在四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在情感上，空間上還是有一定的距離的，所以在設計這一課的教學(xué)時(shí)，我把著(zhù)力點(diǎn)放在拉近學(xué)生和文本之間的情感距離上，通過(guò)今天的教學(xué)實(shí)踐，我感覺(jué)到這種處理還是比較恰當的。
一、感受長(cháng)城的氣勢雄偉。首先請學(xué)生自讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)長(cháng)城給自己留下了什么樣的印象，學(xué)生在讀文后，體會(huì )到長(cháng)城很長(cháng)，我們討論了長(cháng)城東起山海關(guān)西至嘉峪關(guān)之間需要經(jīng)過(guò)的省份，感受長(cháng)城之長(cháng)，然后我又給學(xué)生補充資料說(shuō)，曾經(jīng)有人徒步走長(cháng)城，用了兩年的多的時(shí)間，這樣把“一萬(wàn)三千多里”轉化成學(xué)生可感知的形象，學(xué)生走出文本，又走進(jìn)文本，一個(gè)來(lái)回，對長(cháng)城的長(cháng)有了具體的感知。
二、感受長(cháng)城的高大堅固。對于這一段的處理，我覺(jué)得要讓學(xué)生讀懂課文，充分利用課本資源，正好書(shū)上有一幅小的長(cháng)城近景圖，于是我采取默讀的方法，要求學(xué)生邊默讀課文，邊對照小圖，在圖上把長(cháng)城各個(gè)部位的名稱(chēng)和位置標出來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生在讀課文時(shí)，圖文對照，邊讀邊看，讓學(xué)生理解文本有了一個(gè)依托，在這個(gè)依托上又加深了學(xué)生對長(cháng)城的理解。讀懂了課文，對長(cháng)城的高大堅固的理解也就水到渠成了。
三、體會(huì )古代勞動(dòng)人民的艱辛。這一點(diǎn)與學(xué)生在情感上的距離是非常大的，如何讓學(xué)生體會(huì )長(cháng)城是我國古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結晶，我先讓學(xué)生讀這一自然段，說(shuō)說(shuō)你體會(huì )最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“無(wú)數”“兩三千斤”等詞語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗去體會(huì )，特別是“兩三千斤”，我讓他們先說(shuō)說(shuō)自己的體重是多少，那一塊石頭相當于我們多少個(gè)小朋友重，有了這樣的對比，學(xué)生對巨石的感受更深了，也更能體會(huì )到古代勞動(dòng)人民在沒(méi)有火車(chē)沒(méi)有汽車(chē)沒(méi)有起重機的情況下，肩抬手扛著(zhù)這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動(dòng)是多么艱難的事，從而體會(huì )勞動(dòng)人民的偉大。在充分說(shuō)的基礎上，我讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)老師讀自己想象，似乎能看到什么樣的畫(huà)面，學(xué)生有的說(shuō)似乎看到了許多人抬著(zhù)一塊巨石艱難得行走在山路上，有的說(shuō)似乎看到了有的人不小心就掉下了懸崖，有的說(shuō)似乎還能看到監工用皮鞭抽打著(zhù)勞工，有的說(shuō)似乎看到有人眼里噙著(zhù)淚，還要在勞動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的說(shuō)，我感到學(xué)生在情感上已突破了時(shí)間和空間的距離了。
反思這節課，我覺(jué)得需要改進(jìn)的地方有:
一、學(xué)生的朗讀仍需要加強指導。學(xué)生在朗讀時(shí)不能通過(guò)自己的語(yǔ)氣來(lái)表現對課文的理解，問(wèn)題仍突出表現的聲音不夠洪亮上。
二、對課堂的生成處理不是特別妥當。在感受長(cháng)城的高大堅固時(shí)，有一學(xué)生說(shuō)，我認為長(cháng)城是抵擋不了敵人的侵略的，敵人會(huì )用鉤子鉤住長(cháng)城的城墻爬上去，疑問(wèn)一說(shuō)出，班級學(xué)生立即像開(kāi)了鍋，反對聲一片，很多學(xué)生站起來(lái)反駁，大家從長(cháng)城建造在陡峭的山崖上來(lái)反駁他，以證明敵人是上不來(lái)的，還有學(xué)生說(shuō)到士兵會(huì )隨時(shí)監控的，不可能讓鉤子掛上來(lái)，結果在這一環(huán)節上花費了不少時(shí)間，造成了一種課堂時(shí)間的浪費。還有一個(gè)地方，我們討論到長(cháng)城是祖先留給我們的光輝燦爛的遺產(chǎn)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)，我們應該感謝秦始皇，是他讓勞動(dòng)人民建造長(cháng)城的，針對這個(gè)問(wèn)題，我只是又回到文本，引導學(xué)生從勞動(dòng)人民的血汗筑成的，覺(jué)得自己的引導有點(diǎn)膚淺。
三，對引導學(xué)生理解長(cháng)城高大堅固時(shí)讀得還不夠。主要指導學(xué)生了解了瞭望口、射口、城臺的功用，也讓學(xué)生根據讀畫(huà)了長(cháng)城的樣子，但最后沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生對長(cháng)城的組成做一個(gè)整體感知，這也是我今天教學(xué)中的一個(gè)疏忽之處。
長(cháng)城的教學(xué)結束了，但這一課給我的觸動(dòng)也是比較大的，從我個(gè)人來(lái)說(shuō)，我是比較喜歡這類(lèi)的課文，喜歡它的大氣，喜歡它的簡(jiǎn)潔明了，這也是今天對這一課反思很多的原因之一。
《長(cháng)城》教學(xué)反思 篇28
在本次的信息技術(shù)整合公開(kāi)課中，我們組選了人教版第七冊第五單元世界遺產(chǎn)專(zhuān)題的看圖學(xué)文《長(cháng)城》。這篇課文作為引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始中國的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口，不但表現了長(cháng)城的氣魄雄偉，還贊美了我國古代勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和力量，抒發(fā)了民族自豪感和對祖國的熱愛(ài)之情。在準備階段，我們組的成員認真備課，積極查找資料，向計算機老師請教如何制作課件。經(jīng)過(guò)努力，每個(gè)人做出了精美的課件，寫(xiě)出了完整的教學(xué)設計。在講課中，各有特色，下面就本組的教學(xué)，反思如下：
一、條理清晰，注重寫(xiě)法。（文娟老師的教學(xué)）
文娟老師的教學(xué)目標確定如下：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)習由遠及近，由整體到部分，從不同觀(guān)察點(diǎn)觀(guān)察事物的方法，學(xué)習在觀(guān)察中展開(kāi)想像。
3、通過(guò)看圖和理解課文，認識長(cháng)城是我國古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結晶，是世界歷史上的偉大奇跡，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
本課的重點(diǎn)是理解長(cháng)城的氣勢雄偉和高大堅固，體會(huì )作者在聯(lián)想中表達的思想感情。
文娟老師的教學(xué)設計思路清晰。先讓學(xué)生整體認識長(cháng)城，從地圖上找出長(cháng)城所經(jīng)過(guò)的省市，讓學(xué)生體會(huì )長(cháng)城的工程浩大。然后出示長(cháng)城的遠景圖和近景圖，讓學(xué)生進(jìn)行比較，明確其觀(guān)察點(diǎn)的不同，再從課文中找出相對應的段落，使學(xué)生對課文有一個(gè)整體的把握。在課堂教學(xué)中采用回文教學(xué)的設計，引導學(xué)生發(fā)現評價(jià)長(cháng)城的那句話(huà)，然后引導學(xué)生從遠看長(cháng)城，近看長(cháng)城，作者的聯(lián)想三方面來(lái)感悟課文。
在教學(xué)長(cháng)城的遠景和近景圖時(shí)，充分利用圖片，讓沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)長(cháng)城的學(xué)生也能目睹遠看長(cháng)城的蜿蜒盤(pán)旋及近看時(shí)的高大堅固。在教學(xué)第一自然段時(shí)，引導學(xué)生學(xué)習作者運用打比方和列數字的說(shuō)明方法把事物寫(xiě)具體的方法。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)段中方位的變化，學(xué)習到由遠及近，由整體到部分的寫(xiě)作方法。通過(guò)學(xué)生當小導游介紹長(cháng)城，更是加深了學(xué)生的印象。
教學(xué)第三自然段時(shí)，設計學(xué)生試想當時(shí)古代勞動(dòng)人民建造長(cháng)城時(shí)的情景這一環(huán)節，讓學(xué)生的思維在歷史的長(cháng)河中暢游，更深地體會(huì )到古代勞動(dòng)人民在當時(shí)的條件下修筑長(cháng)城的艱辛，從而使學(xué)生自然地產(chǎn)生"長(cháng)城確實(shí)是世界上的一個(gè)偉大的奇跡”這一感觸，從心底里涌出對長(cháng)城的贊美。
最后，給學(xué)生提供了百度網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生自己在網(wǎng)絡(luò )上搜索有關(guān)長(cháng)城的傳說(shuō)，圖片，歷史。
在這一教學(xué)設計中體現更多的是理性的東西——文章的寫(xiě)法，說(shuō)明的方法。使學(xué)生在課文學(xué)習中得到語(yǔ)文技能的學(xué)習。其中的不足體現在：在學(xué)生讀書(shū)后應創(chuàng )設各種機會(huì )放手讓學(xué)生完整地講出自己的感悟，在學(xué)生理解了思考了感悟了后再適時(shí)指導，不能害怕學(xué)生講不出而浪費時(shí)間。這樣的設計使學(xué)生的感性認識減少，課文的思想教育顯得不夠深刻。語(yǔ)文更多的是一種情感教育，應多把語(yǔ)文和我們情感認識更緊密地聯(lián)系起來(lái)，讓語(yǔ)文走進(jìn)我們的生活，走進(jìn)我們的心里。
二、情字當頭，教育深刻。（周曉燕老師的教學(xué)）
周曉燕老師的教學(xué)目標確定如下：
1、學(xué)會(huì )本課中的生字，讀寫(xiě)新詞。
2、正確，流利，有感情地朗課文，通過(guò)朗讀課文，表達出長(cháng)城的雄偉氣勢。
3、了解長(cháng)城的高大堅固，氣勢雄偉等特點(diǎn)，感受作者對祖國的熱愛(ài)之情及對古代勞動(dòng)人民的贊嘆之情。
4、激起民族自豪感，產(chǎn)生了解中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。
本課的重點(diǎn)是理解長(cháng)城的氣勢雄偉和高大堅固，體會(huì )作者表達的思想感情。
周曉燕老師搜集了生動(dòng)的長(cháng)城錄像資料，課前讓學(xué)生觀(guān)看，一下子就把學(xué)生帶到了在崇山峻嶺中蜿蜒盤(pán)旋的長(cháng)城面前，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)后，用書(shū)中的話(huà)來(lái)評價(jià)長(cháng)城，給學(xué)生一個(gè)總的印象。然后針對這句評價(jià)，學(xué)生質(zhì)疑，教師總結出兩個(gè)問(wèn)題：
1、從哪兒可以看出長(cháng)城氣魄雄偉？2 為什么說(shuō)長(cháng)城是偉大的奇跡？接下來(lái)的教學(xué)圍繞這兩個(gè)問(wèn)題交流討論。在教學(xué)中，穿插長(cháng)城的圖片，幫助學(xué)生理解。
在周老師的教學(xué)設計中，體現更多的是感性的理解，而忽視了文章的寫(xiě)作順序和說(shuō)明的方法。
本組的這兩篇教學(xué)設計，各有側重點(diǎn)，把這兩篇的優(yōu)秀之處結合起來(lái)，將會(huì )是一個(gè)很合理的教學(xué)設計。
要想上好一堂課還應該考慮更多的因素，一名好教師也應該具備多方面的素質(zhì)，在今后的教學(xué)中，我組成員將會(huì )精心備課，使理論依據、教材文本、學(xué)生情況并重，在教學(xué)中達到師生雙贏(yíng)。
《長(cháng)城》教學(xué)反思 篇29
為了上好《長(cháng)城》一課我精心的準備了課件。詳細地書(shū)寫(xiě)了教案，但是教案與課件并沒(méi)有向我預想的那么好！
上課前，我首先從網(wǎng)上下載了大量資料，再重新進(jìn)行整理做成了精美的課件。
當大屏幕上出現長(cháng)城雄偉的身影時(shí)同學(xué)們一個(gè)個(gè)發(fā)出：“哇，哇！”的驚嘆聲。說(shuō)實(shí)話(huà)我的課件的確漂亮，不光展示了長(cháng)城春夏秋冬的美麗圖片還將長(cháng)城的過(guò)去和現在面貌進(jìn)行了對比。加上視頻錄像的動(dòng)態(tài)效果，學(xué)生當然喜歡。興趣很高，情緒高漲。
但是我覺(jué)得有好多學(xué)生對課文的理解不夠深入，只沉浸在精美的課件中根本顧不上認真思考問(wèn)題。在講解長(cháng)城的高大堅固時(shí)，我引導學(xué)生分析課文從哪里看出長(cháng)城高大堅固，學(xué)生們大多運用書(shū)上的句子回答了，有的甚至心不在焉。我都有點(diǎn)失望了。
可是有一個(gè)同學(xué)的發(fā)現將這節課帶向了高潮，他說(shuō)：“老師我還發(fā)現長(cháng)城不但高大堅固而且設計合理�！薄班�？何以見(jiàn)得？”我追問(wèn)道。
你看每隔300米就一個(gè)城臺，很合理。為什么？可以傳遞消息，遠了看不見(jiàn)�！�
“還有節省了材料，人力。近了沒(méi)必要�！�
“還有即使敵人占了一個(gè)城臺也不會(huì )很快占領(lǐng)另一個(gè)，還可以反攻�！�
同學(xué)們一個(gè)個(gè)興致勃勃討論得很激烈。
唉！我精心準備設計的問(wèn)題他們不感興趣，同學(xué)偶然間的一個(gè)小發(fā)現竟然讓他們那么感興趣，我在失落的同時(shí)也反思我自己，看來(lái)我備課還是沒(méi)有備好學(xué)生。只有以后考慮了學(xué)生，這樣我的課才可以收學(xué)生歡迎，教學(xué)也才可以取得成功！
《長(cháng)城》教學(xué)反思 篇30
新課程下的語(yǔ)文課堂應該倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，這要求教師要從原來(lái)的主導者、指揮者轉變成服務(wù)學(xué)生的組織者、參與者，教學(xué)必須堅持個(gè)性化表達、激發(fā)創(chuàng )造精神。如何讓學(xué)生在課堂上活躍起來(lái)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)又具備現代文明素質(zhì)，有秩序、合情理地自主學(xué)習，這就成了大多數老師困惑的一件事。
1“我知道長(cháng)城”
早上第一節校領(lǐng)導要聽(tīng)語(yǔ)文課。為此我精心準備了一節優(yōu)質(zhì)課《長(cháng)城》，課堂上所需的字卡、圖片讓我昨天忙到了半夜。我對這堂課沒(méi)有多少把握，只在心中祈求少兩個(gè)插嘴的和唱反調的。伴隨著(zhù)上課鈴，我提起精神小心謹慎地走進(jìn)了課堂。
剛走進(jìn)教室，就聽(tīng)見(jiàn)全班哇啦哇啦地讀書(shū)聲，看來(lái)課前準備的還挺充分，我心中一陣暗喜。再看看學(xué)生，一個(gè)個(gè)瞪著(zhù)圓溜溜的眼睛盯著(zhù)我，好像已經(jīng)意識到這堂課絕不能胡來(lái)，這讓我放心了許多。
開(kāi)課不到5分鐘，在引出課題時(shí)，我給全班提了一個(gè)問(wèn)題：“你們見(jiàn)到過(guò)長(cháng)城嗎？那它又有哪些特點(diǎn)呢？”一石激起千層浪。這問(wèn)題一提出，教室里頓時(shí)喧鬧起來(lái)，學(xué)生七嘴八舌的議論著(zhù)，這勢頭讓我感覺(jué)有些不妙。
果然，在指名一兩個(gè)學(xué)生發(fā)言后，還有好幾個(gè)學(xué)生不肯“罷手”，我知道，這必然會(huì )打亂我的教學(xué)安排。為了貫徹“讓學(xué)生成為課堂的主角”的宗旨，不得不聽(tīng)他們講述一段段關(guān)于長(cháng)城的故事。
班長(cháng)肖來(lái)福同學(xué)說(shuō)：“長(cháng)城是我國的奇跡，它是有名的旅游景點(diǎn)，我爸爸還去過(guò)長(cháng)城呢！”牟琴同學(xué)說(shuō)：“長(cháng)城在我國的北方，它是一道城墻，用來(lái)防御敵人的襲擊！”“小能人”黃文同學(xué)說(shuō)：“長(cháng)城不只是一個(gè)朝代所建，它歷經(jīng)了四五個(gè)王朝，自秦朝的時(shí)候就有了長(cháng)城�！惫适麓笸跖酥久髡f(shuō)：“我還知道孟姜女哭長(cháng)城的故事呢！”看這情景，我心中焦急萬(wàn)分，再不剎車(chē)就沒(méi)救了。我借評價(jià)學(xué)生之機把話(huà)頭一轉：“今天我們就來(lái)看一看長(cháng)城的具體構造和它所具有的偉大意義吧�！�
2“我有新發(fā)現”
我轉身在黑板上寫(xiě)下了“長(cháng)城的特點(diǎn)”話(huà)音剛落，學(xué)生們又活躍起來(lái)，幾個(gè)讀書(shū)快的學(xué)生一會(huì )兒就搶著(zhù)舉手回答，大家你來(lái)我往、互相補充，說(shuō)得頭頭是道。最后，我總結性地接過(guò)話(huà)題：“是呀，你們看書(shū)上那幅圖，長(cháng)城蜿蜒盤(pán)旋在崇山峻嶺之間，它的氣勢讓我們一看，心中不由得產(chǎn)生一種敬佩之情�！�
我似乎已進(jìn)入狀況，開(kāi)始和學(xué)生自然交流了，正在我以為可以順水推舟的時(shí)候，牟曉曼發(fā)言了：“長(cháng)城那么長(cháng)，并且修在山尖上，它哪兒來(lái)的材料呀？這些材料是怎樣弄上去的呀？我們家蓋房子還要用到一些勞動(dòng)工具呢！”
這時(shí)我看到一向不愛(ài)發(fā)言的羅星星同學(xué)舉手了，心頭一喜，立馬把機會(huì )給了她，她站起來(lái)大大方方地說(shuō)：“正因為附近沒(méi)有石頭，人們才會(huì )從很遠的地方運來(lái)，這不更充分的說(shuō)明建長(cháng)城時(shí)的不易嗎！”我贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭，看到了她臉上少有的得意神情。他又說(shuō)“過(guò)去我們的國家戰爭不斷，人們?yōu)榱诉^(guò)上幸福安寧的日子，不惜一切代價(jià)從遠處運來(lái)石頭，修筑城墻，把敵人堵在外面，這不更說(shuō)明我國人民愛(ài)好和平，追求幸福美好的生活嗎？”
我們再看看長(cháng)城的城墻，每隔一段距離，都有一個(gè)峰火臺，書(shū)上給我們說(shuō)是屯兵和傳遞信息用的。我們能夠從中看到什么呢？我的話(huà)音剛落，愛(ài)琢磨的周永吉同學(xué)立即舉了手，說(shuō)：“我看到一個(gè)密秘：過(guò)去我們的國家很落后，傳遞信息用的是煙火、戰鼓、飛鴿傳書(shū)，而現在我們的人們用上了電話(huà)、傳真、手機、計算機。當今世界在發(fā)生著(zhù)日新月異的變化，而我們的國家的發(fā)展水平也蒸蒸日上。過(guò)去我們國家老是遭受別國的欺負，可現在他們要來(lái)求我們做事了，這說(shuō)明一個(gè)國家只有強大了，才能在世界上有一席之地�！�
現在的長(cháng)城雖失去了往日的功能，但它的雄姿還在，也為世界人所矚目，它已被列為世界文化遺產(chǎn)，每年來(lái)長(cháng)城參觀(guān)的人也駱驛不絕。
……
最后，課文在學(xué)生們有感情的朗讀聲中結束了。
課后反思：
這節課，我最擔心的七嘴八舌的情況都不可避免地發(fā)生了，當時(shí)的我確實(shí)很著(zhù)急，然而我很慶幸自己沒(méi)有阻止學(xué)生獨立思考、積極探究的熱情，因為我知道：一個(gè)理想的課堂應該能讓學(xué)生自由動(dòng)起來(lái)。有發(fā)現才證明在思考，有討論才證明在探究。
工具性和人文性的統一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。課程標準里也這樣寫(xiě)道：
“教材只是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)文本�！薄鞍褜W(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生！”“課堂上，在調動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，還善于駕馭學(xué)生的主動(dòng)性，并使學(xué)生從中得到更大的收獲�！蔽艺J為，語(yǔ)文課堂既要成為學(xué)生傳承文化的接力賽場(chǎng)，又要能讓學(xué)生在馳騁中逐漸激發(fā)自我的創(chuàng )造力和生命力。
積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式是達到語(yǔ)文教育目的的最好途徑。這節課中，我試著(zhù)給了學(xué)生更多的發(fā)言權，課堂像被注入了活力，自己動(dòng)了起來(lái)。這種學(xué)習方式不再是被動(dòng)、封閉、接受性地學(xué)習，而是一種學(xué)習理念的根本轉變
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