分離混合物教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編整理的分離混合物教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
分離混合物教學(xué)反思1
《分離混合物》是繼混合物（一）和（二）之后的一堂探究性的實(shí)驗課，我在設計這堂課的過(guò)程也努力使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生探究事物變化規律的自主活動(dòng)的過(guò)程，讓學(xué)生在探究過(guò)程了解更多的分離方法，從中領(lǐng)悟科學(xué)研究方法，使學(xué)生的學(xué)習興趣、主動(dòng)探究精神得到充分發(fā)揮。
1．復習舊知 導入新課
由“你知道了哪些混合物？”導入新課，使學(xué)生對“混合物的概念有個(gè)回憶，為研究分離混合物打好扎實(shí)的基礎。課后認識到如果我當時(shí)在設計時(shí)讓再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些你知道的混合物中的物質(zhì)在混合前后是否有變化?那就使這個(gè)教學(xué)環(huán)節更加具有系統性�！@是我疏忽一個(gè)地方。
2．引導探究 自主學(xué)習
科學(xué)課程標準的基本理念中講到：科學(xué)課程“要面向全體學(xué)生”、“學(xué)生是科學(xué)的主體”、“要以探索為探究的核心”。這就是說(shuō)探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方法，親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑。本課設計的兩個(gè)實(shí)驗充分面向全體學(xué)生，讓學(xué)生從自主的探究過(guò)程中掌握方法。實(shí)驗設計“由扶到放”：第一個(gè)“分離粳米和面粉”的實(shí)驗沿著(zhù)提出問(wèn)題→猜想→討論計劃→實(shí)驗→交流總結方法的課堂軌跡進(jìn)行；而后的“分離木屑和舊鐵釘”的實(shí)驗由提出問(wèn)題→運用分離方法→學(xué)生實(shí)施實(shí)驗→互相交流完成。課后我反思，雖然在設計教學(xué)過(guò)程的時(shí)候我力求達到上述思想，但在具體地實(shí)施過(guò)程中整個(gè)實(shí)驗結構處理得不夠緊密。特別在“交流總結”這個(gè)環(huán)節上沒(méi)有很好地處理好學(xué)生實(shí)驗的積極性和課堂上的紀律之間的良性關(guān)系，這就使整個(gè)實(shí)驗在“熱熱鬧鬧”中有所欠缺實(shí)驗內容的`“實(shí)質(zhì)性突破”。
3．主體參與 聯(lián)系生活
在課上學(xué)生提出了“對火燒能不能分離木屑和細鐵釘的混合物？”這個(gè)問(wèn)題。當時(shí)我讓同學(xué)們是較淺層次地說(shuō)了說(shuō)他們的想法。其實(shí)課后我在反思：作為科學(xué)老師應要讓學(xué)生充分爭論，不要輕易地否定學(xué)生的想法，應該引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，再據場(chǎng)合和分離的后的物質(zhì)用途而議。此外，學(xué)生通過(guò)本課的研究學(xué)習，了解了一些分離混合物的方法，我也及時(shí)引導學(xué)生解釋生活中在分離哪些混合物的時(shí)候用到了什么方法，使學(xué)生探究掌握的知識馬上得到應用，收到了較好的教學(xué)效果。
分離混合物教學(xué)反思2
《分離混合物》是三年級第三課，學(xué)生們通過(guò)本課的探究活動(dòng)學(xué)習分離混合物的方法，訓練學(xué)生運用多種辦法解決問(wèn)題的能力。
在教學(xué)中，我精心地設計教學(xué)過(guò)程。通過(guò)教學(xué)，發(fā)現我所設計的教學(xué)過(guò)程既有成功之處，也有需要改進(jìn)的地方。
首先，談一談我在本課教學(xué)時(shí)比較成功的地方。
一、充分準備活動(dòng)材料。
這節課，我設計了三個(gè)分離混合物的活動(dòng)：分離小米、綠豆、黃豆、蠶豆；分離粳米、面粉；分離木屑、鐵釘的混合物。其中后兩個(gè)活動(dòng)要求學(xué)生們能自己想辦法解決問(wèn)題，為了使學(xué)生們想出的辦法能充分得以實(shí)施，我絞盡腦汁，在讓學(xué)生動(dòng)腦想辦法之前自己先進(jìn)行思考，估計出學(xué)生們能夠想到的解決問(wèn)題的方法，然后根據所想到的這些方法，為每個(gè)小組準備好各種實(shí)驗器材。
篩子是這幾個(gè)實(shí)驗中需要普遍使用的工具，為了使工具比較統一，我準備了一套小篩網(wǎng)，供分組實(shí)驗時(shí)使用。在分離粳米和面粉的活動(dòng)中，簸箕、盒子都是學(xué)生們會(huì )想到的分離工具，于是，我從家里拿來(lái)了幾個(gè)餃子板，沒(méi)有盒子就發(fā)動(dòng)學(xué)生回家去尋找。在分離鐵釘和木屑的活動(dòng)中大部分學(xué)生會(huì )想到使用磁鐵這個(gè)工具，于是，我為每組準備了一塊磁鐵，也許有些學(xué)生會(huì )想到用水來(lái)分離木屑和鐵釘，我就為每組準備了一燒杯水，繼而我又想，在水中怎樣取出木屑或鐵釘？于是我又為每組準備了一個(gè)鑷子、一個(gè)小篩子。
二、教學(xué)過(guò)程由易到難，層層遞進(jìn)。
在本課的教學(xué)過(guò)程中，三個(gè)分離活動(dòng)按由易到難的順序進(jìn)行。第一個(gè)活動(dòng)通過(guò)讓學(xué)生參與兩次比賽（用手擇豆子和用小篩網(wǎng)篩豆子）使他們體驗到了使用工具的重要性，通過(guò)探究小篩網(wǎng)的用法使學(xué)生們體會(huì )到了合理使用工具能提高我們的工作效率。第二個(gè)活動(dòng)是分離粳米和面粉，在第一個(gè)活動(dòng)學(xué)生們認識到使用工具重要性的基礎上，分小組討論這個(gè)活動(dòng)能夠運用哪幾種辦法，需要運用哪些工具，然后，全班同學(xué)進(jìn)行交流，集思廣議，從中找到幾個(gè)合理的分離方法。由于用簸箕及紙盒分離有些同學(xué)很少接觸，因此在小組活動(dòng)前先讓會(huì )使用這兩種工具的同學(xué)進(jìn)行示范，通過(guò)小組討論，全班探討，同學(xué)示范，學(xué)生們初步了解了分離粳米和面粉的方法，在小組中再親自進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，就顯得得心應手，使學(xué)生們更加體會(huì )到了使用工具的重要性。第三個(gè)活動(dòng)分離木屑和鐵釘，讓各組學(xué)生進(jìn)行方法的探討，材料的選擇以及實(shí)驗的操作，由于前兩個(gè)活動(dòng)為此活動(dòng)已經(jīng)奠定了基礎，學(xué)生們在活動(dòng)中不僅熱情高，思維活躍，做起事情來(lái)還井井有條，在匯報時(shí)，各組學(xué)生們積極發(fā)言，把本小組所使用的方法一一進(jìn)行描述，有些方法的確是老師沒(méi)有想到的，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的探究活動(dòng)，學(xué)生們逐步掌握了分離混合物的方法，同時(shí)還開(kāi)拓了學(xué)生們的思維，提高了學(xué)生們探究的欲望。
三、開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，培養學(xué)生的科學(xué)素養。
這節課的教學(xué)以科學(xué)探究為主，在第一個(gè)分離活動(dòng)中，當老師把篩子發(fā)給各組時(shí)，學(xué)生們需要解決的第一個(gè)問(wèn)題是如何正確地使用篩子，于是，在進(jìn)行比賽之前，各小組先要進(jìn)行討論：你組怎樣使用篩子才能在比賽中取得勝利？只見(jiàn)各個(gè)小組的學(xué)生把小篩網(wǎng)取出，他們發(fā)現原來(lái)這個(gè)篩子有三層篩網(wǎng)，那么先使用哪個(gè)篩網(wǎng)呢？小組內的學(xué)生產(chǎn)生了不同的意見(jiàn)，有的打算先用大孔篩網(wǎng)，有的打算先用小孔篩網(wǎng)，還有的打算先用中孔篩網(wǎng)。
分離混合物教學(xué)反思3
我努力把《分離混合物》這節課的教學(xué)過(guò)程設計為學(xué)生探究事物變化規律的自主活動(dòng)的過(guò)程，讓學(xué)生在探究過(guò)程了解更多的分離方法，從中領(lǐng)悟科學(xué)研究方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣、發(fā)揮學(xué)生的探究精神。
1、復習舊知、導入新課
《分離混合物》這堂課由“你知道了哪些混合物？”導入新課，使學(xué)生對“混合物的概念有個(gè)回憶，為研究分離混合物打好扎實(shí)的基礎。
教學(xué)反思：課后認識到如果我當時(shí)在設計時(shí)再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些混合物中的物質(zhì)在混合前后是否有變化？那就使這個(gè)教學(xué)環(huán)節更加具有系統性。
2、主體參與、聯(lián)系生活
在課上學(xué)生提出了“對火燒能不能分離木屑和細鐵釘的混合物？”這個(gè)問(wèn)題。當時(shí)我讓同學(xué)們是較淺層次地說(shuō)了說(shuō)他們的想法。
教學(xué)反思：課后仔細想想，作為科學(xué)老師應要讓學(xué)生充分爭論，不要輕易地否定學(xué)生的想法，應該引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，再據場(chǎng)合和分離的后的物質(zhì)用途而議。此外，學(xué)生通過(guò)本課的研究學(xué)習，了解了一些分離混合物的方法，我也及時(shí)引導學(xué)生解釋生活中在分離哪些混合物的時(shí)候用到了什么方法，使學(xué)生探究掌握的知識馬上得到應用，收到了較好的教學(xué)效果。
3、引導探究、自主學(xué)習
新課標的基本理念中講到：“學(xué)生是科學(xué)的主體”、“要以探索為探究的核心”。這就是說(shuō)探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方法，親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑�！斗蛛x混合物》這堂課設計的兩個(gè)實(shí)驗充分面向全體學(xué)生，讓學(xué)生從自主的探究過(guò)程中掌握方法。實(shí)驗設計“由扶到放”：第一個(gè)“分離粳米和面粉的混合物”的實(shí)驗沿著(zhù)提出問(wèn)題→猜想→討論計劃→實(shí)驗→交流總結方法的課堂軌跡進(jìn)行；而后的“分離木屑和舊鐵釘的混合物”的實(shí)驗由提出問(wèn)題→運用分離方法→學(xué)生實(shí)施實(shí)驗→互相交流完成。
教學(xué)反思：雖然在設計教學(xué)過(guò)程的時(shí)候我力求達到上述思想，但在具體地實(shí)施過(guò)程中整個(gè)實(shí)驗結構處理得不夠緊密。特別在“交流總結”這個(gè)環(huán)節上沒(méi)有很好地處理好學(xué)生實(shí)驗的積極性和課堂上的紀律之間的良性關(guān)系，這就使整個(gè)實(shí)驗在“熱熱鬧鬧”中有所欠缺實(shí)驗內容的“實(shí)質(zhì)性突破”。
分離混合物教學(xué)反思4
盡腦汁，在讓學(xué)生動(dòng)腦想辦法之前自己先進(jìn)行思考，估計出學(xué)生們能夠想到的解決問(wèn)題的方法，然后根據所想到的這些方法，為每個(gè)小組準備好各種實(shí)驗器材。
篩子是這幾個(gè)實(shí)驗中需要普遍使用的工具，為了使工具比較統一，我準備了一套小篩網(wǎng)，供分組實(shí)驗時(shí)使用。在分離粳米和面粉的活動(dòng)中，簸箕、盒子都是學(xué)生們會(huì )想到的分離工具，于是，我從家里拿來(lái)了幾個(gè)餃子板，沒(méi)有盒子就發(fā)動(dòng)學(xué)生回家去尋找。在分離鐵釘和木屑的活動(dòng)中大部分學(xué)生會(huì )想到使用磁鐵這個(gè)工具，于是，我為每組準備了一塊磁鐵，也許有些學(xué)生會(huì )想到用水來(lái)分離木屑和鐵釘，我就為每組準備了一燒杯水，繼而我又想，在水中怎樣取出木屑或鐵釘？于是我又為每組準備了一個(gè)鑷子、一個(gè)小篩子。
教學(xué)過(guò)程由易到難，層層遞進(jìn)。
在本課的教學(xué)過(guò)程中，三個(gè)分離活動(dòng)按由易到難的順序進(jìn)行。第一個(gè)活動(dòng)通過(guò)讓學(xué)生參與兩次比賽（用手擇豆子和用小篩網(wǎng)篩豆子）使他們體驗到了使用工具的重要性，通過(guò)探究小篩網(wǎng)的用法使學(xué)生們體會(huì )到了合理使用工具能提高我們的工作效率。第二個(gè)活動(dòng)是分離粳米和面粉，在第一個(gè)活動(dòng)學(xué)生們認識到使用工具重要性的基礎上，分小組討論這個(gè)活動(dòng)能夠運用哪幾種辦法，需要運用哪些工具，然后，全班同學(xué)進(jìn)行交流，集思廣議，從中找到幾個(gè)合理的分離方法。由于用簸箕及紙盒分離有些同學(xué)很少接觸，因此在小組活動(dòng)前先讓會(huì )使用這兩種工具的同學(xué)進(jìn)行示范，通過(guò)小組討論，全班探討，同學(xué)示范，學(xué)生們初步了解了分離粳米和面粉的方法，在小組中再親自進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，就顯得得心應手，使學(xué)生們更加體會(huì )到了使用工具的重要性。第三個(gè)活動(dòng)分離木屑和鐵釘，讓各組學(xué)生進(jìn)行方法的探討，材料的選擇以及實(shí)驗的操作，由于前兩個(gè)活動(dòng)為此活動(dòng)已經(jīng)奠定了基礎，學(xué)生們在活動(dòng)中不僅熱情高，思維活躍，做起事情來(lái)還井井有條，在匯報時(shí)，各組學(xué)生們積極發(fā)言，把本小組所使用的方法一一進(jìn)行描述，有些方法的確是老師沒(méi)有想到的，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的探究活動(dòng)，學(xué)生們逐步掌握了分離混合物的方法，同時(shí)還開(kāi)拓了學(xué)生們的思維，提高了學(xué)生們探究的欲望。
開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，培養學(xué)生的科學(xué)素養。
這節課的教學(xué)以科學(xué)探究為主，在第一個(gè)分離活動(dòng)中，當老師把篩子發(fā)給各組時(shí)，學(xué)生們需要解決的第一個(gè)問(wèn)題是如何正確地使用篩子，于是，在進(jìn)行比賽之前，各小組先要進(jìn)行討論：你組怎樣使用篩子才能在比賽中取得勝利？只見(jiàn)各個(gè)小組的學(xué)生把小篩網(wǎng)取出，他們發(fā)現原來(lái)這個(gè)篩子有三層篩網(wǎng)，那么先使用哪個(gè)篩網(wǎng)呢？小組內的學(xué)生產(chǎn)生了不同的意見(jiàn)，有的打算先用大孔篩網(wǎng)，有的打算先用小孔篩網(wǎng)，還有的打算先用中孔篩網(wǎng)，事實(shí)是檢驗真理的唯一標準，于是各
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