《番茄太陽(yáng)》教學(xué)反思范文（精選5篇）
作為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《番茄太陽(yáng)》教學(xué)反思范文（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《番茄太陽(yáng)》教學(xué)反思1
推薦初次讀到這個(gè)題目，我覺(jué)得很奇怪，讀讀課文，還是有點(diǎn)不明，很是手足無(wú)措？第二次再讀全文，才略有所悟。數次的讀、細細咀嚼到最后的教，最大的感受就是震撼了！
明明的愛(ài)心溫暖了作者，溫暖了我，學(xué)生能否也感受到這份溫暖呢？
在教學(xué)中我抓住了三次“番茄太陽(yáng)”展開(kāi)，讓學(xué)生從品味中感受明明那一顆富有童真的愛(ài)心。
我首先讓學(xué)生劃出文中出現的三處“番茄太陽(yáng)”。這個(gè)難度不高，學(xué)生不會(huì )有畏難情緒。接著(zhù)讓學(xué)生來(lái)體會(huì )這些句子中“番茄太陽(yáng)”的含義，并嘗試在自己的書(shū)上寫(xiě)一寫(xiě)，這是個(gè)高難度的學(xué)習任務(wù)。我設置這個(gè)環(huán)節，不是想故意刁難學(xué)生，而是想給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)自己閱讀文本，自己理解文本的機會(huì )。三句中，相對容易的第一、第二句中的“番茄太陽(yáng)”的含義，學(xué)生如果能靜心閱讀文本是能夠體會(huì )到的，只是可能知其然，不知其所以然。雖然難度較大，但我不能越俎代庖，剝奪學(xué)生思考的機會(huì )。學(xué)生的思考可能是正確的，那么他們收獲的就是思考的喜悅，如果有偏差，那么，就會(huì )在討論中撥正自己的理解。
第一處“番茄太陽(yáng)”的含義是三句中最簡(jiǎn)單的一句，我讓學(xué)生上齤臺邊拿著(zhù)番茄結合動(dòng)作和神態(tài)讀好明明的這句話(huà)？但教具番茄沒(méi)有起到相應的作用。我的目的是想讓學(xué)生能更好的想象明明撫摸番茄后對太陽(yáng)的感受，并能排斥掉明明所說(shuō)的“番茄太陽(yáng)”就是番茄的想法，但事與愿違，其中交流的一位同學(xué)反而覺(jué)得“番茄太陽(yáng)”就是番茄。我想：讓學(xué)生先在讀中品味這句話(huà)，知道“番茄太陽(yáng)”的含義后，再讓學(xué)生結合動(dòng)作和神態(tài)讀好明明的句話(huà)，體會(huì )明明心中對太陽(yáng)的印象。
第二處要讓讓學(xué)生體會(huì )“明明的笑臉”就是作者心中最美的“番茄太陽(yáng)”是一個(gè)難點(diǎn)，我讓學(xué)生走進(jìn)了文本，捕捉作者對明明笑的描述，然后通過(guò)課件集中出示，讓學(xué)生在讀中感悟明明的笑是一種活潑、開(kāi)朗、天真、像天使一般的笑……之后，以問(wèn)題“但是，明明和我們一樣嗎？”來(lái)感悟明明的笑更是一種堅強、樂(lè )觀(guān)、自信、勇敢……的笑，從而更好的理解作者所述“看著(zhù)她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。這是對“番茄太陽(yáng)”的含義由淺而深理解。
第三處“番茄太陽(yáng)”就是明明的笑臉和美好的心靈，而明明的笑臉和她那美好的心靈就像明明心中那美麗的“番茄太陽(yáng)”一樣燦爛美好。在這處，我抓住作者的感情變化：灰暗-溫暖-快樂(lè )-喜歡-感動(dòng)。引導學(xué)生體會(huì )明明美好童心對“我”的感染，但是學(xué)生在這處的理解還是不夠到位。
學(xué)完這篇課文以后，我被明明感動(dòng)了，學(xué)生們也被明明感動(dòng)了，他們知道了要像明明一樣堅強、樂(lè )觀(guān)，快樂(lè )地生活著(zhù)。
《番茄太陽(yáng)》教學(xué)反思2
《“番茄太陽(yáng)”》主要寫(xiě)了一個(gè)盲童純真美好的心靈。在一次又一次地研讀課文后，發(fā)現文章字里行間蘊含著(zhù)一個(gè)濃濃的“愛(ài)”字，從內容來(lái)看好似一個(gè)“愛(ài)之鏈”。盲童明明在父母的疼愛(ài)與呵護中快樂(lè )的成長(cháng)，從心底發(fā)出動(dòng)聽(tīng)的幸福的笑聲，在美麗的笑聲中創(chuàng )造了一個(gè)神奇的詞語(yǔ)“番茄太陽(yáng)”。這美好的一切笑聲中打動(dòng)了“我”，“我”深深地喜歡上了明明，覺(jué)得她就是最美的“番茄太陽(yáng)”。當明明將要得到好心人的捐助有了復明的機會(huì )時(shí)，他竟然說(shuō)要像好心人那樣把她的腿捐獻給我，讓“我”感到人世間的溫暖與真情，紅紅的“番茄太陽(yáng)”永遠的掛在了我的心中。
根據本文內容特點(diǎn)，我主要是抓住以下幾方面展開(kāi)教學(xué)的：
一、體會(huì )“我”的情感變化。
即灰暗————溫暖————喜歡————快樂(lè )————感動(dòng)，這是條貫穿全文的線(xiàn)索，在教學(xué)中是講到相關(guān)段落時(shí)便讓學(xué)生找一找此時(shí)“我”的心情，再讀一讀，聯(lián)系上下文體會(huì )“我”心情的變化。因為是隨文章情節逐步深入依次找關(guān)鍵詞，學(xué)生能夠比較準確地找到這條情感變化線(xiàn)索。
二、理解三處“番茄太陽(yáng)”的不同含義。
先讓學(xué)生瀏覽全文畫(huà)出三處描寫(xiě)“番茄太陽(yáng)”的句子。接著(zhù)初讀這三處“番茄太陽(yáng)”，引導學(xué)生思考：這三處“番茄太陽(yáng)”是在什么情況下出現的？分別指的又是什么？給予學(xué)生足夠時(shí)間自己閱讀課文，最后師生交流，在交流中學(xué)生能比較準確說(shuō)清第一、第二處“番茄太陽(yáng)”的含義，對于第三處學(xué)生能夠理解意思，但在表述上不知用什么詞語(yǔ)才比較恰當，因此再讓學(xué)生朗讀相關(guān)段落，畫(huà)出關(guān)鍵詞，引導學(xué)生體會(huì )，原來(lái)讓“我”感動(dòng)的是明明的心靈，緊接著(zhù)追問(wèn)，什么樣的心靈？這時(shí)再讓學(xué)生去說(shuō)第三處“番茄太陽(yáng)”的含義，學(xué)生就能比較容易地說(shuō)出美好的心靈、善良的心等內容了。
三、讀懂“我”讀盲童的印象。
一方面明明愛(ài)笑，找出描寫(xiě)明明笑的句子，通過(guò)反復朗讀，學(xué)生能較容易地說(shuō)出從明明的笑中能感受到明明雖然是個(gè)盲童，卻能夠樂(lè )觀(guān)地面對生活。一方面是明明還很漂亮，并且充滿(mǎn)好奇心，十分好問(wèn)。這里也是找出有關(guān)語(yǔ)句，通過(guò)自己的朗讀讓大家一起來(lái)感受明明的美麗與好問(wèn)。文中在描寫(xiě)明明外貌漂亮的一段時(shí)，有這樣的一句話(huà)“看著(zhù)她，讓人隱隱心疼�！泵髅魇莻�(gè)如此可愛(ài)的女孩，為什么作者會(huì )“隱隱心疼”呢？學(xué)生們的回答真的.讓人驚喜，也讓人頗感欣慰，有的說(shuō)因為明明長(cháng)得這么漂亮，卻是個(gè)盲童，作者為她感到惋惜。甚至還有學(xué)生說(shuō)道了因為作者也是個(gè)殘疾人，看到明明就像看到了自己，作者能體會(huì )明明的心情。
《番茄太陽(yáng)》教學(xué)反思3
《番茄太陽(yáng)》這篇課文主要講了盲童明明雖然生下來(lái)就看不見(jiàn)美好的世界，可是她活潑愛(ài)笑，美麗聰明，對生活充滿(mǎn)樂(lè )觀(guān)，重要的是她還有著(zhù)一顆真誠的愛(ài)心，懂得關(guān)愛(ài)他人，“我”在與她的相處中，被她清脆的笑聲感染了，被她美好的愛(ài)心感動(dòng)了，讓“我”感到溫暖。剛拿到這篇課文，由于對教材不熟悉，我不懂題目是什么意思，我把書(shū)翻了幾遍才明白“番茄太陽(yáng)”到底是什么，那種感動(dòng)才真正擁有。
這篇課文頭緒太多，有“我”的心情變化，有盲童的父母對孩子的耐心和關(guān)愛(ài)，有小姑娘聰明、愛(ài)笑、樂(lè )觀(guān)的特點(diǎn)以及她純真善良的心靈，還有好心人捐獻眼角膜帶給小女孩復明的希望。這么多的“頭”放在一起，這樣的課，到底該如何上呢？我覺(jué)得首先要閱讀教材、吃透教材，還有必要查閱一些資料，以便很好地走入文本。
在第一課時(shí)中，我讓學(xué)生們初步朗讀課文，了解課文的大概內容，認識課文的生字。在此基礎上并對作者在寫(xiě)此文章時(shí)的背景情況做了一些介紹，這樣使學(xué)生更容易理解作者的心情為什么“灰暗無(wú)比”。第二課時(shí)里讓學(xué)生圍繞作者心情變化的原因展開(kāi)對明明性格的討論分析，通過(guò)讓學(xué)生各種形式的閱讀來(lái)讓學(xué)生明白正是這樣一個(gè)聰明可愛(ài)的，充滿(mǎn)愛(ài)心的小女孩改變了“我”。
而“番茄太陽(yáng)”則是愛(ài)的圖表，文中出現了三次，一次比一次內涵豐富，一次比一次溫暖人心。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我反思的自己前前后后地工作。覺(jué)得給我很深感受的是：我們對于每一篇課文都要深入地鉆研，不僅僅是書(shū)本上的內容。由于課前作了許多工作，所以我知道作者衛宣利的身體情況，她為什么要到那座城市并閱讀了她后期的一些作品。只有教師先進(jìn)入文本才會(huì )引領(lǐng)學(xué)生走入文本。
同時(shí)，我也在反思自己在教學(xué)中的讓自己不太滿(mǎn)意的地方。雖然在課堂上無(wú)論是教者還是學(xué)生都很投入，但是卻總覺(jué)得似乎少了點(diǎn)什么。也在反思中確實(shí)感到不安：這樣的語(yǔ)文教學(xué)是不是少了點(diǎn)“語(yǔ)文味”？
一、情境的創(chuàng )設不夠
比如學(xué)生在文章中找出明明與一般孩子的不同之處后，可以讓學(xué)生充分想象：明明作為一個(gè)盲孩子，在生活中，會(huì )遇到那些困難？明明想倒杯水喝，可是……明明想找伙伴玩，可是……
通過(guò)這樣的情境練習，可能學(xué)生們會(huì )更深刻體會(huì )到明明的笑如此讓人心酸心痛。這時(shí)，讓學(xué)生再品讀，學(xué)生的情感自然而然地與明明的命運相交、相融的境界。
可能是情境的創(chuàng )設不到位，使得這節課較為平淡，沒(méi)有什么能抓住人心的地方。
二、忽視了寫(xiě)的訓練
因為我考慮到這篇課文內容較多，如果再讓學(xué)生寫(xiě)的話(huà)可能時(shí)間上不夠用，所以就沒(méi)有加入寫(xiě)的訓練，但是這也是語(yǔ)文課堂所需要的。實(shí)際上寫(xiě)的內容可以很多，比如：
1、如果你是作者聽(tīng)了明明臨走時(shí)說(shuō)的那番話(huà)后你會(huì )怎樣回答？把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在紙上。
2、請你寫(xiě)一句祝福明明的話(huà)語(yǔ)。
3、在生活中遇到困難我們該怎樣做？
另外，我覺(jué)得還可以安排一些拓展練習，如：紅紅的番茄太陽(yáng)一直掛在我的心中，溫暖著(zhù)我的心。想象：當我的心情灰暗時(shí)，紅紅的“番茄太陽(yáng)”會(huì )告訴我什么？當我遭遇挫折時(shí)，紅紅的“番茄太陽(yáng)”告訴我什么？紅紅的“番茄太陽(yáng)”還會(huì )告訴我什么？紅紅的“番茄太陽(yáng)”又會(huì )告訴你們什么呢？
幸好，及時(shí)反思了這節課，沒(méi)來(lái)及得做的就放在第三課時(shí)里去完成吧！
《番茄太陽(yáng)》教學(xué)反思4
這冊教材出現了幾篇新課文，《番茄太陽(yáng)》就是其中的一篇。初次接觸到這個(gè)題目，我覺(jué)得很奇怪，什么是“番茄太陽(yáng)”？“番茄太陽(yáng)”有什么特殊的含義嗎？課文讀了一半，還是有點(diǎn)不明所以，直到讀完全文，才略有所悟�；剡^(guò)頭來(lái)再細細咀嚼，除了感動(dòng)就是震撼了！
“番茄太陽(yáng)”，紅艷艷的番茄與太陽(yáng)的組合，這是多么不可思議��！明明的愛(ài)心溫暖了作者，溫暖了我，學(xué)生能否也感受到這份溫暖呢？
在教學(xué)中，我抓住了“我”的心情變化、明明的笑聲、三次“番茄太陽(yáng)”的意義這三條線(xiàn)索，通過(guò)多次的前后比較，試圖讓學(xué)生受到感染，體會(huì )明明純真、美好的心靈。
線(xiàn)索一：“我”的心情變化
故事以“我”的見(jiàn)聞為主線(xiàn)，所以上課一開(kāi)始，我讓學(xué)生找出描寫(xiě)“我”的心情變化的語(yǔ)句，讀一讀，注一注。引導學(xué)生體會(huì )出“我”的心情是由灰暗——溫暖——心疼——快樂(lè )——感動(dòng)。然后分別進(jìn)行品讀。
以第一段為例，“那年，我來(lái)到了這座城市，臨時(shí)租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無(wú)比�！弊x了這一段，學(xué)生立刻能反映出，“我”此時(shí)心情灰暗無(wú)比。那么，你是從哪些地方體會(huì )到的呢？通過(guò)品讀，學(xué)生談出了自己的體會(huì )：“從臨時(shí)租住、灰色的舊樓房，我覺(jué)得她連一個(gè)固定的家都沒(méi)有，日子很艱難�！薄皬倪@里也能感覺(jué)到，她的心情很灰暗�！薄啊摇詈芷D難，而且又是一個(gè)殘疾人，沒(méi)有自己的家，當然會(huì )心情不好啦！”“那年，我來(lái)到了這座城市，證明她剛剛到一個(gè)新的城市來(lái)，沒(méi)有親朋好友，舉目無(wú)親，心情自然很灰暗！”學(xué)生走進(jìn)了文本，談出了自己真實(shí)體驗。
線(xiàn)索二：明明的笑聲
那么是誰(shuí)使“我”的心情有了這些變化呢？當然是明明的童心、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染。明明的童心、童真、童趣又是通過(guò)她的幾次笑聲表現出來(lái)的�！胺蚱迋z忙碌；女孩安靜地坐著(zhù)，說(shuō)話(huà)聲音細細柔柔，特別愛(ài)笑�！薄靶∨⒁幻嬗檬置�，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑�！薄懊髅骺┛┑男β曘y鈴樣清脆，一串一串地追著(zhù)人走�！睂W(xué)生通過(guò)反復深情地朗讀，感受到明明雖然是個(gè)盲童，但她絲毫不為自己的殘疾悲傷，她天真、善良、堅強、樂(lè )觀(guān)，她的快樂(lè )鼓舞和感染了作者。作者快樂(lè )著(zhù)明明的快樂(lè )，滿(mǎn)足著(zhù)明明的滿(mǎn)足。
線(xiàn)索三：三次“番茄太陽(yáng)”的意義
這篇課文出現了三次“番茄太陽(yáng)”，第一次“那我就叫它‘番茄太陽(yáng)’�！边@里的“番茄太陽(yáng)”就是指太陽(yáng)，只不過(guò)加上了明明的想象。第二次“看著(zhù)她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的‘番茄太陽(yáng)’”。明明的笑臉在我眼中成了“太陽(yáng)”，她的樂(lè )觀(guān)感染著(zhù)“我”。第三次“紅紅的‘番茄太陽(yáng)’一直掛在我的心中，溫暖著(zhù)我的心�！泵髅髡嬲\的愛(ài)心、美好的心靈讓獨在異鄉的我感到分外溫暖。
三個(gè)“番茄太陽(yáng)”一層比一層意思更加深沉，令人感動(dòng)。在學(xué)生明白這三層意思以后，我問(wèn)：“你們覺(jué)得誰(shuí)是番茄太陽(yáng)？”有的說(shuō)是明明，有的說(shuō)是我，有的說(shuō)是明明的爸爸媽媽?zhuān)麄兘o了明明關(guān)愛(ài)。還有的說(shuō)是捐獻眼角膜的那個(gè)人，更有學(xué)生說(shuō)是世界上所有充滿(mǎn)愛(ài)心的人！
但愿學(xué)生學(xué)了這篇課文以后，將來(lái)無(wú)論他們走到哪里，無(wú)論從事什么工作，他們心中能永遠記得這顆紅紅的番茄太陽(yáng)，永遠都有一顆紅紅的愛(ài)心！
《番茄太陽(yáng)》教學(xué)反思5
3月28日，我在四（2）班講了四年級下冊的《番茄太陽(yáng)》。講下來(lái)，自我感覺(jué)不盡人意。
一、教師沒(méi)有適應新的課堂教學(xué)模式，不能夠很好的把握教學(xué)的時(shí)控。
過(guò)于實(shí)在，不能靈活機動(dòng)。這很大程度是由于自身對課改認識不夠，步子邁的不大，總覺(jué)得這次課堂教學(xué)改革太難，不敢去嘗試。所以平時(shí)訓練不到位。
二、教師對學(xué)生的課前預習指導太少，對學(xué)情了解不夠。
究竟導學(xué)案是否起到了引導學(xué)習，是我一直思考的問(wèn)題。因為很多同學(xué)讀完目標，根本不知道我說(shuō)的按導學(xué)案的要求自學(xué)，要干些什么？還以為是要按目標完成正確流利的朗讀課文，所以很多同學(xué)都是自讀課文。這可能與導學(xué)案的編寫(xiě)有關(guān)，因為課前預習寫(xiě)在導入新課后面，合作探究在課前預習后面，學(xué)生不知道課堂進(jìn)行到了哪里。
三、教師對學(xué)生的課堂常規訓練不到位，還沒(méi)有形成完整的課堂教學(xué)流程
對于展示，學(xué)生還不敢大膽發(fā)言，沒(méi)積極參與的動(dòng)力。這可能與沒(méi)有建立合理的評價(jià)體系有關(guān)系，也與教師平時(shí)指導訓練不到位有關(guān)。
四、教師沒(méi)有精心設計導學(xué)案，給課堂帶來(lái)諸多的遺憾。
今后在導學(xué)案的設計上教師要做到合理、詳實(shí)、細致。特別是時(shí)間的分配上要合理，對學(xué)生的要求要細化，詳盡，在形式框架上要完整，在內容布置上要科學(xué)，在細節微觀(guān)處要著(zhù)眼精雕。
通過(guò)這次課堂教學(xué)改革的公開(kāi)展示，使我更進(jìn)一步認識到這次課堂教學(xué)改革的緊迫性。在平時(shí)的嘗試中，我感受到只要真的能讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，學(xué)生的潛力是不可估量，我們教師要放手讓學(xué)生靜下心來(lái)去學(xué)習是一定會(huì )有收獲的。但這里的放手真的不是放任自流，教師對自學(xué)的引導不能全靠導學(xué)案，教師要關(guān)注學(xué)生是否把每一個(gè)自學(xué)要求落到了實(shí)處，要關(guān)注他們在自學(xué)中的參與學(xué)習的狀。課堂上更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的參與度。展示方面教師要指導學(xué)生的語(yǔ)言邏輯，話(huà)語(yǔ)通順流暢，行為大方有禮，不忸怩。
課堂上，不僅要教給學(xué)生知識，培養學(xué)生能力，而且還要讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習語(yǔ)文，掌握語(yǔ)言的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的興趣。真正做到：學(xué)生的課堂、學(xué)生作主，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上學(xué)有所樂(lè )，生活中學(xué)有所用。
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