《食物鏈》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編整理的《食物鏈》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《食物鏈》教學(xué)反思1
本課是科教版五年級第一單元第5課《食物鏈和食物網(wǎng)》。本節課知識內容較多，假如依照保守的講授法來(lái)教學(xué)，學(xué)習的興趣勢必要受到影響，因此，我改變了教學(xué)戰略，依照新課程規范所提倡的教學(xué)模式，把本課各教學(xué)環(huán)節設計成一個(gè)個(gè)小的探究活動(dòng)，極大地調動(dòng)了學(xué)習的積極性。
在本課教學(xué)中，同學(xué)經(jīng)歷了觀(guān)察現象——分析原因——總結規律——拓展與考慮，這樣的認識自然的過(guò)程。在課堂中，我覺(jué)得師生互動(dòng)情況較好，體現了同學(xué)的主體作用和教師的主導作用，同學(xué)在學(xué)習中，能夠積極考慮，勇于發(fā)言，特別值得高興的是本節課可以看到同學(xué)在經(jīng)歷探究的過(guò)程中，同學(xué)能夠互相傾聽(tīng)，具有較強的合作意識，體現了自主、合作、探究的學(xué)習方式，使同學(xué)知道了探究的全過(guò)程，也初步掌握了探究的方法。
本課有勝利的一面，但也存在著(zhù)缺乏。比方：在讓同學(xué)以小組形式畫(huà)出相關(guān)食物鏈時(shí)，沒(méi)有給同學(xué)充分的討論時(shí)間，讓同學(xué)草草的結束，讓同學(xué)感覺(jué)一猶為盡，使得在小組匯報時(shí)，同學(xué)沒(méi)有充分的準備，匯報情況不夠理想，有的同學(xué)沒(méi)有理出頭緒，沒(méi)有達到預期效果。
本節課在知識拓展一環(huán)節中，還缺少深度，沒(méi)有更好的強化知識，假如再讓同學(xué)試著(zhù)說(shuō)出森林生態(tài)系統的食物網(wǎng)或其他方面的食物網(wǎng)，是同學(xué)不拘于水田、草原的食物鏈，拓展同學(xué)思維，效果會(huì )更好，造成這一內容沒(méi)有實(shí)施，還是缺少時(shí)間，我覺(jué)得還是沒(méi)有很好的分配時(shí)間，前面講解還可以更簡(jiǎn)化些，可能會(huì )更好些，掌握時(shí)間問(wèn)題，還是我今后課堂中需要注意的地方。另外，在駕馭課堂能力方面，還是需要加強，這就要求在平時(shí)的教學(xué)中，不時(shí)地積累經(jīng)驗，遇到課堂生成問(wèn)題，能夠隨機應變，應付自如，使課堂上得更加精彩。
《食物鏈》教學(xué)反思2
《食物鏈和食物網(wǎng)》一課是小學(xué)科學(xué)五年級下冊第三單元第三課，通過(guò)教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生認識生態(tài)系統中的食物聯(lián)系——食物鏈，通過(guò)畫(huà)、找食物鏈，認識食物網(wǎng)，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統中的動(dòng)植物間復雜的食物能量交換關(guān)系。
在教學(xué)中我發(fā)現有以下兩個(gè)問(wèn)題：
1、許多學(xué)生不認識稻穗；
2、排序沒(méi)有認真審題，如：按誰(shuí)被誰(shuí)吃的順序將所給動(dòng)植物填入食物鏈鏈環(huán)中，老師提示學(xué)生看清要求然后再填寫(xiě)，但是四個(gè)班的學(xué)生中或多或少的都有人想當然地去填，等到錯誤形成，拿到桌面上與同桌談?wù)摃r(shí)，學(xué)生自己才恍然大悟。我不由地想起前幾年自己兼職自然的教學(xué)，幾乎是同樣教材，學(xué)生的學(xué)習與研究，靈活性是大了。但與前幾年相比，現在這些的學(xué)生暴露出了一些學(xué)習與生活，特別是工農業(yè)、生產(chǎn)常識相結合相對薄弱的問(wèn)題，暴露出了學(xué)習中的“缺陷”，聽(tīng)學(xué)校一些老師反映，在其他學(xué)科也有審題不到位，想當然去做的現象。
也許是新時(shí)代接受新信息量大，再一個(gè)原因是現在的獨生子女人數多，根本沒(méi)有機會(huì )去農村體驗生活，只停留在課本的知識上，很少有實(shí)踐經(jīng)驗，看來(lái)很有必要組織學(xué)生到工廠(chǎng)、農村進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)，以增長(cháng)他們的見(jiàn)識，拓寬他們的知識面。
《食物鏈》教學(xué)反思3
本節課的教學(xué)設計體現了讓學(xué)生“做中學(xué)”“學(xué)中用”“用中思”的新課程理念，教學(xué)內容包括“2個(gè)分析活動(dòng)”和“1人方案設計”3部分。第1部分是指導學(xué)生主動(dòng)參與分組活動(dòng)，親身實(shí)踐，合作探究，分析出農田中6種動(dòng)植物之間“誰(shuí)被誰(shuí)吃”的關(guān)系，自然建立食物鏈的概念，歸納出各種食物鏈的特點(diǎn)，達到“做中學(xué)”的目的。第2部分指導學(xué)生分析食譜中的生物。使學(xué)生理解人是大自然中的一員。第3部分是指導學(xué)生設計一個(gè)生物防治的方案，是對食物鏈知識的運用。這樣設計符合七年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，他們形象思維發(fā)達但抽象思維有所欠缺，因此利用卡片做游戲的活動(dòng)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣并在“做中學(xué)”，強調學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和方法，可主動(dòng)構建知識。引導學(xué)生分析食譜中的食物，連出包括人在內的食物鏈。另外，本節精選了與學(xué)生的生活和社會(huì )、科技發(fā)展緊密聯(lián)系的基礎知識和技能，可使學(xué)生初步形成主動(dòng)參與社會(huì )決策的意識。
本節課的成功之處在于教學(xué)設計合理，引入時(shí)播放“螳螂捕蟬，黃雀在后”的錄象由學(xué)生說(shuō)出這句諺語(yǔ)，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，組織學(xué)生分組進(jìn)行卡片游戲活動(dòng)，并選代表用展臺展示作品說(shuō)明意圖，學(xué)生在活動(dòng)中感受知識，而不是教師灌輸學(xué)生被動(dòng)接受。探討問(wèn)題時(shí)教師適時(shí)創(chuàng )設情景，循循誘導，學(xué)生積極思考；師生雙向交流順暢，課堂環(huán)境寬松，在學(xué)生的活動(dòng)中，師生的交流中突破了難點(diǎn)，突出了重點(diǎn)。
本節課的不足之處有：對學(xué)生的鼓勵性評價(jià)做得不夠，有些吝嗇，且鼓勵性語(yǔ)言單調，課件中打出的個(gè)別問(wèn)題有點(diǎn)過(guò)于細致，有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題應一提而過(guò)，這樣能使教師更好的擺脫課件的約束，上得更加得心應手，對課堂出現的意外情況教師應該如何應對，即我們常說(shuō)的教育機智，教師對課堂突發(fā)事件的應對能力還有待與提高。
一點(diǎn)認識：本節課在教學(xué)設計過(guò)程中學(xué)校吳宏玉，梁西西老師提了許多很好的建議，也和掌政中學(xué)陸軍老師進(jìn)行了交流，確實(shí)感覺(jué)獲益非淺，在此也可看出同學(xué)科老師集體備課的必要和好處，但同時(shí)也有一點(diǎn)感受是每個(gè)人的性格不同，上課的風(fēng)格不同，對教材的理解不同，你可以聽(tīng)取別人的意見(jiàn)為我所用但決不可以照單全收，要根據自己的風(fēng)格來(lái)設計教學(xué)，上自己的課，絕不可在課堂上丟了自己。<
《食物鏈》教學(xué)反思4
《食物鏈和食物網(wǎng)》是新教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《生物與環(huán)境》單元的內容。通過(guò)查閱網(wǎng)絡(luò )上的教師課例，發(fā)現大部分教師都比較側重對食物鏈概念的生成教學(xué)，用卡片圖，多媒體，圖畫(huà)等教學(xué)手段完成教學(xué)目標和重點(diǎn)。但是，對食物鏈的覆蓋廣度舉例比較少，深入分析不足，食物鏈的多角度表達較少，以及對食物網(wǎng)的材料選擇不夠全面、系統，分析不夠深入，沒(méi)能充分激發(fā)孩子們熱愛(ài)大自然的情操。
本單元主要由“掌握食物鏈”與“認識食物網(wǎng)”兩個(gè)主要部分構成。它是為讓學(xué)生了解有關(guān)生態(tài)群落中生物與生物、生物與環(huán)境之間關(guān)系的重要內容。作為這單元的關(guān)鍵知識點(diǎn)，該如何把握教學(xué)內容，教學(xué)方法，確定教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)，牽系到整個(gè)單元的知識生成，以及后續學(xué)習的鞏固，特別是培養學(xué)生愛(ài)護大自然的良好品質(zhì)�？紤]到教學(xué)知識的廣度和深度，以及在本單元中承前啟后的作用，把掌握食物鏈作為重點(diǎn)，采用游戲導入，利用多媒體輔助，讓學(xué)生參與其中，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，為知識傳授保駕護航，樹(shù)立愛(ài)護大自然的情操。通過(guò)拓展資料分析，讓孩子們知道自然界中的生物都是密切聯(lián)系的，只有保護好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會(huì )更美好。
利用課件輔助教學(xué)，創(chuàng )設學(xué)習情境，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的游戲中激發(fā)情趣�！斑@是什么地方��？”“大草原”�！胺侵薜拇蟛菰仙钪�(zhù)許多的動(dòng)植物，它們每天都是忙忙碌碌的，過(guò)著(zhù)提心吊膽的生活，總是想盡辦法的躲避天敵的追捕�！睘榱俗尨蠹矣H身感受大草原的生活場(chǎng)景，我想請5名同學(xué)扮演5種動(dòng)植物，“小草，小白兔，狐貍，狼，獅子”，模仿動(dòng)植物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)生活，以及表演動(dòng)物尋找食物的生動(dòng)過(guò)程。讓學(xué)生感知動(dòng)物的生存需要食物，它們之間存在一種吃與被吃的關(guān)系，初步形成食物鏈的概念，以及得到生物與生物之間，生物與環(huán)境之間關(guān)系的啟示。
在認識草原上食物關(guān)系的基礎上，收集各種生態(tài)環(huán)境下，生物之間食物關(guān)系例子，利用多媒體輔助展示�！安藞@里，菜青蟲(chóng)在大口大口的吃著(zhù)青菜葉子；一窩小虎崽正爭搶著(zhù)吃母老虎捕食來(lái)的羚羊；大猩猩正用一根小木棒升到白蟻巢穴吃白蟻；可愛(ài)的大熊貓正靜靜的坐在竹林吃竹子；一只烏賊為躲避章魚(yú)的追擊噴出濃黑的墨汁；一只老鷹正俯沖向一只逃命的小白兔�！ぁぁぁぁぁぁ蓖ㄟ^(guò)認識不同環(huán)境的食物關(guān)系，讓學(xué)生從多層面了解生物與環(huán)境之間的聯(lián)系，以及食物關(guān)系的多樣性和復雜性，為認識食物鏈提供現實(shí)依據。
大自然中的動(dòng)植物分布廣泛，就算是貧瘠的沙漠和戈壁，也有許多動(dòng)植物。但是，它們賴(lài)以生存的依然需要食物。將例子中的食物關(guān)系用文字記錄下來(lái)，利用吃與被吃的方式記錄。明確記錄要求，為概念形成做好導向�！耙陨系睦铀坪蹼x我們有點(diǎn)遠，那我去花園里找找看，有哪些食物關(guān)系？”“在一簇花叢中，老師找到了以下動(dòng)植物：一株薔薇花，許多蚜蟲(chóng)，一只瓢蟲(chóng)，一只小鳥(niǎo)”�！八鼈冎g存在什么樣的食物關(guān)系呢？請把它們也用文字記錄下來(lái)�！巴ㄟ^(guò)學(xué)生們的統計，可以讓他們學(xué)會(huì )收集信息，能用文字描述食物關(guān)系，充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，讓他們無(wú)意識的養成觀(guān)察生物與環(huán)境關(guān)系的習慣。把樸實(shí)的問(wèn)題變得有趣味，提高孩子們的記錄學(xué)習意識。
讓學(xué)生們觀(guān)察記錄的`文字信息，發(fā)現它的復雜性和繁瑣性，無(wú)意識的想到簡(jiǎn)化記錄方法的念頭�！白屑氂^(guān)察我們記錄的文字，它們有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？你能想到一個(gè)比較簡(jiǎn)便的方法來(lái)表示食物關(guān)系嗎？”“小草被小白兔吃，小白兔被狐貍吃，狐貍被狼吃，狼被獅子吃；薔薇被蚜蟲(chóng)吃，蚜蟲(chóng)被瓢蟲(chóng)吃，
瓢蟲(chóng)被小鳥(niǎo)吃；獅子吃狼吃狐貍吃小白兔吃小草；小鳥(niǎo)吃瓢蟲(chóng)吃蚜蟲(chóng)吃薔薇�！鄙镏g的食物關(guān)系就是吃與被吃的關(guān)系。討論發(fā)現，我們可以用簡(jiǎn)易的箭頭符號“”或其它符號表示吃與被吃的食物關(guān)系，但箭頭符號是最簡(jiǎn)便，最明顯的方法。箭頭表示吃什么，箭尾表示被什么吃。通過(guò)學(xué)生的統計，生成簡(jiǎn)化，會(huì )驚奇的發(fā)現原本比較繁瑣的文字一下變得清晰明朗起來(lái)。自然就過(guò)渡到，“它看起來(lái)像什么呢？”“鏈條”。由此，我們把這種像鏈條一樣的食物關(guān)系叫做食物鏈。
這時(shí)，請學(xué)生到黑板上來(lái)寫(xiě)，同時(shí)，可以作為下一個(gè)問(wèn)題的研究材料，一環(huán)扣一環(huán)�！霸囍�(zhù)比較一下這些食物鏈，它們有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現？”在觀(guān)察討論的過(guò)程中，認識到食物鏈是從綠色植物開(kāi)始的，最高級的肉食性動(dòng)物結束。然而，再兇猛的肉食性動(dòng)物也能被人類(lèi)捕殺�！爸参镉质侨绾潍@得食物的呢？”在討論的過(guò)程中，發(fā)現，植物的獲得食物（營(yíng)養）的方式有別于動(dòng)物，它是利用光能，靠自身合成營(yíng)養物質(zhì)。由此，將動(dòng)植物分成兩大類(lèi)：生產(chǎn)者和消費者。根據生物之間的食物關(guān)系特征，總結出完整食物鏈與不完整食物鏈的區別，概括出完整食物鏈的特點(diǎn)，以此來(lái)尋找并書(shū)寫(xiě)完整食物鏈�！翱纯匆粔K農田環(huán)境中的動(dòng)植物，你能找到多少條食物鏈？”在一塊農田環(huán)境中，尋找動(dòng)植物種類(lèi)，將它們寫(xiě)成完整的食物鏈，學(xué)生自主完成。在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )發(fā)現：同種動(dòng)物可以吃幾種動(dòng)物，同種動(dòng)物也可以被不同的動(dòng)物吃，它們之間的食物關(guān)系非常復雜。學(xué)生可能會(huì )把所有的食物鏈羅列出來(lái)，老師可以適當提醒他們用不同顏色的筆連接，為他們形成食物網(wǎng)的概念打下伏筆�！斑@么多條食物鏈組合在一起，像什么呢？”“網(wǎng)”科學(xué)家把它稱(chēng)為食物網(wǎng)，又稱(chēng)生物群落。
生物的生命離不開(kāi)營(yíng)養，食物給動(dòng)植物提供了生長(cháng)發(fā)育所需要的各種營(yíng)養物質(zhì)。通過(guò)本單元的學(xué)習，我們將了解到生物與生物，生物與環(huán)境之間的密切關(guān)系，以及動(dòng)植物之間的吃與被吃的關(guān)系。動(dòng)植物之間有著(zhù)各種各樣的食物聯(lián)系，但他們相互之間的聯(lián)系到底有多密切，其中一種生物對鏈上的其它生物有多大影響呢？我們可以通過(guò)真實(shí)的例子分析一下：五十年代,我國農村曾把麻雀作為四害來(lái)消滅的運動(dòng)，人們發(fā)現,在麻雀被大量捕殺之后的幾年里，卻出現了嚴重的蟲(chóng)災，使糧食大量減產(chǎn)，農民伯伯不明白這是為什么？誰(shuí)給農民伯伯解釋一下，這是怎么回事。(重點(diǎn)強調食物鏈斷了,生態(tài)平衡被破壞了)
通過(guò)分析資料，讓孩子們知道自然界中的生物有著(zhù)非常密切聯(lián)系，他們之間相互依賴(lài)，相互制約，此消彼長(cháng)，交替生長(cháng)，這樣才形成了豐富多彩的自然世界。而人類(lèi)的干預，使這種平衡遭受到破壞，許多物種因此滅絕。只有保護好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會(huì )更美好。
《食物鏈》教學(xué)反思5
《食物鏈和食物網(wǎng)》是五年級科學(xué)第一單元第五節的內容。在本課教學(xué)中，如何在學(xué)生中建立食物鏈、食物網(wǎng)這些概念是本課教學(xué)的重點(diǎn)，而建立食物鏈、食物網(wǎng)概念的基礎在于， 生物之間的存在的食物關(guān)系即“誰(shuí)吃誰(shuí)，誰(shuí)被誰(shuí)吃”。明確了生物之間吃與被吃的關(guān)系，對于學(xué)習食物鏈并進(jìn)步一連接食物網(wǎng)至關(guān)重要。
通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生明白在完整的食物鏈中都包含了生產(chǎn)者和消費者。同時(shí)在本課教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用的，特別是認識到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物的生存所依賴(lài)的條件，進(jìn)而在學(xué)生的心目中建立起初步的生態(tài)系統的概念，形成生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的概念。
在領(lǐng)學(xué)生學(xué)習本課時(shí)， 我采用了謎語(yǔ)引入：草原上來(lái)了一群羊，然后來(lái)了一群狼，用謎語(yǔ)引入，貼近學(xué)生們的認知水平，又非常吸引人，學(xué)生們毫不費力的猜出了謎底，我也順勢寫(xiě)下了這三種生物之間的關(guān)系。：草→羊→狼，很好地引入新課，讓學(xué)生初步感受食物鏈的概念。在學(xué)生自主學(xué)習書(shū)本中花叢中的生物圖片，和小組成員合作討論得存在花叢中所存在著(zhù)的食物關(guān)系并得出生產(chǎn)者，消費者等科學(xué)概念后，為了方便學(xué)生記憶箭頭的指向，我編寫(xiě)了句順口溜“食物進(jìn)了誰(shuí)的嘴就把箭頭指向誰(shuí)”然后找學(xué)生上黑板將花叢中存在的食物鏈表達出來(lái)。
共同分析食物鏈的開(kāi)端都是從綠色植物開(kāi)始的，到兇猛的肉食動(dòng)物結束的。當學(xué)生能正確的書(shū)寫(xiě)食物鏈，明白這些科學(xué)概念之后，我們又把視線(xiàn)從花叢轉入了田野，我讓小組成員輕聲討論得出食物鏈并構成食物網(wǎng)，而關(guān)于生態(tài)平衡的學(xué)習時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中，學(xué)生更切身體驗地回答缺少了某種動(dòng)物，整個(gè)食物網(wǎng)會(huì )怎么樣，既培養了學(xué)生創(chuàng )造性思維，又培養了學(xué)生對生態(tài)環(huán)境的保護意識。
《食物鏈》教學(xué)反思6
本堂課我以打生物牌作為貫穿課堂的一個(gè)活動(dòng)。在以前打牌中我們都用“吃”這個(gè)字，這也是符合了食物鏈中吃于被吃的關(guān)系。在講解完玩牌方法后，學(xué)生通過(guò)摸索玩牌可以領(lǐng)會(huì )到要先出草這樣的植物會(huì )比較好，再以草等植物為開(kāi)始排列出它們的食物關(guān)系。當然這里的食物關(guān)系肯定不止一種，這也是為下面的食物網(wǎng)做鋪墊。學(xué)生在匯報時(shí)有不同的意見(jiàn)，學(xué)生會(huì )看到，原來(lái)同一種植物能被好幾種動(dòng)物吃，而一種動(dòng)物也可以吃好幾種食物。由此再次排列跟一種植物有關(guān)的所有食物關(guān)系，那么食物網(wǎng)就出來(lái)了。
接下來(lái)是引出生產(chǎn)者和消費者的環(huán)節。我用的方法是讓學(xué)生找出在食物鏈中比較特殊的生物，意圖是引出植物，但是在幾次試教過(guò)程中，學(xué)生都會(huì )找到食物鏈頂端的生物，那么干脆就調整思路，頂端生物的確特殊但是還有更特殊的生物，學(xué)生自然能夠找到植物，但是總體感覺(jué)這樣的交流不夠順暢。在聽(tīng)了一小徐老師的課之后，覺(jué)得她在這一塊的處理上更加到位更加順暢，如在食物鏈草被牛吃牛被獅子吃中，獅子可以吃牛，牛餓了可以吃草，但是草很可憐，沒(méi)有可以吃的東西，那它靠什么生存，以此得出生產(chǎn)者和消費者的概念。這樣更加的順暢，銜接更加自然。
然后就是找食物鏈中的共同點(diǎn)，都是以綠色植物開(kāi)始到兇猛的肉食動(dòng)物結束，這句話(huà)后我立刻出現了一句“螳螂捕蟬黃雀在后”的諺語(yǔ)，讓學(xué)生判斷是不是食物鏈，對食物鏈必須以綠色植物開(kāi)始這一點(diǎn)進(jìn)行鞏固，效果也比較好。
整堂課上下來(lái)，感覺(jué)整體還不錯，感觸最深的就是在一次次試教過(guò)程中，課堂越來(lái)越順暢的感覺(jué)，每個(gè)環(huán)節在每次課堂后都可以進(jìn)一步的完善。
在這堂課的磨課過(guò)程中，經(jīng)歷過(guò)不少問(wèn)題，比如在第一個(gè)活動(dòng)中我的意圖是讓學(xué)生排列食物鏈，但是學(xué)生會(huì )排出食物網(wǎng)來(lái)，我從開(kāi)始遏制學(xué)生進(jìn)行這樣的排列到后來(lái)放手讓學(xué)生排，并且產(chǎn)生問(wèn)題，以此作為下各環(huán)節的切入點(diǎn)，也自然多了。另外在螳螂捕蟬黃雀在后的分析的時(shí)候，我在試教中只出現了題目，讓學(xué)生回答，然后再糾錯，指導老師聽(tīng)后有點(diǎn)虛，所以在課件中又加入了學(xué)生反饋以及糾錯的結果。效果就立竿見(jiàn)影了。
近段時(shí)間對好幾堂課都進(jìn)行了反復幾次的推敲探究，這樣的形式讓我對課堂的掌握更加自如，對教學(xué)更加有信心！
《食物鏈》教學(xué)反思7
教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)�！敖獭绷η笫埂皩W(xué)”產(chǎn)生一種能力。因此，在本課教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)應放在學(xué)生學(xué)習能力的培養上，充分體現新課程標準的基本理念。
自主合作學(xué)習并不是放任學(xué)生，讓他們自己漫無(wú)目的地學(xué)習。而是讓所有的學(xué)生都參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)�！皡⑴c”是發(fā)揮人的主體性的一種表現形式。為了讓學(xué)生在學(xué)習中能充分展示自己的學(xué)習能力，我在教“食物鏈”這一內容時(shí)是這樣設計的：先通過(guò)看圖上有哪些動(dòng)植物，然后運用食物鏈的特點(diǎn)：想一想這些動(dòng)植物間存在著(zhù)哪些吃與被吃的關(guān)系？緊接著(zhù)讓學(xué)生同桌討論并共同完成填表，不作統一要求，你能寫(xiě)出幾條食物鏈就寫(xiě)幾條。學(xué)生在自主學(xué)習中興趣很高，討論得很熱烈，都想比別人寫(xiě)得多。最后將多條食物鏈串聯(lián)在一起，通過(guò)多媒體課件出示，顯得很雜亂，很像網(wǎng)狀，很自然引出食物網(wǎng)的概念。學(xué)生在合作的同時(shí)既增長(cháng)了知識，又培養了學(xué)生的探究能力。
探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師有目的有計劃的指導下，自由地、獨立地對“有結構”的材料進(jìn)行支配，通過(guò)觀(guān)察、操作、思考、研討等方式探尋科學(xué)現象和規律，獲得一種領(lǐng)悟，新概念，新理論的一種師生共同活動(dòng)。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索，在探究中體驗樂(lè )趣，獲得自信，發(fā)展能力，形成正確的思維方式和科學(xué)的世界觀(guān)，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
以上的設計得較合理的，體現了學(xué)生的自主學(xué)習、合作探究的教學(xué)理念，收到的效果也不錯，可在其他設計環(huán)節上還存在著(zhù)不足之處。但愿在課上遺憾少一點(diǎn)，驚喜多一些。
《食物鏈》教學(xué)反思8
教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)�！敖獭边@個(gè)外因應力求使“學(xué)”這個(gè)內因產(chǎn)生一種能力。因此，本課教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)放在了學(xué)生學(xué)習能力的培養上，充分體現了新課程標準的基本理念。
教學(xué)中，首先通過(guò)故事《是誰(shuí)趕走了牧民》導入新課，激起了學(xué)生的學(xué)習興趣。然后通過(guò)學(xué)生分析兩組圖示中的食物鏈關(guān)系，進(jìn)一步訓練學(xué)生的能力，深入理解食物鏈，體現了從分析到綜合的過(guò)程，使學(xué)生充分理解了自然界中都存在著(zhù)這種食物鏈關(guān)系，并能改寫(xiě)、擴展出新的食物鏈。
在認識食物網(wǎng)時(shí)，由于在前面的教學(xué)中，學(xué)生對生物之間存在的食物鏈掌握得不錯，所以輕而易舉得就突破了難點(diǎn)。
本節課雖然課堂氣氛活躍，學(xué)生掌握了所學(xué)知識，但是，也有一些遺憾。首先，導入部分的故事略長(cháng)一些，如果能讓學(xué)生帶著(zhù)“牧民為什么被趕出了賴(lài)以生存的家園”這一問(wèn)題去聽(tīng)故事，然后，讓他們在組內交流自己的想法，再把想法寫(xiě)下來(lái)的話(huà)，我想效果會(huì )更好。其次，應多給學(xué)生一些鼓勵性的評價(jià)語(yǔ)言，這樣學(xué)生的學(xué)習興趣會(huì )更高。
總之，本節課開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，激活了學(xué)生的思維，在全新提高的基礎上，促進(jìn)了個(gè)性發(fā)展。
《食物鏈》教學(xué)反思9
《食物鏈和食物網(wǎng)》一課是小學(xué)科學(xué)五年級下冊第三單元第三課，通過(guò)教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生認識生態(tài)系統中的食物聯(lián)系——食物鏈，通過(guò)畫(huà)、找食物鏈，認識食物網(wǎng)，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統中的動(dòng)植物間復雜的食物能量交換關(guān)系。
在教學(xué)中我發(fā)現有以下兩個(gè)問(wèn)題：1、許多學(xué)生不認識稻穗；2、排序沒(méi)有認真審題，如：按誰(shuí)被誰(shuí)吃的順序將所給動(dòng)植物填入食物鏈鏈環(huán)中，老師提示學(xué)生看清要求然后再填寫(xiě)，但是四個(gè)班的學(xué)生中或多或少的都有人想當然地去填，等到錯誤形成，拿到桌面上與同桌談?wù)摃r(shí)，學(xué)生自己才恍然大悟。
我不由地想起前幾年自己兼職自然的教學(xué)，幾乎是同樣教材，學(xué)生的學(xué)習與研究，靈活性是大了。但與前幾年相比，現在這些的學(xué)生暴露出了一些學(xué)習與生活，特別是工農業(yè)、生產(chǎn)常識相結合相對薄弱的問(wèn)題，暴露出了學(xué)習中的“缺陷”，聽(tīng)學(xué)校一些老師反映，在其他學(xué)科也有審題不到位，想當然去做的現象。
也許是新時(shí)代接受新信息量大，再一個(gè)原因是現在的獨生子女人數多，根本沒(méi)有機會(huì )去農村體驗生活，只停留在課本的知識上，很少有實(shí)踐經(jīng)驗，看來(lái)很有必要組織學(xué)生到工廠(chǎng)、農村進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)，以增長(cháng)他們的見(jiàn)識，拓寬他們的知識面。
《食物鏈》教學(xué)反思10
《食物鏈和食物網(wǎng)》是科學(xué)五年級上冊第一單元第五課的內容。這一課是通過(guò)認識和研究食物鏈與食物網(wǎng)將植物與動(dòng)物聯(lián)系起來(lái)，認識到生物之間是互為生長(cháng)環(huán)境的，它們是相互依存、相互影響的，為后面認識在一定區域內生活的生物需要一個(gè)和諧、平衡的環(huán)境做鋪墊。
學(xué)生一般都知道食物鏈是反映生物之間的食物關(guān)系。在部分同學(xué)的觀(guān)念里，“誰(shuí)”吃“誰(shuí)”的關(guān)系占據主導。因此，出示圖片寫(xiě)簡(jiǎn)單食物鏈時(shí)，部分學(xué)生會(huì )很想當然地將箭頭打反。教師在上課時(shí)，應該強調食物鏈反映的生物之間“誰(shuí)”被“誰(shuí)”吃的食物關(guān)系。因此在寫(xiě)板書(shū)時(shí)，簡(jiǎn)明扼要，用簡(jiǎn)筆畫(huà)形式表現就不用文字，突出科學(xué)味道。
教學(xué)過(guò)程中，始終讓學(xué)生目標明確——保護生態(tài)平衡，通過(guò)學(xué)習讓學(xué)生知道為“保護生態(tài)平衡、保護人類(lèi)賴(lài)以生存的環(huán)境”。為環(huán)保事業(yè)，作出自己的貢獻，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。
《食物鏈》教學(xué)反思11
這節課時(shí)本單元中最重要的一節課了，認真分析學(xué)生特征，多次修改教學(xué)設計的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。整堂課教學(xué)之后，基本達到了本人預期的教學(xué)目標，對教材中的重難點(diǎn)也把握得比較到位，學(xué)生學(xué)習的效果也較好。但縱觀(guān)整堂課，還是有許多值得探討之處。
開(kāi)始我以為學(xué)生很快就能掌握食物鏈中箭頭的畫(huà)法，于是我先講解了一遍何謂“食物鏈”，并根據學(xué)生的回答在黑板上板書(shū)了“瓢蟲(chóng)-----小鳥(niǎo)”，給予解釋“小鳥(niǎo)吃瓢蟲(chóng)”應該這樣畫(huà)箭頭“瓢蟲(chóng)-----→小鳥(niǎo)”。接下來(lái)我又讓學(xué)生對照課本說(shuō)幾條食物鏈，并讓學(xué)生自己上黑板板書(shū)，我發(fā)現有的學(xué)生理解得還不夠透徹，還是鬧不懂該如何用箭頭表示，更甚者有部分學(xué)生竟然將箭頭給畫(huà)反了!于是我急中生智，對他們說(shuō)“瓢蟲(chóng)-----→小鳥(niǎo)”可以理解成“小鳥(niǎo)張開(kāi)嘴巴用一條線(xiàn)將瓢蟲(chóng)拉過(guò)來(lái)給吃了”加上了手勢，學(xué)生們笑了，并且很會(huì )意地點(diǎn)點(diǎn)頭。接下來(lái)我就“薔薇或草-----蚜蟲(chóng)-----瓢蟲(chóng)-----小鳥(niǎo)”、“落葉-----蚯蚓-----小鳥(niǎo)”、“薔薇-----毛毛蟲(chóng)-----小鳥(niǎo)”這幾條食物鏈讓學(xué)生畫(huà)箭頭，此時(shí)學(xué)生們都理解了，而且幾乎都是準確無(wú)誤。由此我覺(jué)得教師在課堂中用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)貫穿教學(xué)是多么必要。
在學(xué)生鞏固練習環(huán)節，我要求學(xué)生練習畫(huà)出幾條食物鏈，在匯報時(shí)，一名同學(xué)說(shuō)，稻谷被小蟲(chóng)吃，小蟲(chóng)被雞吃，雞被人吃，人被狼吃，話(huà)音剛落，聽(tīng)課的老師都笑了，這名同學(xué)馬上又說(shuō)：“老師，狼吃人”。所有的聽(tīng)課老師和學(xué)生一齊看我，我馬上說(shuō)：狼有時(shí)確實(shí)能吃人，但是人是狼的食物嗎？“不是”，這名同學(xué)會(huì )意的撓撓頭…我想科學(xué)課涉及的內容很廣，需要努力才行。
《食物鏈》教學(xué)反思12
本課是科教版五年級第一單元第5課《食物鏈和食物網(wǎng)》。本節課知識內容較多，如果按照傳統的講授法來(lái)教學(xué)，學(xué)習的興趣勢必要受到影響，因此，我改變了教學(xué)策略，按照新課程標準所提倡的教學(xué)模式，把本課各教學(xué)環(huán)節設計成一個(gè)個(gè)小的探究活動(dòng)，極大地調動(dòng)了學(xué)習的積極性。
在本課教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了觀(guān)察現象——分析原因——總結規律——拓展與思考，這樣的認識自然的過(guò)程。在課堂中，我覺(jué)得師生互動(dòng)情況較好，體現了學(xué)生的主體作用和教師的主導作用，學(xué)生在學(xué)習中，能夠積極思考，勇于發(fā)言，特別值得高興的是本節課可以看到學(xué)生在經(jīng)歷探究的過(guò)程中，學(xué)生能夠互相傾聽(tīng)，具有較強的合作意識，體現了自主、合作、探究的學(xué)習方式，使學(xué)生知道了探究的全過(guò)程，也初步掌握了探究的方法。
本課有成功的一面，但也存在著(zhù)不足。比如：在讓學(xué)生以小組形式畫(huà)出相關(guān)食物鏈時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生充足的討論時(shí)間，讓學(xué)生草草的結束，讓學(xué)生感覺(jué)一猶為盡，使得在小組匯報時(shí)，學(xué)生沒(méi)有充足的準備，匯報情況不夠理想，有的學(xué)生沒(méi)有理出頭緒，沒(méi)有達到預期效果。
本節課在知識拓展一環(huán)節中，還缺少深度，沒(méi)有更好的強化知識，如果再讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)出森林生態(tài)系統的食物網(wǎng)或其他方面的食物網(wǎng)，是學(xué)生不拘于水田、草原的食物鏈，拓展學(xué)生思維，效果會(huì )更好，造成這一內容沒(méi)有實(shí)施，還是缺少時(shí)間，我覺(jué)得還是沒(méi)有很好的分配時(shí)間，前面講解還可以更簡(jiǎn)化些，可能會(huì )更好些，把握時(shí)間問(wèn)題，還是我今后課堂中需要注意的地方。另外，在駕馭課堂能力方面，還是需要加強，這就要求在平時(shí)的教學(xué)中，不斷地積累經(jīng)驗，遇到課堂生成問(wèn)題，能夠隨機應變，應付自如，使課堂上得更加精彩。
《食物鏈》教學(xué)反思13
本節課充分調動(dòng)了學(xué)生自主性、探究性合作學(xué)習。學(xué)生以實(shí)驗小組為單位一起討論找出水田里的食物鏈，在尋找食物鏈的過(guò)程中，學(xué)生們激烈地爭論，使小組學(xué)習收到實(shí)實(shí)在在的效果。
1、用貼圖代替文字，節省了學(xué)生記錄時(shí)間，而且更加形象直觀(guān)。
2、用營(yíng)養、能量傳遞方向講解箭頭方向，為什么要把箭頭指向吃者而不是被吃者呢，我沒(méi)有改變學(xué)生原有的想法，致使后面學(xué)生仍然標錯箭頭方向。圍繞科學(xué)概念和事物之間的聯(lián)系組織教學(xué)。課的思路是先確立食物是動(dòng)植物的必須，再建立食物鏈的關(guān)系，再講解箭頭的意義。箭頭的方向不想硬塞給學(xué)生，希望學(xué)生慢慢轉變想法。概念發(fā)展與思維發(fā)展有機融合，從分析到歸納。
教學(xué)的引導不應局限于語(yǔ)言上的引導，更應體現在實(shí)踐中的引導，即把知識安排在各個(gè)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)又一個(gè)的活動(dòng)，一步一步地去挖掘知識，這就是對知識的最好理解，并不一定要教師用大量的語(yǔ)言引導學(xué)生歸納出結論才算掌握了知識。而且，科學(xué)游戲大多是在一定規則下進(jìn)行的，許多游戲還必須在同學(xué)們共同參與協(xié)作下才能完成，這有利于培養學(xué)生的組織紀律性，樹(shù)立集體主義觀(guān)念，養成團結友愛(ài)等良好的思想品質(zhì)和良好的行為習慣。
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