語(yǔ)文樹(shù)之歌教學(xué)反思（精選5篇）
作為一名人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文樹(shù)之歌教學(xué)反思（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文樹(shù)之歌教學(xué)反思1
我是根據兒童詩(shī)特點(diǎn)，本課的教學(xué)設計力求創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主讀書(shū)、自主識字，展開(kāi)豐富的想象，培養孩子的想象能力。重視朗讀訓練，讓學(xué)生在自讀自悟中受到情感的熏陶。通過(guò)多種形式如讀書(shū)、評價(jià)、說(shuō)話(huà)、討論，讓學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程。
在教學(xué)本課時(shí)，我用圖文結合的方式引出新課，激發(fā)學(xué)生的識字興趣�！杜氖指琛芬徽n具有很強的趣味性，在教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生邊吟邊唱邊玩，讓他們在玩兒中學(xué)，在學(xué)中玩兒，既達到了識字的效果，又讓學(xué)生沒(méi)有學(xué)習負擔，收獲頗豐。
語(yǔ)文樹(shù)之歌教學(xué)反思2
《樹(shù)之歌》是一首介紹樹(shù)木特征的歸類(lèi)識字兒歌，描寫(xiě)了楊樹(shù)、榕樹(shù)、梧桐樹(shù)、楓樹(shù)、松樹(shù)、柏樹(shù)、木棉、樺樹(shù)、銀杏、水杉和桂花樹(shù)等11種樹(shù)木，表現了大自然樹(shù)木種類(lèi)的繁多。
這首兒歌篇幅短小，讀來(lái)朗朗上口，容易記憶，而且洋溢著(zhù)濃濃的情趣。所選的樹(shù)木也具有代表性，比較貼近兒童生活，是一篇很好的學(xué)習題材。
教學(xué)時(shí)，我在引導學(xué)生熟讀兒歌后，讓孩子們圈出兒歌中的樹(shù)木名稱(chēng)，然后與插圖進(jìn)行一一對應，由這些表示樹(shù)木名稱(chēng)的詞語(yǔ)引出今天要學(xué)習的生字“梧、桐、楓、松、柏、樺、杉、桂”，再利用形聲字的構字規律，將同偏旁的漢字進(jìn)行歸類(lèi)識字。并有意識地讓學(xué)生模仿《樹(shù)之歌》說(shuō)一說(shuō)。比如“楊樹(shù)直，榕樹(shù)茂，柳葉彎彎像眉毛�！薄坝軜�(shù)高、槐樹(shù)壯，梧桐樹(shù)葉像手掌�！薄笆耖_(kāi)花紅似火，桂樹(shù)花開(kāi)十里香�！奔ぐl(fā)了學(xué)生的說(shuō)話(huà)熱情。最后指導學(xué)生寫(xiě)小詩(shī)，展開(kāi)豐富的想象，培養孩子的想象能力，讓孩子們人人成為小詩(shī)人。再重點(diǎn)指導朗讀，達到熟讀成誦。所以以朗讀兒歌的形式貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生在讀熟兒歌的基礎上學(xué)習生字，了解漢字。
這節課的不足之處是：
在教學(xué)中，我重在識字方法的引領(lǐng)和識字興趣的激發(fā)，但是還沒(méi)有達到預期的識字效果，這有待于我進(jìn)一步提高教學(xué)效果。
語(yǔ)文樹(shù)之歌教學(xué)反思3
識字2《樹(shù)之歌》是一首兒歌，以識字寫(xiě)字教學(xué)為重點(diǎn)。課件用兒歌的形式，配上精致的插圖，將楊樹(shù)、榕樹(shù)等11種樹(shù)木的特點(diǎn)呈現出來(lái)，讓學(xué)生對樹(shù)木有一定的了解。
教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)自己熟悉的樹(shù)木，以此導入，激發(fā)學(xué)生的興趣。本課既然是一首兒歌，那么了解兒歌的特點(diǎn)，以及學(xué)會(huì )朗讀兒歌也是教學(xué)過(guò)程中必須體現的，所以我以朗讀兒歌的'形式貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在讀熟兒歌的基礎上學(xué)習生字，了解漢字的造字規律。
語(yǔ)文樹(shù)之歌教學(xué)反思4
這是一首借楊樹(shù)之口，抒發(fā)對自然、對生活的熱愛(ài)的詩(shī)歌。本首詩(shī)歌意境優(yōu)美，韻律強，讀起來(lái)朗朗上口，很適合學(xué)生朗讀。本課的設計，我注重以讀為本，注重學(xué)生的個(gè)性化感悟。
首先我讓學(xué)生自由閱讀詩(shī)歌，在小組中互相交流預習成果。而后讓學(xué)生們暢談對這首詩(shī)歌的初步理解，說(shuō)說(shuō)從這首詩(shī)歌里知道了什么。在師生對話(huà)、文本對話(huà)中，孩子們了解了大葉楊的外形特點(diǎn)，也喜歡上了大葉楊可愛(ài)的性格。
在教學(xué)第二節詩(shī)歌時(shí)，孩子們輕而易舉地理解了課后的思考題：“它在歌中唱了什么?”我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“大葉楊還唱給誰(shuí)聽(tīng)呢?”孩子們爭先恐后地回答：“唱給天上的白云，為它的舞蹈來(lái)伴奏”、“唱給忙碌的爸爸媽媽?zhuān)麄円惶斓钠凇�、“唱給植樹(shù)的小朋友，向他們表示感謝”……我適時(shí)地進(jìn)行激勵性的評價(jià)，更使他們喜形于色。在語(yǔ)言的渲染、思維的碰撞中，孩子們的想象力盡情地飛揚。我順時(shí)將學(xué)生引入意境，將感悟化為情感朗讀，從而培養語(yǔ)感，潛移默化地進(jìn)行了情感熏陶。
孩子們在課堂上的熱情深深地感染了我，我突發(fā)奇想地將這首小詩(shī)套上了歌曲，隨即演唱了出來(lái)。孩子們感到特別新鮮，那份欣喜一覽無(wú)余。于是，孩子們也跟著(zhù)把自己會(huì )唱的歌套上，用歌聲演唱這首小詩(shī)，如此一來(lái)，既感受到了大葉楊樂(lè )觀(guān)、向上的歡樂(lè )精神，又記憶了小詩(shī)。真可謂唱也陶陶，學(xué)也陶陶。
新課程指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解和評價(jià)的能力。其實(shí)我們課堂的朗讀教學(xué)，不必作過(guò)多的分析，創(chuàng )設一些學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式，讓學(xué)生在自讀中、自評中加深理解和體驗，這更能達到事半功倍的效果。
語(yǔ)文樹(shù)之歌教學(xué)反思5
記得以前在一本書(shū)上看到過(guò)一個(gè)故事：古時(shí)候，有一個(gè)裁縫非常有名氣，專(zhuān)門(mén)為當官的裁衣服，而且裁的衣服有個(gè)特色：都是前襟長(cháng)后襟短，官當得越大，前襟越長(cháng)。一位師爺慕名而來(lái)，可裁縫給他裁的衣服卻是前短后長(cháng)。剛來(lái)的徒弟奇怪地問(wèn)：“為什么裁的衣服不一樣呢？”裁縫笑答：“官越大，派頭越大，越趾高氣揚，前襟不長(cháng)些豈不衣不遮體，后襟不短些，豈不垂地；而師爺就不同了，整天鞍前馬后，點(diǎn)頭哈腰，前襟過(guò)長(cháng)豈不垂地？”——這就是因人而異，量體裁衣��！基礎教育課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展�！墩Z(yǔ)文課程標準》也指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。那么我們教師又何仿當當裁縫。
《楊樹(shù)之歌》這首詩(shī)歌意境美，韻律強，適于朗誦，而且要求背誦。一部分學(xué)生在學(xué)習之后，在熟讀的基礎上，課后馬上就能將詩(shī)歌背誦下來(lái)，在背誦過(guò)程中還能將詩(shī)的韻味讀出；絕大部分的學(xué)生在第二天早讀時(shí)都能流利、有感情地背誦詩(shī)歌；可有少部分的學(xué)生只能背出一句半句，或者結結巴巴的半天才背完。這么大的差異，該怎么辦呢？對那些掌握得快的學(xué)生，我及時(shí)地給予表?yè)P，可對那些沒(méi)能背出的學(xué)生就該指責嗎？指責他們就能背出了嗎？——不，我相信所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，有可能他們盡力了，可給他們的時(shí)間太少了，以至于背不下。所以，我告訴他們：你朗讀這首詩(shī)歌時(shí)很有感情，只要你花心思，多讀幾遍，你一定能將它背下來(lái)的，老師相信你能行，你什么時(shí)候會(huì )背了，自己來(lái)找老師背誦，好嗎？在接下去的幾天里，那少部分學(xué)生陸續來(lái)找我背誦，有些學(xué)生的表現甚至大大出乎我的意料。
所以，不妨根據學(xué)生的差異，設計不同層次的要求，讓他們跳跳、伸伸手就能觸摸到各自的勝利果實(shí)。在識字教學(xué)中也一樣，要求識的字，有些學(xué)生寫(xiě)一遍就會(huì )了，就沒(méi)有必要讓他們抄寫(xiě)好多遍；有些學(xué)生寫(xiě)二遍、三遍還不會(huì )，就應要求他們多寫(xiě)幾遍，直到掌握了為止。
每位學(xué)生都有一件適合自己的“衣裳”，教師應當好“裁縫”，為他們“量體裁衣”，客觀(guān)地對待每位學(xué)生，做到因材施教，促進(jìn)每位學(xué)生共同進(jìn)步、健康成長(cháng)。
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