水的組成教學(xué)反思

　　作為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的水的組成教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

　　水的組成教學(xué)反思1

　　本節課總體看，基本上達到了新課程標準要求的預期三維目標，完成了本課的重點(diǎn)內容的教學(xué)任務(wù)，充分的利用了資源，發(fā)掘了教材，更好的使用了教材，在實(shí)際應用的過(guò)程中，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，活躍了課堂，教師真正做到組織者、引導者、合作者等作用。注意采用體驗性學(xué)習與探究學(xué)習的方式；教材內容在呈現方式上注意教學(xué)情境的創(chuàng )設以及學(xué)生的生活實(shí)際；圖文并茂，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　本節課的幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　1、教師能夠根據小組合作學(xué)習的特點(diǎn)，充分的做到一個(gè)組織者的作用，讓學(xué)生在寬松愉快的環(huán)境下，學(xué)到化學(xué)知識。真正的做到重視個(gè)體向重合作學(xué)習，從而使全體學(xué)生共同進(jìn)步。

　　2、教師對電解水試驗的改進(jìn)。以往我們做的實(shí)驗完成的效果不是很理想，而且是教師演示的，學(xué)生的感受不夠深，對化學(xué)的學(xué)習不能更好的體驗�，F在，學(xué)生能夠自己動(dòng)手，從探究的活動(dòng)中學(xué)到化學(xué)知識，這樣的學(xué)習是終身難忘的。

　　3、教師能夠注意從學(xué)生熟悉的身邊物質(zhì)、身邊的現象入手，尋找新的視角和切入點(diǎn)，引導學(xué)生感受身邊的化學(xué)物質(zhì)，增強了學(xué)習興趣，發(fā)現問(wèn)題展開(kāi)探究從而獲得知識和經(jīng)驗，加深對化學(xué)知識在生活中的應用認識。

　　本節課也存在著(zhù)一定的不足之處

　　1、就是在時(shí)間上沒(méi)有把握的'太好，時(shí)間分配上還有待改動(dòng)。

　　2、學(xué)生在化學(xué)學(xué)習上已經(jīng)積累了一些基本知識和基本實(shí)驗技能，對水也有了一定程度上的了解，已經(jīng)學(xué)習的一些基本化學(xué)知識和氧氣的性質(zhì)的一些內容，從而從氧氣的學(xué)習進(jìn)一步深入的學(xué)習水的知識。但是很多同學(xué)不知道元素的概念，對物質(zhì)組成的知識的缺乏，并且對探究物質(zhì)組成的實(shí)驗方法還不了解，有待改進(jìn)。

　　水的組成教學(xué)反思2

　　這節教材的內容主要是介紹水的化學(xué)組成�；瘜W(xué)組成從宏觀(guān)到微觀(guān)，沒(méi)有一定的知識儲備是很難進(jìn)行教學(xué)工作。這些知識儲備包括對電解實(shí)驗產(chǎn)生的氫氣和氧氣性質(zhì)的了解和檢驗方法；氫氣氧氣的物質(zhì)組成，氫氣氧氣的微觀(guān)構成，等等，這些都是學(xué)習水的物質(zhì)組成和微觀(guān)構成的前提。

　　水電解實(shí)驗在這節課的地位是什么？這是我首先要思考的。其實(shí)就是通過(guò)了解電解后的產(chǎn)物，來(lái)推斷水的組成。這個(gè)思路建立起來(lái)，整堂課就會(huì )豁然開(kāi)朗，不會(huì )是為了實(shí)驗而實(shí)驗，不是為了看一下實(shí)驗現象而實(shí)驗，而是應該把這個(gè)實(shí)驗當做一個(gè)載體，起到引導思維的作用，去發(fā)現現象背后的實(shí)質(zhì)。也應該是這種探究性科學(xué)課堂的主線(xiàn)。沿著(zhù)這條主線(xiàn)，體現科學(xué)探究的思想，學(xué)習科學(xué)思維的方法，體驗科學(xué)探究的過(guò)程，從而對科學(xué)家探究物質(zhì)組成的過(guò)程有初步的接觸。這種科學(xué)方法，也是科學(xué)實(shí)驗課需要體現的，就是引導學(xué)生揭示實(shí)驗背后的實(shí)質(zhì)。

　　科學(xué)探究的過(guò)程和問(wèn)題的解決，就要求學(xué)生能來(lái)主動(dòng)參與。怎樣能讓學(xué)生樂(lè )于參與課堂，融入課堂，一起包含興趣的參與解決問(wèn)題呢？這個(gè)問(wèn)題，我想了很久，在別人的啟發(fā)和實(shí)踐中，我發(fā)現一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，就是要讓這個(gè)問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生。問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題有歸屬感，到學(xué)生中去的時(shí)候學(xué)生就會(huì )更加樂(lè )意去參與，能真正融入角色，像一名真正的科學(xué)家那樣來(lái)充滿(mǎn)好奇心和興奮感，去解決問(wèn)題。于是，我在自己提出的：你發(fā)現電極出現了什么現象，液面出現了什么變化，哪一極產(chǎn)生的氣體多等這些簡(jiǎn)單的觀(guān)察性問(wèn)題后，對學(xué)生說(shuō)，牛頓看到蘋(píng)果落地，發(fā)現了萬(wàn)有引力。相信我們在坐的每個(gè)同學(xué)也有當科學(xué)家的潛質(zhì)，只要你能學(xué)會(huì )發(fā)現，思考。希望今天是一個(gè)開(kāi)始。水電解的實(shí)驗演示到此，對你所看到的現象，有什么想知道的嗎？然后讓課代表記錄同學(xué)們提出的問(wèn)題，根據課堂的實(shí)際情況，邀請同學(xué)們一起來(lái)研究。這個(gè)時(shí)候學(xué)生提出了很多問(wèn)題：比如，為什么陰極的氣體比較多？被壓下的水哪里去了？為什么氣體能把液體往下壓？這兩種到底是什么氣體？在問(wèn)題的.指引下，老師做一些指導演示和必要的知識鋪墊，來(lái)解決問(wèn)題。但是，主線(xiàn)和重點(diǎn)問(wèn)題要由主導角色的老師把握好，以更好地來(lái)突破難點(diǎn)。而學(xué)生提出的這些問(wèn)題都也正是這節課都需要解決的。按照一定的順序，問(wèn)題的遞進(jìn)關(guān)系。由是什么氣體？這個(gè)氣體怎么來(lái)的？為什么產(chǎn)生的是氫氣和氧氣？為什么氫氣的體積比氧氣大？按照這條線(xiàn)有序開(kāi)展。

　　對于學(xué)生理解困難的問(wèn)題，用類(lèi)比法來(lái)引導是個(gè)不錯的方法。比如用黑箱實(shí)驗的思路。出來(lái)的是什么，我們可以知道，進(jìn)去的是什么。出來(lái)的是氫元素和氧元素，那么進(jìn)去的水肯定是由氫元素和氧元素組成的。通過(guò)模型的演示，認識水電解的微觀(guān)過(guò)程，是水分子分裂成氫氧原子，然后氫氧原子的重新組合得到的。得到氫分子和氧分子分別由最小的微粒氫原子和氧原子構成，所以水分子是由更小的微粒氫原子和氧原子構成。從宏觀(guān)到微觀(guān)來(lái)揭示水的組成和化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。

　　對于整堂課的思路設計，我覺(jué)得還是比較連貫的。用學(xué)生的問(wèn)題來(lái)串聯(lián)也體現了學(xué)生的課堂主體性，并且學(xué)生也樂(lè )于參與，課堂氣氛活躍。只是有些語(yǔ)言的連貫性和科學(xué)性方面，語(yǔ)言的豐富性和師生的評價(jià)的方式等方面需要下更多的功夫。并且從水的宏觀(guān)組成到微觀(guān)組成過(guò)渡得不是很自然。還要再仔細思考和研究。感謝各位老師提出的寶貴意見(jiàn)！

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