人教版初中數學(xué)相交線(xiàn)教學(xué)反思范文
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的人教版初中數學(xué)相交線(xiàn)教學(xué)反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中數學(xué)相交線(xiàn)教學(xué)反思1
《相交線(xiàn)》是義務(wù)教育課程標準的內容。教學(xué)要求了解對頂角與鄰補角的概念，能從圖中辨認對頂角與鄰補角；知道“對頂角相等”；了解“對頂角相等”的說(shuō)理過(guò)程。重點(diǎn)是對頂角的概念，“對頂角相等”的性質(zhì)，難點(diǎn)是“對頂角相等”的探究過(guò)程。
為完成教學(xué)任務(wù)，不遺漏一個(gè)知識細節，我按課程標準要求，挖掘教材、精心設計教學(xué)過(guò)程，力求完美解決每個(gè)問(wèn)題。在第一個(gè)教學(xué)辦上這節課，學(xué)生在教師的引導下，點(diǎn)點(diǎn)擊破每個(gè)知識點(diǎn)，在下課鈴聲響起時(shí)，正好完成本節課教學(xué)任務(wù)。
課后反思：讓學(xué)生自學(xué)、談收獲、體會(huì )，教師只點(diǎn)撥難點(diǎn)，同樣完成教學(xué)任務(wù)，不同的學(xué)生還講出了不同的收獲，更重要的是學(xué)生積極主動(dòng)參與了獲取知識的過(guò)程。對比原來(lái)的教學(xué)，才發(fā)現自主學(xué)習不是教師引導學(xué)生圈套式的學(xué)，而是教師要給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生用自己的方式去設計并通過(guò)不斷反思和修正來(lái)發(fā)現，而教師在課堂中的作用是對學(xué)生進(jìn)行有效的指導，幫助學(xué)生形成科學(xué)概念，培養科學(xué)探究的方法、態(tài)度和習慣等等。
成功之處：
本節課是在七年級上冊學(xué)習過(guò)線(xiàn)、角的有關(guān)知識的基礎上，進(jìn)一步研究?jì)芍本�(xiàn)位置關(guān)系的第一課時(shí)。對頂角是幾何求解、證明中的一個(gè)基本圖形，其中對頂角相等也是證明中常用的結論，以此實(shí)現角之間的相互轉化。內容相對簡(jiǎn)單，但又非常重要對于學(xué)生上黑板作出的等角，我立即強調相等是觀(guān)察想象的結果，還需要進(jìn)一步說(shuō)明。對頂角的概念出來(lái)后，立即找到生活原型，以加強認識，聯(lián)系生活在辨別給出圖形是否為對頂角的一組題目中，果然如課前所料，學(xué)生的幾何語(yǔ)言運用不夠熟練、嚴謹，我耐心地糾正，原因是幾何開(kāi)始一定要讓學(xué)生重視幾何語(yǔ)言的表述，養成學(xué)習幾何的'好習慣在這個(gè)題目中我始終讓學(xué)生對照定義辨別，加強認識。探究對頂角相等這個(gè)性質(zhì)是本課的重難點(diǎn)，所以我的設計是先畫(huà)圖量角，讓學(xué)生有個(gè)感性認識，同時(shí)讓學(xué)生認識到度量是有誤差的，所以叫學(xué)生記下角的讀數，提出可不可以根據一個(gè)角的度數，計算出其對頂角的度數這樣一個(gè)問(wèn)題。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題設計是承上啟下的，因為證明比較困難，所以通過(guò)具體的度數計算以作鋪墊。結果證明這個(gè)設計是利于學(xué)生的思考的，因為在證明時(shí)我聽(tīng)到他們說(shuō)出“和剛才計算一樣”的話(huà)。練習題的設置一來(lái)是鞏固，二來(lái)是讓學(xué)生體會(huì )轉化思想。
本節課的不足之處：
本節課，我的教學(xué)設想基本轉化成課堂教學(xué)行為。
1。在提出問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生的思考時(shí)間較少，只有程度較好的學(xué)生思考出來(lái)，大部分學(xué)生都還在思考中。
2。欠缺對“學(xué)困生”的關(guān)注，我也沒(méi)能用更好的語(yǔ)言激發(fā)他們。
3。沒(méi)能讓每位學(xué)生都有足夠的時(shí)間發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。
4。沒(méi)能進(jìn)行很好的知識延伸和拓展。
5。合作探究的題目有一定的難度，大多數學(xué)生還是沒(méi)能研究出結果。
我想：在以后實(shí)際工作中，要時(shí)刻牢記這句話(huà)，多學(xué)習別人的長(cháng)處，克服不足之處，使自己的水平再邁上一個(gè)臺階。
初中數學(xué)相交線(xiàn)教學(xué)反思2
相交線(xiàn)與平行線(xiàn)在平面幾何計算和證明中，應用十分廣泛，對學(xué)生分析問(wèn)題的能力、綜合解題的能力要求更高。在學(xué)生學(xué)完“相交線(xiàn)與平行線(xiàn)”一章后，我們及時(shí)組織了兩節復習課，第一節課著(zhù)重復習相交線(xiàn)與平行線(xiàn)的基本知識及基本技能，第二節課則采取“探究式教學(xué)”，培養學(xué)生的實(shí)踐能力、探索能力，收到了較好的效果。
我們認為“探究式教學(xué)"注重學(xué)生自己提出問(wèn)題或自己提出解決問(wèn)題的方法、尋找問(wèn)題解決的途徑、體驗解決問(wèn)題的過(guò)程，從而提高解決問(wèn)題的能力，逐步改變學(xué)生的學(xué)習方式。在初中數學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)，既是對教師的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)能力的挑戰，也是培養學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的重要途徑。下面是這節課的過(guò)程描述及課后反思。
本課的設計意圖：在數學(xué)課堂中開(kāi)展探究式學(xué)習是接受性學(xué)習的補充，它有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習方式的改變，學(xué)生從被動(dòng)的接受性學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性學(xué)習。
本案例力爭在以下三個(gè)方面有所體現：
一、尊重學(xué)生主體地位
本課以學(xué)生的自主探究為主線(xiàn)：課前學(xué)生自己對比例線(xiàn)段的運用進(jìn)行整理。這樣不僅復習了所學(xué)知識，而且可以使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )反思、總結，提高自主學(xué)習的能力；課堂上學(xué)生親身體驗“實(shí)驗操作—探索發(fā)現—科學(xué)論證”獲得知識（結論）的過(guò)程，體驗科學(xué)發(fā)現的一般規律；解決問(wèn)題時(shí)學(xué)生自己提出探索方案，學(xué)生的主體地位得到了尊重；課后學(xué)有余力的學(xué)生繼續挖掘題目資源，發(fā)展的眼光看問(wèn)題，觀(guān)察運動(dòng)中的“形異實(shí)同”，提高學(xué)習效率，培養學(xué)生思維的深刻性。
二、教師發(fā)揮主導作用
在探究式教學(xué)中教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者、共同研究者，鼓勵學(xué)生大膽探索，引導學(xué)生關(guān)注過(guò)程，及時(shí)肯定學(xué)生的表現，鼓勵創(chuàng )新，哪怕是微小的進(jìn)步或幼稚的想法都給予熱情的贊揚。備課時(shí)思考得更多的是學(xué)生學(xué)法的突破，上課時(shí)教師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，在不足時(shí)補充。三次恰到好處的電腦演示，向學(xué)生展示了電腦的省時(shí)、高效以及對數學(xué)實(shí)驗的巨大幫助，推薦給他們運用電腦技術(shù)的學(xué)習研究方法。教師與學(xué)生平等地交流，創(chuàng )設民主、和諧的學(xué)習氛圍，促進(jìn)教學(xué)相長(cháng)。
三、提升學(xué)生課堂關(guān)注點(diǎn)
學(xué)生在體驗了“實(shí)驗操作——探索發(fā)現——科學(xué)論證”的學(xué)習過(guò)程后，從單純地重視知識點(diǎn)的記憶、復習變?yōu)橛幸庾R關(guān)注學(xué)習方法的掌握，數學(xué)思想的領(lǐng)悟。如在原問(wèn)題的取點(diǎn)中教師小結了從特殊到一般的歸納，學(xué)生在探究矩形的比值時(shí)就能意識地把解決特殊問(wèn)題的策略、方法遷移到解決一般問(wèn)題中去。在課堂小結中，學(xué)生也談到了這點(diǎn)體會(huì )，而且還感悟了一題多解、一題多變等數學(xué)學(xué)習方法。
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