四年級數學(xué)上冊《角的度量》教學(xué)反思（精選13篇）
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編整理的四年級數學(xué)上冊《角的度量》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
四年級數學(xué)上冊《角的度量》教學(xué)反思 篇1
在教學(xué)《角的度量》一課時(shí)，我努力在課堂中營(yíng)造創(chuàng )設一種和諧、愉快的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生們在這種氛圍中積極主動(dòng)地去探究知識，真正成為學(xué)習的主人。
這節課的知識點(diǎn)很多，而且很抽象、枯燥。要讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)到并掌握知識，我設計“比眼力”的小游戲引發(fā)認知沖突，激起學(xué)習需要。為了讓量角器 “活”起來(lái)，我精心設計了在量角器上找大小不同的角來(lái)深入認識量角器的各部分；放開(kāi)手，讓他們自主探索，尋找量角的方法。為讓學(xué)生真正理解掌握知識，我讓他們用自己的方式去發(fā)現問(wèn)題，再探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，似退實(shí)進(jìn)，教學(xué)過(guò)程設計中，我用了三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行引導。
第一層是課題的引入。一開(kāi)始出示兩個(gè)角（無(wú)法用眼睛觀(guān)察比較），讓學(xué)生比較大小，引出比較的方法是先要知道角的大小。然后質(zhì)疑：怎樣才能知道這兩個(gè)角有多大？從而引出課題。
第二層是認識量角器，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角。這里又分認識量角器、認識1°角和在量角器上找大小不同的角3個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。認識量角器時(shí)，采用“學(xué)生自主觀(guān)察、認識、發(fā)現”的方法，研究量角器的特點(diǎn)。課堂中學(xué)生的回答非�；钴S。
在量角器上找大小不同的角時(shí)，又分以下層次來(lái)學(xué)習的：
�。�1）在量角器上讀出一個(gè)角的度數。
�。�2）在量角器上讀出兩個(gè)角的度數。因為讀角時(shí)學(xué)生容易把內圈和外圈上的刻度搞混淆，學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)角的認讀，深有體會(huì )地說(shuō)：讀角時(shí)要注意把內圈和外圈上的刻度看清楚。我發(fā)現學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角，找錯的概率就小了，讀角的度數也較容易了。
�。�3）是嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗，我用嘗試的方法讓學(xué)生自己來(lái)探求量角的方法。但是課堂上學(xué)生的表現并沒(méi)有我想象的那樣好，學(xué)生用自己的話(huà)描述量角的過(guò)程上也沒(méi)有講在關(guān)鍵點(diǎn)上。在此過(guò)程中，我感覺(jué)到學(xué)生學(xué)的并不透徹，還有部分學(xué)生不懂。
于是安排四人小組互相學(xué)習量角方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量，看看別人是怎么量的，會(huì )的同學(xué)教教不會(huì )的同學(xué)。這樣通過(guò)互助互動(dòng)環(huán)節，大部分學(xué)生學(xué)會(huì )量角了，也能掌握其中的要領(lǐng)。
四年級數學(xué)上冊《角的度量》教學(xué)反思 篇2
角的度量這節課數學(xué)概念比較多，（如中心點(diǎn)、零刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的純數學(xué)語(yǔ)言的東西）幾乎沒(méi)有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動(dòng)作不夠協(xié)調的四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一次關(guān)于手與腦的挑戰。因為量角的過(guò)程是那么的艱難：頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單，而要把零刻度線(xiàn)和角的一邊重合，另一邊在刻度內卻非易事（度量不同方位角時(shí)更是如此）。即使量的方法是正確的，內外刻度又會(huì )不知所措�！督堑亩攘俊穼W(xué)生學(xué)的效果并沒(méi)有預想的好，因為之前看過(guò)華應龍的《我這樣教數學(xué)》中有關(guān)于如何教量角器這一部分教學(xué)的內容，所以很自信，我首先第一層是課題的引進(jìn)。這里我創(chuàng )設了讓學(xué)生畫(huà)角的情境，從而產(chǎn)生學(xué)習量角的需求。
第二層是讓學(xué)生認識量角器，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上。第三層是探究角的大小與兩邊長(cháng)短的關(guān)系以及與角的兩邊張開(kāi)程度的關(guān)系。放手讓學(xué)生自己去思考、去觀(guān)察、去操作，從而得出結論。
但也存在以下不足：
1．在教學(xué)過(guò)程中，唯恐學(xué)生不明白有些內容講重復的太多，導致下面練習的時(shí)間不夠。
2．當一個(gè)學(xué)生第一次嘗試量角量錯后，卻忽略了他的再次量角。
3．在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)煉。尤其是對一些數學(xué)術(shù)語(yǔ)把握得不夠。
4．教學(xué)評價(jià)方式上略顯單一。教師對學(xué)生的評價(jià)多一些，缺少生生之間的評價(jià)。
5、 各個(gè)教學(xué)環(huán)節聯(lián)系不緊湊，過(guò)度的地方處理的不夠理想
當然，課無(wú)完課，人就是在錯誤中不斷反思、不斷改進(jìn)、不斷成長(cháng)起來(lái)的。
四年級數學(xué)上冊《角的度量》教學(xué)反思 篇3
有人說(shuō) “有教育就必然有公開(kāi)課”，而教育家于漪先生卻說(shuō)過(guò)：公開(kāi)課永遠是一件遺憾的藝術(shù)。我在和學(xué)生共同學(xué)習《角的度量》這一課時(shí)，堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，較好地實(shí)現了學(xué)生學(xué)習方式和教師教學(xué)方式的融合，注重培養學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習愿望，以及主動(dòng)探究的意識。有以下靚點(diǎn)
1、不斷創(chuàng )設問(wèn)題情境，使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題的思考和解決中進(jìn)行學(xué)習，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又培養了學(xué)生的數學(xué)探索能力，使學(xué)習過(guò)程成為問(wèn)題解決的過(guò)程；
2、立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，創(chuàng )設恰當的問(wèn)題情境，呈現學(xué)習內容，使學(xué)生經(jīng)歷在現實(shí)生活中抽象出數學(xué)模型的過(guò)程。問(wèn)題情境的創(chuàng )設，需要教師進(jìn)行教學(xué)法的加工，以及一定程度的創(chuàng )造。既可以充分利用教材的題材，也可以創(chuàng )設更符合學(xué)生現實(shí)的、有趣的情境，使學(xué)生充分體會(huì )數學(xué)知識來(lái)源于生活又應用于生活的道理。
3、引導學(xué)生用所學(xué)知識解決現實(shí)問(wèn)題，初步學(xué)習將簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題，培養學(xué)生的數學(xué)應用意識。
4、重視數學(xué)思想方法的教學(xué)，數學(xué)思想隱含在基礎知識和基本技能中，是基礎知識的重要組成部分。知識是思想 的“軀體”，思想是知識是“靈魂”。所以對學(xué)生而言是不能從教材的字里行間讀到的，要在教師引領(lǐng)、指導、學(xué)生自己學(xué)習、感悟中慢慢體會(huì )。學(xué)生只有領(lǐng)會(huì )了數學(xué)思想，才能有效地應用知識，形成能力。在本節課中，線(xiàn)段知識類(lèi)比角的度量，學(xué)生比較容易理解和掌握。
感悟：
教學(xué)過(guò)程是一種師生間，學(xué)生間以及學(xué)生主題與教學(xué)媒體之間的相互交流的過(guò)程，教師對學(xué)生的表現及時(shí)給予肯定，積極的評價(jià)和熱情的鼓勵，會(huì )喚發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。需以后做好以下幾點(diǎn)
1、抓基礎：以教材為主，領(lǐng)悟編者意圖，注重對基礎知識的傳授，還要對教材中新增設的欄目給予重視。
2、抓規律：注重對相近知識的整理，教師引導，學(xué)生通過(guò)學(xué)習，自己總結規律，而不是教師代替其整理。
3、抓典型：通過(guò)典型事例的講解，培養學(xué)生掌握由特殊到一般的學(xué)習方法。
4、抓方法：注意教學(xué)方法的改革，不搞題海戰術(shù)。
5、抓學(xué)生：加強對學(xué)生學(xué)習的關(guān)注，學(xué)法的指導，創(chuàng )新探究能力的培養，做到及時(shí)檢查、反饋。
“數學(xué)是思維的體操”，在以后的教育教學(xué)中，將盡自己所能，引領(lǐng)學(xué)生加強思維訓練， 注重方法引領(lǐng)，讓課堂成為學(xué)生喜歡的樂(lè )園。
四年級數學(xué)上冊《角的度量》教學(xué)反思 篇4
角的度量，一直是我感到頭痛的一個(gè)知識點(diǎn)。數學(xué)概念多，如中心點(diǎn)、零刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的純數學(xué)語(yǔ)言，同時(shí)知識盲點(diǎn)也比較多，幾乎沒(méi)有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動(dòng)作不夠協(xié)調的四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。為了突破重點(diǎn)與難點(diǎn), 我是這樣設計的。首先是課題的引進(jìn)。我先出示兩個(gè)角，讓學(xué)生去比較兩個(gè)角哪個(gè)角大？有人認為角1大，有人認為角2大。當他們在爭論不休時(shí)，引入課題，這就是我們今天要學(xué)習的“角的度量”從而產(chǎn)生學(xué)習需求。其次是讓學(xué)生認識量角器，采用的方法是“讓學(xué)生仔細觀(guān)察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現”這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現來(lái)看，學(xué)生是具備這種自主探索能力的。
課堂中學(xué)生的回答也很精彩，如：“我發(fā)現量角器上的有數，這些數的排列有規律，一個(gè)從左往右，一個(gè)從右往左，中間正好是90”；“我發(fā)現量角器上90這個(gè)刻度與量角器上最下面這個(gè)刻度交叉在一個(gè)小點(diǎn)上”；“我從最大的刻度數是180這個(gè)數上猜測到量角器是把半圓平均分成180份”；“我發(fā)現下面有一個(gè)小半圓，最中間有一個(gè)點(diǎn)”。你看學(xué)生研究得多認真，觀(guān)察得多仔細！一節課下來(lái)我發(fā)現還是有學(xué)生會(huì )把內圈刻度和外圈刻度搞混,在畫(huà)角和讀角的大小的時(shí)候讀錯讀數。還應再加強畫(huà)角和讀角的練習。
四年級數學(xué)上冊《角的度量》教學(xué)反思 篇5
一、從教學(xué)環(huán)節反思
讀講精練教學(xué)法是以言語(yǔ)訓練為主線(xiàn)組織數學(xué)課堂教學(xué)，通過(guò)指導學(xué)生自學(xué)教材，變教師講解為學(xué)生匯報講解，然后在學(xué)生匯報講解的淺顯之處，教師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行研討、爭辯，促使學(xué)生間合作交流，使學(xué)生對教材中的每個(gè)重點(diǎn)字、詞都理解到位，剖析明白，在教師的指導下，使學(xué)生從開(kāi)始時(shí)語(yǔ)言表述不清到表述完整、明晰，提高學(xué)生的言語(yǔ)表達能力，從而促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。本節課我深感此環(huán)節處理的不太好，教學(xué)法體現極不明顯。
1、指導學(xué)生讀書(shū)環(huán)節：
由于學(xué)生剛從二年級升到三年級，看書(shū)習慣差，理解能力、語(yǔ)言表達能力還比較低，加之選用的教學(xué)內容文字少，圖較多，這就需要教師應及時(shí)給低年級學(xué)生以具體的讀書(shū)提示，起到指導的作用，而不能范范的讓他們想“從書(shū)中看明白了什么，學(xué)會(huì )了什么”。上課時(shí)我看到好多學(xué)生看書(shū)時(shí)茫目，不知道讀什么，怎么讀，這也是造成后面學(xué)生匯報講解困難的主要原因之一。因此，我覺(jué)得讀書(shū)提示針對不同年齡段的學(xué)生應區別對待，低年級學(xué)生的閱讀提示必須淺顯易懂，讓學(xué)生一目了然，然后帶著(zhù)問(wèn)題去看書(shū)，效果應該會(huì )好一些。
2、學(xué)生匯報講解環(huán)節：
以言語(yǔ)訓練為主線(xiàn)組織數學(xué)課堂教學(xué)，有利于突出學(xué)生的主體地位。此環(huán)節正是突現學(xué)生主體地位的所在之處，但是低年級學(xué)生小，從書(shū)中讀不出自己理解出的知識，只能照書(shū)念出看到的一些詞句。這時(shí)，教師必須充分發(fā)揮自己的主導作用，啟發(fā)、誘導、點(diǎn)撥、疏通學(xué)生講解的積極性，并且及時(shí)幫他們掃清思維障礙，講解時(shí)的疑惑，這樣使講解的學(xué)生學(xué)的更明白，沒(méi)學(xué)到此部分知識的學(xué)生也能學(xué)會(huì )，學(xué)的不對或不到位的學(xué)生重新學(xué)習，達到全體都理解、學(xué)會(huì )的目的。本節課我感覺(jué)學(xué)生講解不到位，關(guān)鍵在于我引導、點(diǎn)撥不到位，使學(xué)生的學(xué)習只停留于書(shū)面上，沒(méi)有深度去理解，去挖掘，始終由我牽著(zhù)學(xué)生在看，在說(shuō)，很牽強。主要表現在：
�。�1）引導學(xué)生關(guān)注量角器為什么是比較角大小的一種好方法時(shí)，本意想利用讀講精練教學(xué)法中的八個(gè)技巧之一“咬文嚼字”，使學(xué)生從中找到“方便”、“準確”二字加以理解，教學(xué)完用量角器量角后，再返回來(lái)理解“準確”、“方便”二詞用在此的含義，但是，課上處理的卻很匆忙，很淺顯。
�。�2）學(xué)生講解把握不夠充分，一名學(xué)生講解時(shí)，老師應關(guān)注到其他學(xué)生的反應，有不同意見(jiàn)或補充應及時(shí)給其機會(huì )，不應為了趕時(shí)間而視而不見(jiàn)，打消了學(xué)生發(fā)言的積極性，造成學(xué)生不再想發(fā)言的局面。這一點(diǎn)是我沒(méi)有深刻理解“講解”環(huán)節的含義，應該讓學(xué)生互相講，互相交流，有了爭論，教師再點(diǎn)撥、引導，這樣使學(xué)生的思維始終處于積極的狀態(tài)，使課堂活而不亂，更有利于提高學(xué)生的思維水平。
3、學(xué)習用量角器測量角時(shí)
角1與角2的測量方法相同，學(xué)生講出了其中一個(gè)角的測量方法，另外一個(gè)角的測量方法一帶而過(guò)，沒(méi)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)或嘗試操作一下，感覺(jué)處理欠扎實(shí)�，F在想想，如果將另外一個(gè)角的測量放在初試驗證環(huán)節，讓學(xué)生用量角器仿照書(shū)上的樣子，實(shí)際擺一擺，放一放，這樣降低了擺放量角器的難度，也使用量角器測量角的方法落實(shí)到操作體驗上，使學(xué)生更容易理解與掌握。
4、練習是本節課處理最失敗的環(huán)節。時(shí)間再短也應保證練習的扎實(shí)與有效。
練習是為了鞏固新知，訓練思維，培養能力，所以它是課堂教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節。讀講精練教學(xué)法將練習定為分層精練，要求練習的數量不要多，但包含的思維程度要大，這樣提高了練習的效率，也使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
�。�1）本節課的第一個(gè)練習是為了檢驗是否達到了教學(xué)目標的要求，但是教學(xué)中我處理此題非常欠妥。對于第3個(gè)角“鈍角”的測量，學(xué)生匯報出現了不同答案，我沒(méi)有在課堂上處理、糾正，而是為了趕時(shí)間獎其放在課下進(jìn)行。問(wèn)題的出現就說(shuō)明學(xué)生對本節課的重點(diǎn)知識“學(xué)會(huì )用量角器準確測量角的度數”掌握還不太明白，草草處理只會(huì )使學(xué)生對知識一知半解，模棱兩可，本節課的教學(xué)也沒(méi)有真正落實(shí)教學(xué)目標的要求。從教以來(lái)從來(lái)沒(méi)有犯過(guò)的錯，在這么重要的比賽中卻因自己只顧一味的考慮時(shí)間而鑄就了教學(xué)中不應該出現的嚴重錯誤。這是一個(gè)教訓，類(lèi)似的事情決不會(huì )再次在我執教的課堂上發(fā)生，再精彩的練習可以不要，不處理，但是既然練習了，就一定要進(jìn)行的扎實(shí)、到位，為學(xué)生的學(xué)習負責。
�。�2）拓展練習的處理也很欠妥當。學(xué)生猜想完后，都急于知識正確答案，因此，學(xué)生發(fā)表了自己的想法后，我應該及時(shí)給學(xué)生出示答案，消除發(fā)言學(xué)生對自己答案的懷疑，然后重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己猜想的理由和依據，這樣既能使學(xué)生充分理解用量角器測量角這一教學(xué)重點(diǎn)，又能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，起到訓練言語(yǔ)、思維條理性的目的。
從整節課上我看到了自己對讀講精練教學(xué)法研究實(shí)在不成熟，但是，從這些遺憾中，讓我對讀講精練教學(xué)法的認識更深了一層，我想，在以后的教學(xué)中，我會(huì )努力有針對性的運用好讀講精練教學(xué)法，真正領(lǐng)悟到讀講精練教學(xué)法的'精髓所在，從而提高自己的教學(xué)水平。
二、從教學(xué)能力上反思
1、不能合理把握、分配教學(xué)時(shí)間。
本節課看似簡(jiǎn)單，其實(shí)操作性很強，能上好這樣一節課對我來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰。課前雖然我對每個(gè)環(huán)節的時(shí)間安排都做了精心的計劃，但是，具體實(shí)施時(shí)卻不很理想。
2、教學(xué)環(huán)節銜接的過(guò)渡語(yǔ)激勵性不強。
過(guò)渡語(yǔ)的使用應該使學(xué)生愿意聽(tīng)，能聽(tīng)進(jìn)去，并且具有一定的指向性，指引著(zhù)學(xué)生很自然的進(jìn)入下一步的學(xué)習中。在以后的教學(xué)中，我應該注意過(guò)渡語(yǔ)的精心推敲，語(yǔ)言要簡(jiǎn)煉，切實(shí)起到承上啟下的作用。
3、教學(xué)評價(jià)語(yǔ)落實(shí)不夠恰到好處。
教學(xué)中，我評價(jià)學(xué)生不夠及時(shí)，評價(jià)語(yǔ)不夠貼切，不夠恰到好處，因此，就顯得對學(xué)生的評價(jià)平淡，無(wú)力激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的積極性，也不易使學(xué)生體驗到成就感。教師的評價(jià)語(yǔ)不能泛泛而言，這樣就顯得評價(jià)語(yǔ)蒼白無(wú)力，而應該要有針對性，起到激勵學(xué)生與調動(dòng)學(xué)生發(fā)言積極性的作用。
4、課堂教學(xué)語(yǔ)言欠嚴謹。
數學(xué)教學(xué)要求語(yǔ)言簡(jiǎn)煉、準確，每一句話(huà)說(shuō)出來(lái)要強調它的作用，要使學(xué)生有一定的思考，沒(méi)有用的話(huà)盡量不說(shuō)或少說(shuō)。在教學(xué)中，自己在這方面做得不夠好，還時(shí)常有口誤現象，屬于本人教學(xué)欠嚴謹，需在以后的教學(xué)中，自己要時(shí)刻注意嚴格要求自己，把每一節課都當成比賽來(lái)講，努力提高自己的教學(xué)藝術(shù)。
5、教學(xué)不夠大方，拘謹。
在教學(xué)中，總感覺(jué)自己放不開(kāi)，顧慮太多。有時(shí)拋不開(kāi)教案，有爬教案的思想，再者欠缺創(chuàng )造性教學(xué)的魄力，尤其在比賽時(shí)，自己感覺(jué)很拘謹，很規矩，怕教學(xué)思想或教學(xué)方法、手段用不對，主要原因就是自己內在的知識欠缺，也缺乏比賽經(jīng)驗，鍛煉機會(huì )少。
6、自身的講課藝術(shù)有待進(jìn)一步提高。
聽(tīng)完別的老師的課，我更加感覺(jué)到自己講課的藝術(shù)性不夠好。課上，我應該合理利用自己的體態(tài)語(yǔ)，例如手勢、眼神、表情等，這些都能調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性。再有就是如何在數學(xué)課上充分利用自己的語(yǔ)氣、聲音的輕重、高低、抑揚頓挫來(lái)吸引學(xué)生聽(tīng)講的注意力，使學(xué)生在四十分鐘內始終能緊跟老師的思路專(zhuān)心學(xué)習。
四年級數學(xué)上冊《角的度量》教學(xué)反思 篇6
角的度量這一課，要求學(xué)生能達到會(huì )用量角器正確量出角的度數的目標。具體說(shuō)來(lái)，就是會(huì )把量角器的中心點(diǎn)對準角的頂點(diǎn)，并能根據角開(kāi)口方向的不同，確定一條邊為0度，選擇量角器內圈(或外圈)數據，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數。
這對于許多孩子來(lái)說(shuō)是比較困難的，因為量角器中有兩圈數字，且順序相反，學(xué)生往往分不清該讀哪圈，往哪邊數。尤其那些非整十度的角，是超過(guò)整十幾度還是差幾度未到，方向不同則數法不同。
本課教學(xué)中，我給了大量的時(shí)間讓學(xué)生觀(guān)察、動(dòng)手實(shí)踐，向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)中交流的機會(huì )。
教學(xué)時(shí)，先通過(guò)課前小研究讓學(xué)生自己認識量角器，讓學(xué)生觀(guān)察量角器，通過(guò)觀(guān)察你會(huì )發(fā)現什么？課上開(kāi)始，同桌之間相互說(shuō)說(shuō)，然后小組交流討論，每小組匯報討論結果后，我根據匯報結果進(jìn)行歸納總結。如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì )量角，掌握量角器的用法呢？先讓學(xué)生試著(zhù)量，然后說(shuō)出測量度數及方法。測量結果不盡相同，想出的方法不是很準確，語(yǔ)言不如教材那般準確。但學(xué)生的思維在向教材所展示的方法靠近。然后讓學(xué)生實(shí)際操作，除了指名上來(lái)量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學(xué)習量角方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量，看看別人是怎么量的，會(huì )的同學(xué)教教不會(huì )的同學(xué)。通過(guò)動(dòng)手操作訓練，學(xué)生基本上學(xué)會(huì )了量角的大小方法，教學(xué)效果不錯。
但在教學(xué)中也存在不足，由于學(xué)生的綜合素質(zhì)不高，運用自主學(xué)習造成后面知識教學(xué)時(shí)間上比較緊迫。這就需要在今后的教學(xué)中，加強學(xué)生綜合能力的培養。
四年級數學(xué)上冊《角的度量》教學(xué)反思 篇7
“角的度量”是在學(xué)生認識角的大小基礎上進(jìn)行的，是小學(xué)階段幾何初步知識的一個(gè)重要資料，也是操作性課題，感覺(jué)比較抽象、枯燥。這節課中數學(xué)概念教多，有1°的認識、中心點(diǎn)、零度刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的純數學(xué)語(yǔ)言。量角對四年級學(xué)生而言，有必須的難度。
課堂上我首先經(jīng)過(guò)故事講述、動(dòng)態(tài)演示1度角的產(chǎn)生;還讓學(xué)生閉眼感知想象1°的角有多大，自我畫(huà)1°的角。使“度”的概念形象化，并且分解認識量角器上刻度的難點(diǎn)。剛開(kāi)始我發(fā)現有些學(xué)生拿著(zhù)量角器就想量角，但卻不知怎樣放在要量的角上。于是我及時(shí)讓學(xué)生
在量角器上找大小不一樣的角，并讀出量角器上大小不一樣的角。認識量角器時(shí)，我是讓學(xué)生仔細觀(guān)察自我的量角器，認真地研究，看看有什么發(fā)現。從課堂上學(xué)生的表現來(lái)看，學(xué)生的回答很不錯，如：“我發(fā)現量角器上的有兩行數，這些數的排列有規律，一行從左往右，一行從右往左，中間正好是90度”“量角器上有很多刻度”等。但在讀角時(shí)學(xué)生卻容易把內圈和外圈上的刻度搞混淆，這時(shí)我讓學(xué)生在量角器上讀出內圈和外圈相對的兩個(gè)角的度數如（30°、150°），學(xué)生經(jīng)過(guò)這兩個(gè)角的認讀，認識到讀角時(shí)要注意把內圈和外圈上的刻度看清楚。
同時(shí)還要注意讀量角器上沒(méi)有標數的角如（75°）這樣能夠讓學(xué)生注意，不僅僅要會(huì )讀有標上刻度數的角，并且要會(huì )讀沒(méi)有標刻度數的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來(lái)。有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不一樣的角就容易了。然后再讓學(xué)生進(jìn)行嘗試量角，探求量角的方法，并鼓勵學(xué)生說(shuō)如何量角的。學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列的學(xué)習，掌握了量角的方法。
四年級數學(xué)上冊《角的度量》教學(xué)反思 篇8
“角的度量”是在學(xué)生認識角的大小基礎上進(jìn)行的，是小學(xué)階段幾何初步知識的一個(gè)重要內容，也是操作性課題，感覺(jué)比較抽象、枯燥。這節課中數學(xué)概念教多，有1°的認識、中心點(diǎn)、零度刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的純數學(xué)語(yǔ)言。量角對四年級學(xué)生而言，有一定的難度。
課堂上我首先通過(guò)故事講述、動(dòng)態(tài)演示1度角的產(chǎn)生；還讓學(xué)生閉眼感知想象1°的角有多大，自己畫(huà)1°的角。使“度”的概念形象化，而且分解認識量角器上刻度的難點(diǎn)。剛開(kāi)始我發(fā)現有些學(xué)生拿著(zhù)量角器就想量角，但卻不知怎么放在要量的角上。于是我及時(shí)讓學(xué)生
在量角器上找大小不同的角，并讀出量角器上大小不同的角。認識量角器時(shí)，我是讓學(xué)生仔細觀(guān)察自己的量角器，認真地研究，看看有什么發(fā)現。從課堂上學(xué)生的表現來(lái)看，學(xué)生的回答很不錯，如：“我發(fā)現量角器上的有兩行數，這些數的排列有規律，一行從左往右，一行從右往左，中間正好是90度”“量角器上有很多刻度”等。但在讀角時(shí)學(xué)生卻容易把內圈和外圈上的刻度搞混淆，這時(shí)我讓學(xué)生在量角器上讀出內圈和外圈相對的兩個(gè)角的度數如（30°、150°），學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)角的認讀，認識到讀角時(shí)要注意把內圈和外圈上的刻度看清楚。同時(shí)還要注意讀量角器上沒(méi)有標數的角如（75°）這樣可以讓學(xué)生注意，不僅要會(huì )讀有標上刻度數的角，而且要會(huì )讀沒(méi)有標刻度數的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來(lái)。
有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了。然后再讓學(xué)生進(jìn)行嘗試量角，探求量角的方法，并鼓勵學(xué)生說(shuō)如何量角的。學(xué)生通過(guò)一系列的學(xué)習，掌握了量角的方法。
四年級數學(xué)上冊《角的度量》教學(xué)反思 篇9
在平時(shí)教學(xué)中，我們的整理復習課很多都上成了練習課，因重復練習，而缺少新意；因題海戰役，而顯得枯燥無(wú)味，給整理復習課教學(xué)留下了一絲陰影。我所執教的這節課主要是對四年級上冊《角的度量》單元所學(xué)知識進(jìn)行歸納整理，使之條理化、系統化，并通過(guò)查缺補漏進(jìn)一步鞏固、深化基礎知識，提高學(xué)生的學(xué)習能力和數學(xué)思維。
本節課通過(guò)“猜一猜”的游戲，直接引題，不但一下子吸引了學(xué)生的注意力，而且激活了學(xué)生的思維，拓展了學(xué)生的視野。課上通過(guò)“知識花”的形式把知識要點(diǎn)進(jìn)行了歸類(lèi)完善，學(xué)生通過(guò)對所學(xué)知識的自主梳理，理清了知識間的來(lái)龍去脈，做到“橫成片豎成線(xiàn)”，從而拓展了原有的知識結構。在這里，以學(xué)生“理”為主，教師“引”為輔，學(xué)生積極主動(dòng)地將所學(xué)的一個(gè)個(gè)零散知識串成線(xiàn)，形成更充實(shí)的知識網(wǎng)。
這樣的形式既避開(kāi)了整理復習的枯燥性，又幫助學(xué)生再次回憶了本單元的知識要點(diǎn)，溝通了知識間的聯(lián)系，使學(xué)生在頭腦中形成了一個(gè)清晰的輪廓，學(xué)會(huì )了一些簡(jiǎn)單整理知識的方法，培養了學(xué)生主動(dòng)建構知識網(wǎng)絡(luò )的意識。然后通過(guò)一系列有梯度習題的訓練，不僅讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行了鞏固，而且將所學(xué)的知識融會(huì )貫通，靈活運用，使學(xué)生在靈活掌握解題方法的同時(shí)感受到數學(xué)知識的應用價(jià)值�？傊�，本節課重在突出重方法、夯基礎、促思維的理念，以鞏固梳理已學(xué)的知識、技能為主要任務(wù)，注重練習的有效性，以此培養學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng )造性。但教學(xué)永遠是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，本節課如果能再放手讓學(xué)生去多說(shuō)、多做，給學(xué)生更多的自主學(xué)習空間，學(xué)生自主學(xué)習能力將會(huì )得到更大的提高。
四年級數學(xué)上冊《角的度量》教學(xué)反思 篇10
《角的度量》一課一直是我感到難以教學(xué)知識點(diǎn)。數學(xué)概念多，如中心點(diǎn)、零刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的純數學(xué)語(yǔ)言，同時(shí)知識盲點(diǎn)也比較多，幾乎沒(méi)有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動(dòng)作不夠協(xié)調的四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。為了突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，我把教學(xué)過(guò)程設計成四個(gè)層次來(lái)進(jìn)行。
第一層是感知角的度量的必要性。我先出示兩個(gè)角，讓學(xué)生去比較兩個(gè)角哪個(gè)角大？有人認為角1大，有人認為角2大。當他們在爭論不休時(shí)，引入課題，這就是我們今天要學(xué)習的“角的度量”從而產(chǎn)生學(xué)習需求。
第二層是結合之前所學(xué)的度量知識，發(fā)現度量其實(shí)就是找到需要度量的對象含有多少個(gè)“度量單位”，那么角的度量單位是什么呢？從而引出后續內容。
第三層是讓學(xué)生認識量角器，采用的方法是“讓學(xué)生仔細觀(guān)察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現”這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現來(lái)看，學(xué)生是具備較好的觀(guān)察、總結能力的。學(xué)生的回答也很精彩，如：“我發(fā)現量角器上的有數，這些數的排列有規律，一個(gè)從左往右，一個(gè)從右往左，中間正好都是90”；“我發(fā)現量角器上90這個(gè)刻度與量角器上最下面這個(gè)刻度交叉在一個(gè)小點(diǎn)上”；“我從最大的刻度數是180這個(gè)數上猜測到量角器是把半圓平均分成180份”；“我發(fā)現下面有一個(gè)小半圓，最中間有一個(gè)點(diǎn)”。你看學(xué)生研究得多認真，觀(guān)察得多仔細！
第四層是實(shí)際動(dòng)手測量角的大小。這個(gè)環(huán)節出現問(wèn)題較多的是，學(xué)生會(huì )把內圈刻度和外圈刻度搞混，明明量對了卻讀錯讀數。為了避免這樣的錯誤，我要求學(xué)生量角前先觀(guān)察這個(gè)角是鈍角還是銳角，這樣就能很多程度上避免這類(lèi)錯誤了。
四年級數學(xué)上冊《角的度量》教學(xué)反思 篇11
這一課時(shí)，我的教學(xué)思路是這樣的。首先由兩個(gè)角比大小，大多少的問(wèn)題提出，引出產(chǎn)生角的“計量單位-度”的必要性。通過(guò)認識1度的來(lái)源，認識量角器的原理的構造。再?lài)L試量角的過(guò)程中掌握量角的操作步驟。我的教學(xué)準備有：PPT、量角器、三角板。
在教學(xué)環(huán)節上，在認識量角器的構造上要給予學(xué)生充分的時(shí)間，明確每個(gè)構造的名稱(chēng)，本結構過(guò)于倉促，導致學(xué)生再后面量角的過(guò)程不能準確的使用量角器各部分的名稱(chēng)，還有上節課角的認識，頂點(diǎn)-邊-邊的認識時(shí)間也不夠，所以無(wú)法正確的表達。掌握量角的步驟時(shí)，先讓學(xué)生嘗試量∠1的度數，我在學(xué)生當中巡視，有幾個(gè)學(xué)生發(fā)現要點(diǎn)點(diǎn)重合。虞茂豪同學(xué)經(jīng)過(guò)自己獨立的思考，發(fā)現了量角的步驟，于是請他在黑板上演示。然后師生共同總結出了量角的步驟，并完成書(shū)上量角步驟文本橫線(xiàn)。為方便記憶，板書(shū)三句口訣“點(diǎn)點(diǎn)重合，線(xiàn)邊重合，在內讀內圈，在外讀外圈“。然后每個(gè)學(xué)生量∠2的度數，我每個(gè)學(xué)生都看過(guò)去，操作不當給予糾正。臨近下課，由學(xué)生上講臺量黑板的一個(gè)角，會(huì )量會(huì )說(shuō)的就可以出教室。量角過(guò)程花了大量時(shí)間，整整用了一節課，導致本課時(shí)花了兩節課多的時(shí)間。午間批改習題完成質(zhì)量來(lái)看，學(xué)生還是掌握的很不理想。
量角步驟技能的掌握很重要，需要學(xué)生在大量操作的情況下才能熟練掌握。為讓每個(gè)學(xué)生掌握，我實(shí)在花費了太長(cháng)時(shí)間，兩節課多，這是不符合教學(xué)安排的。
問(wèn)題：要讓每個(gè)學(xué)生在40分鐘內很好的掌握量角的技能，要如何做到？
四年級數學(xué)上冊《角的度量》教學(xué)反思 篇12
角的度量，一向是許多教師感到頭痛的一個(gè)知識點(diǎn)。數學(xué)概念多，（如中心點(diǎn)、0°刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的純數學(xué)語(yǔ)言）知識盲點(diǎn)多，幾乎沒(méi)有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動(dòng)作不夠協(xié)調的四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一次關(guān)于手與腦的挑戰。
角的度量這一課，要求學(xué)生能到達會(huì )用量角器正確量出角的度數的目標。具體說(shuō)來(lái)，就是會(huì )把量角器的中心點(diǎn)對準角的頂點(diǎn)，并能根據角開(kāi)口方向的不一樣，確定一條邊為0度，選擇量角器內圈（或外圈）數據，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數。
由此，我認為應采取“變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)”的教學(xué)策略，并經(jīng)過(guò)三個(gè)層次的活動(dòng)來(lái)實(shí)現。具體實(shí)施如下：
1、不斷創(chuàng )設問(wèn)題情境，使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題的思考和解決中進(jìn)行學(xué)習，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又培養了學(xué)生的數學(xué)探索本事，使學(xué)習過(guò)程成為問(wèn)題解決的過(guò)程；
2、立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，創(chuàng )設恰當的問(wèn)題情境，呈現學(xué)習資料，使學(xué)生經(jīng)歷在現實(shí)生活中抽象出數學(xué)模型的過(guò)程。問(wèn)題情境的創(chuàng )設，需要教師進(jìn)行教學(xué)法的加工，以及必須程度的創(chuàng )造。既能夠充分利用教材的題材，也能夠創(chuàng )設更貼合學(xué)生現實(shí)的、趣味的情境，使學(xué)生充分體會(huì )數學(xué)知識來(lái)源于生活又應用于生活的道理。
3、引導學(xué)生用所學(xué)知識解決現實(shí)問(wèn)題，初步學(xué)習將簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題，培養學(xué)生的數學(xué)應用意識。
4、重視數學(xué)思想方法的教學(xué)，數學(xué)思想隱含在基礎知識和基本技能中，是基礎知識的重要組成部分。
四年級數學(xué)上冊《角的度量》教學(xué)反思 篇13
這節課是我第一次上，聽(tīng)說(shuō)這節課一直使許多教師感到頭痛。知識點(diǎn)比較瑣碎，如：中心點(diǎn)、零刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的數學(xué)語(yǔ)言，知識點(diǎn)多，操作起來(lái)比較復雜，尤其是對于動(dòng)作不夠協(xié)調的四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一次關(guān)于手與腦的挑戰。
為了讓每位孩子都能準確學(xué)會(huì )測量角的度數，課前讓學(xué)生準備了量角器、三角板等學(xué)習用具并預習了新知，課中使用了多媒體演示量角過(guò)程，并示范量角，可對于大部分學(xué)生而言，量角的過(guò)程仍是那么艱難：頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單，而要把零刻度線(xiàn)和角的一邊重合，另一邊在刻度內卻非易事，內外刻度要分清更是困難，尤其對于旋轉后的角，學(xué)生測量的不太準確，這些都是學(xué)生所出現的問(wèn)題。
而經(jīng)過(guò)反思自己的教學(xué)，需要改進(jìn)的地方有：首先是讓學(xué)生認識量角器，重點(diǎn)放指導學(xué)生觀(guān)察量角器上，建立刻度與讀數的聯(lián)系，認識1°角并在量角器上找出30°、45°、60°、90°、120°的角，初步悟出量角器上內外圈刻度的不同讀法。建立30°、45°、60°、90°、120的角的表象，達到進(jìn)一步建立空間觀(guān)念，豐富學(xué)生的形象思維的教學(xué)目標；其次是讓學(xué)生交流總結用量角器量角的方法。部分學(xué)生有了在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗，并已嘗試用量角器量角，課堂上就先讓學(xué)生講量角的方法，然后規范量角的步驟，接著(zhù)進(jìn)行變式練習量不同方位的角，提高學(xué)生使用量角器動(dòng)作的協(xié)調性，培養了學(xué)生動(dòng)手操作能力；最后，探究角的大小和角的邊的關(guān)系。通過(guò)分組觀(guān)察學(xué)生發(fā)現角的大小與角的兩條邊畫(huà)出的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系；角的大小要看兩條邊叉開(kāi)的大小，叉開(kāi)得越大，角越大。
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