《出塞》的教學(xué)反思（精選5篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編精心整理的《出塞》的教學(xué)反思（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《出塞》的教學(xué)反思1
1、本節課是古詩(shī)教學(xué)，創(chuàng )設意象、營(yíng)造意境就顯得尤為重要，本課開(kāi)始就注意詩(shī)意氛圍的營(yíng)造，通過(guò)聲情并茂的讀，激發(fā)學(xué)生對詩(shī)的感覺(jué)、回味，將學(xué)生帶入詩(shī)的王國，為下一環(huán)節的用詩(shī)詮釋詩(shī)奠定了基礎。本詩(shī)意境雄渾蒼涼，如何讓學(xué)生感悟并走進(jìn)詩(shī)歌的蒼涼意境呢？我在教學(xué)中把教學(xué)重點(diǎn)放在引導學(xué)生解讀感悟詩(shī)歌的前兩句，利用品讀字詞，想象畫(huà)面，音樂(lè )激情等方法，當學(xué)生真切地感受到“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無(wú)限深沉嘆息的時(shí)候，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，詩(shī)歌的蒼涼意境學(xué)生也就得到了初步領(lǐng)略。
2、讀悟結合，體味詩(shī)情。以前兩句詩(shī)的教學(xué)為例，我引導學(xué)生從征人和親人兩個(gè)方面感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如引導學(xué)生從征人角度感悟時(shí)，在學(xué)生初讀理解詩(shī)句的字面意思后，我引導學(xué)生感悟：征人在邊關(guān)的生活可能是怎樣的？假如你是征人，面對這樣的生活，你會(huì )作何感嘆、作何感想？有些學(xué)生悲傷憂(yōu)郁，思量回家，而更多的學(xué)生想到的是“不破樓蘭終不還”的豪情壯志。教師隨機引導：孩子們，仗要打贏(yíng)，我們更希望我們的戰士能平安回來(lái)，這是誰(shuí)的心聲？從而引出親人的思念和深情呼喚，使全詩(shī)內涵更深，更有效地加深了學(xué)生對詩(shī)歌感情的理解。使后兩句的學(xué)習水到渠成。
3、以詩(shī)解詩(shī)，促進(jìn)感悟�！冻鋈返那皟删鋵�(xiě)得高度凝練，沒(méi)有涉及征人具體的生活事件，這對學(xué)生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點(diǎn)，本課教學(xué)做了大膽嘗試，課前搜集關(guān)于明月關(guān)塞詩(shī)歌，以及表現壯志豪情的詩(shī)句，通過(guò)這些詩(shī)歌的理解實(shí)現對前兩句詩(shī)的理解，學(xué)生在品悟詩(shī)句及想像畫(huà)面和人物內心世界時(shí)的表現十分出色，使課堂呈現濃郁的詩(shī)的氛圍，很好地突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，取得了較好的`教學(xué)效果。
4、古詩(shī)是中華民族的文化瑰寶，教學(xué)古詩(shī)，不能限于對古詩(shī)字面意思的理解和詩(shī)句意思的疏通，更應引導學(xué)生在歷史文化的背景下對古詩(shī)的思想感情加以理解感悟�！冻鋈返慕虒W(xué)，我力求將其放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導學(xué)生加以解讀，幫助學(xué)生較為全面地理解詩(shī)歌的內在感情。課前安排的搜集軍旅詩(shī)，以及對李廣生平的了解，王昌齡做這首詩(shī)的時(shí)代背景都有全面詳細的了解，而這些資料很好的起到了幫助學(xué)生理解詩(shī)句的作用。
《出塞》的教學(xué)反思2
《出塞》作為一篇古詩(shī)，是從戰爭的角度表達了詩(shī)人希望朝廷任用英勇善戰的名將鎮守邊關(guān)，以消除邊患的感情。今天這堂課，總的來(lái)說(shuō)是按照預設上完了，總的感覺(jué)是達到了預期的教學(xué)目標，收到了較好的教學(xué)效果。但也留下了不小的遺憾。
從預設角度上來(lái)看。我一直思考，語(yǔ)文課要教給學(xué)生什么？是字詞，句子，學(xué)習方法？還是一首詩(shī)，一段話(huà)或一篇文章？從教以來(lái)，我認為，語(yǔ)文應該是深度的思考和廣度的吸納，語(yǔ)文的課堂應該成為學(xué)生的流動(dòng)圖書(shū)館。于是，我想通過(guò)一堂課讓學(xué)生接觸更多的文學(xué)元素。
《出塞》是七絕詩(shī)的壓卷之作，是唐邊塞詩(shī)中的一朵奇葩，因此，在教學(xué)這首詩(shī)的時(shí)候，應該將其融在邊塞詩(shī)中去體會(huì )。因此，教學(xué)的破題，我選擇“塞”字為突破口，打開(kāi)邊塞之門(mén)，直觀(guān)地感知邊塞環(huán)境之惡劣、生活之艱苦、戰事之頻繁、生死之慘烈。為學(xué)習詩(shī)歌，培育好一個(gè)深沉凝重的基調。學(xué)生的直觀(guān)感知，是通過(guò)古詩(shī)詞典型句子和邊塞圖片直觀(guān)去體會(huì )，以詩(shī)解詩(shī)，對于我們班學(xué)生的整體水平來(lái)說(shuō)或許稍難，但我預設之初是非常想做這樣一個(gè)嘗試的。
在這基礎上，讓學(xué)生把詩(shī)讀熟，初步體會(huì )詩(shī)歌大意，從戍邊而引出“萬(wàn)里長(cháng)征”，進(jìn)而在體會(huì )萬(wàn)里長(cháng)征時(shí)，從時(shí)間長(cháng)去感知征人生活的艱難、慘烈、悲壯，在深究征人“人未還”的根由時(shí)，體會(huì )征人不能回的事實(shí)，同情征人的生活。最后再從“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山�！钡脑�(shī)句中，一層層地體會(huì )征人出征的.豪邁；詩(shī)人對和平的憧憬和對朝庭的不作為的無(wú)奈。通過(guò)分析，去體會(huì )。然后再通過(guò)朗讀去體悟。
課堂安排很緊湊，環(huán)環(huán)相扣，課堂語(yǔ)言的設計也很精美細致，但正是由于預設的東西太多，整堂課似乎都變成了教師的舞臺，學(xué)生的主體地位被嚴重削弱了。這堂課課堂容量很大，大到似乎已經(jīng)超出了學(xué)生的接受范圍。以致于課文后面接連幾次教師的激情引讀都沒(méi)能引讀出學(xué)生最有感情的朗讀。
我想說(shuō)的是對于課堂預設和生成的問(wèn)題。本課教學(xué)我最大的失誤在于注重了課堂預設，卻忽略了課堂生成。而課堂生成才是一堂課中最閃亮之處呀！課堂上，預設雖然重要，但是生成更不可缺少，只是我很多時(shí)候，往往不敢去抓住生成的東西，或者說(shuō)是沒(méi)有能力去在瞬間捕捉生成的契機�！冻鋈愤@堂課，讓我深刻地體會(huì )到這一點(diǎn)，所以提高自我文學(xué)修養是我需要努力的一個(gè)方向。
《出塞》的教學(xué)反思3
今天，按照預設上完了《出塞》，總的感覺(jué)是達到了預期教學(xué)效果，這首詩(shī)我很喜歡，在這節課中我做了以下嘗試。
1、創(chuàng )設意象，入境悟情
詩(shī)歌是古代文化典籍的百花園中一棵引人矚目的奇葩，詩(shī)歌意象的創(chuàng )設，對學(xué)生入境悟情能起到較好的渲染及鋪墊作用，教學(xué)時(shí)，我創(chuàng )設了以下導語(yǔ)：“孩子們，我們生活在一個(gè)詩(shī)的國度里，而邊塞詩(shī)，能把我們帶入古代驚心動(dòng)魄的戰爭場(chǎng)面�，F在，就讓我們穿越時(shí)空的隧道，一起去感受一下古代多事的邊塞，凄涼悲慘的戰場(chǎng)�！痹谡Z(yǔ)音上給學(xué)生營(yíng)造了一種“悲”的氛圍，接著(zhù)引出一組邊塞的圖片，配以哀婉音樂(lè )，給學(xué)生以強烈的視覺(jué)沖擊。然后帶著(zhù)這種凄涼、荒涼的感覺(jué)自由讀詩(shī)，在本節課中我還創(chuàng )設出“明月”這一意象，由《月夜憶舍弟》到《靜夜思》，聯(lián)系《出塞》中的“明月”，我問(wèn)：古人是望月而思親人啊，那么如果你是邊塞的一名將士，白天不知生死而疲勞地作戰，夜晚孤望明月，會(huì )想些什么？再如，本詩(shī)意境雄厚蒼涼，發(fā)千古感慨，如何讓學(xué)生入境悟情呢？我在教學(xué)中讓學(xué)生真切地感受到“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無(wú)限深沉的嘆息的時(shí)候，學(xué)生對后兩句的感悟才會(huì )更真切、更震撼人心，對詩(shī)歌的蒼涼意境也才能留下深深的烙印。
2、資料補充，堆積情感
古詩(shī)是中華民族的優(yōu)秀傳統文化，教學(xué)古詩(shī)，不能局限于對古詩(shī)字面意思的理解和詩(shī)句意思的疏通，更應引導學(xué)生在歷史文化的背景下對古詩(shī)的思想感情加以理解感悟�！冻鋈返慕虒W(xué)，我力求將其放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導學(xué)生解讀，幫助學(xué)生較為全面地理解詩(shī)歌的內在感情。如：教學(xué)中漢匈戰爭資料的引入，《資治通鑒》資料的引入，《秦漢以來(lái)我國北方的邊塞戰爭》《李廣生平》《王昌齡創(chuàng )作出塞背景》以及大量的邊塞詩(shī)積累，對促進(jìn)學(xué)生全面理解詩(shī)歌內涵起到一定的作用，同時(shí)也增加了課堂容量，取得了較好的教學(xué)效果，也為小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習做了一定的鋪墊。
3、文本誦讀，情感共鳴
文本的`誦讀、詩(shī)意語(yǔ)文的品味應讓學(xué)生傾聽(tīng)文本聲音。在語(yǔ)文的叢林里散步，或駐足觀(guān)賞，玩味咀嚼；或閑庭漫步，心心相印。正如王尚文教授所說(shuō)：“書(shū)面語(yǔ)的閱讀只有還文字以聲音，才能在傾聽(tīng)中找回生命的氣息，找到心靈的感覺(jué)�！北菊n學(xué)習充分發(fā)揮讀的功能：通過(guò)品味語(yǔ)言、想象情境、體會(huì )征人心情來(lái)引導學(xué)生讀出味道和感覺(jué)。如在賞析一、二句詩(shī)中，我設置了這樣的情境：望眼茫茫戈壁，漠漠黃沙，耳聽(tīng)呼呼鳳唳，胡笳悲鳴，詩(shī)人深感邊關(guān)烽火連連，將士守期綿綿，心中涌起什么？學(xué)生可能會(huì )從以下幾個(gè)方面考慮：
1、恨匈奴入侵；
2、怨朝廷無(wú)能；
3、嘆將士可憐；
4、盼邊關(guān)安寧；
5、苦邊民凄苦；
6、愁江山不保等等。
接著(zhù)指導朗讀：無(wú)數生命的死去，作者感嘆生命的卑微，請女生齊讀一、二句；失去親人的悲痛，作者感嘆人生的無(wú)奈，請男生齊讀一、二句。學(xué)完本課后，我這樣小結：自秦至漢，自漢至唐，多少征人“戰骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”；自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”，請同學(xué)們在這呼呼的塞北風(fēng)中，在這嘶嘶的戰馬聲中，在這悲壯的音樂(lè )聲中入情入境，配樂(lè )誦讀吧！整節課讓學(xué)生表演讀、默讀、齊讀、輪讀、小組讀、配樂(lè )讀，帶著(zhù)問(wèn)題探究讀，教者示范讀，讓學(xué)生在誦讀涵詠中完成了積累語(yǔ)言、培養語(yǔ)感、陶冶性情。
本節課的教學(xué)，學(xué)生情緒高漲，學(xué)習氣氛濃厚。但是，也給聽(tīng)課老師教學(xué)環(huán)節不夠簡(jiǎn)潔，教師在具體教學(xué)中評價(jià)語(yǔ)言單調之感，今后將努力朝“語(yǔ)言與精神同構共生”進(jìn)發(fā)。
《出塞》的教學(xué)反思4
《出塞》這首詩(shī)所描寫(xiě)的歷史背景與學(xué)生現實(shí)生活距離遙遠，如何感其境，悟詩(shī)意，激其情是我備課重點(diǎn)。
一、了解背景，與詩(shī)人對話(huà)。
課件出示王昌齡簡(jiǎn)介，并讓學(xué)生了解創(chuàng )作年代及這首詩(shī)的寫(xiě)作背景。詩(shī)人所處時(shí)代正值盛唐，對外戰爭取勝，故邊塞詩(shī)人的作品多激昂上進(jìn)。同時(shí)戰爭也使人民不堪重負，渴望和平。這樣導入使學(xué)生穿越時(shí)空，感受冷月照邊關(guān)的畫(huà)面，與作者感同身受，自然入情入境。
二、走進(jìn)文本，感悟詩(shī)意。
在這四句詩(shī)中，最難懂的是前兩句：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還”我引導學(xué)生去勾畫(huà)“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”這一畫(huà)面，明白朝代的順序。在讀中體味景物雖然沒(méi)變，而朝代卻已更迭，悟出戰爭一直沒(méi)有休止。在教學(xué)第二句時(shí)，我引導學(xué)生抓住字眼，以讀促悟，強調“長(cháng)征”從家鄉到邊關(guān)路途遙遠，猜想“人未還”的緣由，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)，讓學(xué)生感受連年的征戰給人帶來(lái)痛苦與無(wú)奈之情。學(xué)生情感的`大門(mén)被推開(kāi)，暢所欲言，把詩(shī)人的情感和詩(shī)句融為一體，突破了難點(diǎn)。
三、拓展積累邊塞詩(shī)。
學(xué)習本節課后，我又相繼出示盧綸《塞下曲》，王之渙《出塞》這兩首詩(shī)，讓學(xué)生分小組學(xué)習研究詩(shī)所表達的意思，采用本課學(xué)習詩(shī)的方法學(xué)習。既有拓展又鞏固本屆學(xué)習詩(shī)的方法，學(xué)生學(xué)習興趣較濃，參與較廣，較好地完成了本節教學(xué)任務(wù)。
《出塞》的教學(xué)反思5
《出塞》是語(yǔ)文版小學(xué)六年級上冊第七單元的一首古詩(shī)。這首詩(shī)視野開(kāi)闊，由秦而漢，由漢而唐，時(shí)間縱越千年，空間橫跨萬(wàn)里，氣象蒼涼雄渾。在歷史與現實(shí)的比照與反觀(guān)中，更飽蘊著(zhù)詩(shī)人的深沉痛訴和無(wú)限希望。詩(shī)歌語(yǔ)言樸實(shí)平淡，卻洋溢著(zhù)縱橫古今的氣魄，明朝李攀龍將這首詩(shī)推崇為唐人七絕的“壓卷”之作。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！薄伴喿x是學(xué)生個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！北局�(zhù)這一理念，我把教學(xué)目標定為：
1、深入詩(shī)歌理解詩(shī)句含義，培養自學(xué)能力；能有感情地朗讀詩(shī)歌。會(huì )背誦、默寫(xiě)。
2、入情入境學(xué)習古詩(shī)，通過(guò)反復朗讀古詩(shī)，體會(huì )詩(shī)歌的意境。
3、理解戰爭給人民帶來(lái)的災難和不幸，激發(fā)對和平生活的熱愛(ài)；培養學(xué)生對祖國文學(xué)的熱愛(ài)之情。
為了實(shí)現教學(xué)目標，我采取了“以讀促悟，以悟促讀”的策略，在教學(xué)中設計了“導入”“初讀”“理解”“體悟”“延伸”五個(gè)環(huán)節。這五個(gè)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，層層深入，力求讓學(xué)生在文本學(xué)習的基礎上，深入挖掘教材，獲得更多的信息和情感體驗，從而實(shí)現“對話(huà)的課堂”“情感的課堂”。
1、導入。本課的教學(xué)是一首邊塞詩(shī)，因此，我也以學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過(guò)的一首邊塞詩(shī)作為切入口進(jìn)行導入，從而引出對邊塞詩(shī)歌的初步認識，激發(fā)他們對唐代邊塞詩(shī)歌深入學(xué)習的興趣。
2、初讀。在這一教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生能熟練朗讀古詩(shī)，了解詩(shī)人，相機學(xué)習“昌”“齡”兩個(gè)生字。在讀的過(guò)程中，引發(fā)初步的疑問(wèn)。
3、理解。理解是感悟的基礎。為了更好地把握古詩(shī)大意，我在這一過(guò)程中著(zhù)重設計了對“互文見(jiàn)義”即古詩(shī)首句的理解以及對飛將軍李廣的深入認識兩方面內容，同時(shí)采用相互合作、交流、探討的學(xué)習方式，讓學(xué)生能夠在理解的基礎上讀出古詩(shī)的節奏。
4、體悟。通過(guò)以上的教學(xué)環(huán)節，學(xué)生對古詩(shī)已經(jīng)有了初步的理解，但他們對情感的把握仍停留在表面。所以，這一環(huán)節主要是通過(guò)學(xué)生的想象以及教師的引導，讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，體悟到詩(shī)人的情感，從而也激發(fā)學(xué)生自身的`體驗，受到“愛(ài)祖國，愛(ài)和平”的教育。在此基礎上，讓學(xué)生進(jìn)行有感情地配樂(lè )誦讀，從而實(shí)現文本與情感的統一。
5、延伸。這一環(huán)節主要安排了兩方面的內容。
�。�1）王昌齡的另一首邊塞詩(shī)《從軍行》，安排這首詩(shī)的目的是讓學(xué)生通過(guò)對比，更好地理解詩(shī)人的情感和邊塞詩(shī)的內容，在課外拓展中加深鞏固。
�。�2）部分邊塞詩(shī)，當我們透過(guò)歷史的天空，再次靜心品讀，我們會(huì )發(fā)現，無(wú)論是哪一種主旨的邊塞詩(shī)歌，其背后都包蘊著(zhù)作者對于所有生命的尊重與關(guān)愛(ài)。這是博大的盛唐文化孕育出來(lái)的偉大人文精神，在今天，它依然彰顯著(zhù)非凡的魅力。課的結尾，我將那些膾炙人口的邊塞詩(shī)名句展示給學(xué)生，并給他們散發(fā)了一些關(guān)于這方面的資料，也正是希望學(xué)生通過(guò)對這些邊塞詩(shī)歌的誦讀，開(kāi)闊文化視野，提高人文素養。
總之，在整個(gè)教學(xué)中，我都不希望把古詩(shī)的教學(xué)限于對字面意思的理解和詩(shī)句意思的疏通，而是力求將其放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導學(xué)生加以解讀，并以詩(shī)解詩(shī)，促進(jìn)感悟，幫助學(xué)生較為全面地理解詩(shī)歌的內在感情。
當然，教學(xué)中存在著(zhù)不少不足，懇請領(lǐng)導和一線(xiàn)同仁們指出，使我們一起進(jìn)步。
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