《烙餅問(wèn)題》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的《烙餅問(wèn)題》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《烙餅問(wèn)題》教學(xué)反思1
在教學(xué)過(guò)程中，我以“烙餅”為主題，圍繞“怎樣烙餅，才能盡快吃上餅？”并利用多媒體課件，展開(kāi)教學(xué)，設計了烙1張、2張、3張----多張餅的探究過(guò)程。以烙3張餅作為教學(xué)突破點(diǎn)，形成從多種方案中尋找最佳方案的意識，為學(xué)生提供獨立思考、動(dòng)手操作、合作探究、展示交流的時(shí)間和空間。學(xué)生利用手中小圓片代替餅，經(jīng)歷了從提出數學(xué)問(wèn)題——解決數學(xué)問(wèn)題——發(fā)現數學(xué)規律的過(guò)程。為了更好地突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，我采用了下面的方法：
1、設計可操作學(xué)具�？紤]到學(xué)生是第一次接觸統籌問(wèn)題，為了幫助學(xué)生在探索中體驗，在體驗中發(fā)現，課前我針對例題設計制作了相關(guān)的學(xué)具，用圓片代表餅，這樣便于學(xué)生借助學(xué)具的操作，在直觀(guān)中調整，在操作中發(fā)現，能更加自然地感悟簡(jiǎn)單的優(yōu)化思想。
2、動(dòng)手操作，理解方法。動(dòng)手實(shí)踐可以讓學(xué)生獲取大量的表象經(jīng)驗，使抽象的數學(xué)知識形象化，加深對知識的理解。抓住了烙3個(gè)餅最少要用多少分鐘這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)操作，說(shuō)理，再操作來(lái)加深印象，體會(huì )最少用9分鐘的道理。在研究3張餅的烙法時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行猜想、然后動(dòng)手操作并給同桌展示說(shuō)明，學(xué)生經(jīng)歷了在操作中思考，在思考中操作的過(guò)程，通過(guò)同桌合作，形成了自己烙3張餅的方法，接著(zhù)，由學(xué)生展示不同的烙法，并從中選擇出烙3張餅的最佳方法，這樣，學(xué)生解決了烙餅需要最短時(shí)間中的基本問(wèn)題。在最后又安排了“如果要烙的是4張餅，5張餅……10張餅呢？你發(fā)現了什么”。讓學(xué)生完成表格。發(fā)現“餅數×3＝最快時(shí)間”；如果要烙的餅的張數是雙數，就兩張兩張的烙就可以了，如果要烙的餅的張數是單數，就先兩張兩張的烙，最后3張餅用輪流烙餅法烙，這樣做最節省時(shí)間”這些規律。
但是在教學(xué)中，我也存在著(zhù)不足，一節課下來(lái)，也有幾點(diǎn)值得深思，反思自身，在很多方面還需努力啊，主要羅列幾點(diǎn)，提示自己：
1、放手的力度不夠，特別是讓學(xué)生找烙餅規律時(shí)，我講的還是太多，此外本節中練習的不多，還需要搜集練習。
2、在課堂上要多用激勵性語(yǔ)言來(lái)鼓舞學(xué)生，語(yǔ)言還應再簡(jiǎn)練些。
3、課堂情緒調控有待加強，受學(xué)生的狀態(tài)影響較大，不能很好的自我調節。
4、我對于課堂上學(xué)生的生成性問(wèn)題，處理的不到位。如：有一名學(xué)生自豪的說(shuō)：“老師我可以6分鐘完成，就是把第三張餅分成兩半放到鍋的兩邊一起烙就行了�！钡认襁@類(lèi)的問(wèn)題處理的不到位。
《烙餅問(wèn)題》教學(xué)反思2
“烙餅”是一節滲透統籌優(yōu)化思想的數學(xué)課，它通過(guò)簡(jiǎn)單的優(yōu)化問(wèn)題滲透簡(jiǎn)單的.優(yōu)化思想。在教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程中，我以“烙餅”為主題，以數學(xué)思想方法的學(xué)習為主線(xiàn)，圍繞怎樣烙餅，才能盡快吃上餅？展開(kāi)教學(xué)，設計了烙1張、2張、3張----單張，雙張餅的探究過(guò)程。以烙3張餅作為教學(xué)突破點(diǎn)，形成從多種方案中尋找最佳方案的意識，為學(xué)生提供獨立思考、動(dòng)手操作、合作探究、展示交流的時(shí)間和空間。學(xué)生利用手中小圓片代替餅，經(jīng)歷了從提出數學(xué)問(wèn)題——解決數學(xué)問(wèn)題——發(fā)現數學(xué)規律——建構數學(xué)模型的過(guò)程，整節課根據不同的教學(xué)環(huán)節我滲透了以下理念：
1、解放學(xué)生的手，讓學(xué)生操作實(shí)踐
“生本教育”理念強調以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性。課前我讓學(xué)生進(jìn)行了自主小研究，要求讓學(xué)生以圓形紙片替代餅，自己先進(jìn)行烙餅活動(dòng)，自主探究1張餅，2張餅，3張餅的最少烙餅時(shí)間。這一環(huán)節讓學(xué)生參與到知識的生成過(guò)程中來(lái)，在操作中感知，在實(shí)踐中升華。并且，這一環(huán)節，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和原有的知識出發(fā)，創(chuàng )設了生動(dòng)，現實(shí)的情境讓學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)中感受到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)時(shí)時(shí)為我們生活服務(wù)，從而讓學(xué)生更好的學(xué)習數學(xué)。
2、解放學(xué)生的口，讓學(xué)生暢所欲言。
課堂上，我讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行交流、展示、再全班交流，特別是3張餅怎么烙這個(gè)重難點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生議，充分以生為本，師只在關(guān)鍵處引導，這一環(huán)節實(shí)現了生生之間，師生之間的平等對話(huà)，它既是生生之間的互動(dòng)也是師生之間的互動(dòng)。水嘗水華相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光”。通過(guò)相互交流取長(cháng)補短，不斷完善自己的認知體系，形成條理化，規律化的知識結構。
3、讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)思想方法
“烙餅問(wèn)題”，它所呈現的是優(yōu)化問(wèn)題，優(yōu)化問(wèn)題是人們經(jīng)常要遇到的問(wèn)題，例如，我們出門(mén)旅行就要考慮選擇怎樣的路線(xiàn)和交通工具，才能使旅行所需費用最少或者所花的時(shí)間最短；所以課堂上一定要讓學(xué)生體會(huì )到這種數學(xué)思想方法。這節課中我認為學(xué)生體會(huì )的還不錯。
本節中也存在很多不足，“生本理念”體現的還不夠，教師放手的力度不大，特別是讓學(xué)生找烙餅規律時(shí)，師講的還是太多，此外本節中練習的也不多。
《烙餅問(wèn)題》教學(xué)反思3
本節課讓學(xué)生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問(wèn)題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案，初步體會(huì )運籌思想在實(shí)際生活中的應用以及對策論方法在解決問(wèn)題中的運用。
成功之處：
1、重視學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中發(fā)現規律。在教學(xué)中讓學(xué)生利用準備的圓片進(jìn)行動(dòng)手操作，通過(guò)操作學(xué)生會(huì )出現如下幾種情況：
�。�1）每次烙完一張餅，6+6+6=18（分鐘）
�。�2）第一次烙1號和2號餅的正面，第二次烙1號和2號餅的反面，第三次烙3號餅的正面，第四次烙3號餅的反面，3+3+3+3=12（分鐘）
�。�3）第一次烙1號和2號餅的正面，第二次烙1號的反面和3號餅的正面，第三次烙2號和3號餅的反面，3+3+3=9（分鐘）
然后教師讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，哪種方法可以盡快吃上餅呢，為什么？小組進(jìn)行交流和討論，最后達成共識：每次總烙2張餅，別讓鍋空閑，這樣應該最省時(shí)間。
在此基礎上，教師進(jìn)一步提出問(wèn)題：如果要烙4張餅、5張餅、6張餅……呢？你發(fā)現了什么？由此得出：餅的張數×每面烙的時(shí)間=所需最少時(shí)間。
2、延伸拓展，啟迪思維。在學(xué)生發(fā)現烙餅的規律后，教師提出當每次最多能烙3張餅，這個(gè)規律是否依然適用呢？你又會(huì )發(fā)現什么呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考發(fā)現只要把餅的張數×每面烙的時(shí)間=所需最少時(shí)間轉化為總面數÷每次可烙的面數×每面烙的時(shí)間=所需最少時(shí)間就可以得出答案。在這個(gè)過(guò)程中“總面數÷每次可烙的面數”實(shí)際上就等于餅的張數。
不足之處：
由于對烙餅問(wèn)題進(jìn)行了拓展，導致練習時(shí)間不充分，學(xué)生對于烙餅問(wèn)題的規律掌握不夠熟練，出現了應用規律解決問(wèn)題時(shí)學(xué)生對于每面烙的時(shí)間理解不到位，把每面烙的時(shí)間和烙一張餅所用的時(shí)間混淆，沒(méi)有注意到必須用餅的張數乘每面烙的時(shí)間。
再教設計：
對于烙餅問(wèn)題的拓展可以留給學(xué)生課后進(jìn)行思考，應該留有更多的時(shí)間對本節課的問(wèn)題進(jìn)行針對性的訓練，不留知識上的盲點(diǎn)。
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