《認識小數》教學(xué)反思（通用5篇）
身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《認識小數》教學(xué)反思（通用5篇），希望能夠幫助到大家。
《認識小數》教學(xué)反思1
《小數的初步認識》是人教版實(shí)驗教材第六冊第七單元的教學(xué)內容，孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了表示價(jià)格的一位小數，再加上孩子們平時(shí)逛超市的購物經(jīng)驗，所以孩子們對小數尤其是表示價(jià)格的小數并不陌生，讀寫(xiě)小數也相對簡(jiǎn)單，因此我把這節課的重點(diǎn)落在表示長(cháng)度的小數的意義的教學(xué)上。
一、充分調動(dòng)孩子已有認知。
在課的一開(kāi)始就讓孩子們說(shuō)印象中的小數、找身邊的小數，得出要研究的素材，這樣一開(kāi)始孩子們就處于積極的學(xué)習狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關(guān)的所有認知，為學(xué)習做好了必要的知識準備，同時(shí)能讓他們很深切地感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系。
二、采用適合學(xué)生認知規律的教學(xué)方法。
小數的認識是學(xué)生認數領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數各部分的名稱(chēng)和讀寫(xiě)方法、整數與自然數的描述性定義等數學(xué)事實(shí)和規定的學(xué)習，我適時(shí)地采用了有意義接受學(xué)習的方式，讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)、討論交流、互相問(wèn)答，再配自己的講解，符合知識的類(lèi)型特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律。
三、重視實(shí)踐活動(dòng)——動(dòng)手操作。
教者讓學(xué)生“找身邊的小數”，組織學(xué)生動(dòng)手測量實(shí)物的長(cháng)和寬，由不滿(mǎn)1米而想到用分米做單位，并由1米=10分米的進(jìn)率，聯(lián)系分數的含義，用十分之幾米表示幾分米，進(jìn)而引出零點(diǎn)幾米的小數（一位小數）。同時(shí)運用知識的遷移，1米=100厘米的進(jìn)率，學(xué)習幾厘米用零點(diǎn)幾米的小數來(lái)寫(xiě)（兩位小數）。這樣的鞏固練習，是從數學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展源頭和需要出發(fā)，初步知道小數與整數、分數之間的密切聯(lián)系。教師結合講解小數的含義之后，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、模仿、比較、歸納，并進(jìn)行了兩次針對性很強的練習，由具體的長(cháng)度單位轉化到一般的十進(jìn)制分數，讓學(xué)生在經(jīng)歷有序的數學(xué)思維活動(dòng)過(guò)程中逐步感知小數的含義。
《認識小數》教學(xué)反思2
《認識小數》課是人教版義務(wù)教育數學(xué)課程標準實(shí)驗教材數學(xué)三年級下冊的《小數的初步認識》單元的開(kāi)篇課，通過(guò)科組教師進(jìn)行集體備課，再試教之后，感到教材簡(jiǎn)單而寓意精深，來(lái)源生活，而視野博大，它從學(xué)生的日常生活實(shí)例入手，概括出小數的意義，過(guò)渡到更深一層的理性思考，符合學(xué)生認知發(fā)展的規律，使知識在不知不覺(jué)中得到積累，各種能力得以提高。
一、創(chuàng )設情境，誘發(fā)學(xué)習興趣
本節課教師充分扮演了引導者的角色，選用了學(xué)生熟悉的購物引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。學(xué)生憑借生活經(jīng)驗，初步了解在生活中隨時(shí)都會(huì )遇到小數，體現小數在生活中的應用非常廣泛。也使學(xué)生在創(chuàng )設的情境中發(fā)現問(wèn)題，引出學(xué)習新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的興趣。
在教學(xué)過(guò)程中教師利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，結合具體情境，設計生活中常見(jiàn)的物品價(jià)格，直觀(guān)形象的出示，和進(jìn)行有意識的引導，使學(xué)生進(jìn)一步理解和認識小數，特別是以元為單位，以米為單位小數的實(shí)際含義。不但解決了本節課的重難點(diǎn)，也為學(xué)生獨立學(xué)習延伸教學(xué)內容打下了良好的基礎。
二、創(chuàng )設游戲，強化思維轉換
在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)玩“剪刀、石頭、布”的游戲，進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會(huì )將厘米數轉換成米作單位的小數，不只是對“轉換”有了簡(jiǎn)單的辦法，更重要的是讓學(xué)生明白其中的含義。另外，在教學(xué)中教師除了讓學(xué)生玩“剪刀、石頭、布”的游戲之外，還設計了“猜一猜”來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì )讀小數，理解小數在生活中得到廣泛的應用。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的每一處過(guò)渡顯得很輕松和銜接。在理解和應用方面，學(xué)生也能抓住小數的意義的實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)明和理解。
在鞏固和延伸教學(xué)內容時(shí)，教師安排了“尋找生活中的小數”的內容，使學(xué)生的學(xué)習興趣得到升華，達到了寓教于樂(lè )，學(xué)生在輕松、快樂(lè )的心情下完成了尋找，也使教學(xué)內容等到進(jìn)一步的延伸，真正認識了小數的應用廣泛。
總之，整節課學(xué)生是在在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中，體會(huì )小數的含義的。在整個(gè)課堂預設時(shí)，想的比較完美，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節還有待完善。從整體上認識小數，對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是否要求過(guò)高，是否需要理解小數部分每個(gè)數位所表示的意義，是否需要理解分數與小數之間的聯(lián)系等等。我想只有一次次積累、一次次反思，才能上出實(shí)效性強的數學(xué)課。
《認識小數》教學(xué)反思3
《小數的初步認識》是人教版三年級下冊第88-89頁(yè)的教學(xué)內容。這節課的重點(diǎn)是知道以元為單位、以米為單位的小數的具體含義和知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數。下面我從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约菏谡n后的感受：
一、課堂的引入體現數學(xué)味。
在課的一開(kāi)始就出示一些數，讓孩子們去分類(lèi)，再引到新課的教學(xué)上�，F在的一些教學(xué)理念提倡教學(xué)的生活化，由生活引入知識，于是大量的課堂總是創(chuàng )設情境引入新課，在我認為有時(shí)候采取開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方法引入課題也是需要的，由舊知識引入新知識，節省時(shí)間、目的性強、銜接自然。
二、充分促使孩子自主學(xué)習。
課前對于如何教學(xué)表示長(cháng)度的小數的意義這一環(huán)節頗有困惑，其實(shí)這部分知識并無(wú)什么探究的價(jià)值，用分數表示是在第五冊已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識，不是本課的重點(diǎn)，而把分數寫(xiě)成小數是一種規定，不需要孩子們去探究。那么是否就直截了當地用課件來(lái)幫助講解算了呢？我反復思考這一問(wèn)題。后經(jīng)過(guò)師父的點(diǎn)撥決定第一部感知一位和兩位小數的意義大家一起來(lái)解決，第二部感知三位小數的意義讓學(xué)生同桌合作解決，然后再講解，一方面可以從小培養孩子們的自學(xué)能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學(xué)習，再讓他們來(lái)幫助一些學(xué)困生。
三、充分發(fā)揮老師的引導作用。
無(wú)論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線(xiàn)的作用還是必不可少的。就如本節課教學(xué)，如果老師不找一些表示長(cháng)度的小數出來(lái)，孩子們就會(huì )認為小數只表示價(jià)格；如果老師不教孩子們正確地讀小數的方法，孩子們就會(huì )用以前的讀法來(lái)讀小數。因此，無(wú)論什么課，老師的引導作用總不可少，關(guān)鍵在于如何“導”得不漏痕跡、如何“導”得恰到好處、如何“導”在關(guān)鍵之處。本節課中，在學(xué)生正確地分出整數和小數后，我問(wèn)“小數與我們以前學(xué)過(guò)的整數有什么不一樣”使孩子們在思考中完善自己對小數的認知體系；在孩子們說(shuō)完分米與厘米寫(xiě)成用米作單位的小數時(shí)，我問(wèn)“請小朋友們觀(guān)察這些等式，你有什么發(fā)現”促使孩子們去觀(guān)察、去思考，之后完善對這些小數的認識??在孩子們容易出錯的地方設計有挑戰性的、有思考性的問(wèn)題，促使孩子們去比較、去觀(guān)察、去思考、去表達，才能把教師的“主導”作用發(fā)揮地淋漓盡致。
課上完了，總感覺(jué)在分數與小數的關(guān)系這一塊上挖的深度還不夠，學(xué)生還沒(méi)有思考出來(lái)我便迫不及待地把結果告訴他們，他們只是被動(dòng)的接受而不是經(jīng)過(guò)充分思考得出來(lái)的，所以對兩者的關(guān)系沒(méi)有達到真正的領(lǐng)會(huì )。在以后的課堂上要給學(xué)生充分的思考空間，并需要巧妙地設計一些問(wèn)題進(jìn)行引導，要時(shí)刻提醒自己教師在課堂上不是“主體”，而是“主導”。
《認識小數》教學(xué)反思4
《認識小數》是人教版小學(xué)數學(xué)三年級下冊第七單元的教學(xué)內容。雖然小朋友們是第一次學(xué)習小數，但是在他們的實(shí)際生活中卻已經(jīng)不止一次的接觸過(guò)小數，所以說(shuō)，學(xué)生對小數既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義。既然是初步認識，那么這個(gè)度該如何把握呢？本節課，我將教學(xué)的重難點(diǎn)落在：能認、讀小數部分不超過(guò)兩位的小數；結合具體情境認識小數的現實(shí)意義，理解以元為單位、以米為單位的小數的實(shí)際含義。整節課，從“生活情境”起始，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“數學(xué)里的生活課堂”。
上完課，反思了很多，也對幾個(gè)方面頗有感觸：
一、從實(shí)際生活中精選數學(xué)素材創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。
本節課在教學(xué)中，我充分地展示生活中的數學(xué)。從新課引入到新課的展開(kāi)，再到練習鞏固，從學(xué)生自己“看到過(guò)”、“用到過(guò)”、“聽(tīng)到過(guò)”、“查到過(guò)”的經(jīng)歷中，喚起學(xué)生對生活經(jīng)驗的回憶，使學(xué)生初步感悟小數與生活的密切聯(lián)系，比如通過(guò)多媒體課件創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境：超市中的商品，說(shuō)說(shuō)你在生活中見(jiàn)到的小數等，使學(xué)生意識到生活中承載著(zhù)小數，現實(shí)中孕育著(zhù)小數，體現了新課程重視數學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系的理念。
二、讓生活經(jīng)驗在數學(xué)知識中發(fā)生、發(fā)展，并形成抽象的數學(xué)概念。
小學(xué)生的很多生活經(jīng)驗與他們所學(xué)的知識是密切相關(guān)的，本節課通過(guò)鼓勵學(xué)生讀小數和啟發(fā)探究式教學(xué)充分地調動(dòng)學(xué)生的積極性，激活了學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗和相關(guān)基礎知識，使學(xué)生的生活經(jīng)驗在本次課堂中發(fā)揮了積極的正遷移作用，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì )了知識，同時(shí)提高了運用知識的能力。
比如，運用1米的直尺這一學(xué)生熟悉的實(shí)物，根據米和分米間的進(jìn)率，充分利用現有的教學(xué)資源，經(jīng)過(guò)“觀(guān)察——猜想——嘗試——初步認識——運用——總結——深化理解”這一系統過(guò)程，順利完成了由整數、分數到小數的自然過(guò)渡。并通過(guò)拓展練習，提高了學(xué)生將理論認識升華為實(shí)踐的能力。
三、在數學(xué)知識的應用過(guò)程中讓學(xué)生回歸生活。
學(xué)生的生活環(huán)境中蘊藏著(zhù)許許多多學(xué)生自身熟悉的、新奇的、有趣的.數學(xué)問(wèn)題，是數學(xué)教學(xué)中“活”的教材。在本課教學(xué)中，我根據學(xué)生的生活知識與經(jīng)驗積累，設計了與生活實(shí)際緊密相連的題目。以學(xué)生已有的生活積累為基礎，讓學(xué)生在生活情境中理解小數，感悟小數。在生活實(shí)際中學(xué)生體驗到數學(xué)的價(jià)值和意義。學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察、分析、解決生活中的問(wèn)題，通過(guò)在生活中用數學(xué)，增強學(xué)生對數學(xué)價(jià)值的體驗，強化應用數學(xué)的意識。體現了數學(xué)回歸生活的理念。
課堂總是遺憾的藝術(shù)，會(huì )給人以收獲，也會(huì )讓人反思自己的不足。
1、學(xué)習方式的轉變上
盡管我在努力地給學(xué)生創(chuàng )造種種合作學(xué)習的機會(huì )，但在實(shí)際的操作過(guò)程中，有時(shí)由于給學(xué)生思考、交流的時(shí)間不夠，導致有些合作學(xué)習流于形式。再者，還是扶得太多，放得不夠。比如：在學(xué)了1分米=0.1米后，就可放手讓學(xué)生自己得出3分米的小數表示法，而不用再一步一步加以引導。在這里還可以多加一個(gè)7分米，使得尋找發(fā)現的時(shí)候更容易一些。
2、重難點(diǎn)的突破上
在教學(xué)小數的意義時(shí)，我讓學(xué)生對“1分米=0.1米”和“3分米=0.3米”尋找發(fā)現。這一設計的意圖是讓學(xué)生在比較中更快的理解小數的意義。但在上課過(guò)程中，只是“匆匆忙忙走過(guò)場(chǎng)”，沒(méi)能真正突破重難點(diǎn)，導致有的學(xué)生還不是很理解小數的意義。
我想，每上一節課它能留給你、教會(huì )你很多的東西。在今后的課堂教學(xué)中，我會(huì )不斷努力去建構和諧氛圍，創(chuàng )設合理情境，引導學(xué)生主動(dòng)探究、自主獲得新知，真正讓學(xué)生體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。
《認識小數》教學(xué)反思5
《小數的初步認識》這部分內容是通過(guò)借助“米”為單位的小數作平臺，讓學(xué)生在具體的情境中初步認識小數。對第一次接觸小數的學(xué)生，相對來(lái)講就會(huì )有一定的難度和學(xué)習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學(xué)原則，以學(xué)生的認知水平、學(xué)習心理為基礎，營(yíng)造和諧課堂，活化教學(xué)內容，合理設計教學(xué)過(guò)程，較好的完成了這一節的教學(xué)活動(dòng)。課后又做如下反思：
1、調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知基礎，促進(jìn)知識經(jīng)驗的遷移。
小數在生活中有著(zhù)廣泛的應用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，創(chuàng )設較為豐富的，貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟悉的情景中，感悟小數的含義，體會(huì )數學(xué)回歸生活，讓每一個(gè)知識點(diǎn)都充滿(mǎn)生活的氣息。
2、充分利用學(xué)生資源，鼓勵學(xué)生自主探究出小數與十進(jìn)分數的關(guān)系。
在理解生活中的小數的實(shí)際含義中，我直接拋出問(wèn)題，利用學(xué)生已有的價(jià)格看經(jīng)驗，運用原有的長(cháng)度單位的知識基礎，鼓勵學(xué)生獨立思考，將學(xué)生感覺(jué)抽象的知識具體化，從而自然流暢地幫助學(xué)生建立起小數與分數的聯(lián)系。
3、教學(xué)能面向全體學(xué)生，營(yíng)造和諧課堂氛圍。
整節課我努力創(chuàng )設輕松、愉快的課堂氛圍，調動(dòng)學(xué)生的積極性，如小數王國等環(huán)節激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
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