二年級數學(xué)上冊《數學(xué)廣角》教學(xué)反思（通用5篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家整理的二年級數學(xué)上冊《數學(xué)廣角》教學(xué)反思（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
二年級數學(xué)上冊《數學(xué)廣角》教學(xué)反思1
動(dòng)手操作是學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)度的必要手段，是嘗試開(kāi)啟智慧的鑰匙，給學(xué)生更多的動(dòng)手機會(huì )，是學(xué)生自身成長(cháng)的內在要求，也是社會(huì )發(fā)展對人才提出的基本要求。只有經(jīng)過(guò)自己的親身實(shí)踐，才能變得豐滿(mǎn)、深刻。
本節課以一個(gè)故事為導火線(xiàn)來(lái)展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)，生動(dòng)有趣。在整節課的時(shí)間內，同學(xué)們都表現極大的興趣與熱情，不論是在小組內擺卡片、三人互助的“握手”游戲，還是在電腦上演示衣褲的搭配，同學(xué)們都是興趣盎然。當他們自己解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題后，當發(fā)現自己的解答是正確時(shí)，同學(xué)們都會(huì )情不自禁鼓掌、歡呼。這種場(chǎng)面使我真正感到學(xué)生才是課堂學(xué)習的主人，教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導者和參與者。為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性，照顧不同層次的學(xué)生，教師必須在課下花力氣、動(dòng)腦筋、設計既能符合學(xué)生年齡特征，又能符合課標要求的課堂預設，在課堂上也要適當的語(yǔ)言、輔助教學(xué)工具，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，獲得成功的喜悅。
二年級數學(xué)上冊《數學(xué)廣角》教學(xué)反思2
《集合》是義務(wù)教育課程實(shí)驗教科書(shū)人教版數學(xué)三年級上冊的一個(gè)內容，涉及的重疊問(wèn)題是日常生活中應用比較廣泛的數學(xué)知識。集合思想是最基本的數學(xué)思想，集合理論可以說(shuō)是數學(xué)的基礎。學(xué)生從一開(kāi)始學(xué)習數學(xué)，其實(shí)就已經(jīng)在運用集合的思想方法了。如：學(xué)過(guò)的分類(lèi)思想和方法實(shí)際上就是集合理論的基礎。集合是比較系統、抽象的數學(xué)思想方法，針對三年級學(xué)生的認知水平，在這里只是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)生容易理解的題材去初步感知集合思想，能夠用自己的辦法解決問(wèn)題。本節課設計時(shí)我立足于培養學(xué)生良好數學(xué)思維能力，從學(xué)生的生活經(jīng)驗基礎知識出發(fā)，創(chuàng )設接近生活的問(wèn)題情鏡，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、推理、交流合作等活動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法，在解決問(wèn)題時(shí)感受數學(xué)方法的多樣性和應用價(jià)值，初步體會(huì )集合思想。
在這節課的教學(xué)中，我首先引導學(xué)生發(fā)現擺兩個(gè)三角形至少需要5根小棒，其中有一根小棒既是第一個(gè)三角形的一條邊，又是第二個(gè)三角形的一條邊，發(fā)現其中的重復現象；然后通過(guò)創(chuàng )設參加運動(dòng)會(huì )的情景，發(fā)現中間的重復現象，引導學(xué)生去探究該如何重新整理名單，進(jìn)而引出集合圖，再帶領(lǐng)學(xué)生明確集合圖中每一部分的含義，并學(xué)會(huì )用算式表示出來(lái)；最后通過(guò)小練習加以鞏固對運算的理解，并設計一個(gè)開(kāi)放式的練習，激發(fā)學(xué)生思維。
課堂上不足之處很多，特別是制作好的微課沒(méi)有播放出來(lái)，是個(gè)小失誤，在對課堂生成的把控還有許多需要提高的地方。
二年級數學(xué)上冊《數學(xué)廣角》教學(xué)反思3
日常生活中的數學(xué)廣泛存在著(zhù)，數學(xué)廣角是讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數學(xué)的重要性。排列和組合的思想方法不僅應用廣泛，也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的好素材，把重要的數學(xué)思想方法通過(guò)學(xué)生日常生活中最簡(jiǎn)單的事例呈現出來(lái)。
通過(guò)本節課的學(xué)習，使學(xué)生初步學(xué)會(huì )排列組合的簡(jiǎn)單方法，鍛煉學(xué)生觀(guān)察、分析和推理的能力；培養學(xué)生有序、全面思考問(wèn)題的意識，通過(guò)小組合作探究的學(xué)習形式，養成與人合作的良好習慣。在教學(xué)《數學(xué)廣角》時(shí)，我沒(méi)有按知識結構為主線(xiàn)，而是圍繞學(xué)生的學(xué)習情感與體驗來(lái)組織教學(xué)。創(chuàng )設“游數學(xué)廣角”的故事情境，穿衣服——吃早點(diǎn)——游數字樂(lè )園（數字搭配）——聰聰給大家的啟示，一系列的情境。內容貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)的應用價(jià)值。學(xué)生樂(lè )意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，不僅獲得了知識，更獲得了積極的情感體驗。但是在組織教學(xué)上，我沒(méi)有讓學(xué)生充分的去說(shuō)自己的想法，總想替學(xué)生說(shuō)出來(lái)，這是一直以來(lái)我最?lèi)?ài)犯的大忌。數學(xué)老師要求數學(xué)語(yǔ)言精密?chē)乐�，評課老師給了我寶貴的.點(diǎn)評，說(shuō)話(huà)有點(diǎn)碎，有點(diǎn)雜。在以后的教學(xué)中我會(huì )多加鍛煉，盡量使自己的語(yǔ)言符合一名數學(xué)的基本語(yǔ)素。
總之，這節課較前兩次的成長(cháng)課來(lái)說(shuō)，感覺(jué)自己進(jìn)步了很多，找到了上公開(kāi)課的感覺(jué)。我要跟學(xué)生們一起成長(cháng)，一起學(xué)習，一起體驗。
二年級數學(xué)上冊《數學(xué)廣角》教學(xué)反思4
《排列與組合》是日常生活中應用比較廣泛的數學(xué)知識，在教學(xué)本課的過(guò)程中，我不僅能融合新課改的教育理念，關(guān)注、鼓勵每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的活動(dòng)中，了解了簡(jiǎn)單的排列、組合的知識，并能及時(shí)發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時(shí)評價(jià)鼓勵，獲得有效的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，滲透數學(xué)思想：
1、創(chuàng )設學(xué)生感興趣的故事情境，激發(fā)學(xué)習興趣。
本節課以聰聰過(guò)生日時(shí)一整天的活動(dòng)為線(xiàn)索，設計了幫聰聰搭配衣服、吃早餐、邀請小朋友、選擇路線(xiàn)、趣味朗讀及拍照等六個(gè)情景串聯(lián)起整節課的內容，以?xún)和猜剺?lè )見(jiàn)的生活情境融入教學(xué)中，喚起了學(xué)生的學(xué)習興趣。實(shí)踐表明，學(xué)生對情境中的問(wèn)題很感興趣，能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習，課堂氣氛活躍。
2、關(guān)注學(xué)生思維過(guò)程，順利實(shí)現從形象思維到抽象思維的過(guò)渡。
教學(xué)時(shí)，我把例1設計成實(shí)物連線(xiàn)，在緊接著(zhù)的練習中，課件出示了食物圖片，卻沒(méi)有給學(xué)生提供可以連線(xiàn)的內容，迫使學(xué)生不得不思考：該怎么辦？用什么方法表示更合適？讓學(xué)生被動(dòng)的從形象思維向抽象思維轉變。在路線(xiàn)選擇問(wèn)題上不再讓學(xué)生畫(huà)或寫(xiě)，而是讓學(xué)生說(shuō)，在“說(shuō)不清”的情況下主動(dòng)地用數字、字母或符號表示，讓學(xué)生主動(dòng)完成形象思維到抽象思維的過(guò)渡。學(xué)生在交流的過(guò)程中體驗到解決問(wèn)題方法的多樣性，并根據自己的實(shí)際選擇不同的方法，尊重了學(xué)生的主體地位。在此過(guò)程中學(xué)生收獲的不僅是知識本身，更多的是能力、情感。
3、重視數學(xué)思想方法的滲透。
在處理教材時(shí)，沒(méi)有直接呈現排列組合原理，而是從排列組合的基本思考方法入手——科學(xué)枚舉法。因為學(xué)生只有按照一定的順序將事情的各種情況一一列舉出來(lái)，才能夠保證計數時(shí)不重復不遺漏——這是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。怎樣才能既不重復又不遺漏是學(xué)生必須面臨的問(wèn)題。學(xué)生的思考過(guò)程就是數學(xué)思想方法滲透的過(guò)程。對小學(xué)數學(xué)課堂，重視數學(xué)思想方法的教學(xué)是非常必要的。本節課在這個(gè)方面做了有益的嘗試。
二年級數學(xué)上冊《數學(xué)廣角》教學(xué)反思5
這節課是解決植樹(shù)問(wèn)題，解決植樹(shù)問(wèn)題的思想方法是實(shí)際生活中應用比較廣泛的數學(xué)思想方法。例：公路兩旁栽樹(shù)，安置路燈，花壇擺花，站隊中的方陣，這一節是關(guān)于兩邊全栽的植樹(shù)問(wèn)題。教學(xué)以后有以下反思：
1、有效地創(chuàng )設教學(xué)情境，并貫穿教學(xué)的始終，激起了學(xué)生學(xué)習興趣。
上課開(kāi)始，把書(shū)上例題改為學(xué)生能自己畫(huà)出線(xiàn)段，即15厘米長(cháng)線(xiàn)段，讓學(xué)生在線(xiàn)段上面種樹(shù)，每隔5厘米栽一棵（兩端都要栽）一共要栽多少棵？學(xué)生被我提出問(wèn)題吸引了，立刻開(kāi)始自己畫(huà)，因為15厘米，5厘米在格尺上都有，這樣學(xué)生通過(guò)自己畫(huà)，自己數，知道栽了6棵樹(shù)，我又趁熱打鐵讓他們列式，總結規律。我這樣創(chuàng )設自己動(dòng)手教學(xué)情境，使學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)，讓學(xué)生在良好的狀態(tài)下產(chǎn)生一種積極主動(dòng)學(xué)習欲望。
2、為教學(xué)內容注入生活情境，使之具有實(shí)踐性。
一改過(guò)去呈現式例題教學(xué)方式即讓學(xué)生只憑文字敘述理解應用題的數量關(guān)系，因此這樣勢必要影響學(xué)生對數量關(guān)系的分析，理解。學(xué)生為解應用題而解應用題。這樣會(huì )對數學(xué)感到厭燥，枯燥。因此，我把例題簡(jiǎn)單化，用學(xué)生自己能操作范圍內來(lái)自己去做，使抽象的數據變化現實(shí)中數據，把100米改為15厘米，隔5米改為5厘米栽一棵樹(shù)（兩端全要栽）一共要栽多少棵樹(shù)？學(xué)生在自己操作中完成了問(wèn)題，總結出規律：即總長(cháng)除以間隔+1=棵數、這種處理方式有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一、使學(xué)生輕松地掌握了應用題例題的結構，從而不會(huì )對抽象的數量關(guān)系感到厭煩和畏懼，二放使學(xué)生真實(shí)地感受到數學(xué)在身邊，數學(xué)來(lái)源于生活，從而對數學(xué)生產(chǎn)生親近感，由此激活了學(xué)生的抽象思維，同時(shí)有效地培養學(xué)生遷移能力，從而更好地解決問(wèn)題。
3、采用了差異教學(xué)
教學(xué)方式與學(xué)習方式的轉變是新一輪課程改革的關(guān)鍵內容，在解答應用題這一環(huán)節中，采取完全放手，讓學(xué)生獨立探究，允許不同方法即例題中的列式：（100÷5）+1或100÷50=2020+……我都給予肯定，然后讓學(xué)生，說(shuō)一說(shuō)各自的理由，最后選擇喜歡自己方法，這個(gè)環(huán)節不僅僅尊重了學(xué)生的獨立思考，也實(shí)現了一題多解策略，尊重了學(xué)生個(gè)性差異，讓學(xué)生在自己空間，讓各個(gè)層次的學(xué)生在原有的基礎上都得到了相應的發(fā)展。實(shí)現了自身的價(jià)值。
這一節不足之處個(gè)別學(xué)生沒(méi)有積極參與，他們成了旁觀(guān)者，沒(méi)有更好地學(xué)到知識。這就告訴我以后教學(xué)中要注意調動(dòng)所有學(xué)生思維的積極性，培養他們熱愛(ài)數學(xué)，學(xué)習數學(xué)的積極情感，給每一個(gè)學(xué)都創(chuàng )造參與學(xué)習，發(fā)表自己見(jiàn)解，展現自己的廣闊空間。
【二年級數學(xué)上冊《數學(xué)廣角》教學(xué)反思（通用5篇）】相關(guān)文章：
《數學(xué)廣角》教學(xué)反思(15篇)01-25
數學(xué)廣角說(shuō)課稿11-07
三年級數學(xué)廣角搭配問(wèn)題教學(xué)反思范文12-23
數學(xué)的教學(xué)反思12-27
淺談數學(xué)教學(xué)反思03-07