背影教學(xué)反思（精選6篇）
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的背影教學(xué)反思（精選6篇），歡迎大家分享。
背影教學(xué)反思1
《背影》是一篇傳統寫(xiě)父子親情的文章，那濃重的背影凝聚著(zhù)撼人的力量，也曾感動(dòng)過(guò)一代又一代的人。但現在的孩子，因時(shí)代、家庭等等原因，很難融入這篇文章，為此我設計了以情導學(xué)的幾個(gè)環(huán)節。同時(shí)，一反傳統教學(xué)中以“背影”為切入點(diǎn)的規律，而是從品味語(yǔ)言入手，從字里行間去感受那力透紙背的父子親情。讓學(xué)生學(xué)會(huì )品味語(yǔ)言，從而體悟情感，并學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言之法。
新課程理念要求以人為本，以學(xué)生為本。按初中語(yǔ)文課標的要求：學(xué)生在閱讀中要有自己獨特發(fā)現，有自己個(gè)性見(jiàn)解，品析感悟語(yǔ)言特點(diǎn)。因此，整個(gè)教學(xué)程序的展開(kāi)都是圍繞這一目標進(jìn)行的，通過(guò)學(xué)習、體悟文章語(yǔ)言所飽含的父子親情，培養學(xué)生的語(yǔ)感能力。這樣，讓語(yǔ)文課堂真正變成學(xué)生樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、學(xué)會(huì )的快樂(lè )天堂。
調動(dòng)學(xué)生的思維與興趣，成了本節課重中之重。引入情境后，只以“文章表達什么思想感情”為牽動(dòng)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。讓我驚喜的是，這些孩子，思維竟如此敏捷、開(kāi)闊，他們能從點(diǎn)滴語(yǔ)言中感悟到子對父的思念、牽掛等情感，這是我預設中所沒(méi)想到的。這也激發(fā)了我與他們一起去探究質(zhì)疑的興致，讓我真切地感受到，“教學(xué)相長(cháng)”的深刻寓意。這一預設的探究過(guò)程，使我與孩子們一起回讀文本，更加深刻地體味出文字間所蘊含的綿綿不盡之意。
本文語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華，而情感卻力透紙背。因此，在重點(diǎn)環(huán)節中，我設計了品味語(yǔ)言，體悟情感這一環(huán)節。從品詞入手，可從中悟到“知微見(jiàn)著(zhù)”的效果。此環(huán)節設計為糾正教師的錯誤，讓生感受到“困后之妙”。人物是情感的凝聚點(diǎn)，而品味人物描寫(xiě)也是初中階段應掌握的一種方法。讓學(xué)生品析人物描寫(xiě)，挖掘其內在的感情色彩。在這兩個(gè)環(huán)節中他們極盡能力，品出詞語(yǔ)含義，具體再現情感，也融入了文章的情感中。拓展練習中學(xué)生受文章濃情的感染，動(dòng)情地描述生活中無(wú)痕的真愛(ài)，沐浴在無(wú)疆的親情中，將文字化成真正的情感體驗。
但課堂是遺憾的藝術(shù)。對于某些詞語(yǔ)的理解，因我缺乏靈活的引導而趨于膚淺。以此為基點(diǎn)，我會(huì )在以后的教學(xué)工作中更上層樓。
背影教學(xué)反思2
《背影》是文學(xué)名篇，也是百教不厭的老課文；《背影》的教例豐富多彩，可以說(shuō)是智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁。
教學(xué)本文最大的難點(diǎn)在于學(xué)生。由于本文是作者在當了父親以后，對八年前情景的回憶，感情變化復雜，但學(xué)生年齡尚小，社會(huì )閱歷太淺，大多也沒(méi)經(jīng)歷大喜大悲之類(lèi)的家庭變故，文章所呈現的情形離學(xué)生很遙遠，因而，學(xué)生不易進(jìn)入角色，如何在課文所表達的思想情感和學(xué)生的心靈情感之間搭建一座橋梁，使他們作出自己的體驗與評價(jià)？這是擺在教者面前的難題。本課基本解決了這個(gè)難題。
本課的最大特點(diǎn)是緊抓“情感”主線(xiàn)，環(huán)節設計精巧。簡(jiǎn)練而深情的導入，用“吟讀”來(lái)體驗“低回婉轉、情抑于中”的情感基調，然后以“怎樣的背影”和“背影的背后”為抓手，深度體驗和理解作者落淚的表層和深層原因，中間適時(shí)地介入背景，一步步將學(xué)生的理解引向深入，情感引向高潮，直至最后“發(fā)短信”，讓學(xué)生積蓄已久的情感得以宣泄，真是水到渠來(lái)�？芍^是步步鋪設，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。
背影教學(xué)反思3
這次在解放區校本教研成果展示活動(dòng)中，我執教的《背影》這節課得到了大家的認同和好評。這首先要感謝我們二十中語(yǔ)文組這個(gè)強有力的團隊。
我們語(yǔ)文組在集體備課過(guò)程中，對教學(xué)方案的立意、課型的設計、教學(xué)內容的選取提煉、教學(xué)活動(dòng)的設置安排等方面均進(jìn)行了較有質(zhì)量的理性思考和較深入的研究探討。
教學(xué)設想
《背影》是一篇經(jīng)典散文，教學(xué)的重點(diǎn)應該是引導學(xué)生感受父子親情，品味樸實(shí)而動(dòng)情的語(yǔ)言，體會(huì )抓住最為動(dòng)情的瞬間進(jìn)行寫(xiě)作的好處。
基于此，我們的教學(xué)設計注重精心設置主問(wèn)題，組織有序高效的活動(dòng)，引導學(xué)生在整體感知的基礎上深入理解作者的情感并進(jìn)行體驗，以達到教學(xué)目的。并將其課型設計為閱讀品味課。
教學(xué)思路
全課的教學(xué)有五個(gè)板塊構成：引入：?jiǎn)酒鹩H情體驗；朗讀：感知親情故事；尋讀：感受親情瞬間；品讀：體味親情涌動(dòng)；拓展：表達親情感悟。課堂結構呈板塊推進(jìn)，教學(xué)層次力求科學(xué)而嚴謹、生動(dòng)而自然。
其中間的三個(gè)板塊體現了教學(xué)的重點(diǎn)所在。
朗讀：感知親情故事。
這一板塊設計遵循閱讀規律，引導學(xué)生與文本對話(huà)，用自己喜歡的方式有感情的朗讀課文，了解事件，概括內容，把握主題。學(xué)生通過(guò)這些思維活動(dòng)既對文章進(jìn)行了整體把握，也有了情感體驗方面的獨特會(huì )意，還有效訓練了學(xué)生獲取關(guān)鍵信息以及歸納、概括信息的能力。
尋讀：感受親情瞬間。
在整體感知的基礎上，引導學(xué)生深入文本，尋讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)出文章寫(xiě)背影的文字，說(shuō)說(shuō)作者寫(xiě)得最動(dòng)情的是哪一處？作者是怎樣描寫(xiě)的？通過(guò)指導學(xué)生賞析一個(gè)精段、品味一組奇字、體會(huì )一種妙思，訓練學(xué)生語(yǔ)言品析能力、口頭表達能力。并在訓練學(xué)生語(yǔ)言感受能力的同時(shí)，注意強化他們的情感體驗。
品讀：體味親情涌動(dòng)。
這一板塊緊承前一板塊設計了兩個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬┠x課文，探究是什么原因促使作者對父親爬月臺買(mǎi)橘子時(shí)的背影印象深刻，從而著(zhù)力進(jìn)行描寫(xiě)？并提示：結合以下方面思考：
1、父子離別時(shí)的家庭境況，
2、父親送行時(shí)說(shuō)的幾句話(huà)，
3、父親的身體狀況。
�。ǘ﹦�(dòng)情朗讀其他三處寫(xiě)背影的文字，體會(huì )其中所流露出的情感。
這一板塊兩個(gè)環(huán)節的設計，旨在引導學(xué)生深入文本情境與作者對話(huà)。細致體味不平常的背景下、不平靜的心境下的“背影”所蘊藏的深情，品味樸實(shí)簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)所包含的感情，深刻理解作者對親情的感念并進(jìn)行體驗。
這兩個(gè)環(huán)節中學(xué)生或自主探究、或合作研討、或與教師平等對話(huà)，品味體驗不斷向縱深發(fā)展，探究問(wèn)題的能力得以訓練。
以上三個(gè)板塊的設計，體現了《背影》教學(xué)內容萃取、整合的角度，教學(xué)重難點(diǎn)落實(shí)突破的策略，以及整個(gè)教學(xué)設計的多方位的立體思考。
總之，本課五個(gè)板塊的課堂建構力求體現出一種彼此承接、拾級而上的層次之美，課堂活動(dòng)力求表現出一種自然有序、漸入佳境的動(dòng)態(tài)之美。
不足之處：
這一設計盡管各個(gè)板塊中的教學(xué)活動(dòng)都經(jīng)過(guò)精心地安排且比較充分的表現出各自的作用，其教學(xué)的細節也經(jīng)過(guò)細心地設置和認真地琢磨，可在具體實(shí)施的過(guò)程中，仍然顯露出它的粗糙之處。特別是那些活動(dòng)的細節則缺乏一種圓潤、細膩和文氣之美。而問(wèn)題在于有的細節處理的不夠細，比如引導學(xué)生品味父親的話(huà)語(yǔ)并體會(huì )其中的情感就做得不是很到位。一定程度上影響到學(xué)生思想的開(kāi)放、靈動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)的充分、主動(dòng)。這是值得反思、完善和改進(jìn)的地方。
背影教學(xué)反思4
今天有幸邀請到學(xué)校的前輩們以及同事們來(lái)聽(tīng)課，我和同年級的老師進(jìn)行了《背影》的同課異構，課后聽(tīng)了眾人的評價(jià)和意見(jiàn)，對比自己之前的教學(xué)設計，我覺(jué)得受益匪淺。
首先，關(guān)于文章主題的把握�！侗秤啊芬晃南騺�(lái)是贊頌親情的名篇，為什么經(jīng)歷了時(shí)間的洗禮，這篇文章依然還具有打動(dòng)人心的力量？除了精巧構思和細節刻畫(huà)之外，還在于，作者在平實(shí)的敘事中融入抒情和議論�，F在的“我”隔著(zhù)時(shí)間和滄�；乜串敃r(shí)的“我”，情感有著(zhù)微妙的變化。這種情感是人類(lèi)共通的情感。作者寫(xiě)的是過(guò)去的事和當時(shí)的情緒，但不能忽略的是，在這些“時(shí)過(guò)境遷”的事件和心情背后，還有“今我”的思考和情感。因此，文章的不僅表達了父親對兒子的關(guān)愛(ài)，還飽含著(zhù)作者對青年時(shí)的行為的反思和懺悔。文章最后一段更摘錄了一段父親的信，使人感到一種“子欲養而親不待”的自責和歉疚。隔著(zhù)歲月的沉淀，當時(shí)父親的那個(gè)背影變得苦澀沉重又溫情脈脈。就如魯迅寫(xiě)兒時(shí)的長(cháng)媽媽?zhuān)还苁撬龔娖茸约撼愿ｉ龠�是限制自己的行動(dòng)，以孩提時(shí)代的魯迅看來(lái)，都是麻煩又討厭的，但對于近乎“知天命”之年的魯迅，那時(shí)候的麻煩事卻都變成了美好溫情的回憶。用“今我”的目光回看過(guò)去，以父對子的情感和子對父的情感進(jìn)行雙向分析，引導學(xué)生結合自己的生活進(jìn)行感悟思考，使他們在現實(shí)生活中能與長(cháng)輩“共情”，培養其情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
其次，關(guān)于教學(xué)過(guò)程的設計。文章的主旨不僅僅來(lái)源于文章本身，在教學(xué)中，還要引導學(xué)生學(xué)習“知人論世”的方法，從作者的人生經(jīng)歷和寫(xiě)作背景進(jìn)行分析。常規形式的語(yǔ)文課，通常把作者簡(jiǎn)介和背景介紹放在最前的.一個(gè)環(huán)節，然后進(jìn)行文本解讀。我也不例外，但是，經(jīng)過(guò)前輩的指導，我明白了作者介紹和文本分析不是割裂的兩個(gè)環(huán)節，而可以互融互通，成為一體。文中，令朱自清最感動(dòng)的是父親買(mǎi)橘時(shí)的背影，由此可以進(jìn)一步思考，為什么一個(gè)普通的背影能這樣深深感動(dòng)作者？這時(shí)，可以適時(shí)引入家庭環(huán)境的介紹，一是課文開(kāi)頭的“禍不單行”，二則是結尾部分的“他待我漸漸不同往日”，然后再補充關(guān)于朱自清父子關(guān)系的資料，引導學(xué)生進(jìn)入特定的情境內，渲染氣氛，這樣可以幫助他們理解作者的感動(dòng)，將背影作為明線(xiàn)，父子深情作為暗線(xiàn)，在教學(xué)中使明暗線(xiàn)交替，分析、體味文章。比起背景介紹板塊和文本分析板塊的割裂，這樣的方式也許更圓融、靈活一些，學(xué)生理解起來(lái)，也更順暢一些。
背影教學(xué)反思5
上一周，我和同學(xué)們一起學(xué)習了朱自清的一篇名作《背影》�！侗秤啊芬云涓星檎鎿醋匀灰�(jiàn)長(cháng)�！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情，”哪些角度易于學(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？在上這堂課之前，我在認真思考這個(gè)問(wèn)題。以下是我上完這節課后的幾點(diǎn)反思：
一、在初略感知文本的大層次后，我帶領(lǐng)同學(xué)們直奔課文第6段，重點(diǎn)品析了“望父買(mǎi)橘的背影是如何刻畫(huà)的”這一環(huán)節，放手讓學(xué)生去找描寫(xiě)背影的句子，品析動(dòng)詞描寫(xiě)的妙處，歸納人物特定環(huán)境下細節描寫(xiě)的方法。
此時(shí)，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性很高，紛紛舉手，品詞品句很精彩。緊接著(zhù)，在課堂的下半段時(shí)間里，我還設計了請學(xué)生“表演父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程”這一環(huán)節，學(xué)生們高昂的積極性再度被調動(dòng)起來(lái)。我班的何宇翰、任麗萍等幾位同學(xué)經(jīng)過(guò)認真揣摩課文中的精彩詞句，表演時(shí)很投入，把父親攀爬鐵道時(shí)一系列的重要的動(dòng)作表現得非常到位。通過(guò)這一環(huán)節的學(xué)習，師生之間的互動(dòng)相當之好，原本顯得有些枯燥的課堂變得活躍起來(lái)，笑聲不斷。這樣不但做到了分析課文時(shí)重點(diǎn)突出，還很好地做到了寓教于樂(lè )。
二、接下來(lái)，緊扣兩次流淚，體會(huì )父子間深沉真摯的愛(ài)是本節課的難點(diǎn)。
沒(méi)有足夠的時(shí)間給學(xué)生，學(xué)生是很難進(jìn)入意境的。在課堂上，我積極引導學(xué)生聯(lián)系當時(shí)的背景、路上父親對兒子無(wú)微不至的關(guān)懷所做的幾件事，還有文中父親說(shuō)的5句話(huà)來(lái)體會(huì )。一層層地引導著(zhù)學(xué)生進(jìn)入意境，體會(huì )到作者當時(shí)流淚的復雜心情：這是理解的淚、感動(dòng)的淚、幸福的淚、憐惜的淚、自責的淚、依戀的淚……
三、第三個(gè)環(huán)節是用心感恩，培養中華民族傳統美德。
這一環(huán)節主要是針對學(xué)生們存在的對家長(cháng)的愛(ài)認為是理所當然而進(jìn)行的一種美德教育。課堂上我先讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)說(shuō)自己在家里孝順和不孝順父母的種種表現，然后用一段這樣的話(huà)去震憾學(xué)生的心靈：“世間的愛(ài)有千萬(wàn)種，惟有父母的愛(ài)最無(wú)私。時(shí)間的長(cháng)河可以帶走一切，但帶不走父母的愛(ài)。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛(ài)留在我們的心中，時(shí)刻溫暖著(zhù)我們的生命歷程�！弊詈笪艺Z(yǔ)重心長(cháng)對我班學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，去孝敬父母、珍愛(ài)親情吧。因為只有愛(ài)父母，才會(huì )愛(ài)他人，愛(ài)集體，愛(ài)祖國，愛(ài)我們這個(gè)人類(lèi)社會(huì )�！笨煜抡n時(shí)，我還給學(xué)生留下了這樣的家庭作業(yè)：
1、給父母挾一次菜。
2、給父母倒一杯熱水。
3、向父母道一聲：辛苦了!
上完這篇課文，我覺(jué)得學(xué)會(huì )理解，學(xué)會(huì )感恩，是現在我們的學(xué)生急需補上的重要一課。不僅要教會(huì )學(xué)生知識，同時(shí)也要教會(huì )他們做人的道理。我認為在這篇課文的學(xué)習上，我不但教會(huì )了學(xué)生去品析課文中的令我們感動(dòng)的字句，學(xué)習課文的寫(xiě)作方法，同時(shí)我也注重了對學(xué)生品德方面的教育，告訴同學(xué)們：至愛(ài)親情是我們擁有的無(wú)上的財富，我們一定要珍惜我們正在擁有的這一份份親情之愛(ài)。
背影教學(xué)反思6
《背影》這篇課文我也不知教了多少遍了。只是感覺(jué)，每教學(xué)一遍，都在不同層有所所獲。
今天我用了課件來(lái)學(xué)習這篇文章，在這課之前，我已聽(tīng)了好多節關(guān)于這課的課，我發(fā)現他們的共同點(diǎn)就是梳理文章的脈絡(luò )，尋找文中幾次描寫(xiě)背影、作者幾次流淚，然后逐一講解，我在備課時(shí)覺(jué)得很不想這樣講，我就反復讀文本，我選擇的切入點(diǎn)是“背影”，是文章開(kāi)頭的背影，抓住文章開(kāi)頭所說(shuō)的，我最難忘的就是那次背影，然后我就問(wèn)學(xué)生，這個(gè)背影是在什么時(shí)候背景條件下發(fā)生的背影，我們就分析這個(gè)背影發(fā)生背景，我們一點(diǎn)點(diǎn)的分析，然后我讓學(xué)生自己閱讀父親買(mǎi)桔子的這個(gè)片斷，但是學(xué)生們卻感覺(jué)沒(méi)有什么震撼，于是我借此機會(huì )讓學(xué)生分析一下，文中對父親的語(yǔ)言進(jìn)行幾次描寫(xiě)，從語(yǔ)言描寫(xiě)你讀出了什么，我們一點(diǎn)點(diǎn)的分析，最后學(xué)生感知到父親對“我”深深的愛(ài)，我借勢讓學(xué)生文中幾次對“我”的語(yǔ)言描寫(xiě)。讓學(xué)生體味出從我的語(yǔ)言描寫(xiě)，能分析出我對父愛(ài)的感知的深淺。然后我讓學(xué)生結合剛才對爸爸買(mǎi)桔子的那個(gè)背景，重新來(lái)讀爸爸買(mǎi)桔子的細節，引導學(xué)生從這個(gè)細節描寫(xiě)你讀出了什么了，然后詞用得特別的好，好在哪里，讓你學(xué)生誦讀、感悟。最后讓學(xué)生告訴我，當作者看到父親買(mǎi)桔子后，他流出眼淚，這個(gè)眼淚中包涵了幾種情況。讓我驚訝的是我們班的那個(gè)插班生竟然都回答出了幾點(diǎn)。我當時(shí)真的很震撼，在他的帶領(lǐng)下，學(xué)生們都紛紛的說(shuō)了出來(lái)。
以前我教這課的時(shí)候，就是按著(zhù)教案設計的思路來(lái)，我覺(jué)得就像蜻蜓點(diǎn)水一樣，各個(gè)環(huán)節都走了一遍，沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生深層次的思考，在思索中感悟到父親，最后與讀者產(chǎn)生共鳴，今天這課我用這種方式來(lái)引導學(xué)生去學(xué)，取得了較好的效果，只有把作者在描寫(xiě)這個(gè)背影的大量鋪墊讀明白，挖掘出深層次的情感，這樣在分析重點(diǎn)細節，才會(huì )引起學(xué)生情感的共鳴。做為教師尤其是做一個(gè)思考的教師，他的教學(xué)方法絕不會(huì )復制別人的，而是在思考中形成自己的教學(xué)風(fēng)格！教師思考的有深度，對教材知識挖掘的透徹，在教學(xué)過(guò)程中才會(huì )靈活，都得游妒有魚(yú)，學(xué)生學(xué)得才會(huì )輕松。
通過(guò)教這篇文章教學(xué)，我感覺(jué)到，只有教師把文本挖掘透了，結合學(xué)生的實(shí)際情況，才能選擇恰當的教學(xué)方法，這樣的學(xué)習才是有效的學(xué)習，我們教師不要當復制者，而是要當原創(chuàng )，不斷的挑戰自己，這樣才會(huì )不斷進(jìn)步。做一個(gè)思考的行者！
教師在教學(xué)過(guò)程中，敢于不斷挑戰自己，敢于思考，敢于探究，總會(huì )有收獲的！未來(lái)我會(huì )依然不斷的去探索！
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