歐姆定律教學(xué)反思（精選12篇）
作為一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的歐姆定律教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
歐姆定律教學(xué)反思 1
關(guān)于歐姆定律一課的教學(xué)已經(jīng)完成了，為了總結經(jīng)驗和查找不足，我準備從三個(gè)方面反思。
一、課前備課時(shí)認真分析了本節課的學(xué)情。
1、歐姆定律這一內容是初中電學(xué)知識的基礎和重點(diǎn)。從電學(xué)這一部分的前后聯(lián)系來(lái)看，這一節處于核心位置，前面是電學(xué)的基礎，即對電流、電壓、電阻的認識，后面是電功、電功率、家庭電路的計算，是電學(xué)的引申和擴展。
2、本節教材包括歐姆定律的內容、公式表達、三個(gè)物理量單位及兩個(gè)變換式。難點(diǎn)是指導學(xué)生運用對歐姆定律的理念去分析解決實(shí)際問(wèn)題。培養學(xué)生有一個(gè)正確的分析問(wèn)題步驟和思維。所以對歐姆定律內容的學(xué)習我采用了利用舊知識來(lái)認識理解新的物理意義。教學(xué)中，注意了培養學(xué)生好的解題習慣；注意了加強對學(xué)生理論思維和定量計算的指導；力爭拓寬學(xué)生的解題思路，靈活運用知識的能力。課前備課中我注意了并融入了學(xué)生對本節課的設計建議。如：學(xué)生喜歡師生互動(dòng)，想回答問(wèn)題，合理分配時(shí)間，運用幽默語(yǔ)言，回顧上節課，引入新知識，老師上課不要太嚴肅等建議。
二、反思上課時(shí)的情景
由舊的內容引入新的內容時(shí)，我感覺(jué)學(xué)生對上次課的內容掌握較好，引入輕松自如。雖然，一個(gè)新的公式產(chǎn)生了，但有對公式認識理解基礎的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不趕到陌生，很容易的就掌握了關(guān)于單位的注意
事項及公式變形，以及運用公式解決簡(jiǎn)單問(wèn)題能力，這些學(xué)生都做的較好。但是由于實(shí)際問(wèn)題中并不象例題和課后練習題那樣簡(jiǎn)單明了，難度會(huì )有所提高，所以我對歐姆定律運用上強調了同一性，即公式中的電流、電壓、電阻是同一個(gè)導體上的三個(gè)量。從學(xué)生反映來(lái)看似乎懂了，但我認為學(xué)生的基礎有限，以后解決問(wèn)題時(shí)還會(huì )有多數同學(xué)不注意或注意不到這一點(diǎn)。由于考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，對于同一性并沒(méi)有過(guò)多的強調和講解，留到了以后具體問(wèn)題具體分析，降低了學(xué)生本節的難度。另外，考慮到本節科學(xué)世界中的“酒精濃度檢測儀”與生活中的“酒駕”息息相關(guān)，所以有必要和學(xué)生一起討論其氣敏電阻與酒精濃度的關(guān)系，以及簡(jiǎn)單的電路圖。
三、課后反思
我感覺(jué)本節課大致達到了和完成了預期設計目的。學(xué)生學(xué)習效果不錯。但是就歐姆定律應用的同一性，我覺(jué)得應該再有一個(gè)相對應的'例題講解會(huì )更好的讓學(xué)生清晰一些。這與時(shí)間的安排還欠科學(xué)性有關(guān)，導致后面的時(shí)間還是緊了一些。另外，在對學(xué)生提出的一些建議還是落實(shí)的不太到位：如科學(xué)分配時(shí)間，多給學(xué)生思考的時(shí)間，提高課堂活躍氣氛等。我想，在以后的教和學(xué)中，我會(huì )讓學(xué)生的建議在教學(xué)設計中更多的充分體現，從而讓課堂更貼近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生。讓課堂變得高效，讓師生協(xié)作教研之花更鮮、更艷。
歐姆定律教學(xué)反思 2
歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規則”，是電學(xué)中的最重要的規律之一，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習電學(xué)知識和分析電路的基礎。因此，歐姆定律的探究實(shí)驗就成為理解I、U、R三者之間關(guān)系的基石。但是在實(shí)驗中以下幾個(gè)問(wèn)題容易被忽視。
問(wèn)題一：用控制變量法研究I、U、R三者之間的關(guān)系時(shí)，為什么只探究電流I與電壓U之間關(guān)系以及電流I與電阻R之間的關(guān)系？按照控制變量法來(lái)研究，應當是保持其中任何一個(gè)物理量不變，研究其他兩個(gè)量之間的關(guān)系，而在這個(gè)實(shí)驗中，為什么不研究“保持電流I不變，探究電壓U與電阻R之間的關(guān)系”？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生感到困惑不解。其實(shí)，電阻是導體的本身性質(zhì)，它并不隨著(zhù)電壓、電流的變化而變化，當電壓變了，電阻不改變，只能電流變化了，保持電流變化不可能。
問(wèn)題二：實(shí)驗中為何要用滑動(dòng)變阻器？如果不用滑動(dòng)變阻器，雖然能夠測量出R兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數據是無(wú)法找出二者之間的關(guān)系的，應該再測幾組電壓和電流，因此就需要改變R兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節數的方法，還可以用滑動(dòng)變阻器，比較下來(lái)，當然是用滑動(dòng)變阻器更方便快捷。同時(shí)，滑動(dòng)變阻器還可以起到保護電路的作用。
問(wèn)題三：在探究電流I與電阻R之間的關(guān)系實(shí)驗中，應該如何操作？如何保持電壓U不變？即改變定值電阻的阻值的同時(shí)，該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化，因此，要及時(shí)調節滑動(dòng)變阻器以保持電壓不變，觀(guān)察并記錄電流表的示數隨電阻的變化關(guān)系。
問(wèn)題四：在本實(shí)驗之前要注意哪些問(wèn)題？學(xué)生實(shí)驗之前，不僅要按照正確的'操作規程辦事，還要有檢查電路的良好習慣，而學(xué)生往往急于動(dòng)手實(shí)驗，忽視實(shí)驗規則。本實(shí)驗中，實(shí)驗之前，開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，滑動(dòng)變阻器的滑片要放在電阻最大位置。其次，為測量誤差減少，要選擇適當的電表量程。
問(wèn)題五：要認識到學(xué)生的解題能力和動(dòng)手實(shí)踐能力之間可能存在較大差距。同樣的電路如果出現在考試卷上，許多學(xué)生能夠比較順利地解答出來(lái)。但在實(shí)際操作中，他們往往連最簡(jiǎn)單的電路故障都不能夠排除，如找出短（斷）路所在的位置和原因，總是寄希望于老師來(lái)幫助解決，于是，這樣的探究實(shí)驗課堂上，最忙的往往是老師，學(xué)生只顧記錄數據，觀(guān)察表面現象，缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力的培養。鑒于此，本節課的教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究，教師不能越俎代庖。
歐姆定律教學(xué)反思 3
《歐姆定律》分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，本節課是第二課時(shí)，在上節課已經(jīng)進(jìn)行同一導體兩端電流電壓的關(guān)系實(shí)驗后進(jìn)行，重點(diǎn)在培養學(xué)生自己總結得出歐姆定律的內容及表達式，并理解三個(gè)公式的物理意義，我覺(jué)得在教學(xué)中要注意引導，還要注意對歐姆定律建立的講解，增加學(xué)生的物理學(xué)史知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的好奇心，培養學(xué)生學(xué)習的積極性。
歐姆定律編排在學(xué)生學(xué)習了電流、電壓、電阻等概念，電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器使用方法之后，它既符合學(xué)生由易到難，由簡(jiǎn)到繁的認識規律，又保持了知識的結構性、系統性。歐姆定律（初中學(xué)習的是部分電路歐姆定律）作為一個(gè)重要的物理規律，反映了電流、電壓、電阻這三個(gè)重要的電學(xué)量之間的關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問(wèn)題的金鑰匙。歐姆定律是電和磁一章的教學(xué)重點(diǎn)，也是初中《自然科學(xué)》中重點(diǎn)內容之一。歐姆定律這節課特點(diǎn)是，十分重視科學(xué)方法教育，重視科學(xué)研究的.過(guò)程。讓學(xué)生在認知過(guò)程中體驗方法、學(xué)習方法，了解得出歐姆定律的過(guò)程。教學(xué)內容的編排是根據實(shí)驗目的和實(shí)驗方法，提出實(shí)驗方案，通過(guò)做實(shí)驗和對實(shí)驗數據分析、處理得到定律以及數學(xué)表達式。通過(guò)本節課學(xué)習，主要使學(xué)生掌握同一電路中電學(xué)三個(gè)基本量之間的關(guān)系，初步掌握運用歐姆定律解決實(shí)際電學(xué)問(wèn)題的思路和方法，了解運用“控制變量法”研究多個(gè)變量關(guān)系的實(shí)驗方法，同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習電學(xué)知識打下了基礎。
在本節課中，教材是通過(guò)演示實(shí)驗，來(lái)研究電流與電壓電阻關(guān)系，從而得出歐姆定律。雖然，這樣安排教師的主導作用能發(fā)揮得比較好，但演示實(shí)驗可見(jiàn)度不大，學(xué)生動(dòng)手參與率不高，學(xué)生主體作用也沒(méi)有得到最大限度的發(fā)揮。另一方面，學(xué)生已初步學(xué)會(huì )了電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器使用，具備做此實(shí)驗的基本技能。因此，本節課我把演示實(shí)驗改為學(xué)生分組實(shí)驗，使學(xué)生在實(shí)驗中進(jìn)一步體驗“控制變量法”，同時(shí)也使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗，對歐姆定律有了感性認識。然后由各小組根據實(shí)驗數據，進(jìn)行分析、歸納得出初步結論，并交流探究成果，及時(shí)調控矯正，這一環(huán)節的操作要點(diǎn)，以師生互動(dòng)，生生互動(dòng)為主。其目的是對學(xué)生掌握知識的情況進(jìn)行反饋，對學(xué)生參與實(shí)驗的態(tài)度和效果進(jìn)行考證。
本節課的設計還有很多不足之處，諸如：教學(xué)內容有點(diǎn)繁瑣，沒(méi)有給學(xué)生充分自由的思考時(shí)間和空間，學(xué)生的科學(xué)探究有效性不高，有點(diǎn)照本宣科，還有歐姆定律的計算還有待進(jìn)一步的鞏固和深化。
歐姆定律教學(xué)反思 4
歐姆定律編排在學(xué)生學(xué)習了電流，電壓，電阻等概念，電壓表，電流表，滑動(dòng)變阻器使用方法之后，它既符合學(xué)生由易到難，由簡(jiǎn)到繁的認識規律，又保持了知識的結構性，系統性。通過(guò)本節課學(xué)習，主要使學(xué)生掌握同一電路中電學(xué)三個(gè)基本量之間的關(guān)系，初步掌握運用歐姆定律解決簡(jiǎn)單電學(xué)問(wèn)題的思路和方法，了解運用"控制變量法"研究多個(gè)變量關(guān)系的實(shí)驗方法，同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習電學(xué)知識，打下基礎。
�。簹W姆定律作為一個(gè)重要的物理規律，反映了電流，電壓，電阻這三個(gè)重要的電學(xué)量之間的關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問(wèn)題的鑰匙。歐姆定律是本章的教學(xué)重點(diǎn)，也是初中《物理》中重點(diǎn)內容之一。
本課時(shí)的特點(diǎn)：十分重視探究方法教育，重視科學(xué)探究的過(guò)程。讓學(xué)生在認知過(guò)程中體驗方法，學(xué)習方法，了解得出歐姆定律的過(guò)程。教學(xué)內容的編排是根據提出的問(wèn)題，設計實(shí)驗方案，通過(guò)實(shí)驗和對實(shí)驗數據分析，處理得到定律。新課標中要求通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)，初步認識科學(xué)研究方法的重要性，學(xué)習信息處理方法，有對信息的有效性判斷的意識。有初步的信息處理能力；學(xué)習從物理現象和實(shí)驗中歸納簡(jiǎn)單的科學(xué)規律，嘗試應用已知的科學(xué)規律去解釋某些具體問(wèn)題。有初步的分析概括能力。本節課的重點(diǎn)為實(shí)驗的設計及數據的處理和分析，并應用所歸納簡(jiǎn)得出的歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算。而難點(diǎn)就是實(shí)驗的設計及數據的處理和分析。
歐姆定律的內容不是老師強加到學(xué)生腦中，而是通過(guò)學(xué)生自主的探究，在一定思考和推理情況下學(xué)到知識，因此教師設計教學(xué)一定要符合初中學(xué)生的`思維能力，該講的還是要講，該放的一定要放。本課的教學(xué)要用到前面所學(xué)到得大部分知識，這就要求教師了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，在試驗前要有相應的復習，為學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗打下基礎，不要全面放手。
所以，從本課的引言提出問(wèn)題到學(xué)生分析和設計實(shí)驗的思路，設計實(shí)驗電路圖。采用教師引導，循序漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生完成和完善科學(xué)探究的設計實(shí)驗方案，并強調實(shí)驗中的注意事項，強化小組成員間相互協(xié)助、團結協(xié)助、分工合作的意識。再讓學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手進(jìn)行試驗探究，教師巡視指導。
通過(guò)本課的教學(xué)，看到學(xué)生的動(dòng)手能力較弱，用時(shí)較長(cháng)，并且學(xué)生的探究意識薄弱。教師維持了紀律則深入指導學(xué)生的精力明顯不足，無(wú)法應對。這是以后進(jìn)行實(shí)驗探究要繼續摸索的方面。
歐姆定律教學(xué)反思 5
歐姆定律是初中物理電學(xué)部分最重要的一個(gè)知識點(diǎn)，能否掌握好該定律是學(xué)好電學(xué)知識的關(guān)鍵之一。在學(xué)習定律的同時(shí)，我們還應注意到這樣一個(gè)問(wèn)題，現行教材中為了引入歐姆定律都要先做一個(gè)研究性實(shí)驗，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗向初中學(xué)生介紹了物理學(xué)中最常用的研究問(wèn)題的方法，即研究多個(gè)物理量之間的關(guān)系時(shí)，可以保持一些物理量不變，每一組實(shí)驗中只看兩個(gè)變化量間的關(guān)系，最后再將所有結論綜合起來(lái)。筆者這幾年對歐姆定律教學(xué)中為了適應新課標的要求，非常注重對實(shí)驗方法和實(shí)驗設計的教學(xué)，細細閱讀現用教材，發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題：在引入歐姆定律的實(shí)驗中，滑動(dòng)變阻器的作用阻礙了學(xué)生對實(shí)驗的理解。
現行教材中一般為引入歐姆定律所設計的實(shí)驗電路如書(shū)圖14—13所示。實(shí)驗操作可分兩部分：第一部分是保持電阻R不變，調節滑動(dòng)變阻器的滑片，改變加在電阻R兩端的電壓，研究通過(guò)電阻R的電流I與R兩端電壓U間的關(guān)系；第二部分是變換連入電路的電阻，調節滑動(dòng)變阻器的滑片，使加在電阻R兩端電壓U不變，研究通過(guò)R的電流I與電阻R間的關(guān)系。完成第一部分實(shí)驗時(shí)，如果學(xué)生問(wèn)：“前面講過(guò)移動(dòng)變阻器的滑片，改變滑動(dòng)變阻器連入電路的.電阻，可以改變電路中的電流，但為什么可以改變了加在電阻兩端電壓呢？”或者在做第二部分實(shí)驗時(shí)，學(xué)生問(wèn)：“剛剛是調節變阻器，使電阻R兩端電壓改變，現在為什么同樣是調節變阻器，卻又是使加在R兩端的電壓不變呢？”可能是覺(jué)得解釋這兩個(gè)問(wèn)題并不難解釋?zhuān)灰脷W姆定律和串聯(lián)電阻的知識來(lái)解釋就可以了。但這就造成了這樣一種局面：必須用歐姆定律來(lái)解釋引入歐姆定律的實(shí)驗，這在邏輯上是混亂、相悖、講不通的。由于以上的問(wèn)題，許多同學(xué)會(huì )對引入定律的實(shí)驗百思不得其解，這必然影響他們對歐姆定律的理解和掌握。那么該怎么做才能使同學(xué)更輕松地完成實(shí)驗，更容易地理解歐姆定律呢？
筆者認為這里主要的問(wèn)題出在滑動(dòng)變阻器上，于是便思考現用教材中為什么要在實(shí)驗中加上變阻器？筆者認為，這個(gè)實(shí)驗中加變阻器的作用是使實(shí)驗操作更簡(jiǎn)單，因為有變阻器可以不改電路，只需調滑片就可以達到改變和不改變R兩端的電壓。但事實(shí)上這一設計不但不能簡(jiǎn)化實(shí)驗，反而給學(xué)生理解實(shí)驗和電流、電壓和電阻的關(guān)系設置了一個(gè)不小的阻礙。經(jīng)過(guò)一番思索后，筆者在歐姆定律的教學(xué)中進(jìn)行了以下的改進(jìn)，效果不錯，現敘述如下。
實(shí)驗中將滑動(dòng)變阻器去掉，電路簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單電路。第一部分實(shí)驗中，直接通過(guò)改變電池數目或調節學(xué)生電源輸出電壓來(lái)改變加在R兩端電壓。第二部分中，只需保持電池數目或學(xué)生電源輸出電壓不變即可，當然，相比之下用學(xué)生電源的效果要優(yōu)于干電池。在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后，再提出保持電源電壓不變的前提下，要改變加在R兩端的電壓該如何改造上面的簡(jiǎn)單電路？在保持電源電壓不變的前提下，電阻R的阻值變化，如何改造電路，可以保證加在不同電阻兩端電壓不變？通過(guò)分析以上的兩個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生最后設計出原來(lái)的實(shí)驗電路，這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對歐姆定律的認識，也為今后設計伏安法測電阻和測定小燈泡電功率的實(shí)驗電路打下基礎。
個(gè)人認為不加入變阻器確實(shí)有利于學(xué)生的理解，如果不加入變阻器，在不改變電源的情況下，電阻變了，由于電池有內阻，如果有電壓表測的話(huà)可能會(huì )發(fā)現電壓略有改變，而加入變阻器則可以消除這一點(diǎn)！
歐姆定律教學(xué)反思 6
本章課是在物理實(shí)驗室開(kāi)展的一系列化教學(xué)活動(dòng)。本章課的重點(diǎn)即歐姆定律的內容，該內容不是教師強加到學(xué)生腦中，而是通過(guò)學(xué)生自主的探究，在一定思考和推理情況下學(xué)到知識，因此今后我們教師設計本章課教學(xué)時(shí)，一定要符合初中學(xué)生的思維能力，該講的還是要講，該放的一定要放。相信學(xué)生能行，能做好，有能力做好。只有轉變了思想認識，擺正了師生之間的關(guān)系，并通過(guò)“猜想——實(shí)驗——驗證”嚴密的科學(xué)探究方法，才能培養學(xué)生能力，真正發(fā)揮實(shí)效。
測量小燈泡電阻的實(shí)驗，要求學(xué)生“多測幾組數據”、“比較計算出的答案”，從而“能看出其中的規律”。這兩種安排都能使學(xué)生學(xué)會(huì )用電壓表、電流表測量電阻的方法，加深學(xué)生對歐姆定律的理解，為學(xué)生提供了常用電學(xué)器材綜合使用的機會(huì )，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。但不同的是，所測量出來(lái)的數據，會(huì )引發(fā)學(xué)生不同的思考，從不同方面加深學(xué)生對電阻概念的理解，對于學(xué)生的方法學(xué)習和能力培養有著(zhù)不同的作用。
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生只對操作感興趣，對于分析實(shí)驗數據得結論、對實(shí)驗過(guò)程的'評估這兩個(gè)環(huán)節不感興趣。針對這一現象，結合這節課的問(wèn)題，舉了一些科學(xué)家發(fā)現科學(xué)規律的例子，很多規律和發(fā)明并不是有意去研究得出的，而是科學(xué)家們在研究問(wèn)題時(shí)分析數據的過(guò)程中無(wú)意得到的，正所謂“無(wú)意插柳柳成蔭”。
實(shí)驗中，學(xué)生兩人一組，先畫(huà)出電路圖，再實(shí)驗探究，邊做邊記錄，教師巡視，注意學(xué)生的實(shí)驗操作是否合理，做個(gè)別輔導。學(xué)生在教師的指導下自覺(jué)、主動(dòng)和教師、教材、同學(xué)交流，思維不斷活躍，在開(kāi)放發(fā)散中探索，既有異又有序。
上課時(shí)引導學(xué)生提出問(wèn)題、作出猜想和假設，幫助學(xué)生設計實(shí)驗（利用控制變量的思想），可以說(shuō)在分析過(guò)程中學(xué)生聽(tīng)得津津有味，也回答地頭頭是道，但在實(shí)驗過(guò)程中，卻發(fā)現了很多問(wèn)題：學(xué)生連接好電路后電路不通；有部分學(xué)生能畫(huà)電路圖卻不會(huì )連實(shí)物圖。
針對上述情況，本人認為：
�。�1）在平時(shí)教學(xué)中要給學(xué)生多提供動(dòng)手的機會(huì )，不斷提高他們的動(dòng)手能力；
�。�2）教師不要急于讓學(xué)生做實(shí)驗，在設計實(shí)驗的過(guò)程中應分析到位，讓學(xué)生知道實(shí)驗時(shí)所需的器材、實(shí)驗原理、實(shí)驗方法等；
�。�3）基于上課過(guò)程中出現的諸多問(wèn)題，本章課的重點(diǎn)就放在科學(xué)探究的前三個(gè)過(guò)程，特別是設計實(shí)驗過(guò)程，而把分析和論證等過(guò)程放到下一節課學(xué)習。
歐姆定律教學(xué)反思 7
初中物理“歐姆定律及其應用”教學(xué)研究與案例評析》這門(mén)課，本課程中對“歐姆定律”的教學(xué)采用的教學(xué)策略：
“歐姆定律及其應用”涉及到的概念和規律都比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難，在教學(xué)中要注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗和直接感知出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)具體的感性認識逐步過(guò)渡到抽象的理性認識。為了更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，首先要有一個(gè)引人入勝的問(wèn)題情境。
歐姆定律這部分教學(xué)中涉及了許多科學(xué)探究的內容，這些探究活動(dòng)的宗旨是使學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，學(xué)習物理知識與技能，學(xué)習科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣，為學(xué)生的`終身學(xué)習打下良好的基礎。
教學(xué)過(guò)程中教師要適時(shí)且恰到好處地設置一些指向明確、清晰的引導性問(wèn)題，引導學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、表達對問(wèn)題的看法，并對學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反饋，確認學(xué)生對問(wèn)題的不同理解狀態(tài)，鼓勵學(xué)生反思自己的觀(guān)點(diǎn)，最終達成探究活動(dòng)的目標。
學(xué)生對各自的探究過(guò)程進(jìn)行小結，陳述各自的探究結論或實(shí)驗現象與結論，并對各自的探究過(guò)程和結論進(jìn)行反思、評價(jià)；
學(xué)生對他人的探究過(guò)程和結論進(jìn)行反思、評價(jià)，提出建設性的意見(jiàn)和建議；
教師對本課的學(xué)生小結進(jìn)行適當的補充、總結和評價(jià)，最后讓學(xué)生形成綜合性的評價(jià)小結；
小結后，引導學(xué)生進(jìn)行自我測評，完成自我測試，測試結果當即反饋給學(xué)生。我教學(xué)中采用的教學(xué)策略是：
通過(guò)完成上一節“探究電流與電壓、電阻的關(guān)系”的實(shí)驗數據得出電流與電壓、電阻的關(guān)系即歐姆定律，這樣符合學(xué)生由易到難，由簡(jiǎn)到繁的認知規律，又保持了只是的結構性、系統性。歐姆定律表達式直接給出，在該公式基礎上分析電壓、電阻、電流個(gè)物理量的單位。對歐姆定律的理解，注意了以下幾點(diǎn)：
�。�1）同一性
�。�2）同時(shí)性
�。�3）歐姆定律的變形公式不一定反映某種條件下物理量間成正比或反比的關(guān)系。
通過(guò)例題進(jìn)行公式的簡(jiǎn)單運用，目的是訓練學(xué)生對歐姆定律的了解及利用該公式解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在教學(xué)中注重解題方法，思路、格式等方面的規范。最后通過(guò)科學(xué)世界“酒精濃度檢測儀”增強學(xué)生熟練應用歐姆定律的公式進(jìn)行分析解釋有關(guān)現象。
歐姆定律教學(xué)反思 8
歐姆定律是初中物理電學(xué)部分重要的一個(gè)知識點(diǎn)。這一節課的重點(diǎn)是歐姆定律的導出以及對它內容的理解。這一部分知識內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)難點(diǎn)，所以在我進(jìn)行講授新課之前先讓學(xué)生回顧上一節的教學(xué)內容：電流與電壓、電阻的關(guān)系的實(shí)驗過(guò)程和實(shí)驗結論,然后重新給出上一節課的實(shí)驗數據表格，讓學(xué)生自己分析實(shí)驗數據得出了結論：通過(guò)導體的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，即歐姆定律的內容。再根據內容給出表達式I=U/R.。這節課對歐姆定律的應用和進(jìn)行練習前先給學(xué)生做好準備工作：
1、明確公式中各符號所代表的物理量是誰(shuí)及其單位是什么。
2、重新回顧串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點(diǎn)，這樣使學(xué)生在練習時(shí)知道如何思考，更節省時(shí)間，使后面的`內容安排上不過(guò)于緊張。在例題講解和學(xué)生練習過(guò)程中，還不斷地引導學(xué)生去發(fā)現歐姆定律在應用過(guò)程中應該注意的問(wèn)題。例如，在應用時(shí)，I、U、R必須是同一段電路上的三個(gè)物理量，必須滿(mǎn)足同一性等相關(guān)問(wèn)題。并要求要有完整的計算步驟�；旧蟻�(lái)講，本節課三個(gè)班完全都是按照預計的去完成，在152班上的時(shí)候，學(xué)生參與意識不強，上課回答不積極，所以課的效果有點(diǎn)平淡，同樣的課，在151班就不同，151班的學(xué)生已漸漸適應了新課的變化，能夠積極投身于課堂中，思維比較活躍，在談到電流形成的原因時(shí)學(xué)生把電流和生物上的生長(cháng)素做了對比，不論這種對比有沒(méi)有道理，重要的是學(xué)生可以放開(kāi)想問(wèn)題。
在教與學(xué)的關(guān)系處理上，力圖體現以教師為主導，學(xué)生為主體的原則。為體現教師的主導作用，教師在課堂上根據教材的內容提出矛盾，按知識的發(fā)展和思維活動(dòng)規律安排教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行引導。復習提問(wèn)中四個(gè)題有三個(gè)是為實(shí)驗準備的；實(shí)驗步驟是在教師引導學(xué)生議論后歸納的；數據處理是通過(guò)兩個(gè)思考題的討論展開(kāi)的。
學(xué)生為主體表現在課堂安排了充分的學(xué)生活動(dòng)，如實(shí)驗、閱讀、思考、討論、總結等，特別是充分利用學(xué)生的已有的舊知識，如實(shí)驗的電路就是初中做過(guò)的學(xué)生實(shí)驗，數學(xué)上學(xué)過(guò)的正比例函數等，以引導學(xué)生思考，通過(guò)多種信息通道充分調動(dòng)學(xué)生各種感官。
歐姆定律教學(xué)反思 9
歐姆定律內容是初中物理中電學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生能否掌握好電學(xué)知識的關(guān)鍵，也是培養學(xué)生動(dòng)手操作的關(guān)鍵。要使學(xué)生掌握好這節知識，我在講授新課之前先讓學(xué)生對上一節的內容：電流與電壓、電阻的關(guān)系進(jìn)行了回顧。不僅要掌握好學(xué)習的內容，更重要的是學(xué)習方法的靈活應用。雖然我對歐姆定律的教學(xué)有幾年了，但每次教學(xué)都有新的體會(huì )。
歐姆定律教學(xué)可分三步走：第一節課以教師示范為主，主要任務(wù)是教師講清實(shí)驗原理，重點(diǎn)討論其中的控制變量法、用滑動(dòng)變阻器來(lái)改變電壓，在不同的電壓下，得出不同的數據；第二節課以學(xué)生探究活動(dòng)為主，主要任務(wù)是培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗能力和記錄實(shí)驗數據技巧，并讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結，得出歐姆定律。教師對學(xué)生得出的總結給予分析，重點(diǎn)是教師引導學(xué)生分析實(shí)驗數據，從而得出正確的結論。 由于現代教學(xué)是以培養學(xué)生素質(zhì)為主，在教學(xué)中不僅要學(xué)生掌握知識，還要培養學(xué)生的`動(dòng)手操作能力，對歐姆定律的教學(xué)還要注意幾個(gè)細節關(guān)鍵問(wèn)題：
�。�1）器材的選�。弘娫醋詈糜脦Х�壓的學(xué)生電源。原因是學(xué)生電源的電壓調節范圍較大，提供的電流也較大，學(xué)生對每個(gè)電阻的實(shí)驗次數較多，有利于后期的數據分析。電阻器應提供多種數值。一般的實(shí)驗室成品電阻圈是5Ω、10Ω、15Ω三種阻值一套，讓學(xué)生進(jìn)行不同的實(shí)驗，引導對數據的分析，這樣有利于學(xué)生理解電流與電阻的關(guān)系。
�。�2）數據的讀�。旱谝粚�(shí)驗用10Ω定值電阻做就比用5Ω定值電阻要好。原因是10Ω電阻做時(shí)，電流與電壓的關(guān)系很容易看出。然后用其它電阻做，學(xué)生就會(huì )發(fā)現它們的電流與電壓關(guān)系還是成正比。另外，用不同的電阻做實(shí)驗時(shí)，老師可以要求學(xué)生，每個(gè)電阻兩端電壓分別調節為1V、2V、3V、4V、……，這是為分析電流與電阻關(guān)系做準備。
�。�3）數據的分析：要求學(xué)生描繪出電壓與電流圖像后再讓學(xué)生分析得出歐姆定律的關(guān)系，并讓學(xué)生用文字描述歐姆定律的內容，歸納出歐姆定律公式。
最后，教師還要強調電學(xué)解題的規范化，注重解題的過(guò)程。重點(diǎn)是公式的書(shū)寫(xiě)要規范，數值后單位不能少，解的結果不能用分數表示等等。
總之，在教學(xué)中我們不光要了解所傳授的知識，還要全面的了解好學(xué)生，真正的做到有的放矢。
歐姆定律教學(xué)反思 10
歐姆定律是初中電學(xué)中重要的定律，貫穿于電學(xué)各類(lèi)計算，因此歐姆定律是電學(xué)內容的核心、重點(diǎn)。本堂課是歐姆定律內容的延續，所以在上新課時(shí)，我通過(guò)復習歐姆定律的內容達到鞏固舊知識和引入新課題的雙重目的。初接觸電學(xué)的`學(xué)生在運用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單串、并聯(lián)電路計算時(shí)，學(xué)習困難表現在以下幾方面：
�。�1）使用已知量時(shí)，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。不能直達題目答案便不知所措。
�。�3）解題時(shí)思路混亂，看不清題目已知條件，不能發(fā)現已知量和未知量的內在聯(lián)系，無(wú)從下手。
針對以上問(wèn)題，我要求學(xué)生從最基本的題目開(kāi)始，畫(huà)出等效電路，在電路圖上標出已知量和未知量，再根據題意，利用歐姆定律和串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點(diǎn)解題，逐步使學(xué)生養成良好的解題習慣。在選擇習題時(shí)，認真分析學(xué)生的認知水平和個(gè)性特點(diǎn)，結合學(xué)生能力實(shí)際，精心再設計，選擇有代表性、針對性的題目，深淺適中，突出重點(diǎn)，同時(shí)強調解題時(shí)的注意點(diǎn)，如：在應用時(shí)，I、U、R必須是同一段電路上的三個(gè)物理量，必須滿(mǎn)足同一性等相關(guān)問(wèn)題。并要求要有完整的計算步驟。另外，特別改編傳統題目為開(kāi)放性題目，增加知識的覆蓋面，更重要的是把問(wèn)題向縱向、橫向延伸，讓每個(gè)學(xué)生都參與，讓不同層次的學(xué)生有難易不同的參與，同時(shí)引導學(xué)生反思解題過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)練習知道學(xué)到了什么，認識知識架構，讓全體學(xué)生獲得成就感，增強自信。
但總的來(lái)講，我覺(jué)得課沒(méi)有新意，有一種模式化的感覺(jué)，可能是課堂新教學(xué)的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對于我來(lái)講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來(lái)打破的，可能打破它為時(shí)尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪里？下一個(gè)努力的方向是什么？課的目標定位在知識上，再好的課層次也不會(huì )很高，用知識去培養學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，鍛練學(xué)生，而不是讓學(xué)生去學(xué)知識，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺(jué)到，可能下一步的出路也就在這里。
歐姆定律教學(xué)反思 11
本課在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有其利的一面也有其弊的一面，如何指引學(xué)生一起完成這節課，需要注意以下幾個(gè)方面：
1、明確教學(xué)目的任務(wù)，掌握物理思維特點(diǎn)，培養學(xué)生思維能力。本課重點(diǎn)即定律的內容不是老師強加到學(xué)生腦中，而是通過(guò)學(xué)生自主的`探究，在一定思考和推理情況下學(xué)到知識，因此教師設計教學(xué)一定要符合高中學(xué)生的思維能力，通過(guò)“猜想——實(shí)驗——驗證”嚴密的科學(xué)探究方法，培養學(xué)生能力。
2、本課教學(xué)中用到較多的仿真實(shí)驗，具有安全性和可操作性，避免了實(shí)際操作中的用電安全問(wèn)題。安全的仿真實(shí)驗可充分發(fā)掘學(xué)生的好動(dòng)性、探知性，用學(xué)生特有探究角度去思考問(wèn)題，有效地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，并使學(xué)生的創(chuàng )新能力得到拓展。同時(shí)通過(guò)仿真實(shí)驗的操作，提高學(xué)生的生活用電安全意識。
3、本課教學(xué)能充分聯(lián)系生活實(shí)際，培養了學(xué)生的知識綜合應用能力。如為避免短路現象的發(fā)生安裝保險絲；生活用電中電燈的亮度問(wèn)題等。
4、本課教學(xué)能構建有效的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，提供給學(xué)生自主學(xué)習權。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境設定任務(wù)，通過(guò)人機交互，學(xué)生有選擇的開(kāi)展學(xué)習，探索適合自己的學(xué)習方法，完成教學(xué)內容。學(xué)生還可以按自己的水平層次將課堂內未完成的內容拓展到課外，作到課題學(xué)習和課外思考的互通。
歐姆定律教學(xué)反思 12
八達初級中學(xué)校王紹星我在講授《歐姆定律》這節課時(shí)，注意到這樣一個(gè)問(wèn)題，現在教材中為了引入歐姆定律都要先做一個(gè)探究性實(shí)驗，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗向初中學(xué)生介紹了物理學(xué)中最常用的研究問(wèn)題的方法，即研究多個(gè)物理量之間的關(guān)系時(shí)，可以保持一些物理量不變，每一組實(shí)驗中只看兩個(gè)變化量間的關(guān)系，最后再將所有結論綜合起來(lái)，也就是比較常用的研究方法——控制變量法。我在教學(xué)中發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題：在引入歐姆定律的實(shí)驗中，滑動(dòng)變阻器的作用阻礙了學(xué)生對實(shí)驗的理解。為引入歐姆定律所設計的實(shí)驗電路如書(shū)圖14-8所示。
實(shí)驗操作可分兩部分：
�、俚谝徊糠质潜３执郎y電阻R不變，調節滑動(dòng)變阻器的滑片，改變待測電阻R兩端的電壓，研究通過(guò)待測電阻R的電流I與R兩端電壓U間的關(guān)系；
�、诘诙糠质亲儞Q連入電路的總電阻，調節滑動(dòng)變阻器的滑片，使加在待測電阻R兩端電壓U不變，研究通過(guò)R的電流I與電阻R間的關(guān)系。在這里學(xué)生就產(chǎn)生了疑問(wèn)，在第一部分中問(wèn)：“前面講過(guò)移動(dòng)變阻器的滑片，改變滑動(dòng)變阻器連入電路的電阻，可以改變電路中的電流，但為什么可以改變了待測電阻兩端電壓呢？”或者在做第二部分實(shí)驗時(shí)，學(xué)生問(wèn)：“剛剛是調節變阻器，使電阻R兩端電壓改變，現在為什么同樣是調節變阻器，卻又是使加在R兩端的電壓不變呢？”我覺(jué)得解釋這兩個(gè)問(wèn)題并不難釋?zhuān)灰脷W姆定律和串聯(lián)電阻的知識來(lái)解釋就可以了。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)就成了問(wèn)題，而實(shí)驗中看上去就不止一個(gè)變量，這就讓他們在邏輯思維上產(chǎn)生了混亂。由于以上的'問(wèn)題，許多同學(xué)會(huì )對引入定律的實(shí)驗百思不得其解，這必然影響他們對歐姆定律的理解和掌握。
然而，如果在實(shí)驗中將滑動(dòng)變阻器去掉，電路簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單電路。第一部分實(shí)驗中，直接通過(guò)改變電池數目來(lái)改變待測電阻R兩端電壓。第二部分中，只需保持電池數目或學(xué)生電源輸出電壓不變即可。在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后，再提出保持電源電壓不變的前提下，要改變加在R兩端的電壓該如何改造上面的簡(jiǎn)單電路。通過(guò)分析以上的問(wèn)題，引導學(xué)生最后設計出原來(lái)的實(shí)驗電路，這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對歐姆定的認識，也為今后設計伏安法測電阻和測定小燈泡電功率的實(shí)驗電路打下基礎。
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