小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思（精選5篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思1
�。ㄒ唬┴熑胃惺墙處煼此嫉脑瓌�(dòng)力
師德是教師職業(yè)素養的第一要素，而責任感又是師德的集中體現。如果從應付工作的角度來(lái)說(shuō)，反思是可有可無(wú)的，事實(shí)上也的確有的教師十年、二十年教學(xué)工作仍是老一套。一個(gè)有責任感的教師不會(huì )滿(mǎn)足于應付工作，甚至不滿(mǎn)足于昨天的成績(jì)，而是不斷探求更合理的教學(xué)設計、不斷追求更好的教學(xué)效果。每一堂課都有值得反思的經(jīng)驗與教訓，下一堂課又是一個(gè)新的開(kāi)始。教學(xué)反思是一個(gè)辛苦甚至痛苦的過(guò)程，來(lái)自教師這一職業(yè)的崇高責任感是完成這一過(guò)程的原動(dòng)力。
�。ǘ┓此际墙處煂�(zhuān)業(yè)成長(cháng)的必要途徑
在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生要不斷學(xué)習，教師也應該不斷學(xué)習。中央教育科學(xué)研究所的田慧生先生認為：“總體來(lái)看，在這樣一個(gè)忙碌、緊張的功利背景下，現在學(xué)校、課堂中正呈現出有知識卻少智慧、有理論卻少思想這樣一種局面，人的整體智慧水平在表面繁榮下正出現下降�！睂τ谝晃唤處焷�(lái)說(shuō)，從業(yè)十年、二十年、三十年后，仍然只不過(guò)是教材、教參的傳聲筒，是非�？杀�。不斷深入的新課程改革，正在逐漸拋棄經(jīng)驗型教師，聲聲呼喚智慧型教師。反思正是教師思考、學(xué)習、提升的重要方式。
今天的教師既要低頭教學(xué)，又要回頭反思，在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思的不斷反復中提升自己的教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平、專(zhuān)業(yè)思想，真正成為智慧型的教師。
�。ㄈ┓此紤蔀榻處煶Ｒ幍慕虒W(xué)環(huán)節
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的反思活動(dòng)其實(shí)可以時(shí)時(shí)處處進(jìn)行，它應該成為小學(xué)語(yǔ)文教師的“習慣動(dòng)作”，一位智慧的小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì )把生活、工作、學(xué)習中接觸的各種信息與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，這種反思就是積極的、常態(tài)的反思。我們反對把教學(xué)反思搞成期中、期末總結匯報形式的東西。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)本身具有復雜性、綜合性、多樣性、靈活性、特意性、開(kāi)放性、生成性等特點(diǎn)。對于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，一個(gè)個(gè)40分鐘的課堂、一個(gè)個(gè)單元的教學(xué)系列，要想達到完美的效果，是非常難的。正因為這難度，才使得教學(xué)活動(dòng)本身充滿(mǎn)了魅力和挑戰性。結合智慧的反思，教師的每一節新課都會(huì )比上一節課安排得更合理。這樣日積月累，教師的成長(cháng)和進(jìn)步才會(huì )更快。當然，最終受益的還是學(xué)生。
小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思2
新課標人教版第九冊第7課《桂花雨》是琦君所寫(xiě)的一篇文質(zhì)兼美的散文，作者用抒情的筆調，寫(xiě)下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開(kāi)篇明旨，寫(xiě)小時(shí)候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂(lè )，文章后半部分，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉的桂花。
面對這樣的文章，每一段都非常優(yōu)美，很難取舍。在第一次對文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：
一、享受搖花樂(lè )，體悟母親的思鄉情懷
借助朗讀，把文字化成一幅幅畫(huà)面，從畫(huà)面中點(diǎn)出這是思鄉之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂(lè )，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉有留戀，讓作者魂牽夢(mèng)縈。
但是，在把這種對教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現這樣的問(wèn)題：教師在對文本進(jìn)行細讀后，過(guò)于拘泥于文本，覺(jué)得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流、享受，想把教師自已對文本的解讀來(lái)觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下面聽(tīng)著(zhù)老師很激情得投入著(zhù)，他們的情感體驗遠沒(méi)有老師那么強烈，甚至說(shuō)是很少的。我們認真地檢討，發(fā)現我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清晰的，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的，他們很吃力地跟著(zhù)老師在文本中跳來(lái)跳去，而面對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。
二、談話(huà)營(yíng)造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香
在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細節。
于是，一個(gè)這樣的問(wèn)題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認識走在一起？
新課標強調學(xué)生的主體地位，我們不能把自己的感情強加于學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度去引導學(xué)生發(fā)現，于是我們對教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調整：
1、從課題入手，營(yíng)造閱讀期待：什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，分享桂花雨的美麗，體會(huì )那份搖花的快樂(lè )。
2、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香。
3、對比母親的話(huà)，杭州的桂花再香，也比不過(guò)家鄉的桂花。
這里，出示杭州滿(mǎn)覺(jué)隴的桂花，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認為家鄉的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂(lè )，那桂花香。于是這份快樂(lè )更樂(lè )，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉的層面。
這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學(xué)生根據自己的知識水平，投入到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，教師也以一個(gè)學(xué)習伙伴的身份參與到學(xué)習中去。
其實(shí)，這樣的生成過(guò)程真是一個(gè)痛苦的過(guò)程，當我們在仔細解讀文本后，滿(mǎn)心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學(xué)生時(shí)，卻由于學(xué)生的一下子難以達到這種體驗，使教學(xué)效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實(shí)踐。不過(guò)，與其說(shuō)是痛苦，不如說(shuō)是一種教學(xué)的磨勵。
小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思3
意大利文藝復興巨匠著(zhù)名畫(huà)家達。芬奇的代表作《蒙娜麗莎》是世界著(zhù)名藝術(shù)殿堂盧浮宮的鎮宮三寶之一，足見(jiàn)此畫(huà)的藝術(shù)價(jià)值和重要地位。500多年來(lái)，人們一直對蒙娜麗莎神秘的微笑莫衷一是，不同的觀(guān)者或在不同的時(shí)間去看，感受都不同，可以說(shuō)她微笑一直是個(gè)謎。
本課是一篇略讀課文，這么長(cháng)的一篇課文不可能面面俱到，課文中這幅名畫(huà)的描寫(xiě)5/6/7三個(gè)自然段是重點(diǎn)，于是在教學(xué)中我把重點(diǎn)落在了這三個(gè)自然段中。
在這篇文章的教學(xué)中我感覺(jué)自己在以下幾方面做得還可以；
一、優(yōu)美的語(yǔ)言。
這篇文章的本身的語(yǔ)言非常優(yōu)美，如何讓學(xué)生走進(jìn)那幅畫(huà)，真正地通過(guò)文字去讀懂這幅畫(huà)的內容就需要教師的.語(yǔ)言引導。一開(kāi)始，我就用抒情的語(yǔ)言引導學(xué)生走進(jìn)花，是學(xué)生對畫(huà)產(chǎn)生濃厚的興趣�！坝幸晃慌铀利惗饲f，有一位女子她神秘又嫵媚，有一位女子她賢淑又多情，想知道她是誰(shuí)嗎？你看，她款款地向我們走來(lái)了。出示圖片。讓我們輕輕地呼喚一下她的名字吧！”“想不想和這么美麗的女子有個(gè)浪漫的約會(huì )呀？讓我們趕緊與蒙娜麗莎真誠相約吧！”這樣富有詩(shī)意的語(yǔ)言無(wú)疑引起了學(xué)生的興趣，進(jìn)入了狀態(tài)。
二、注重朗讀。
1、教師的泛讀。為了營(yíng)造一種寧靜淡雅的學(xué)習氛圍，為了讓學(xué)生充分感受到蒙娜麗莎的美，為了讓學(xué)生真正進(jìn)入那美妙的語(yǔ)言中，我配上舒緩的音樂(lè )，用自己動(dòng)情的朗讀把學(xué)生帶進(jìn)了文本。
2、指導學(xué)生朗讀。在教學(xué)重點(diǎn)段蒙娜麗莎那神秘的微笑時(shí)，指名讓學(xué)生讀，體驗那微笑的神秘與美麗。
3、采用多種方法讀。教學(xué)中我采用各種各樣朗讀的形式，讓學(xué)生在讀中感悟蒙娜麗莎那迷人的微笑。泛讀、指名讀、引讀、齊讀各種方法穿插進(jìn)行。
三、把握了略讀課文的特點(diǎn)。
略讀課文的教學(xué)只有一課時(shí)，因此不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以。因此略讀課文在教學(xué)流程不宜過(guò)細過(guò)精，要給學(xué)生留出充足的自主閱讀空間，讓學(xué)生自主地、自由地閱讀，運用平時(shí)所積累的讀書(shū)方法，充分享受閱讀樂(lè )趣。要讓學(xué)生自己讀懂讀會(huì )，應注重學(xué)生的閱讀過(guò)程，老師只是起一個(gè)引領(lǐng)、點(diǎn)撥的作用。
在處理教材時(shí)我就重點(diǎn)把握了這幅畫(huà)像的教學(xué)，抓住蒙娜麗莎的真、美、神秘展開(kāi)教學(xué)，而把前面四段和最后一段教學(xué)簡(jiǎn)化了，只通過(guò)一個(gè)口語(yǔ)練習簡(jiǎn)約了，“怪不得她飛度重洋來(lái)到紐約時(shí)；怪不得……怪不得……怪不得……”。這樣把重點(diǎn)段的教學(xué)凸顯了。
反思：
1、原本在設計中也應讓學(xué)生體驗作者的寫(xiě)作方法，比如：細膩的刻畫(huà)、有序的觀(guān)察、豐富的想象，在教學(xué)中很難穿插。結果這一點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有體現，這不得不說(shuō)是個(gè)遺憾。
2、在指導蒙娜麗莎那神秘的微笑時(shí)指點(diǎn)還不夠到位，王雷英老師提出還可以讓學(xué)生把那些詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)，通過(guò)再現，讓學(xué)生一看到畫(huà)馬上能浮現出這個(gè)詞語(yǔ)，有遺憾。
小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思4
語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程既是知識積累、能力培養的過(guò)程，更是學(xué)生情感體驗，個(gè)性張揚的過(guò)程�！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！痹陂喿x教學(xué)中，教師要重視引導學(xué)生對語(yǔ)言文字進(jìn)行積極主動(dòng)的感受感悟，與言語(yǔ)對象發(fā)生共鳴，體味言語(yǔ)對象表達的獨特之處，才能提高語(yǔ)感能力，才能準確引導學(xué)生感情朗讀。正如片斷中的讓學(xué)生畫(huà)美麗的村莊——親手毀掉它，促使他們對文本有了共鳴，讀得自然好！
在本課的教學(xué)中，我還緊緊抓住一些重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析，指導學(xué)生感情朗讀。如“誰(shuí)家……誰(shuí)家……誰(shuí)家”，“拎起”，“不斷擴大”，“各式各樣、應有盡有”等一些重點(diǎn)詞句，很好地表現小村莊的人們沒(méi)有約束與限制，上山砍樹(shù)非常隨便，強烈體現了人們對森林的破壞。學(xué)業(yè)生從具體的語(yǔ)言文字中觸摸到課文靈魂深處的東西，帶著(zhù)這種情感、體驗去讀書(shū)，能讀不好嗎？
因此，語(yǔ)文教學(xué)要想讓學(xué)生真情流淌，就必須牢牢抓住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵詞，讀讀、議議、品品，讓學(xué)生在品中感悟，從而積蓄情感，與作者產(chǎn)生共鳴。
小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思5
近幾年，我在教學(xué)中也積累了部分經(jīng)驗，但卻沒(méi)有能積極記載，使得寶貴的教學(xué)體驗隨著(zhù)記憶的消磨而流失了�，F在，我終于鼓足勇氣，坐在電腦前，飛快地擊打著(zhù)鍵盤(pán)，為的是記錄下教學(xué)中的點(diǎn)滴，為自己今后的教學(xué)提供有力的支持。
新課程的改革如浪潮一樣涌來(lái)，于是有人困惑，有人迷茫，有人幸喜。其實(shí)，我認為最重要的應該是教師的觀(guān)念轉變問(wèn)題。教師是新課程改革的實(shí)施者，沒(méi)有教師的參與，科課程改革也就成了空中樓閣，無(wú)本之木，無(wú)源之水。
然而，當前最要緊的就是部分教師用老方法教新課程，方法還是那樣的方法，將學(xué)生視為知識的容器，肢解文本，嚼碎后喂給學(xué)生，學(xué)生得到的是無(wú)味的知識殘渣。一些老師從滿(mǎn)堂灌，變成了滿(mǎn)堂問(wèn)，胸無(wú)丘壑，目中無(wú)人。學(xué)生被動(dòng)的接受，于是語(yǔ)文課堂，變成了對課文的講解，沒(méi)有了學(xué)生對文本的感悟與體驗。學(xué)生成為老師和課本的奴隸，成為課堂的配角。像這樣的課堂，今天還在繼續上演著(zhù)這樣的悲劇。倘若這樣實(shí)在是新課改的悲哀。
新課程標準最核心的理念是“自主、探究、合作”。每一個(gè)教師，必須充分認識這一點(diǎn)，把握課程的基本實(shí)質(zhì)。其實(shí)，我們不是要課課精彩，但必須課課精心。要始終用新課程標準的理念指導自己的語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生充分的感悟文本，讓學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)。課堂上，學(xué)生能說(shuō)的，讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生能問(wèn)的，讓學(xué)生問(wèn)，學(xué)生能寫(xiě)的，讓學(xué)生寫(xiě)。千方百計地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生深刻得體悟課文。讓每一節語(yǔ)文課，都成為學(xué)生的課堂，成為學(xué)生自主探究合作的課堂。我想如果這樣，新課改就有希望了。
【小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思（精選5篇）】相關(guān)文章：
語(yǔ)文雷雨教學(xué)反思03-15
語(yǔ)文雷雨教學(xué)反思03-15
語(yǔ)文《觀(guān)潮》教學(xué)反思11-15
初一語(yǔ)文教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思02-25
語(yǔ)文寒號鳥(niǎo)教師教學(xué)反思（精選8篇）12-03
語(yǔ)文單元復習教學(xué)反思08-17
語(yǔ)文園地一教學(xué)反思01-21
統編語(yǔ)文教學(xué)反思12-27
語(yǔ)文花鐘教學(xué)反思12-22