《角的度量》教學(xué)反思范文（精選7篇）
作為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的《角的度量》教學(xué)反思范文（精選7篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《角的度量》教學(xué)反思1
對于四年級學(xué)生而言，《角的度量》這節課有太多的難點(diǎn)。首先，知識點(diǎn)都是全新的，之前沒(méi)有任何知識鋪墊，尤其是對量角器的認識；其次，學(xué)生在接受起來(lái)有難度，因為全部都是零碎的小知識，比如：中心點(diǎn)，0度刻度線(xiàn)，內圈，外圈。沒(méi)有太大的邏輯性，與現實(shí)現實(shí)生活沒(méi)有太多的聯(lián)系；最后，關(guān)于量角學(xué)生操作起來(lái)有難度，同時(shí)我對于全班同學(xué)的掌握情況把握起來(lái)也有難度。
在備課期間，我需要想辦法調動(dòng)學(xué)生的積極性，以保持注意力完成本節課的零碎知識點(diǎn)的探究與演示；同時(shí)還要監督學(xué)生合理利用學(xué)具不要分散精力。
整體下來(lái)，本節課有以下優(yōu)缺點(diǎn)。
優(yōu)點(diǎn)：
1、學(xué)生對于量角器的認識比預想的要好。
�。�1）學(xué)生能在理解量角器的用途的前提下，理解“度”對于角的重要性，知道上面那些刻度是怎么來(lái)的。我讓學(xué)生用手臂做角的兩條邊來(lái)比劃出各個(gè)活動(dòng)角，從0°到90°到180°到360°。讓學(xué)生理解所有的角都是從0°開(kāi)始到指定度數結束。
�。�2）多數同學(xué)對于量角器的各個(gè)組成：中心點(diǎn)、零度刻度線(xiàn)，內圈刻度，外圈刻度掌握比較扎實(shí)，能夠理解各個(gè)名詞所指的部位以及它的意義，為后續畫(huà)角奠定基礎。
2、學(xué)生對于量角這項操作活動(dòng)的掌握度大于我的預期。
學(xué)生能在掌握量角器各個(gè)部位名稱(chēng)以及角的構成的前提下完成量度這項操作活動(dòng)，并且正確標出已知角的度數。
缺點(diǎn)：
1、少數學(xué)生對于量角器內圈刻度、外圈刻度不理解。
其實(shí)這也是本節課的難點(diǎn)之一，不能很好地區分哪圈刻度是內圈哪圈刻度是外圈，所以就給量角帶來(lái)致命的漏洞。這也是我今后需要加強改進(jìn)的地方。
2、量角時(shí)，不知道讀哪個(gè)數據。
由于角的畫(huà)法的變換性以及量角器的擺放的不確定性，再加上學(xué)生對于量角器掌握不是太清晰，導致部分學(xué)生讀錯數。
3、對于學(xué)生的掌握情況不能面面俱到。
由于本節課大多數情況下都是學(xué)生在自己擺量角器，自己量角，自己讀數，所以我不可能兼顧到每一位學(xué)生，肯定有遺漏的學(xué)生。
4、少部分學(xué)生被學(xué)具分神。
少部分學(xué)生對于量角器過(guò)于感興趣以至于不能很好地跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，導致我不能很好地完成最基本的教學(xué)目標。
改進(jìn)之處：
1、讓量角器生活化，讓它更加生動(dòng)，更加人性化，讓學(xué)生正確理解并掌握它的構成及其應用。
2、加強巡視力度，盡全力兼顧每一位學(xué)生。
3、給學(xué)生更多的實(shí)踐機會(huì )，量角器是量角的工具，所以學(xué)以致用至關(guān)重要，把總結的口訣運用到實(shí)際操作中去，盡量練習到每一種情況。
4、讓學(xué)生體會(huì )角的形成的過(guò)程，大約感受它的大小，知道所有的角都是從0°開(kāi)始，以確定到底是內圈刻度還是外圈刻度，以減小讀錯度數的幾率。
以上是我對《角的度量》這節課的課后反思，希望能夠督促我繼續改進(jìn)本節課，繼續推陳出新。
《角的度量》教學(xué)反思2
“角的度量”這一內容，歷來(lái)是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。通常，老師把這一內容的教學(xué)界定為技能訓練課。在這個(gè)界定之下，教學(xué)時(shí)老師先簡(jiǎn)單介紹度量角的單位——度，然后組織認識量角器的各部分，最后教給量角的方法，即“點(diǎn)重合、邊重合、讀刻度”。在學(xué)生熟記量角這三大步驟的前提下組織學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓練，但學(xué)生掌握的效果不甚理想。問(wèn)題的癥結究竟在哪里？
通過(guò)對“角的度量”相關(guān)資料的學(xué)習和對難點(diǎn)成因的深入思考與分析，造成學(xué)生學(xué)習效果不理想的原因主要有兩個(gè)：
一是學(xué)生對量角器的本質(zhì)認識不到位。無(wú)論是長(cháng)度、面積、體積、重量、角的度量，本質(zhì)都是用基本單位與當前所測量的對象進(jìn)行比較。例如：測量面積就是把被測量對象與面積單位進(jìn)行比較，被測量對象中含有多少個(gè)面積單位，它的面積就是多少。而量角的本質(zhì)就是看被測量的角中含有多少個(gè)單位角。由于量角的基本單位是“1度的角”實(shí)在太小，因此在量角器上難以反映。量角器制作者一般把量角器中的1度分割線(xiàn)去掉大部分，只留下沿著(zhù)圓周的一些刻度。學(xué)生對量角器的結構特點(diǎn)不甚理解，這樣難以把握量角的實(shí)質(zhì)。
二是學(xué)生對量角器的兩圈刻度用意不明。從本質(zhì)上說(shuō)，“尺”、測量面積的方格紙，“量角器”都是測量單位的集合。但由于種種原因，這些測量工具中有的沒(méi)刻度，有的有刻度，有的只有單向刻度，有的有雙向刻度。尺上只有單向刻度，因為尺的擺放與讀數比較容易；方格紙上沒(méi)有刻度，因為稍大一點(diǎn)的面積可以借助計算得到。用量角器量角時(shí)，如果只有單向刻度，量不同朝向的角的大小時(shí)不方便，因此不得不加上兩圈刻度。這樣，學(xué)生的已有經(jīng)驗與量角器的高度簡(jiǎn)約化、智慧化之間產(chǎn)生矛盾，使學(xué)生對量角的本質(zhì)的理解產(chǎn)生障礙。
如何突破教學(xué)的難點(diǎn)？追根溯源，關(guān)鍵是引導學(xué)生能看到量角器上面許多大小不同的角，明確量角的實(shí)質(zhì)就是把量角器上的角與所測量的角重合。制定好了目標定位，在教學(xué)中就有意識地圍繞這兩個(gè)本質(zhì)展開(kāi)。
一、從角的大小比較引出角的度量。
二、認識量角器。
1、認識量角器的構造：中心點(diǎn)、0刻度線(xiàn)、內刻度、外刻度。
2、找到量角器上各種大小不同的角。
�。�1）認識1度角。把半圓平均分成180份，每一份所對的角就是1度。
�。�2）認識量角器上的2度角、3度角、5度角、10度角、20度角、30度角、60度角、90度角、120度角、150度角、180度角。
�。�3）在量角器上擺20度角、50度角、90度角、140度角、165度角。
引導認識量角器上的角（量角器的中心點(diǎn)就是角的定點(diǎn)，0度刻度線(xiàn)是角的一條邊，幾度刻度線(xiàn)是角的另一條邊），什么時(shí)候看內刻度，什么時(shí)候看外刻度。
�。�4）讀出量角器角的度數：（65度、145度、40度）
三、嘗試量角，探索量角方法。
1、自己嘗試量一個(gè)角的大小。
2、總結量角的方法。
四、圍繞量角展開(kāi)技能訓練。
在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師始終圍繞量角的本質(zhì)展開(kāi)，最后讓學(xué)生自己量角，總結方法也就水到渠成。
《角的度量》教學(xué)反思3
《角的度量》這一教學(xué)內容是在學(xué)生認識角的基礎之上，接著(zhù)學(xué)習用量角器度量角的大小，這節課歷來(lái)是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習這個(gè)知識常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè)：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。針對學(xué)生中暴露出來(lái)的問(wèn)題，我們教師常常抱著(zhù)習以為常的心態(tài)，要求在熟記量角“點(diǎn)重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓練。這種教法的結果往往是“事倍功半”。那么，是不是就真沒(méi)有辦法了呢?顯然不是!要有突破就得找到問(wèn)題的結癥和根源所在。經(jīng)過(guò)對難點(diǎn)的成因深入地思考和分析，我認為造成學(xué)生學(xué)習困難的原因是二個(gè)“不明”，具體如下：
一是學(xué)生對量角器量角的原理不明。無(wú)論是長(cháng)度、面積、體積、重量、角度的度量，本質(zhì)都是用基本單位與當前所測量對象進(jìn)行比較。例如：測量面積就是把被測量對象與單位面積進(jìn)行比較，被測量對象中含有多少個(gè)面積單位它的面積就是多少;而量角的本質(zhì)是看被測量的角中包含多少個(gè)單位角。但是由于量角的基本單位“一度的角”實(shí)在太小，因此在量角器上難以反映，量角器的制作者一般都把量角器中的一度分割線(xiàn)去掉大部分，只留下沿著(zhù)圓周的一些刻度，這樣學(xué)生就難以把握量角的原理。
二是學(xué)生對于兩圈刻度的用意不明。從本質(zhì)上說(shuō)，“尺”、用來(lái)測量面積的方格紙、“量角器”等都是測量單位的集合，但是由于種種原因這些工具上有的沒(méi)刻度，有的有刻度;有的只有單向刻度，有的有雙向刻度�！俺摺鄙现挥袉蜗蚩潭�，是因為“尺”的擺放與讀數比較容易;“方格紙”上沒(méi)有刻度，是因為稍大一點(diǎn)的面積可以借助計算得到;用量角器量角時(shí)，如果只有單向刻度，量不同朝向的角的大小時(shí)實(shí)在繁瑣，因此不得不加上兩圈刻度，造成第二個(gè)難點(diǎn)概源于此。要解決這兩個(gè)難點(diǎn)的對策是：追蹤量角器設計者的思考軌跡，凸現種種矛盾沖突，不斷激發(fā)學(xué)生深入思考，展示知識的形成過(guò)程，讓學(xué)生理解“用量角器量角的原理”，理解“量角器上為什么要有兩圈刻度”。也就是說(shuō)，我們試圖把學(xué)生的角色從“量角器的使用者”提升為“量角器的制作者”，引導學(xué)生進(jìn)行對量角器的再創(chuàng )造，在探索和實(shí)踐的過(guò)程中掌握知識的.原理。于是在教科所曾海燕教研員的幫助下，我把《角的度量》的教學(xué)，具體分解落實(shí)為幾大步驟：一、由角的大小的意義引出可以用單位小角來(lái)度量角的大小;二、由單位小角使用的不便引出要把單位小角合并為半圓工具;三、由這種半圓工具度量不準確引出要把單位小角分得更細些;四、由細分后的半圓工具讀數不便引出要加刻度，進(jìn)而引出兩圈刻度;五、圍繞量角進(jìn)行技能訓練。
通過(guò)學(xué)生的練習反饋情況來(lái)看，大部分學(xué)生能正確地擺放量角器，量出角的度數，也多次出現了內、外圈刻度看錯的情況。還應該進(jìn)一步指導學(xué)生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角，再讀度數，這樣就可以避免錯誤。同時(shí)我還看到自己還沒(méi)有完全理解新的教學(xué)理念，不能靈活的利用新理念來(lái)指導我的教學(xué)，特別是課堂激勵，評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言不夠及時(shí)，準確到位。這些都是在以后的教學(xué)中要不斷提高和鍛煉的。
以上就是小編分享的二年級《角的度量》教學(xué)反思的全部?jì)热�，希望對同學(xué)們的學(xué)習有所幫助，如有疑問(wèn)可提出您的寶貴建議，您的支持就是我們最大的動(dòng)力，小編會(huì )盡最大的努力給大家收集最好最實(shí)用的教學(xué)文章，歡迎繼續關(guān)注數學(xué)網(wǎng)!
《角的度量》教學(xué)反思4
角的度量這節課數學(xué)概念比較多，（如中心點(diǎn)、零刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的純數學(xué)語(yǔ)言的東西）幾乎沒(méi)有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動(dòng)作不夠協(xié)調的四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一次關(guān)于手與腦的挑戰。因為量角的過(guò)程是那么的艱難：頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單，而要把零刻度線(xiàn)和角的一邊重合，另一邊在刻度內卻非易事（度量不同方位角時(shí)更是如此）。即使量的方法是正確的，內外刻度又會(huì )不知所措。
要找到解決難點(diǎn)的策略，必須分析造成難點(diǎn)的原因。我認為學(xué)生之所以分不清內外圈、找不對數的方向，原因是學(xué)生以為像以前量線(xiàn)段的方法一樣，只要把一邊對準0度，另一條指著(zhù)幾就讀幾。而忽略了角是從0度開(kāi)始向哪邊慢慢打開(kāi)的過(guò)程。具體實(shí)施如下：
一是課題的引入。這里我讓學(xué)生自己畫(huà)喜歡的角，然后同位之間進(jìn)行比較大小，選擇有代表性的幾組。一種是直接用眼睛就能看出來(lái)的，另外的是僅靠眼睛是看不出來(lái)的，尤其是兩個(gè)角比較接近的時(shí)候，究竟是一樣大還是不一樣大。有的學(xué)生說(shuō)用直角三角板去量一量，但通過(guò)操作也很難下結論。還有的說(shuō)把他們剪下來(lái)比一比就好了，這是一種方法，但不能知道究竟是大了多少或是小了多少。從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的需要。
二是讓學(xué)生認識量角器，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上。在教學(xué)認識量角器時(shí)，采用的方法是“讓學(xué)生仔細觀(guān)察自己的量角器，看看你在它臉上有什么發(fā)現？”一下子調動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生發(fā)言是那么的踴躍。說(shuō)明學(xué)生是具備自主探索能力的。在教學(xué)認識1°角時(shí)，我先讓學(xué)生猜一猜，你認為1°的角有多大（用手勢表示）；再閱讀書(shū)本看看1°的角到底有多大；最后在量角器上找1°的角，并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊，深化理解1°角。在教學(xué)量角器上找大小不同的角時(shí)，首先在量角器上讀出一個(gè)角的度數，并說(shuō)出為什么？其次在量角器上讀出同一線(xiàn)兩個(gè)角的度數。因為讀角時(shí)學(xué)生容易把內圈和外圈上的刻度搞混淆，讓學(xué)生明白讀角時(shí)要注意把內圈和外圈上的刻度看清楚。最后在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點(diǎn)和它的兩條邊。
三是嘗試量角，探求量角的方法。課堂上學(xué)生不僅會(huì )量，而且講量的方法時(shí)也講得很好。大部分學(xué)生都能說(shuō)這個(gè)角是從0度開(kāi)始向哪邊展開(kāi)的，這就分清了究竟看的是哪個(gè)刻度上的數。在組織學(xué)生量角練習時(shí)，讓學(xué)生量剛才自己的角，激發(fā)學(xué)生量角的熱情，增添了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
四是探究角的大小與兩邊長(cháng)短的關(guān)系以及與角的兩邊張開(kāi)程度的關(guān)系。放手讓學(xué)生自己去思考、去觀(guān)察、去操作，從而得出結論。
但也存在以下不足：
1．在教學(xué)過(guò)程中，唯恐學(xué)生不明白有些內容講重復的太多，導致下面練習的時(shí)間不夠。
2．當一個(gè)學(xué)生第一次嘗試量角量錯后，卻忽略了他的再次量角。
3．在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)煉。尤其是對一些數學(xué)術(shù)語(yǔ)把握得不夠。
4．教學(xué)評價(jià)方式上略顯單一。教師對學(xué)生的評價(jià)多一些，缺少生生之間的評價(jià)。
5.各個(gè)教學(xué)環(huán)節聯(lián)系不緊湊，過(guò)度的地方處理的不夠理想。
《角的度量》教學(xué)反思5
在教學(xué)《角的度量》一課時(shí)，我努力在課堂中營(yíng)造創(chuàng )設一種和諧、愉快的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生們在這種氛圍中積極主動(dòng)地去探究知識，真正成為學(xué)習的主人。
這節課的知識點(diǎn)很多，而且很抽象、枯燥。要讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)到并掌握知識，我設計“比眼力”的小游戲引發(fā)認知沖突，激起學(xué)習需要。為了讓量角器“活”起來(lái)，我精心設計了在量角器上找大小不同的角來(lái)深入認識量角器的各部分；放開(kāi)手，讓他們自主探索，尋找量角的方法。為讓學(xué)生真正理解掌握知識，我讓他們用自己的方式去發(fā)現問(wèn)題，再探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，似退實(shí)進(jìn)，教學(xué)過(guò)程設計中，我用了三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行引導。
第一層是課題的引入。一開(kāi)始出示兩個(gè)角（無(wú)法用眼睛觀(guān)察比較），讓學(xué)生比較大小，引出比較的方法是先要知道角的大小。然后質(zhì)疑：怎樣才能知道這兩個(gè)角有多大？從而引出課題。
第二層是認識量角器，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角。這里又分認識量角器、認識1°角和在量角器上找大小不同的角3個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。認識量角器時(shí)，采用“學(xué)生自主觀(guān)察、認識、發(fā)現”的方法，研究量角器的特點(diǎn)。課堂中學(xué)生的回答非�；钴S。
在量角器上找大小不同的角時(shí)，又分以下層次來(lái)學(xué)習的：
�。�1）在量角器上讀出一個(gè)角的度數。
�。�2）在量角器上讀出兩個(gè)角的度數。因為讀角時(shí)學(xué)生容易把內圈和外圈上的刻度搞混淆，學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)角的認讀，深有體會(huì )地說(shuō)：讀角時(shí)要注意把內圈和外圈上的刻度看清楚。我發(fā)現學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角，找錯的概率就小了，讀角的度數也較容易了。
�。�3）是嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗，我用嘗試的方法讓學(xué)生自己來(lái)探求量角的方法。但是課堂上學(xué)生的表現并沒(méi)有我想象的那樣好，學(xué)生用自己的話(huà)描述量角的過(guò)程上也沒(méi)有講在關(guān)鍵點(diǎn)上。在此過(guò)程中，我感覺(jué)到學(xué)生學(xué)的并不透徹，還有部分學(xué)生不懂。
于是安排四人小組互相學(xué)習量角方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量，看看別人是怎么量的，會(huì )的同學(xué)教教不會(huì )的同學(xué)。這樣通過(guò)互助互動(dòng)環(huán)節，大部分學(xué)生學(xué)會(huì )量角了，也能掌握其中的要領(lǐng)。
《角的度量》教學(xué)反思6
“角的度量”是在認識了角的基礎上教學(xué)的，學(xué)生用量角器度量角的角的大小。因為這部分內容數學(xué)概念多，知識點(diǎn)多，比較繁瑣，在以前的學(xué)習中出現的較少，操作的要求比較高。其中量角器的中心與三角形的頂點(diǎn)重合，0度刻度線(xiàn)與角的一條邊重合，以及讀數是看內圈的刻度還是外圈的刻度都是本節課的重難點(diǎn)。
本節課主要包括以下知識點(diǎn)：認識角的測量工具量角器，即量角器和角的計量單位，即度，學(xué)會(huì )用量角器量角的方法，能用量角器量出角的度數。在上課的過(guò)程中，我發(fā)現在兩個(gè)地方學(xué)生理解掌握的比較困難：一是量角器的擺放，而是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。
為突出數學(xué)課程標準的新理念，我在設計教案時(shí)，凸顯出以下特點(diǎn)：
一、在活動(dòng)中感受知識，建構新知
首先我出示了一個(gè)三角形，一方面復習角的知識，為本節課的學(xué)習打好基礎，另一方面順其自然的引出本節課的課題，即度量角的大小，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，調動(dòng)起積極性。在學(xué)習的過(guò)程中學(xué)生更喜歡自己動(dòng)手操作，發(fā)現，而不是僅僅用耳朵聽(tīng)聽(tīng)，這樣的印象與體會(huì )才會(huì )更加深刻。
二、鼓勵學(xué)生獨立思考，引導自主探究、合作交流，讓學(xué)生做學(xué)習的主人
在認識量角器的環(huán)節中，我放手讓學(xué)生先自己思考，再與同桌合作，自主探究量角器的相關(guān)知識，通過(guò)交流知道量角器的相關(guān)知識。在學(xué)生操作的過(guò)程中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，尊重學(xué)生的想法，多巡視，與學(xué)生一起發(fā)現，討論。將課堂真正的還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。
在整個(gè)課堂中存在著(zhù)很多的不足。比如知識介紹的不夠充分致學(xué)生在操作時(shí)頻犯錯誤，拖延了課堂。除此以外，由于本身的教室技能還不夠成熟，對學(xué)生的反饋評價(jià)不夠及時(shí)與準確。我需要不斷地反思中再學(xué)習再實(shí)踐，在反思中成長(cháng)起來(lái)。
《角的度量》教學(xué)反思7
集體備課準備《角的度量》，原因是覺(jué)得這節課可以放手給學(xué)生，學(xué)生可以通過(guò)一系列的活動(dòng)，來(lái)認識量角器，從而會(huì )使用量角器量角的度數，從實(shí)踐中獲得認知。在準備過(guò)程中我借鑒了強震球老師執教的《角的度量》一課以及叢琳老師執教的《角的度量》，然后在此基礎上進(jìn)行了變化和更改。
《角的度量》這節課的重點(diǎn)是認識量角器并會(huì )用量角器量角及畫(huà)角。在第一次的備課和模擬講課時(shí)，對于重點(diǎn)的把握不夠準確。比如說(shuō)，在用量角器量角時(shí)，一定要讓量角器的中心和角的頂點(diǎn)重合，在講課的時(shí)候就應該強調出每個(gè)小角的頂點(diǎn)都聚集在一點(diǎn)上。同時(shí)在用小角量角的時(shí)候要強調出小角的頂點(diǎn)和所量角的頂點(diǎn)一定要重合，這樣在后邊的教學(xué)就會(huì )有事半功倍的效果。在講課的時(shí)候注意強調了這幾個(gè)地方，在用量角器量角的度數時(shí)，不需要過(guò)多的強調學(xué)生就知道要把頂點(diǎn)和中心對齊。對于教學(xué)重難點(diǎn)的合理把握有助于我們更好的教學(xué)，哪些地方要多下功夫哪些地方不用，弄明白這些，課上起來(lái)會(huì )更加的輕松自如。
本節課的引入部分最初設計的是黃金礦工小游戲，繩子擺動(dòng)的過(guò)程中和水平面會(huì )形成一個(gè)夾角，但是沒(méi)有實(shí)際的意義，和生活沒(méi)有太大的聯(lián)系，有些學(xué)生可能知道，大部分還是不知道的，放在此處比較突兀。后來(lái)導入部分改為比較兩個(gè)學(xué)生所畫(huà)的角的大小，這兩個(gè)角在后續的教學(xué)中沒(méi)有再出現，開(kāi)頭提出來(lái)的問(wèn)題應該再后邊解決。此處如果改為這兩個(gè)角的大小是一樣的，但是一個(gè)角的兩條邊很長(cháng)，一個(gè)較短，讓學(xué)生比較，造成矛盾和沖突，然后引入此課，這樣較好。
接著(zhù)是用小角來(lái)量大角是由幾個(gè)小角組成的，第一次學(xué)生上前演示的時(shí)候，操作的很正確，但是沒(méi)有大膽的放手給學(xué)生，讓學(xué)生去講去說(shuō)去做。這也說(shuō)明我們老師有時(shí)候過(guò)于著(zhù)急，怕學(xué)生說(shuō)不好，怕學(xué)生說(shuō)錯，于是便搶在學(xué)生的前面去說(shuō)，但是學(xué)生往往比我們想象的表達的更加準確。在用小角量大角這一部分，如果把半圓量角工具折成扇子，先出示一個(gè)小角，然后像變魔術(shù)一樣展開(kāi)出現4個(gè)角。而不是一個(gè)個(gè)去鋪上四個(gè)小角，趣味性更高，同時(shí)也可以很自然的就引入另一種量角工具，小角都連在一起的半圓量角工具。效果會(huì )更好，給學(xué)生更深的印象。
讀刻度數時(shí)需要分清是內刻度還是外刻度，在模擬講課時(shí)這一部分的強調不夠，只是稍微提了一下。在后來(lái)的講課中雖然注意講解用內刻度還是外刻度，但是在畫(huà)60度和120度的角的時(shí)候還是有學(xué)生內外刻度搞錯畫(huà)錯角，可以讓學(xué)生利用前面銳角、鈍角的知識來(lái)判斷自己所畫(huà)的角是否正確。同時(shí)這一部分對于是內刻度還是外刻度可以讓學(xué)生進(jìn)行辯論，通過(guò)討論得到最終的正確結果，而不是直接的去告訴最終結果。
在一些細節的處理上還有很多的欠缺，比如說(shuō)：用量角器量的角都是一些方方正正的角，如果角傾斜了，學(xué)生還會(huì )嗎？145度的角是怎么讀出來(lái)的雖然知道，但是147度、148度、149度呢？習題部分環(huán)節太多，需要整合到一起，先認識在讀再量再判斷，量角后又判斷又量角，比較混亂。
整體上看這節課的各個(gè)環(huán)節之間比較清楚，課堂上的效果較好，試講時(shí)忽視的重點(diǎn)在講課中注意強調了，但是還要加強自身的素質(zhì)，對于一些過(guò)渡語(yǔ)言和激勵性的語(yǔ)言以及評價(jià)語(yǔ)等等較少，以后應該在自己比較欠缺的地方多加注意，提高自身素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)知識技能。
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