《二泉映月》的教學(xué)反思（精選5篇）
身為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的《二泉映月》的教學(xué)反思（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《二泉映月》的教學(xué)反思1
《二泉映月》是一篇很讓人感動(dòng)的文章，還沒(méi)有上的時(shí)候，有幾個(gè)學(xué)生就對我說(shuō)：“老師，這篇文章真感人啊!”學(xué)生的話(huà)給了我壓力，在學(xué)生眼里，文章是如此的令人感動(dòng)，萬(wàn)一我上的讓他們感覺(jué)不到感動(dòng)怎么辦呀?我一遍又一遍的讀，文章的確很感人，生動(dòng)記錄了阿炳熱愛(ài)音樂(lè )，為了追求自己的理想，敢于同命運抗爭的故事，音樂(lè )記載了他苦難坎坷的一生。但是對于缺乏生活經(jīng)驗的學(xué)生，他們很難領(lǐng)悟文章的中心——音樂(lè )要告訴我們的情感，因此，我在課堂中兩次用了音樂(lè )，一處放在開(kāi)課處，想借此烘托氣氛，讓學(xué)生盡快進(jìn)入情境，一處放在結課處，力求通過(guò)全文的感悟，讓學(xué)生在樂(lè )曲聲中得到更深的領(lǐng)悟。
我的設計是這樣的：用音樂(lè )渲染激情，上課出示課題后，我立刻播放《二泉映月》，讓優(yōu)美凄苦的樂(lè )聲把學(xué)生的深思凝聚起來(lái)，帶入一個(gè)優(yōu)美的意境中，接著(zhù)引入主題：告訴老師，這悠揚的琴聲，讓你聽(tīng)到了什么?接著(zhù)對學(xué)生質(zhì)疑：阿炳這位民間藝人為什么能夠創(chuàng )作出這樣動(dòng)人的音樂(lè )呢?隨著(zhù)問(wèn)題的提出，讓他們帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文，疏通生字詞。隨后通過(guò)讓學(xué)生找帶有“聽(tīng)“字的句子，將教學(xué)引入第2自然段。
用第2自然段中小阿炳什么聲音也沒(méi)有聽(tīng)到與4、5自然段中長(cháng)大后的阿炳聽(tīng)到了嘆息、哭泣、傾訴、吶喊作對比。引導學(xué)生找出阿炳聽(tīng)到嘆息、哭泣、傾訴、吶喊聲的關(guān)鍵詞(雙目失明、賣(mài)藝度日)，其中穿插了情境說(shuō)話(huà)練習及感情朗讀訓練，進(jìn)一步體會(huì )阿炳的苦難人生，激發(fā)對阿炳的無(wú)限同情。緊接著(zhù)，情感激昂地連用4句“有人傾聽(tīng)嗎?”將學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，引入高潮。學(xué)生有了情感的積淀，對描寫(xiě)阿炳創(chuàng )作《二泉映月》及《二泉映月》旋律的語(yǔ)句理解、體會(huì )得比較到位，此時(shí)趁熱打鐵，強化感情朗讀訓練收到了很好效果，教師的適機范讀，更是博得了學(xué)生的陣陣掌聲。
教學(xué)的另一個(gè)亮點(diǎn)在通過(guò)世界著(zhù)名指揮家小澤征爾對聽(tīng)《二泉映月》的態(tài)度，領(lǐng)會(huì )阿炳對命運抗爭、對光明向往的抗爭精神，極巧妙地突出了中心。此后，再次感受《二泉映月》那動(dòng)人心弦的樂(lè )曲，師生共同沉浸在樂(lè )曲的意境、人生的思索之中。
其實(shí)不然：
由于此次教學(xué)任務(wù)較緊，教學(xué)前準備欠充分，加之教學(xué)設計中借鑒了他人的設計理念，教案記得不熟，影響了情感的表達、宣泄。在今后的教學(xué)中，應更多地發(fā)揮個(gè)人的聰明才智更好地鉆研教材，設計出新穎、獨特的教學(xué)方案。
《二泉映月》的教學(xué)反思2
《二泉映月》是一首二胡獨奏曲，由我國著(zhù)名民間音樂(lè )家阿炳創(chuàng )作，創(chuàng )作于20世紀40年代。聽(tīng)《二泉映月》，猶如看到阿炳其人。他的悲、他的恨、他的愛(ài)，全部融化在《二泉映月》那深情感人的旋律之中。因此教學(xué)本篇課文，我充分利用這首曲子。
一、憑借樂(lè )曲，激發(fā)興趣。
上課伊始，我播放了優(yōu)美凄苦的《二泉映月》，并引導學(xué)生諦神凝聽(tīng)：這首曲子聽(tīng)出了有那幾段?旋律分別是怎樣的?再與學(xué)生的初步甲流后，我告訴學(xué)生，這首二胡曲的訊率就是阿炳一生經(jīng)歷的寫(xiě)照?曲為心聲，阿炳的甚或經(jīng)理是怎樣的呢?這樣順利地調動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習的情感，激發(fā)他們自主閱讀課文的強烈欲望。
二、依據樂(lè )曲，誘導入境。
課文第五自然段采用了琴聲和心聲交替出現的寫(xiě)法，用文字的形式再現了《二泉映月》的優(yōu)美旋律。如何使學(xué)生進(jìn)入這段文字所描繪的意境之中呢?一方面，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際以及所看到的電影、電視中關(guān)于月夜美景、山泉流淌、月映池面的鏡頭，展開(kāi)合理的想象，將樂(lè )曲和相應的畫(huà)面來(lái)鏈接起來(lái);另一方面，讓學(xué)生邊傾聽(tīng)樂(lè )曲，邊朗讀課文。這樣，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)同時(shí)發(fā)揮作用，就容易進(jìn)入一種曲中有文、文中有曲的美妙意境中。學(xué)生在傾聽(tīng)琴聲的同時(shí)也在傾聽(tīng)著(zhù)阿炳的心聲。從而實(shí)現了學(xué)生與文本，學(xué)生與阿炳的情感交流，讓學(xué)生的心跟著(zhù)阿炳，跟著(zhù)阿炳的音樂(lè )一同跳躍。
三、通過(guò)樂(lè )曲，體會(huì )感情。
教學(xué)結束時(shí)，學(xué)生通過(guò)世界著(zhù)名指揮家小澤征爾對聽(tīng)《二泉映月》的態(tài)度，領(lǐng)會(huì )阿炳對命運抗爭、對光明向往的抗爭精神，極巧妙地突出了中心。此時(shí)，感受《二泉映月》那動(dòng)人心弦的樂(lè )曲，師生共同沉浸在樂(lè )曲的意境、人生的思索之中。
《二泉映月》的教學(xué)反思3
教學(xué)《二泉映月》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生更多地了解阿炳的身世，了解阿炳創(chuàng )作《二泉映月》的艱辛歷程，學(xué)習他敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。我讓學(xué)生學(xué)習了《瞎子阿炳的`故事》、“《二泉映月》在國際樂(lè )壇”這兩篇文章，并舉辦了五年級民樂(lè )欣賞——阿炳作品欣賞會(huì )。情境導入播放二胡曲《二泉映月》接著(zhù)讓學(xué)生交流搜集到的有關(guān)阿炳的資料學(xué)生聽(tīng)二胡曲《二泉映月》。交流資料，初步了解阿炳。了解《二泉映月》這首曲子。利用音樂(lè )把學(xué)生帶入特定的情境，學(xué)生全神貫注地傾聽(tīng)《二泉映月》。
初讀感知學(xué)生自學(xué)課文，教師出示自學(xué)思考題：劃出生字，讀準字音，理解意思，讀順課文，理清課文的脈絡(luò )。學(xué)生自學(xué)，思考問(wèn)題。
精讀感悟學(xué)習第5自然段。聽(tīng)音樂(lè )用一句話(huà)談感受。阿炳用心演奏音樂(lè )，你們用心領(lǐng)悟音樂(lè )，所以感受都很準確。課文哪一自然段集中體現了這首名曲所體現的內容和意境?找出來(lái)，仔細朗讀體會(huì )。自由讀，找出表現阿炳演奏二胡時(shí)的動(dòng)作的語(yǔ)句，用“——”劃出;找出描寫(xiě)琴聲變化的語(yǔ)句，用浪線(xiàn)劃出，找出琴聲所表達的豐富內涵的語(yǔ)句，用“( )”標出。小組討論。聽(tīng)音樂(lè )談感受�；卮饐�(wèn)題。小組交流學(xué)習。組織全班討論。聽(tīng)配樂(lè )朗讀。想象當時(shí)的情景。學(xué)習方式的轉變是本次課程改革的顯著(zhù)特征。改變原由的單一的、被動(dòng)的學(xué)習方式，建立和形成旨在充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。在這堂課的學(xué)習中，學(xué)生在教師的指導下，在教師精心創(chuàng )設的情境中學(xué)生用心去聽(tīng)、看、讀、想，立體地、多角度地感受課文的語(yǔ)言美、形象美、意蘊美和音樂(lè )美積極主動(dòng)地學(xué)習，這種學(xué)習是發(fā)現式的學(xué)習、探究式的學(xué)習。
指導精讀其余部分。阿炳為什么能在短時(shí)間內創(chuàng )作出這樣內涵豐富、動(dòng)人心弦的樂(lè )曲?讀讀其他部分，看看阿炳“積淀已久的情懷”從何而來(lái)。1、播放“秀美的惠山”錄象片段，談感受。2、體會(huì )師父對阿炳的啟迪和教育。3、阿炳雖然飽受窮困和疾病折磨，但泯滅不了阿炳對音樂(lè )的熱愛(ài)。正是這長(cháng)期積淀在胸的種種情懷，化作創(chuàng )作的靈感，孕育出了不朽的名著(zhù)《二泉映月》。齊讀課文。談感受。交流師父對阿炳的啟迪和教育。
積累內化指導背誦4、5自然段現在你就是那個(gè)中秋之夜攙扶阿炳來(lái)到二泉的少年，請把你看到的、聽(tīng)到的、感受到的用一段話(huà)說(shuō)出來(lái)。引背、自由背、齊背。自己思考，同桌練習說(shuō)，指名說(shuō)，評議。學(xué)生能把課文中的語(yǔ)言?xún)然勺约旱恼Z(yǔ)言，豐富自己的語(yǔ)言積累。
課堂延伸請同學(xué)們播放自己搜集的民樂(lè )。播放音樂(lè )，欣賞音樂(lè )。學(xué)生通過(guò)交流了解了我國的一部分民族音樂(lè )受到了愛(ài)國主義教育
課外拓展認真觀(guān)察月夜景色，像阿炳一樣全身心去體驗感受，捕捉美好的景物，寫(xiě)一段話(huà)。課后觀(guān)察月色，寫(xiě)一段話(huà)。將學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習內容加以延伸，豐富了學(xué)生的知識，又給學(xué)生一個(gè)鍛煉的機會(huì )。學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中感受到了民間藝人阿炳創(chuàng )作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，也感受到了他敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
《二泉映月》的教學(xué)反思4
伴隨著(zhù)《二泉映月》婉轉回蕩的樂(lè )曲聲，我翻開(kāi)了蘇教版第十冊課文《二泉映月》。琴聲中，文字里，我仿佛看到阿炳正坐在月下二泉輕撥琴弦，樂(lè )聲如泉水潺潺流出……
起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路。
課文的這一語(yǔ)段，不僅很好的詮釋了音樂(lè )的初始部分、表達了琴聲的深刻內涵，而且還完美的呼應了課文的前三段內容。阿炳生在惠山腳下，受二泉美景的'熏染，江南靈秀的山水給了他不少創(chuàng )作的靈感。然而，阿炳卻再也無(wú)法看見(jiàn)。于是，一聲長(cháng)嘆之中，阿炳陷入了美好的回憶，憶二泉美景、憶師父教誨、憶人生之路。小時(shí)的阿炳無(wú)法聽(tīng)知二泉流水中的種種奇妙之音，當他經(jīng)歷人生坎坷，飽嘗人生辛酸之后，再來(lái)到泉水之邊。淙淙的泉水仿佛也已經(jīng)懂得阿炳的滿(mǎn)腹愁苦，流出深沉的`嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
隨著(zhù)旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè )曲進(jìn)入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發(fā)了對美好未來(lái)的無(wú)限向往。
社會(huì )是不公的，命運是不幸的，然而阿炳更是倔強的。他用琴聲表達出內心的悲惻，控訴著(zhù)萬(wàn)惡的社會(huì )，又在錚錚樂(lè )音中強烈地展示著(zhù)自己的不屈服，“生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂(lè )的熱愛(ài)和對光明的向往”，他執著(zhù)地用音樂(lè )追求著(zhù)心中的光明與幸福的生活。
樂(lè )曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。
舒緩——起伏，恬靜——激蕩，這兩組看似對立的詞語(yǔ)，卻更深一層地表現了樂(lè )曲的豐富內涵。就在樂(lè )曲的千回百轉之中，我們仿佛走進(jìn)了阿炳的內心世界，聽(tīng)阿炳訴說(shuō)滿(mǎn)腔情懷之后，看他身背胡琴漸漸消失在惠山腳下，樂(lè )音卻久久散之不去……
《二泉映月》，樂(lè )美、文美，怎樣能使學(xué)生感受到如此深邃的意境，感悟到如此豐富的內涵呢？我想，也只有創(chuàng )設一個(gè)樂(lè )文交融的情境，樂(lè )隨文起，文伴樂(lè )悟，形成“涵詠”場(chǎng)。讓學(xué)生從樂(lè )聲中體會(huì )文本內涵，感受阿炳訴說(shuō)的情懷，又從文本品讀中更深地玩味樂(lè )聲，領(lǐng)悟阿炳用樂(lè )聲與命運抗爭的不屈精神。
《二泉映月》的教學(xué)反思5
一、教材的把握較準確。
在上課之前，我認真研究了文本，覺(jué)得要把握好兩點(diǎn)：
1、阿炳的苦難。
2、音樂(lè )的內涵。
前半部分講述了阿炳苦難的人生：自幼喪父喪母。中年得眼疾雙目失明。晚年生活窮困賣(mài)藝度日。后半部分講述了阿炳創(chuàng )作了《二泉映月》，重點(diǎn)描繪了樂(lè )曲的旋律以及作者聽(tīng)的感受。（也是阿炳內心的寫(xiě)照）。從這兩點(diǎn)出發(fā)來(lái)感受阿炳雖苦難但抗爭、追求的精神。
二、用音樂(lè )渲染課堂氣氛
音樂(lè )的語(yǔ)言是微妙，也是強烈的，給人以豐富的`美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律把人帶到特有的情境中。在教學(xué)中借助音樂(lè )渲染課堂氣氛，不僅使學(xué)生得到美的享受，還有助于增強對課文內容的理解。悠揚美妙，跌宕起伏的音樂(lè )給學(xué)生插上了想像的翅膀，課堂上隨著(zhù)音樂(lè )的高低起伏，氣氛發(fā)生了變化，同學(xué)們被深深吸引了，整個(gè)個(gè)體，整個(gè)思維都投入其中。同學(xué)們很快地進(jìn)入了課文的情境，學(xué)生在想象的過(guò)程中，不僅走進(jìn)了課文的情境，也走進(jìn)了音樂(lè )的情境，甚至走進(jìn)了阿炳的心境。與音樂(lè )、與阿炳發(fā)生了情感共鳴，學(xué)生就能酣暢淋漓表述心中的愿望，敘述心中的真實(shí)感受和真切情感。
三、用語(yǔ)言創(chuàng )設情境
阿炳生活的年代離我們已經(jīng)有幾十年了，怎樣拉近學(xué)生和阿炳的距離，讓學(xué)生走進(jìn)阿炳的內心世界呢？我讓學(xué)生閉眼想象“冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)凜冽，雙目失明的阿炳怎樣賣(mài)藝？夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳怎樣賣(mài)藝？一天，阿炳生病了，燒到39度，40度，他又是怎樣賣(mài)藝的？”學(xué)生大膽想象，體會(huì )阿炳生活的苦難。
遺憾的是，在引導學(xué)生體會(huì )阿炳雖苦猶抗爭的時(shí)候，沒(méi)有讓學(xué)生自己去總結，而急于把自己的結論宣布，造成學(xué)生的被動(dòng)。因此一定要警告自己要耐得住性子，讓學(xué)生去感受，去嘗試，去爭取，去揭示，教師只做引導者，幫助者。
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