《能量的轉換》小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編收集整理的《能量的轉換》小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《能量的轉換》小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思1
《能量的轉換》是六年級科學(xué)的一節觀(guān)察實(shí)驗課，我在教學(xué)中主要做到了以下幾點(diǎn)：
1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生充分的自主實(shí)驗、思考和玩游戲的時(shí)間。
2、面向全體學(xué)生，給實(shí)驗做得慢的小組重做的機會(huì )，讓每個(gè)學(xué)生都體驗到了成功的快樂(lè )。
3、充分發(fā)揮了多媒體課件的`作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓展了他們的知識視野（兩次用視頻資料，一次用自制的ppt課件），起到了語(yǔ)言講述無(wú)法達到的效果。
4、指導實(shí)驗到位，引導學(xué)生討論出注意事項，各組分工要明確，每人都有事做，注意實(shí)驗習慣等。
5、教學(xué)的生成性體現的很好。
不足：
注重了面向全體學(xué)生，但控制好部分學(xué)生學(xué)習紀律方面處理得不太理想。學(xué)生分組實(shí)驗中，發(fā)現有2個(gè)小組做的很慢，總也點(diǎn)不著(zhù)花生米，就讓他們接著(zhù)做直到成功，因為我想讓每個(gè)組都體驗到成功的快樂(lè )，所以耽誤了時(shí)間。這時(shí)有的組先做完了，很興奮，有的學(xué)生不認真討論，顯得秩序不太好，需要改進(jìn)。
《能量的轉換》小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思2
我這次承擔的是我們雨山實(shí)驗學(xué)校中小銜接的科學(xué)課，和中學(xué)部的徐業(yè)剛老師共同執教六年級的《能量的轉換》一課。徐老師是中學(xué)生物教師，在指導實(shí)驗這一塊比我經(jīng)驗豐富的多，所以就由他來(lái)指導學(xué)生實(shí)驗�？梢哉f(shuō)這節課最能體現中小銜接的特點(diǎn)，同樣的內容，同樣的學(xué)生，不同的老師，給學(xué)生肯定留下了不同的印象。小學(xué)老師的慢節奏和初中老師的快節奏、小學(xué)老師語(yǔ)言的重復啰嗦和初中老師的簡(jiǎn)明扼要形成了鮮明的對比。
這節課的形式是比較新穎，學(xué)生很感興趣，小學(xué)科學(xué)最主要的是要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，還怕孩子學(xué)不好科學(xué)？其次聽(tīng)課的老師也很感興趣，因為畢竟像這樣兩位老師共同完成一節課的模式是比較罕見(jiàn)的。
本節課的授課內容是六年級下冊《能量的轉換》一課。學(xué)生對“能量”這個(gè)抽象的概念應該說(shuō)比較陌生。所以在導課時(shí)我便從體驗活動(dòng)開(kāi)始，通過(guò)搓手讓孩子感覺(jué)到了熱能和聲能，通過(guò)開(kāi)燈讓學(xué)生感覺(jué)到了光能和熱能，這樣就自讓而然地引出了能量的重要特點(diǎn)：能量可以從一種形式轉換成另一種形式，進(jìn)而揭題——能量的轉換。緊接著(zhù)由徐老師指導孩子們實(shí)驗，孩子們興趣盎然地做著(zhù)實(shí)驗，進(jìn)行記錄，匯報，實(shí)驗進(jìn)行地有條不紊。
做完實(shí)驗，由我繼續為同學(xué)們上課。課堂生成的部分是“讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊能量轉換的`例子�！边@部分內容最能體現整個(gè)課堂的成效，孩子們積極舉手、踴躍發(fā)言。涉及到多方面，教室內、家里、馬路上、大自然中到處都有能量轉換的事例，看著(zhù)孩子們舉得高高的小手，我真不忍心打斷他們。
教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，由于前面的時(shí)間拖延，課堂的最后時(shí)間有點(diǎn)緊，導致最后的探究性制作玩具沒(méi)能完成。如果我當時(shí)不發(fā)工作紙給學(xué)生寫(xiě)的話(huà)，最后一項探究性性小制作完全有時(shí)間做好。我在設計的時(shí)候既想展示小組合作的形式，又想讓孩子在課堂上表現對飛旋扣子的興趣。就在最后的5分鐘，我還沒(méi)有選擇舍棄其中的一項。所以導致課未上完，留下我深深的遺憾。這次教學(xué)經(jīng)驗告訴我，在的今后的課堂教學(xué)中，你不一定要教條地根據你事先的教學(xué)設計來(lái)上課，課堂上的情況有些是你預料不到的。一定要根據課堂實(shí)況，該舍棄的時(shí)候就舍棄，不能面面俱到。有時(shí)面面俱到反而適得其反。
課上完了，不但沒(méi)有輕松，反而有了很多值得思考的問(wèn)題，感覺(jué)今后還有很多事要做。要認真鉆研和“科學(xué)”相關(guān)的資料，認真上好每一節常態(tài)課，多聽(tīng)聽(tīng)初中一年級老師的課，對照自己的課堂，做好中小銜接……
《能量的轉換》小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思3
眾所周知，能量的轉化和守恒定律是由法國科學(xué)家笛卡兒、德國化學(xué)家邁爾和物理學(xué)家赫姆霍茨、英國物理學(xué)家焦耳以及格羅沃等人以不同方式各自獨立加以論證提出的，這是所有物理現象必須遵循的金科玉律。當然也是自然科學(xué)中一切物質(zhì)必須遵循的客觀(guān)規律，它的地位和作用是其它定律所不可取代的。恩格斯曾把這一定律稱(chēng)之為“偉大的運動(dòng)基本定律”。
《能量的轉化》這節設問(wèn)巧妙，內容廣寬，發(fā)人深思，易將學(xué)生導入探究的平臺，確實(shí)能起到本章的壓軸戲重任。我們在授課過(guò)程中，依據課程標準的教科書(shū)的設計編排，參照教學(xué)參考資料的意見(jiàn)，把這節分為三部分內容：第一部分簡(jiǎn)述能量能夠發(fā)生轉化和轉移；第二部分是能量在轉化和轉移過(guò)程中，總量保持不變；第三部分提出能量轉移和轉化是有方向性的思考。第一部分諸多章節逐步涉及、展開(kāi)，學(xué)生有一定基礎。第二部分是全節的`重點(diǎn)，甚至是全書(shū)的重中之重，學(xué)生雖有一定認識，但不到位。第三部分較為抽象，考慮到學(xué)生的可接受性，通過(guò)一些具體事例的分析將其形象化、生動(dòng)化。
首先要闡明的是突出重點(diǎn)，將能量轉化和轉移過(guò)程中，總量保持不變這一關(guān)鍵落到實(shí)處。由于能量轉化和守恒定律是一個(gè)普適定律，沒(méi)有一個(gè)固定的表達式，也無(wú)法進(jìn)行理論論證或數學(xué)推導，所以以往教材都是直接給定的，簡(jiǎn)單是簡(jiǎn)單了，但違背了物理學(xué)以物說(shuō)理的宗旨和學(xué)生的認知規律。
如何將能量的轉化和守恒定律的引出更為自然、順暢呢？根據能量轉化和守恒定律的文字表述：能量既不會(huì )消滅，也不會(huì )創(chuàng )生，它只會(huì )從一種形式轉化為另一種形式，或者從一個(gè)物體轉移到另一個(gè)物體，而在轉化和轉移的過(guò)程中，能的總量保持不變。所以，我們只要解決好能量不會(huì )消失、能量不會(huì )創(chuàng )生，自然也就能說(shuō)明能量的總量保持不變了；而能量的轉移與轉化在之前的學(xué)習中學(xué)生已然掌握。如何說(shuō)明能量不會(huì )憑空消滅�？衫e一些現象和運動(dòng)，討論它們的能量是不是消失了？例如，自行車(chē)停蹬以后，隔一會(huì )停下來(lái)了，自行車(chē)的動(dòng)能消失了嗎？保溫瓶?jì)鹊姆兴�，幾天以后涼到跟室溫一樣，沸水的內能消失了嗎？……所有這些，表面上看能量消失了，但是實(shí)際完全是能量之間的轉化和轉移，這些能量都沒(méi)有消失。 如何說(shuō)明能量不會(huì )憑空產(chǎn)生�？上葟囊粋�(gè)簡(jiǎn)單例子入手，有一種自動(dòng)機械手表，戴在手上，不用開(kāi)發(fā)條，可運轉久遠，它的能量似乎憑空產(chǎn)生？先讓學(xué)生討論一下，很易知道這是能量的轉移的結果，沒(méi)有憑空產(chǎn)生。
如何說(shuō)明永動(dòng)機肯定不能永動(dòng)？一般說(shuō)永動(dòng)機的設計是頗具匠心，非常巧妙，迷障眾多，再加上有關(guān)物理概念、規律和機械知識學(xué)生也不具備，要識破其違科學(xué)是不易的。所以在選擇永動(dòng)機的時(shí)候，要考慮到學(xué)生的認知水平，評批一兩臺歷史上曾有人設計過(guò)的，結構原理較為簡(jiǎn)單的永動(dòng)機，這樣學(xué)生也較易理解為什么永動(dòng)機不能永動(dòng)。這樣也就在反面的論證了能量不會(huì )憑空產(chǎn)生，學(xué)生對能量的轉化和守恒的理解也就更到位。課堂上我們是通過(guò)影片上對簡(jiǎn)單永動(dòng)機的揭秘來(lái)完成教學(xué)的，學(xué)生從看到永動(dòng)機時(shí)的肯定，到揭秘后的否定，他們對這塊知識的興趣還是很濃厚的，對知識的理解也是很到位。
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