關(guān)于8的乘法口訣教學(xué)反思（通用15篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的關(guān)于8的乘法口訣教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
8的乘法口訣教學(xué)反思 篇1
本節課中也出現了較多不足之處。學(xué)生是在學(xué)習了1—7的乘法口訣后學(xué)習八的乘法口訣。在編寫(xiě)口訣中有一定的經(jīng)驗，完全可以將本節課所要學(xué)習的知識進(jìn)一步放手給學(xué)生，讓學(xué)生在自己獨立的探索中，運用前面學(xué)習的'經(jīng)驗，完成本節課的學(xué)習任務(wù)，教師在此可以起到幫助和輔導的作用。本節課中，我在放手學(xué)生獨立思考這部分做得不夠，在新知識的學(xué)習中，過(guò)分的牽制了學(xué)生，需要在以后的教學(xué)中加以注意。另外，在練習中，除了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)外，還應該多關(guān)注學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，擴大練習鞏固面積，使得每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉。而且有些練習的設計對《8的乘法口訣》第一課時(shí)的學(xué)生學(xué)情而言不適合，這些都是在備課時(shí)想的不夠周到。
通過(guò)這節課給我帶來(lái)了更深的啟示：教師應該樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂理念，讓學(xué)生充分從事數學(xué)探究活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性、主動(dòng)性、選擇性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生在自主探索中不斷地發(fā)展！
8的乘法口訣教學(xué)反思 篇2
8的乘法口訣這堂課的教學(xué)目標是：讓學(xué)生經(jīng)歷推導8的乘法口訣的過(guò)程，掌握8的乘法口訣和用相應的口訣計算乘法的方法，提高解決問(wèn)題的能力。教學(xué)剛開(kāi)始我創(chuàng )設了藍貓進(jìn)課堂的情境，通過(guò)學(xué)生喜歡的藍貓跳一跳引入本節課所要學(xué)習的知識，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生探索8的乘法口訣的興趣；再后來(lái)探索新知中，我讓學(xué)生自主探索8的乘法口訣，在獨立思考、交流匯報中，尋找口訣規律，深化思維，培養自主學(xué)習能力和合作學(xué)習能力，我有意讓學(xué)生看圖提出數學(xué)信息，這樣可以培養學(xué)生仔細觀(guān)察的'良好習慣和問(wèn)題意識，在交流和解決問(wèn)題中進(jìn)一步理解乘法的含義，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思考；并引導他們聯(lián)系到了現實(shí)中的螃蟹（八條腿），由此來(lái)編一首兒歌，在兒歌中使課堂更有情趣，把數學(xué)知識延伸到課外，應用到生活中，是數學(xué)教育的最終目的。
通過(guò)這節課給我帶來(lái)了更深的啟示：教師應該樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂理念，讓學(xué)生充分從事數學(xué)探究活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性、主動(dòng)性、選擇性和創(chuàng )造性，讓學(xué)自主探索中不斷地發(fā)展！
8的乘法口訣教學(xué)反思 篇3
“8的乘法口訣”是在學(xué)生學(xué)習了1——7的乘法口訣的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課我利用低年級小學(xué)生的好奇、好動(dòng)、好學(xué)的特點(diǎn)，為學(xué)生提供充足的學(xué)習時(shí)間和空間，充分放手，讓學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現問(wèn)題。主動(dòng)探究來(lái)理解知識，運用知識。
教學(xué)時(shí)，我從白雪公主和七個(gè)小矮人8個(gè)人物情境引入，貼近生活，學(xué)生興趣濃再指導學(xué)生有序的觀(guān)察情景圖，尋找數學(xué)信息，提出數學(xué)問(wèn)題。
教學(xué)8的乘法口訣時(shí)，我鼓勵學(xué)生獨立尋找解決問(wèn)題的方法，通過(guò)學(xué)生自我的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口編出8的乘法口訣。同時(shí)，我還為學(xué)生提供獨立思考的機會(huì )，并通過(guò)解決學(xué)生自己提出的問(wèn)題，達到逐步鞏固應用乘法口訣的'目的。最后，通過(guò)多種形式的練習，使8的乘法口訣得到進(jìn)一步的鞏固和深化。在課堂教學(xué)中，我還存在著(zhù)許多不足之處：
1、沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)現規律。在解讀品味，感悟口訣中，沒(méi)有讓學(xué)生根據自己編的口訣發(fā)現口訣存在的規律，以便學(xué)生更容易識記，沒(méi)有引導學(xué)生根據前后句的口訣，來(lái)推導出自己忘記的口訣。沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)8的乘法口訣與7的乘法口訣之間的規律的相同點(diǎn)。讓學(xué)生猜猜看9的乘法口訣之間有什么規律呢？并且最好能花一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生根據口訣的特點(diǎn)去熟記口訣。
2、練習的設計過(guò)于普通化，沒(méi)有層次性，思考性較差，不能進(jìn)一步挖掘學(xué)生的深度思維。本節課的學(xué)習內容較為簡(jiǎn)單，因此在鞏固訓練中可以設計一些發(fā)散性思維的題目讓學(xué)生訓練，提高學(xué)生的解題能力和思維水平，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，提出用8的乘法口訣解決的問(wèn)題，從而讓學(xué)生進(jìn)一步體驗數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，把數學(xué)與生活有機地聯(lián)系起來(lái)。
3、關(guān)于追問(wèn)：追問(wèn)著(zhù)眼于學(xué)生思維過(guò)程的還原和外化，有利于教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和方法。在本節課的教學(xué)中，我只會(huì )煩鎖地進(jìn)行碎問(wèn)，而且技巧不高，沒(méi)能讓學(xué)生擦出智慧的火花，沒(méi)能通過(guò)追問(wèn)，進(jìn)一步挖掘學(xué)生的深度思維，不能有效地促成課堂有效的教學(xué)生成資源。追問(wèn)作為“關(guān)注過(guò)程”的一種具體的手段，有著(zhù)其它提問(wèn)技巧不可企及的優(yōu)越性。因此，在以后的教學(xué)中，當聽(tīng)了學(xué)生的回答后，發(fā)現其思考還是膚淺、粗糙、片面、零碎甚至是錯誤的，就應該緊追不舍再次發(fā)問(wèn)，促使并引導學(xué)生就原來(lái)的的問(wèn)題進(jìn)行深入而周密的思考，或由表及里，或由淺入深，或由此及彼，或舉一反三，直到理解變成準確、全面、細致、深刻為止。
這些缺點(diǎn)都有待于自己今后教學(xué)中不斷去改進(jìn)和提高，從而來(lái)提高自己的業(yè)務(wù)水平面和教學(xué)能力。
指導老師給的建議：
1、要培養小學(xué)生認真傾聽(tīng)的好習慣；
2、學(xué)生回答完后師要給予及時(shí)的積極的評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣；
3、知識的傳授要多聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，結合學(xué)生的生活經(jīng)歷來(lái)教學(xué)；
4、最后總結一定要有，可以采用多元化的評價(jià)方式，如師生評價(jià)，生生評價(jià)，家長(cháng)評價(jià)等；
5、在這節課教學(xué)中的討論環(huán)節中，可以讓學(xué)生邊討論邊填寫(xiě)出課本上的口訣表，以節省時(shí)間，充分利用時(shí)間，而且還讓學(xué)生更專(zhuān)心學(xué)習；
6、針對低年級學(xué)生，教學(xué)形式可以多樣化。
8的乘法口訣教學(xué)反思 篇4
“8的乘法口訣”是在學(xué)生學(xué)習了2~7的乘法口訣的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我將學(xué)習的難點(diǎn)放在識記口訣上，針對低年級小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好學(xué)的特點(diǎn)，本節課為學(xué)生提供了充足的學(xué)習時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現問(wèn)題，主動(dòng)探究來(lái)理解知識、運用知識。本節課的教學(xué)，著(zhù)重關(guān)注了以下幾個(gè)方面：
1、簡(jiǎn)潔明了，直達主題。
先進(jìn)行口訣的常規復習，對口令，口算乘法題，再直截了當地揭示課題，明確我們這節課要干什么。
2、創(chuàng )設生動(dòng)活潑的情境，充分調動(dòng)孩子的積極性。
緊扣教材主題圖，把它作成課件的形式，利用聲音來(lái)吸引孩子，“快聽(tīng)，是哪里傳來(lái)這么動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )呢？”用孩子的好奇心，讓他們產(chǎn)生繼續學(xué)下去的欲望。然后出示主題圖：學(xué)校儀仗隊演奏。在主題圖的處理上，選擇了他們都非常熟悉的動(dòng)畫(huà)人物——藍貓來(lái)作為紐帶，激發(fā)了低年級孩子的學(xué)習興趣。
3、主動(dòng)探究，編制口訣
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了1到6的口訣，已經(jīng)知道了口訣的一些特點(diǎn)，如小數在前面，大數在后面，還有積的一些變化規律。還有的學(xué)生已經(jīng)搶先背了起來(lái)。所以我放手讓學(xué)生自己編口訣。然后指名反饋。在檢驗學(xué)生的口訣時(shí)滲透乘法與加法的關(guān)系。再引導學(xué)生觀(guān)察這些口訣，找一找口訣的規律。
4、課堂活動(dòng)：同桌對口訣。
這一環(huán)節算是本節課的一個(gè)亮點(diǎn)。我們班有53個(gè)孩子，一節課短短的四十分鐘，很難有效地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的課堂學(xué)習狀況；再者，大班教學(xué)采用小組合作的形式也不夠現實(shí)。結合實(shí)際情況，在保證課堂活動(dòng)順利開(kāi)展的前提下，安排同桌對口令的活動(dòng)，從而充分調動(dòng)和發(fā)揮同桌之間的交流互動(dòng)，以及相互監督作用。因此，在教學(xué)活動(dòng)的安排中，孩子們先通過(guò)順背、倒背的環(huán)節熟悉8的乘法口訣過(guò)后，在進(jìn)行同桌對口令的活動(dòng)，一個(gè)人說(shuō)口訣，另一個(gè)人說(shuō)相對應的乘法算式，或者一人說(shuō)乘法算式，另一人說(shuō)相應的`口訣。一段時(shí)間交流后，請同桌站起來(lái)展示。一般課堂上能夠回答問(wèn)題的學(xué)生畢竟是少數，但采用同桌互說(shuō)的形式后，即使沒(méi)有機會(huì )公開(kāi)展示，每個(gè)人都得到了一定量的練習，同時(shí)，在有限的課堂教學(xué)中增強了課堂學(xué)習的有效性，每個(gè)學(xué)生都有參與課堂，實(shí)現學(xué)生在課堂上的主體地位。
5、用口訣。
為幫助學(xué)生知道“數學(xué)來(lái)源于生活，更服務(wù)于生活”的道理，我在教學(xué)中，為學(xué)生提供應用和實(shí)踐的機會(huì )，“你知道生活中哪些地方能用到8的乘法口訣嗎？”有的孩子很快地想到螃蟹有八條腿，鼓勵學(xué)生在日常生活中尋找、解決數學(xué)問(wèn)題。有意識的培養學(xué)生“用數學(xué)”的情感和態(tài)度，增加了他們學(xué)習數學(xué)的興趣。
8的乘法口訣教學(xué)反思 篇5
《8的乘法口訣》是二年級數學(xué)上冊第六單元的內容，本單元是學(xué)生在學(xué)習了2到6的乘法口訣的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，此時(shí)對“乘法口訣的結構”和“口訣與口訣之間的關(guān)系”已經(jīng)有過(guò)系統的認識，所以在教學(xué)過(guò)程中我采用了自學(xué)指導的形式。
首先通過(guò)主題圖的展示，讓學(xué)生完成表格，我把教學(xué)重點(diǎn)放在了讓學(xué)生分析表格上，讓學(xué)生之間相互交流。交流時(shí)我注重對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的`評價(jià)，能靈活地在總結、評價(jià)中給學(xué)生以學(xué)習方法的指導，并滲透數學(xué)思想方法，且評價(jià)語(yǔ)言豐富，富有啟發(fā)性，從而讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習，使課堂鮮活起來(lái)。在學(xué)生分析完表格之后，我將口訣編寫(xiě)的部分交給學(xué)生完成，學(xué)生能很快的將口訣編寫(xiě)出來(lái)，并嘗試著(zhù)背誦。
本節課，我將課堂交給學(xué)生，讓他們自己通過(guò)交流得到結論，并能很好地闡述出來(lái)，同桌相互討論的過(guò)程中，理解8的乘法口訣的意義，整堂課，教學(xué)的氣氛很好，學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性被充分的調動(dòng)。
在教學(xué)中我也存在著(zhù)一些不足，比如課后在作業(yè)中發(fā)現很多學(xué)生在寫(xiě)乘法口訣時(shí)經(jīng)常會(huì )把兩位數中的“十”字寫(xiě)掉，在課堂上我沒(méi)有讓學(xué)生反復的多讀幾遍口訣，導致他們記憶不深刻，出現漏寫(xiě)現象，這也是我今后需要注意的地方。
8的乘法口訣教學(xué)反思 篇6
本課時(shí)的內容是8的乘法口訣。這部分內容是在學(xué)生掌握乘法意義的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)習編寫(xiě)口訣的開(kāi)端，其地位尤為重要；通過(guò)讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，特別在編制8的乘法口訣過(guò)程中，讓學(xué)生的個(gè)體探索與同桌合作有機結合，調動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習積極性。促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )造精神、合作能力及合作意識。再聯(lián)系乘法的意義，從加法算式到乘法算式，最后編寫(xiě)乘法口訣；編寫(xiě)乘法口訣的教學(xué)，屬于學(xué)習法則的課型，學(xué)生運用學(xué)習法則的思維模式，歸納編寫(xiě)乘法口訣的方法。
本節課的教學(xué)目標定為：
1、讓學(xué)生經(jīng)歷編寫(xiě)8的乘法口訣的過(guò)程，進(jìn)一步理解乘法的意義。
2、掌握乘法8的乘法口訣，提高運用乘法解決實(shí)際問(wèn)題目的能力。
3、在整理乘法口訣以及其他一些練習中讓學(xué)生逐步發(fā)現一些簡(jiǎn)單規律，初步培養學(xué)生觀(guān)察、分析、推理的能力。
教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，行之有效的'教法是取得良好教學(xué)效果的保證。根據教材及學(xué)生的特點(diǎn)，我主要采用直觀(guān)性、啟發(fā)式的教學(xué)方法。二年級學(xué)生主要依賴(lài)于直觀(guān)性的教具進(jìn)行思維，所以我想到擺小棒，通過(guò)擺自己喜歡的圖形，讓學(xué)生理解1個(gè)8、2個(gè)8，從而理解乘法的的含義。本課我遵循了直觀(guān)性、知識性相結合的教學(xué)原則，在教學(xué)中采取扶半扶半放放的教學(xué)方式，充分體現教師為主導，學(xué)生為主體的雙主活動(dòng)體系。
好的開(kāi)頭是成功的一半。新課導入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節，是一堂課成功的起點(diǎn)。我創(chuàng )設了讓學(xué)生擺自己喜歡的圖形的情景，學(xué)生根據自己擺的圖形說(shuō)出乘法算式，來(lái)引出課題《8的乘法口訣》。激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望，為探求新知創(chuàng )下良好的開(kāi)端。在探索8的乘法口訣時(shí)我讓學(xué)生擺小棒，通過(guò)擺圖形，讓學(xué)生理解1個(gè)8、2個(gè)8，從而理解乘法的的含義。
首先，第一個(gè)層次是5115的乘法口訣，老師編給學(xué)生看。第二個(gè)層次是編8228的乘法口訣，采用半扶半放的形式，師指導學(xué)生編口訣。第三個(gè)層次是采用小組合作的形式，兩人一組學(xué)生自己編口訣。第四個(gè)層次是讓學(xué)生觀(guān)察口訣，發(fā)現乘法口訣的規律。這樣由扶到放，逐步讓學(xué)生探究新知。教師始終處于客體地位，把學(xué)生推到主體地位。教師只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識的全過(guò)程，領(lǐng)悟到知識的真諦。同時(shí)，在由扶到放的過(guò)程中，始終遵循學(xué)生的認識規律：由具體到抽象，由感性到理性。使學(xué)生在編乘法口訣的過(guò)程中，初步培養學(xué)生學(xué)習能力，積累學(xué)習情感，享受成功的喜悅。
8的乘法口訣教學(xué)反思 篇7
今天上學(xué)標課時(shí)執教了《8的乘法口訣》，崔主任和組里的老師都給我評了課，結合大家的一些看法和我自己的反思，我把對這節課的想法匯總如下：
1、整體教學(xué)設計的思路還算清晰，但對細節的處理上欠缺功夫，這和沒(méi)有多試講幾次有很大的關(guān)系，崔主任也提點(diǎn)我，如果能夠多練幾次，許多細節上的小毛糙根本就不會(huì )出現了。
2、在教學(xué)過(guò)程中對于口訣環(huán)節的處理不太透，只找了兩個(gè)學(xué)生把用畫(huà)圖表示的口訣含義進(jìn)行了展示，而且僅僅局限于這兩句口訣，其它的沒(méi)有涉及，對于掌握后進(jìn)生而言，這顯然是有所欠缺的。辦公室謝姐也提到，應該采用小組合作的方式更好些，這樣可以讓更多的學(xué)生參與其中，參與的效果也會(huì )更進(jìn)一步，學(xué)生們會(huì )自主是、互相討論著(zhù)盡量不選擇同一個(gè)口訣進(jìn)行分析。今后我得想辦法把小組合作的教學(xué)方式使用起要，要大膽的放手。
3、在鞏固環(huán)節中的練習題設計上面有許多不成功之處，如：課本上中國結問(wèn)題圖的出示學(xué)生看不清，所以才會(huì )在課堂上出現問(wèn)非所答的'情況，只有少數學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行了深入的思考，多數學(xué)生沒(méi)有真正參與其中。另外，也導致這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有很好的抓住當例題，后面的處理起來(lái)都不是太順暢。
以上是我的一些反思，每上一次課反思一下挺好的，對今后的教學(xué)會(huì )有很大的啟發(fā)。
8的乘法口訣教學(xué)反思 篇8
《8的乘法口訣》是在學(xué)生學(xué)習了1----7的乘法口訣的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。反思整節課的`過(guò)程，特點(diǎn)如下：
一、注重結合教材。
我利用教材書(shū)上的情景圖，通過(guò)觀(guān)察小青蛙一次接一次的跳遠，學(xué)生說(shuō)出了小青蛙從0點(diǎn)開(kāi)始，每次都是跳8格，利用這個(gè)數學(xué)信息，我提出了“一次跳8格，也就是一個(gè)8，列出算式？”學(xué)生列出了關(guān)于8的乘法算式，接著(zhù)我又提出了“怎樣把這些算式計算得又對又快呢？”從而引出課題，這一環(huán)節中，既符合孩子的年齡特點(diǎn)，又充分調動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性。
二、注重了學(xué)生的合作交流
在課堂中，我注重了學(xué)生的合作交流，在學(xué)生試編8的乘法口訣前和后都安排了學(xué)生小組、同桌的交流，又鼓勵學(xué)生上講臺交流，讓學(xué)生在不斷交流中掌握8的乘法口訣。通過(guò)讓學(xué)生交流想法、對口令、游戲等多種活動(dòng)，從多層面上記憶、應用8的乘法口訣，給了學(xué)生充分的自主學(xué)習活動(dòng)空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
本節課給我帶來(lái)了很多的啟示：使我感覺(jué)到在素質(zhì)教育下，我應該不斷更新自己的教學(xué)觀(guān)念，把先進(jìn)的教學(xué)理念化為教學(xué)行為，只有這樣，才能改變長(cháng)期形成的舊的教學(xué)方式，才會(huì )樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂理念。
8的乘法口訣教學(xué)反思 篇9
學(xué)生在學(xué)習8的乘法口訣之前，已經(jīng)學(xué)習了1―6的口訣，對口訣的結構及意義都有所了解，但8的乘法口訣句數較多，記憶不太容易。因此根據二年級學(xué)生的學(xué)習心理、認知規律，我于是對這部分內容的教學(xué)目標進(jìn)行了重新的定位。讓學(xué)生自主參與編制乘法口訣的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數學(xué)知識的過(guò)程，學(xué)習運用“數形結合”思想解決數學(xué)問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的自信心。培養學(xué)生觀(guān)察、比較、分析、概括、推理及自主學(xué)習的能力，與同學(xué)合作交流的態(tài)度，并從中體驗到成功的快樂(lè )。
1、創(chuàng )設情境，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣
充分利用“猜謎”及教學(xué)課件“算螃蟹腿”，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的'積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。讓學(xué)生運用“數形結合”的思想主動(dòng)參與到口決的編制學(xué)習過(guò)程中。
2、小組合作，主動(dòng)探究，編制口訣
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了1到6的口訣，已經(jīng)知道了口訣的一些特點(diǎn)，如小數在前面，大數在后面，還有積的一些變化規律。所以我放手讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習，自己編口訣。然后指名反饋。在檢驗學(xué)生的口訣時(shí)滲透兩個(gè)乘法算式、用加法計算等一些基本知識。再引導學(xué)生觀(guān)察這些口訣，找一找口訣的規律。
3、關(guān)注小組合作學(xué)習的作用。
讓學(xué)生經(jīng)歷合作的愉快，因此學(xué)生的積極性很高，合作意識也增強了。
4、多種形式練習
在二年級上冊的數學(xué)教學(xué)中，表內乘法是教學(xué)難點(diǎn)，特別是乘法口訣對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較復雜的問(wèn)題。在教學(xué)中一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì )靈活運用，而不是單方面的記住。一定要讓學(xué)生邊學(xué)邊用才能熟練掌握。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生充分獨立思考，合作交流的基礎上，進(jìn)行必要的引導。如畫(huà)圖、列表、擺學(xué)具、小棒等，應用已有的知識遷移類(lèi)推等。
小學(xué)低年級階段的學(xué)生，他們大多數的思維和認知水平知識只是停留在直觀(guān)形象思維的維度，對口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會(huì )引起學(xué)生的反感，學(xué)生學(xué)得也比較累。因此借助“形”來(lái)詮釋“數”的意義基于顯得尤為重要。所以我設計了多種形式的練習。如“螃蟹歌”、利用規律記憶，使學(xué)生的學(xué)習興趣很濃。在“小狗跳”的數軸中，雖然只是幾個(gè)簡(jiǎn)單數的排列，卻滲透著(zhù)更為深刻的意義，而這些是“潛移默化”的滲透，而并非實(shí)際的告訴。數軸不但將抽象的“數”直觀(guān)化，而且有助于理解運算，將運算直觀(guān)形象化。豐富了“數軸”蘊含的數學(xué)知識。
�。�1）讓學(xué)生理解在數軸上越往右數越大。越往左數越小。
�。�2）讓學(xué)生感受“加法”其實(shí)在數軸上往右數。
�。�3）“乘法”就是在數軸上幾個(gè)幾的往右數。
就這樣一條簡(jiǎn)單的數軸，卻蘊含了如此深遠的意義這也正是“數”與“形”的真正魅力！“數形結合”這一微觀(guān)層面的數學(xué)方法被置于映射反演原則下，其方法論的含義在形式上得到抽象。
當然也存在著(zhù)不足，我認為我的評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于蒼白，針對性不強，今后的教學(xué)中我要注意評價(jià)語(yǔ)言的運用，讓每一節課都能給學(xué)生帶來(lái)收獲。
8的乘法口訣教學(xué)反思 篇10
學(xué)生在學(xué)習8的乘法口訣之前，已經(jīng)學(xué)習了1-7的口訣，對口訣的結構及意義都有所了解，但8的乘法口句數較多，記憶不太容易。因此，根據學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，在這節課上，嘗試讓學(xué)生自主參與編乘法口訣的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數學(xué)知識的過(guò)程，學(xué)習用數學(xué)方式解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的自信心。培養學(xué)生觀(guān)察、比較、分析、概括、推理及自主學(xué)習的能力，與同學(xué)合作交流的態(tài)度，并從中體驗到成功的快樂(lè )。
白雪公主帶著(zhù)七個(gè)小矮人一起來(lái)到游樂(lè )場(chǎng)。每張門(mén)票8元，一共要付多少錢(qián)呢？白雪公主在取錢(qián)時(shí)，卻遇到了困難，請同學(xué)們幫幫她，行嗎？
在新課的導入上，根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，我創(chuàng )設了生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，從小學(xué)生熟悉的白雪公主和七個(gè)小矮人的故事入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣�！皫兔Α笔堑投螌W(xué)生最樂(lè )意做的事，因為幫忙最能體現學(xué)生的成就感和自豪感。老師請學(xué)生幫幫白雪公主的忙，充分調動(dòng)了他們學(xué)習的積極性。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，促使學(xué)生迅速融入課堂。
多種形式練習，促進(jìn)對口訣的理解與掌握。對口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會(huì )引起學(xué)生的反感，學(xué)生學(xué)得也比較累。所以我設計了多種形式的`練習。如師生、生生之間對口令，說(shuō)一說(shuō)螃蟹兒歌。給單調的乘法口訣溶入了濃厚的生活氣息，給枯燥的數學(xué)內容賦予鮮活的生命，讓數學(xué)課更貼近孩子的生活實(shí)際。而這些貼近學(xué)生生活的練習，也極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。
教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗出發(fā)，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行編寫(xiě)口訣、記憶口訣的探索。由于在學(xué)習了1到7的乘法口訣后，學(xué)生完全有能力編寫(xiě)口訣的。而且低年級的學(xué)生喜歡這樣的挑戰，從扶到放，在老師的指導下學(xué)習了一八得八和二八十六以后，放手讓學(xué)生獨立完成8的乘法口訣的編寫(xiě)。絕大部分的學(xué)生都能獨立完成口訣的編寫(xiě)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈�！痹趯W(xué)習中，自主探索無(wú)疑滿(mǎn)足了兒童的這種需要，為培養兒童的創(chuàng )新思維及創(chuàng )新能力提供了賴(lài)以植根的土壤。從一開(kāi)始，就大膽地放手讓學(xué)生去獨立思考自己的發(fā)現，把學(xué)數學(xué)變成了“找數學(xué)”，增強自主意識，培養了學(xué)生的探索精神。
8的乘法口訣教學(xué)反思 篇11
用7、8、9的乘法口訣求商的教學(xué)，是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了平均分及牢固掌握用2—6的乘法口訣的基礎之上而開(kāi)展的，對于班級中中等以上的學(xué)生單純的一道除法算式已經(jīng)不足于引起他們的課堂學(xué)習興趣，本課的教學(xué)，我創(chuàng )設了“六一”節為老師布置教室這樣一們數學(xué)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)對已有的數學(xué)條件進(jìn)行分析理解，從而提出數學(xué)問(wèn)題，并嘗試用已有知識去解決。在理解的過(guò)程我又注重讓學(xué)生進(jìn)行數學(xué)思維的口頭表達，用“把什么平均分成幾份，求每份是多少？”“把什么平均分，每份是幾，可以分成幾份？”這樣的句式去理解除法的意義，學(xué)生容易理解與掌握。
1、注重激活課堂氣氛，創(chuàng )設情境，注意培養學(xué)生提出一個(gè)完整的.數學(xué)問(wèn)題并獨立思考解決問(wèn)題的學(xué)習過(guò)程。在學(xué)習新知識時(shí)，充分讓學(xué)生親身去經(jīng)歷，通過(guò)觀(guān)察、獨立分析，找出情境中的隱含條件，從而嘗試把問(wèn)題解決。從而培養、發(fā)展了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2、巧妙設計練習，寓學(xué)習于故事情節中。習題的設計體現出層次性、思考性、目的性。由于這是一節計算課，要讓學(xué)生能用7—9的乘法口訣進(jìn)行計算，必須通過(guò)一定的練習才能到達要求。因此在學(xué)習完例題后，通過(guò)基本練習-邀請小動(dòng)物參加慶祝會(huì )-小兔過(guò)河-送小鳥(niǎo)回家這一系列的練習對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固。學(xué)生學(xué)習的興趣高漲，既學(xué)得輕松，又充滿(mǎn)自信。每位學(xué)生都踴躍參與�？粗�(zhù)他們帶著(zhù)滿(mǎn)意的笑容，走下講臺，心里感到很欣慰。
8的乘法口訣教學(xué)反思 篇12
教學(xué)時(shí)，也可以把乘加、乘減式題放到一道題目中，可以更好地發(fā)展學(xué)生的思維，例如把例5的圖改為3個(gè)盤(pán)子里各放4個(gè)桃，另一個(gè)盤(pán)子里放3個(gè)桃，讓學(xué)生算，用加法算的算式是4＋4＋4＋3＝15，用乘法算的算式是4×3＋3＝15。教學(xué)加法和乘法算式后，再讓學(xué)生想一想，還可以用什么方法計算，啟發(fā)學(xué)生得出4×4－1＝15。
1．教科書(shū)第25頁(yè)“做一做”中的第1題，學(xué)生做完第一欄以后，可以引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)3×2＋3等算式的意思，這有助于學(xué)生理解乘法的意義，還有助于學(xué)生看出相鄰兩句口訣之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生記憶乘法口訣。
做第2題時(shí)，要讓學(xué)生認真看題，先看第一問(wèn)，想清楚是幾個(gè)幾，再在第一個(gè)括號里填上數。再看第二問(wèn)，如果學(xué)生有困難，可以引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)要算什么，如第1小題的第二問(wèn)要算的是6加17是多少，算出得數后再填在第二個(gè)括號里。
2．第26頁(yè)練習七中的第4題是星號題。教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)有余力的學(xué)生獨立解答。對于能夠列出合理算式的學(xué)生，應給予鼓勵。
第26頁(yè)下面的思考題是讓學(xué)生用填表的方式復習1～4的乘法口訣。表中左上角一格里是乘號，填的時(shí)候要把上面一行的每一個(gè)數與左邊一列的每一個(gè)數相乘，把所得的積填入相應的空格里。以后隨著(zhù)學(xué)過(guò)的乘法口訣的增多，還可以把這個(gè)表擴大，讓學(xué)生填。
本節教材重點(diǎn)教學(xué)2～6的乘法口訣。由于學(xué)生已經(jīng)初步理解了乘法的含義，掌握口訣就比較容易。但是要使學(xué)生記熟乘法口訣也還要花較大的力量。教材中按照因數是2、3、4、5、6的順序來(lái)教學(xué)口訣。與傳統的小九九口訣順序一致，由易到難，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握；同時(shí)，能夠使學(xué)生很自然地看到相鄰兩句口訣之間的關(guān)系，便于理解和記憶口訣，即使忘了某一句口訣，也容易自己推想出來(lái)。教材中在用小九九口訣計算式題的時(shí)候，開(kāi)始只出現前一個(gè)因數大于后一個(gè)因數的式題，學(xué)過(guò)4的乘法口訣，出現交換因數的位置積是一樣的知識以后，著(zhù)重說(shuō)明一句口訣可以表示兩個(gè)乘法算式，并且進(jìn)行較小數在乘號前面的式題的練習，使學(xué)生對口訣的`意思理解得更完整，更好地牢記口訣并熟練地應用。教材中還采用了多種練習形式，如把口訣說(shuō)完整、對口令、讀口訣說(shuō)乘法算式等，使學(xué)生熟記2～6的乘法口訣，以提高計算的速度。
教材說(shuō)明
這部分教材包括5的乘法口訣和乘法應用題兩部分。
教科書(shū)第27頁(yè)是5的乘法口訣。教材從準備題入手，在相同數連加的基礎上，通過(guò)乒乓球圖引出5的乘法口訣。因為學(xué)生已經(jīng)有了2、3、4乘法口訣的基礎，教材在這里不再出現連加算式，也不再一句一句地把5的乘法口訣出全，而是引導學(xué)生先算出乘法算式的得數，再編出乘法口訣。
第29～32頁(yè)是乘法應用題。教材在正式教學(xué)乘法應用題之前，也曾出現過(guò)少量的乘法應用題，但都是比較簡(jiǎn)單的，有的用圖畫(huà)表示，盡量減少文字敘述，主要目的是幫助學(xué)生了解乘法的含義，而且只要求口答。這里的應用題是用文字敘述的，引導學(xué)生初步學(xué)習分析乘法應用題的數量關(guān)系，正確地列式解答。開(kāi)始學(xué)乘法應用題，學(xué)生往往感到困難，有時(shí)與加法應用題混淆不清。教材中注意利用圖畫(huà)來(lái)幫助學(xué)生了解應用題的數量關(guān)系（如教科書(shū)第29頁(yè)例8和第30頁(yè)“做一做”中的第1題），引導學(xué)生按照乘法的意義列式解答。還注意把乘法應用題和加法應用題對照練習，使學(xué)生能夠正確地區分這兩種應用題。除此以外，教材還注意引導學(xué)生用不同的方式（連加和乘）解答乘法應用題，以便于學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的含義，發(fā)展學(xué)生的思維。
教學(xué)建議
1．這部分內容可用5課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)例7～例9，完成練習八和九中的作業(yè)。
2．教學(xué)準備題時(shí)，要讓學(xué)生自己5個(gè)5個(gè)地加一加，加到25，使學(xué)生看到：1個(gè)5是5，2個(gè)5相加是10，3個(gè)5相加是15……為學(xué)習5的乘法口訣做準備。
3．教學(xué)第113頁(yè)例7時(shí)，可以先出示一袋乒乓球，問(wèn)學(xué)生：這是幾個(gè)？是幾個(gè)5？怎樣列乘法算式？編出乘法口訣“一五得五”。然后，拿出兩袋乒乓球，用同樣的方法編出乘法口訣“二五一十”（注意二五一十，不讀二五得十）。第三句口訣的教學(xué)，教師出示圖以后，可以先指定學(xué)生寫(xiě)出乘法算式，并編出口訣。最后兩句口訣可以讓學(xué)生自己把書(shū)上的乘法算式和乘法口訣填完全，讓每個(gè)學(xué)生都有獨立練習的機會(huì )。教師要對學(xué)生填的進(jìn)行核對，使所有的口訣都填寫(xiě)正確。
4．教學(xué)5的乘法口訣以后，教師要在室內掛的乘法口訣表上添上5的乘法口訣，以供學(xué)生平時(shí)練習。
5．教科書(shū)第27頁(yè)上“做一做”中的第1題，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺，以幫助學(xué)生理解乘法口訣的來(lái)源。教學(xué)第2題時(shí)，教師可以把題目抄在黑板上，全班學(xué)生集體練習，或者個(gè)別練習。教師指下面一個(gè)數，例如“2”，要求學(xué)生很快算出5×2的得數。通過(guò)練習，幫助學(xué)生掌握5的乘法口訣。
6．關(guān)于練習八中一些習題的教學(xué)建議
第1題，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生一欄一欄地做，做完以后再讓學(xué)生看一看每一欄的兩個(gè)題目的聯(lián)系。這樣，可以訓練學(xué)生能夠根據前一句口訣推出后一句口訣。
第3題，要求學(xué)生在理解的基礎上記憶口訣，先按順序背。對于背得不好的學(xué)生，要注意多給他們一些練習機會(huì )，以幫助他們把5的乘法口訣背熟。
第4題，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解交換因數的位置，積不變。練習時(shí)，讓學(xué)生先觀(guān)察書(shū)上的圖，把兩個(gè)乘法算式寫(xiě)完全，寫(xiě)出所用的乘法口訣。最后，引導學(xué)生討論5的乘法口訣中，其余的每一句口訣各可以算哪兩個(gè)（或一個(gè)）乘法算式。要一句口訣一句口訣地討論。
第6題，是已學(xué)過(guò)的乘法的混合練習。
第8題的右圖，表示一個(gè)盒子里有2枝筆，問(wèn)5個(gè)盒子里有多少枝筆。
8的乘法口訣教學(xué)反思 篇13
這一節課的內容由于有了原來(lái)的教學(xué)做鋪墊所以在知識目標上難度不算太高，本課設計讓學(xué)生從具體的情境中，生自己去尋找信息，提出問(wèn)題，列出除法算式并說(shuō)出求出商所用的口訣。利用生活資源，對其中有效信息的選擇和提取，以解決生活中問(wèn)題來(lái)繼續探索新的知識，避免了知識的`重復枯燥，讓孩子們學(xué)得有興趣，同時(shí)發(fā)展了自己學(xué)習的能力。本課利用生活情境教學(xué)，充分體現了數學(xué)教學(xué)從生活中來(lái)，到生活中支的教學(xué)理念。
教學(xué)情境的創(chuàng )設符合童心，給不同的孩子創(chuàng )造了不同層次的學(xué)習，有獨立思考，有同桌交流，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握很快算出除法的方法：商想乘算除，鍛煉了能力，學(xué)會(huì )了學(xué)習。
整節課的教學(xué)都圍繞著(zhù)歡樂(lè )節日來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的,在學(xué)生熟悉和喜歡的情境中更容易開(kāi)展我們的教學(xué).引導學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗自主探索出7、8、9的乘法口訣求商的方法，經(jīng)歷求商的過(guò)程。掌握用乘法口訣求商的一般方法。能夠幫助學(xué)生更好的解決問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。引導學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗自主探索出7、8、9的乘法口訣求商的方法，讓學(xué)生掌握用乘法口訣求商的一般方法。
8的乘法口訣教學(xué)反思 篇14
1、創(chuàng )設情景與激活學(xué)生學(xué)習興趣的教學(xué)情境
據低年級的學(xué)生的年齡特點(diǎn)：好奇心強，易沖動(dòng)，因此在學(xué)習新課前先進(jìn)行開(kāi)火車(chē)背乘法口訣的練習，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的熱情，激起學(xué)習的欲望。將學(xué)生自然的引入了新課的學(xué)習。
2、問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，變接受式學(xué)習為自主探索式學(xué)習。
本課的教學(xué)，我創(chuàng )設了“六一”節為老師布置教室這樣一們數學(xué)的問(wèn)題情境，通過(guò)引導學(xué)生提煉信息、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生再次感受了數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，經(jīng)歷了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過(guò)程，培養了學(xué)生對知識的遷移能力。通過(guò)討論交流，引導學(xué)生概括計算方法，不但有利于學(xué)生將新知同化到原有的知識結構之中，而且也培養了學(xué)生的歸納概括的`能力。對于書(shū)上提出的三個(gè)除法問(wèn)題，我這節課不是由教師直接提出、羅列出來(lái)，而是由學(xué)生自己根據故事情境的信息提出來(lái)的，問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，這樣就變接受式學(xué)習為自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主探究式學(xué)習。
3、精心設計活動(dòng)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。
愛(ài)玩愛(ài)聽(tīng)故事是小學(xué)生的天性，是他們的興趣所在。練習中，我沒(méi)有直接將課后練習題呆板、枯燥地羅列出來(lái)，而是將課后練習十一的三道題聯(lián)系起來(lái)，設計成一個(gè)個(gè)小故事。如小猴子要上樹(shù)摘桃子，必須把梯子上的題算出來(lái)，才能上樹(shù)，讓學(xué)生幫一幫小猴子。這時(shí)學(xué)生學(xué)習的積極很高，都積極主動(dòng)地去幫助小猴子。并教育學(xué)生幫助別人是一種快樂(lè )。然后幫助小鳥(niǎo)找家，因為它們去找東西吃時(shí)，迷路了，找不到家，它們身上都有一道算式，算式的得數和它們家的門(mén)牌號碼是一樣的。你們能幫它們找到家嗎?通過(guò)一個(gè)有連貫性的故事情節來(lái)激發(fā)孩子們的興趣和敢于向苦難挑戰的勇氣，并且培養了學(xué)生樂(lè )于幫助別人的精神，讓他們在快樂(lè )中完成了課后習題。
存在的不足：
在課堂的具體實(shí)施過(guò)程中，沒(méi)有很好的對待學(xué)生的生成問(wèn)題，當學(xué)生把圖中的問(wèn)題都提出來(lái)后我沒(méi)有一一解答。在爬梯子算題時(shí)，一名同學(xué)算的太慢，我讓女同學(xué)為她加油，這樣有可能分影響她的思維。在算題時(shí)，我總愛(ài)催學(xué)生快做。這些問(wèn)題，需要我在今后的教學(xué)中要注意。
總之，教學(xué)情境的創(chuàng )設，教學(xué)過(guò)程的安排，教學(xué)活動(dòng)的體驗，都是堅持以學(xué)生的發(fā)展為本。
這樣的教學(xué)理念是新課標所倡導的，也是我們在教學(xué)中要努力遵循的原則。
8的乘法口訣教學(xué)反思 篇15
一、創(chuàng )設生活情境，引導學(xué)生發(fā)現數學(xué)信息。
本節課教材首先出示了一幅小青蛙練跳遠的情景圖，我充分利用教材，把書(shū)上的情景圖設計成動(dòng)畫(huà)形式呈現，通過(guò)觀(guān)察小青蛙一次接一次的跳遠，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從小螃蟹身上可以發(fā)現什么數學(xué)信息，學(xué)生說(shuō)出了小青蛙從0七點(diǎn)開(kāi)始，每次都是跳8格，利用這個(gè)數學(xué)信息，我提出了一次跳8格，也就是一個(gè)8，用算式該怎么表示呢？學(xué)生自己列出了關(guān)于8的乘法算式，接著(zhù)我又提出了要把這些算式計算得又對又快，要用到什么呢？學(xué)生根據經(jīng)驗自然而然就想到了要用8的乘法口訣，從而引出課題8的乘法口訣，這一環(huán)節中，動(dòng)畫(huà)出現小青蛙，符合二年級孩子的年齡特點(diǎn)，能夠充分調動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，兩個(gè)問(wèn)題的提出，目的是讓學(xué)生理解為什么要學(xué)習8的乘法口訣，使學(xué)生感受到數學(xué)知識來(lái)源于生活，數學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活，讓學(xué)生充分感受生活數學(xué)。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在交流中品味成功。
本節課教學(xué)設計的出發(fā)點(diǎn)就是相信學(xué)生能學(xué)會(huì )，所以課上我把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，自己充當教學(xué)的組織者、引導者。
在總結８的乘法口訣時(shí)，先引導學(xué)生回憶２、4的口訣的總結方法，為下面自己總結做個(gè)鋪墊，然后自己試著(zhù)來(lái)總結出８的乘法口訣，先自己來(lái)探究，最后在小組內交流，給學(xué)生創(chuàng )設了自己獨立思考與合作交流的空間。在這個(gè)過(guò)程中，我看到大多數學(xué)生都能夠獨立地總結出口訣，只有少部分學(xué)生出現了困難，通過(guò)小組交流也較好地解決了。在全班交流的時(shí)候，我看到所有的孩子都特別的積極，都想到前邊展示自己的研究成果，看到他們那么強烈的表現欲望，我感受到了他們那份成功的喜悅，我也為自己感到高興，讓所有的孩子都參與到教學(xué)過(guò)程中不正是新課標所提倡的嗎？通過(guò)這個(gè)環(huán)節我也反思到，以前的教學(xué)有時(shí)我把得太死了，總是怕學(xué)生不會(huì )，其實(shí)有些問(wèn)題通過(guò)學(xué)生的思考和合作是完全能夠獨立解決的，而且讓孩子自己探究他們的熱情也特別高。作為教師我們一定要為學(xué)生創(chuàng )造探究合作的氛圍，使學(xué)生的能力、情感都得到培養。
三、鼓勵運用，涉及問(wèn)題、解決問(wèn)題。
本課的`最后一個(gè)環(huán)節實(shí)踐應用，我也大膽地做了創(chuàng )新，除了完成書(shū)本的常規練習，我放手讓學(xué)生自己根據以前的學(xué)習經(jīng)驗設計練習題來(lái)鞏固今天的知識，開(kāi)始我擔心學(xué)生不會(huì )設計，可是當我巡視一周后，我發(fā)現學(xué)生完成的很好，有口算題、填空、連線(xiàn)、看圖列式，還有應用題，真是五花八門(mén)！設計出來(lái)后小組內交換完成、批改。這樣學(xué)生不僅對枯燥乏味的練習變得興趣盎然，而且也獲取了大量的信息，較好的鞏固了本課的知識，成為了本課的又一個(gè)閃光點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)學(xué)生的自我設計問(wèn)題，我很快掌握到不同學(xué)習能力的孩子對知識的掌握、運用程度。
但是，一節課下來(lái)，我也發(fā)現了設計中的紕漏：識記口訣有困難，有待改進(jìn)。
在記憶口訣的環(huán)節，我采取的是先讓學(xué)生用自己的方法來(lái)記，然后找一兩名記得快的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎么記的，最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你認為哪句記起來(lái)有困難，全班一起想辦法來(lái)記。通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節有多半學(xué)生能夠較好的記憶，但還是有少數學(xué)生應用的時(shí)候出現了口訣記憶錯誤。我當時(shí)覺(jué)得很著(zhù)急，再說(shuō)時(shí)間也不夠了，所以叮囑學(xué)生課后加強練習。但事后想想，為什么會(huì )出現這種情況？課后了解到，記得快的孩子大部分在課前進(jìn)行了預習，對口訣的結構、編排已經(jīng)有了一定的了解，再通過(guò)課堂探究，交流、總結，他們很快就能記住口訣，看來(lái)，課前預習也應該是教學(xué)設計的一個(gè)環(huán)節，在下一階段的口訣學(xué)習中我得加強這方面的思考與實(shí)踐。
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