8的乘法口訣教學(xué)反思（精選8篇）
在現在的社會(huì )生活中，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的8的乘法口訣教學(xué)反思（精選8篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
8的乘法口訣教學(xué)反思1
8的乘法口訣這堂課的教學(xué)目標是：讓學(xué)生經(jīng)歷推導 8的乘法口訣的過(guò)程，掌握8的乘法口訣和用相應的口訣計算乘法的方法，提高解決問(wèn)題的能力。教學(xué) 通過(guò)師生共同的探討、講解，得出1個(gè)8是8，2個(gè)8是16，3個(gè)8是24的結論。再根據這個(gè)結論通過(guò)小組合作學(xué)習應用我們以前掌握的編口訣的能力，編8的乘法口訣，讓學(xué)生經(jīng)歷乘法口訣的形成過(guò)程，學(xué)生在主動(dòng)探索的過(guò)程中增長(cháng)了智慧，培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和分析推理的'能力。
通過(guò)這節課給我帶來(lái)了更深的啟示：教師應該樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂理念，讓學(xué)生充分從事數學(xué)探究活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性、主動(dòng)性、選擇性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生在自主探索中不斷地發(fā)展！
8的乘法口訣教學(xué)反思2
“8的乘法口訣”是在學(xué)生學(xué)習了1-7的乘法口訣的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課我利用低年級小學(xué)生的好奇、好動(dòng)、好學(xué)的特點(diǎn)，為學(xué)生提供充足的為學(xué)生提供充足的學(xué)習時(shí)間和空間，充分放手，讓學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現問(wèn)題，主動(dòng)探究來(lái)理解知識、運用知識。
教學(xué)時(shí)，我從小動(dòng)物參加接力棒比賽的情境引入，指導學(xué)生有序的觀(guān)察情景圖，尋找規律，利用規律。我鼓勵學(xué)生獨立尋找解決問(wèn)題的方法，寫(xiě)出乘法算式，進(jìn)而讓學(xué)生自己編出8的乘法口訣。
同時(shí)，我還為學(xué)生提供獨立思考的機會(huì )，并通過(guò)解決學(xué)生自己提出的問(wèn)題，達到逐步鞏固應用乘法口訣的目的。最后，通過(guò)多種形式的練習，使8的乘法口訣得到進(jìn)一步的鞏固和深化。
為幫助學(xué)生知道“數學(xué)來(lái)源于生活，更服務(wù)于生活”的道理，我在教學(xué)中，為學(xué)生提供應用和實(shí)踐的機會(huì )，鼓勵學(xué)生在日常生活中尋找、解決數學(xué)問(wèn)題。有意識的培養學(xué)生“用數學(xué)”的情感和態(tài)度，增加了他們學(xué)習數學(xué)的興趣。
本課根據乘法口訣的生成規律，讓學(xué)生理解、思考，進(jìn)一步體會(huì )乘法含義。通過(guò)讓學(xué)生找表中的規律、找記憶口訣的規律，讓學(xué)生交流想法、師生對口令、師生游戲、生生游戲等多種活動(dòng)，從多層面上記憶、應用8的.乘法口訣，給了學(xué)生充分的自主學(xué)習活動(dòng)空間，激發(fā)了學(xué)生主體學(xué)習的熱情，在自主探索、合作交流中，學(xué)生的自主學(xué)習能力得以提高，增強了合作學(xué)習的意識。整節課，情境設計注重與生活的緊密聯(lián)系，學(xué)習活動(dòng)注重豐富有趣，培養了學(xué)生對數學(xué)的良好學(xué)習情感和應用意識。
當然，在這節課中也存在著(zhù)不足，老師有時(shí)還是說(shuō)得多了些，有時(shí)指導學(xué)生看圖解決問(wèn)題時(shí)太急于關(guān)注問(wèn)題，而忽視引導學(xué)生先去觀(guān)察信息，所以有些學(xué)生跟不上上課節奏�？傊�，在以后的工作中，我要時(shí)刻注意觀(guān)察學(xué)生，從為學(xué)生服務(wù)這個(gè)觀(guān)念入手
8的乘法口訣教學(xué)反思3
本課時(shí)的內容是8的乘法口訣。這部分內容是在學(xué)生掌握乘法意義的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)習編寫(xiě)口訣的開(kāi)端，其地位尤為重要；通過(guò)讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，特別在編制8的乘法口訣過(guò)程中，讓學(xué)生的個(gè)體探索與同桌合作有機結合，調動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習積極性。促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )造精神、合作能力及合作意識。再聯(lián)系乘法的意義，從加法算式到乘法算式，最后編寫(xiě)乘法口訣；編寫(xiě)乘法口訣的教學(xué)，屬于學(xué)習法則的課型，學(xué) 生運用學(xué)習法則的思維模式，歸納編寫(xiě)乘法口訣的方法。
本節課的教學(xué)目標定為：
1、讓學(xué)生經(jīng)歷編寫(xiě)8的乘法口訣的過(guò)程，進(jìn)一步理解乘法的意義。
2、掌握乘法8的乘法口訣，提高運用乘法解決實(shí)際問(wèn)題目的能力。
3、在整理乘法口訣以及其他一些練習中讓學(xué)生逐步發(fā)現一些簡(jiǎn)單規律，初步培養學(xué)生觀(guān)察、分析、推理的能力。
教 學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，行之有效的教法是取得良好教學(xué)效果的保證。根據教材及學(xué)生的特點(diǎn)，我主要采用直觀(guān)性、啟發(fā)式的教學(xué)方法。二年級學(xué)生主要依 賴(lài)于直觀(guān)性的教具進(jìn)行思維，所以我想到擺小棒，通過(guò)擺自己喜歡的圖形，讓學(xué)生理解1個(gè)8、2個(gè)8，從而理解乘法的的含義。本課我遵循了直觀(guān)性、知識性 相結合的教學(xué)原則，在教學(xué)中采取扶半扶半放放的教學(xué)方式，充分體現教師為主導，學(xué)生為主體的雙主活動(dòng)體系。
好的開(kāi)頭是成功的 一半。新課導入是課堂教學(xué)的'重要環(huán)節，是一堂課成功的起點(diǎn)。我創(chuàng )設了讓學(xué)生擺自己喜歡的圖形的情景，學(xué)生根據自己擺的圖形說(shuō)出乘法算式，來(lái)引出課題《8的 乘法口訣》。激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望，為探求新知創(chuàng )下良好的開(kāi)端。在探索8的乘法口訣時(shí)我讓學(xué)生擺小棒，通過(guò)擺圖形，讓學(xué)生理解1個(gè)8、2個(gè)8，從 而理解乘法的的含義。
首先，第一個(gè)層次是51 15的乘法口訣，老師編給學(xué)生看。第二個(gè)層次是編82 28的乘法口訣，采用半扶半放的形式，師指導學(xué)生編口訣。第三個(gè)層次是采用小組合作的形式，兩人一組學(xué)生自己編口訣。第四個(gè)層次是讓學(xué)生觀(guān)察口訣，發(fā)現 乘法口訣的規律。這樣由扶到放，逐步讓學(xué)生探究新知。教師始終處于客體地位，把學(xué)生推到主體地位。教師只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥，留給學(xué)生充分的時(shí)間 和空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識的全過(guò)程，領(lǐng)悟到知識的真諦。同時(shí)，在由扶到放的過(guò)程中，始終遵循學(xué)生的認識規律：由具體到抽象，由感性到理性。 使學(xué)生在編乘法口訣的過(guò)程中，初步培養學(xué)生學(xué)習能力，積累學(xué)習情感，享受成功的喜悅。
8的乘法口訣教學(xué)反思4
《8的乘法口訣》選自人教版二年級上冊第六單元的內容。該課是同學(xué)們在學(xué)習了2到7的乘法口訣的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，該課的學(xué)習也是學(xué)生今后學(xué)習表內除法和多位數乘、除法的基礎。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了2到7的乘法口訣，所以教材并沒(méi)有呈現完整的8的乘法口訣，意在讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)歸納出8的乘法口訣，體現了學(xué)生學(xué)習獨立性要求的編寫(xiě)意圖。經(jīng)過(guò)對教材的分析以及對學(xué)生的了解我將本課的教學(xué)目標設計如下：
1、讓學(xué)生經(jīng)歷獨立探究，編制8的乘法口訣的過(guò)程，體驗8乘法口訣的來(lái)源。
2、理解每句乘法口訣的意義，初步熟記8的乘法口訣，能用乘法口訣進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算。本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)：本課的重點(diǎn)為：理解每一句乘法口訣的意義，明白乘法口訣的來(lái)源。本課的難點(diǎn)為：理解并掌握8的乘法口訣，并會(huì )靈活運用8的乘法口訣解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題
一、教學(xué)設計理念：
本節課是學(xué)生在有了7的乘法口訣的基礎上學(xué)習的，由于學(xué)生已有基礎，學(xué)生學(xué)習并不抽象，比較容易理解。我遵循兒童的認識規律，思維特點(diǎn)和啟發(fā)性的教學(xué)原則，在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng )設情境，引導品學(xué)、展示交流、鞏固練習等環(huán)節的教學(xué)，引導學(xué)生學(xué)習和探索新知，幫助學(xué)生逐步悟出8的乘法口訣的由來(lái)�？紤]到低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)為了讓學(xué)生愉快地進(jìn)入學(xué)習活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，，用白雪公主和七個(gè)小矮人小朋友們非常喜歡的故事人物引入新課學(xué)習；白雪公主和七個(gè)小矮人要到科普公園去參觀(guān)，每張門(mén)票8元。一共需要多少錢(qián)？誰(shuí)來(lái)幫幫它？幫忙是小孩子最愿意做的`事情，這樣比較能激起孩子的自豪感和成就感，激發(fā)學(xué)習興趣。
考慮到8的乘法口訣句數多，學(xué)生不易記，對口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會(huì )引起學(xué)生的反感，學(xué)生學(xué)得也比較累。所以我設計了多種形式的練習。在學(xué)生總結記口訣的方法之后，通過(guò)師生、生生之間對口令，拍手游戲等方式幫助學(xué)生記憶口訣。努力做到數學(xué)課更貼近孩子的生活實(shí)際，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
二、不足之處及今后努力的方向。：
1、課堂中評價(jià)單一，激勵性評價(jià)欠缺，沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，以后課堂教學(xué)中要在多元激勵性評價(jià)上下功夫。
2、在讓學(xué)生自主探究編寫(xiě)8的乘法口訣時(shí)沒(méi)有引導學(xué)生發(fā)現8的乘法口訣的規律。在解讀品味，感悟口訣中，沒(méi)有讓學(xué)生根據自己編的口訣發(fā)現口訣存在的規律，以便學(xué)生更容易識記，對教材的解讀挖掘還不到位，以后在分析教材、體會(huì )教材的編寫(xiě)意圖，創(chuàng )造性的運用教材上還需要進(jìn)一步下功夫。
3、練習的設計過(guò)于普通化，沒(méi)有層次性，思考性較差，不能進(jìn)一步挖掘學(xué)生的深度思維。本節課的學(xué)習內容較為簡(jiǎn)單，因此在鞏固訓練中可以設計一些發(fā)散性思維的題目讓學(xué)生訓練，提高學(xué)生的解題能力和思維水平，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，提出用8的乘法口訣解決的問(wèn)題，從而讓學(xué)生進(jìn)一步體驗數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，把數學(xué)與生活有機地聯(lián)系起來(lái)。在以后的課堂教學(xué)中在練習題的設計
上要注重層次性、思考性，努力做到精益求精。
4、課堂中設計理念過(guò)于保守，對學(xué)生不敢放手，沒(méi)有做到以學(xué)定教。對學(xué)生缺乏信心，不敢放開(kāi)。作為教師我們一定要為學(xué)生創(chuàng )造探究合作的氛圍，使學(xué)生的能力、情感都得到培養。通過(guò)這堂課我也反思到，我的教學(xué)過(guò)于死板，總是怕學(xué)生不會(huì )，其實(shí)有些問(wèn)題通過(guò)學(xué)生的思考和合作是完全能夠獨立解決的，而且讓孩子自己探究他們的熱情也特別高。
通過(guò)這節課給我帶來(lái)了更深的啟示：教師應該樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂理念，充分地了解學(xué)情、理解教材編寫(xiě)意圖，創(chuàng )造性地運用教材，讓學(xué)生充分從事數學(xué)探究活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性、主動(dòng)性、選擇性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生在自主探索中不斷地發(fā)展。
8的乘法口訣教學(xué)反思5
在《8的乘法口訣》的教學(xué)中，我緊密聯(lián)系課本資源，讓學(xué)生在具體的情境中，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，并通過(guò)獨立思考、合作交流解決問(wèn)題。從一只螃蟹8條腿，讓學(xué)生算2只呢？3只呢？……等等、并試著(zhù)說(shuō)出“一只螃蟹8條腿，2只螃蟹16條腿，三只螃蟹24條腿······”然后引入鼓號隊的主題圖，讓學(xué)生觀(guān)察怎么數，并試著(zhù)說(shuō)出算式，當學(xué)生能說(shuō)出一部分后，我讓全班學(xué)生一起動(dòng)筆寫(xiě)出加法和乘法算式，讓學(xué)生自己試一試怎么記住這些乘法算式，有的孩子說(shuō)出：“一個(gè)8是8，兩個(gè)8是16······”因為一部分孩子之前已經(jīng)背出乘法口訣表，能直接說(shuō)出乘法口訣，我就結合學(xué)生的回答，讓學(xué)生說(shuō)出口訣的意義，這樣大家的觀(guān)點(diǎn)相互結合，學(xué)生順利完成了口訣，很快理解了口訣的意義。接著(zhù)引導學(xué)生觀(guān)察有什么規律，怎樣記得快，經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生很快發(fā)現了規律。課堂上大多數學(xué)生能熟練背出口訣，會(huì )用口訣，學(xué)習效果非常好。
回顧本節課，在學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識基礎上進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生親歷知識行成的過(guò)程，在寫(xiě)算式時(shí)，自己編出口訣，在討論中，形成簡(jiǎn)潔、便于記憶的口訣。并在記憶口訣的過(guò)程中，自主探索出口訣的規律，學(xué)生理解了，學(xué)的速度也就快了。而且，為以后的學(xué)習做好了方法的準備。自始自終，都是學(xué)生自主探索的活動(dòng)，我只是結合具體的情境提出引領(lǐng)性的問(wèn)題，課堂內學(xué)生學(xué)得輕松而愉快。實(shí)踐證明，放手讓學(xué)生經(jīng)過(guò)嘗試解決問(wèn)題，學(xué)習效果比想象的`更加理想。因為，學(xué)生有自己的生活經(jīng)驗和知識基礎，放手讓學(xué)生用自己的方式嘗試解決問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習能力才能得到更好的發(fā)展。學(xué)生有較強的求知欲和表現欲，一旦獲得成功，將會(huì )更加有信心，他們也才更有動(dòng)力。
8的乘法口訣教學(xué)反思6
“8的乘法口訣”是在學(xué)生學(xué)習了2~7的乘法口訣的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我將學(xué)習的難點(diǎn)放在識記口訣上，針對低年級小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好學(xué)的特點(diǎn)，本節課為學(xué)生提供了充足的學(xué)習時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現問(wèn)題，主動(dòng)探究來(lái)理解知識、運用知識。 本節課的教學(xué)，著(zhù)重關(guān)注了以下幾個(gè)方面：
1、簡(jiǎn)潔明了，直達主題。
先進(jìn)行口訣的常規復習，對口令，口算乘法題，再直截了當地揭示課題，明確我們這節課要干什么。
2、創(chuàng )設生動(dòng)活潑的情境，充分調動(dòng)孩子的積極性。
緊扣教材主題圖，把它作成課件的形式，利用聲音來(lái)吸引孩子，“快聽(tīng)，是哪里傳來(lái)這么動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )呢？”用孩子的好奇心，讓他們產(chǎn)生繼續學(xué)下去的欲望。然后出示主題圖：學(xué)校儀仗隊演奏。在主題圖的處理上，選擇了他們都非常熟悉的動(dòng)畫(huà)人物——藍貓來(lái)作為紐帶，激發(fā)了低年級孩子的學(xué)習興趣。
3、 主動(dòng)探究，編制口訣
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了1到6的口訣，已經(jīng)知道了口訣的一些特點(diǎn)，如小數在前面，大數在后面，還有積的一些變化規律。還有的學(xué)生已經(jīng)搶先背了起來(lái)。所以我放手讓學(xué)生自己編口訣。然后指名反饋。在檢驗學(xué)生的口訣時(shí)滲透乘法與加法的關(guān)系。再引導學(xué)生觀(guān)察這些口訣，找一找口訣的規律。
4、課堂活動(dòng)：同桌對口訣。
這一環(huán)節算是本節課的一個(gè)亮點(diǎn)。我們班有53個(gè)孩子，一節課短短的四十分鐘，很難有效地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的課堂學(xué)習狀況；再者，大班教學(xué)采用小組合作的形式也不夠現實(shí)。結合實(shí)際情況，在保證課堂活動(dòng)順利開(kāi)展的前提下，安排同桌對口令的活動(dòng)，從而充分調動(dòng)和發(fā)揮同桌之間的交流互動(dòng)，以及相互監督作用。因此，在教學(xué)活動(dòng)的安排中，孩子們先通過(guò)順背、倒背的環(huán)節熟悉8的乘法口訣過(guò)后，在進(jìn)行同桌對口令的活動(dòng)，一個(gè)人說(shuō)口訣，另一個(gè)人說(shuō)相對應的'乘法算式，或者一人說(shuō)乘法算式，另一人說(shuō)相應的口訣。一段時(shí)間交流后，請同桌站起來(lái)展示。一般課堂上能夠回答問(wèn)題的學(xué)生畢竟是少數，但采用同桌互說(shuō)的形式后，即使沒(méi)有機會(huì )公開(kāi)展示，每個(gè)人都得到了一定量的練習，同時(shí)，在有限的課堂教學(xué)中增強了課堂學(xué)習的有效性，每個(gè)學(xué)生都有參與課堂，實(shí)現學(xué)生在課堂上的主體地位。
5、用口訣。
為幫助學(xué)生知道“數學(xué)來(lái)源于生活，更服務(wù)于生活”的道理，我在教學(xué)中，為學(xué)生提供應用和實(shí)踐的機會(huì )，“你知道生活中哪些地方能用到8的乘法口訣嗎？”有的孩子很快地想到螃蟹有八條腿，鼓勵學(xué)生在日常生活中尋找、解決數學(xué)問(wèn)題。有意識的培養學(xué)生“用數學(xué)”的情感和態(tài)度，增加了他們學(xué)習數學(xué)的興趣。
8的乘法口訣教學(xué)反思7
學(xué)生在學(xué)習8的乘法口訣之前，已經(jīng)學(xué)習了1—7的口訣，對口訣的結構及意義都有所了解，但8的乘法口句數較多，記憶不太容易。因此，根據學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，在這節課上，嘗試讓學(xué)生自主參與編乘法口訣的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數學(xué)知識的過(guò)程，學(xué)習用數學(xué)方式解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的自信心。培養學(xué)生觀(guān)察、比較、分析、概括、推理及自主學(xué)習的能力，與同學(xué)合作交流的態(tài)度，并從中體驗到成功的快樂(lè )。
白雪公主帶著(zhù)七個(gè)小矮人一起來(lái)到游樂(lè )場(chǎng)。每張門(mén)票8元，一共要付多少錢(qián)呢？白雪公主在取錢(qián)時(shí)，卻遇到了困難，請同學(xué)們幫幫她，行嗎？
在新課的導入上，根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，我創(chuàng )設了生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，從小學(xué)生熟悉的白雪公主和七個(gè)小矮人的故事入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣�！皫兔Α笔堑投螌W(xué)生最樂(lè )意做的事，因為幫忙最能體現學(xué)生的成就感和自豪感。老師請學(xué)生幫幫白雪公主的忙，充分調動(dòng)了他們學(xué)習的積極性。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，促使學(xué)生迅速融入課堂。
多種形式練習，促進(jìn)對口訣的理解與掌握。對口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會(huì )引起學(xué)生的反感，學(xué)生學(xué)得也比較累。所以我設計了多種形式的練習。如師生、生生之間對口令，說(shuō)一說(shuō)螃蟹兒歌。給單調的乘法口訣溶入了濃厚的生活氣息，給枯燥的數學(xué)內容賦予鮮活的生命，讓數學(xué)課更貼近孩子的生活實(shí)際。而這些貼近學(xué)生生活的練習，也極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。
教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗出發(fā)，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行編寫(xiě)口訣、記憶口訣的探索。由于在學(xué)習了1到7的乘法口訣后，學(xué)生完全有能力編寫(xiě)口訣的。而且低年級的學(xué)生喜歡這樣的挑戰，從扶到放，在老師的指導下學(xué)習了一八得八和二八十六以后，放手讓學(xué)生獨立完成8的.乘法口訣的編寫(xiě)。絕大部分的學(xué)生都能獨立完成口訣的編寫(xiě)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈�！痹趯W(xué)習中，自主探索無(wú)疑滿(mǎn)足了兒童的這種需要，為培養兒童的創(chuàng )新思維及創(chuàng )新能力提供了賴(lài)以植根的土壤。從一開(kāi)始，就大膽地放手讓學(xué)生去獨立思考自己的發(fā)現，把學(xué)數學(xué)變成了“找數學(xué)”，增強自主意識，培養了學(xué)生的探索精神。
8的乘法口訣教學(xué)反思8
如何有效地利用課堂的生成資源。
一、在課前三分鐘上利用課堂上的生成資源。
課前三分鐘和課堂是連為一體的，而我卻常常把孩子們的思維與本節課的內容生生的分離，無(wú)疑對于孩子們的學(xué)習來(lái)說(shuō)是不利的，今天的課前三分鐘設計的內容是讓學(xué)生思考諸如用8的乘法口訣求商教學(xué)反思+用8的乘法口訣求商教學(xué)反思=18用8的乘法口訣求商教學(xué)反思=（ ）的問(wèn)題，這些問(wèn)題在以前的訓練中出現過(guò)，最重要的是這里有孩子們自己出的題目，孩子們的智慧是無(wú)窮的，在我們教師的視野范圍內我們可能見(jiàn)得多識得廣一些，而我們教師多數由于體制化的原因而變得固化而不能超越自己，孩子們就不同了，他們有自己的思想，自己的獨特的感觸，因些孩子們在進(jìn)行學(xué)習時(shí)能自己出題，能自己給自己出題本身就是一種能力，而教師的這種利用學(xué)生資源的做法，必然讓孩子們感受到做自己想做的事的喜悅，誰(shuí)人不愿意有一種受重視的感覺(jué)呢？
二、在展示交流環(huán)節利用學(xué)生的課堂生成資源。
生本課堂上的小組交流展示是生本課堂的根本，只有抓住抓好了展示這個(gè)環(huán)節，也就抓住了整個(gè)課堂。在展示這個(gè)環(huán)節的生成也是最多的，比如這節課，當小組展示完畢與大家交流之時(shí)，下面的同學(xué)小靜說(shuō)道“我覺(jué)得你們組的小璇同學(xué)表現很不錯，因為他能用自己的.語(yǔ)言說(shuō)話(huà)！”通過(guò)孩子的發(fā)言，我感受到孩子們的一種自主性，長(cháng)期以來(lái)，孩子們的展示交流環(huán)節都是一種很無(wú)耐的狀態(tài)，孩子們不知說(shuō)些什么，老師一點(diǎn)一點(diǎn)地教，一步一步地扶著(zhù)走，這種狀態(tài)的持續著(zhù)實(shí)讓我困惑了很長(cháng)一段時(shí)間，孩子們的學(xué)習終于不再只是一咱教師的強迫，走出這種誤區無(wú)疑需要的是不斷地磨練，也許這個(gè)過(guò)程正是孩子們要走的階段。不再是教師的程式化的教給他們怎樣做，更多地時(shí)候是孩子們自主自發(fā)地想到怎樣做，這樣的狀態(tài)才是我們追求的最佳狀態(tài)，只有讓孩子們敢于思考，敢于表達，這樣的課堂才是我們追求的最佳課堂，只有在這樣的一種狀態(tài)下，我們的學(xué)習才能取得最大的成效。對于小靜的發(fā)言，我及時(shí)地進(jìn)行了鼓勵，并且指出了其中一名孩子也如小璇一般用自己的語(yǔ)言用自己的思想地展示，并且讓大家一起鼓掌贊成，讓孩子們知道自主自發(fā)在課堂上以及在生活中的重要性。
今天我選擇了一個(gè)人數最多的組——6人組進(jìn)行展示，因為陰差陽(yáng)錯的關(guān)系，這個(gè)組是獨一無(wú)二的6個(gè)人，而其他的組都是4人一組，其實(shí)對于內心來(lái)說(shuō)，我對于這個(gè)組是否能夠成功展示心里也沒(méi)有什么底，但是幾個(gè)星期以來(lái)都沒(méi)能給予這個(gè)組機會(huì )，必然不利于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，6個(gè)人剛上講臺時(shí)，底下的同學(xué)不由得發(fā)出了一種不相信的聲音，我組織好了學(xué)生，展示開(kāi)始了，雖然6個(gè)人的強大陣容，但孩子們的發(fā)言卻有條不紊，我想這次不單是我很驚嘆，孩子們必然也從內心里感受到一種很驚訝，當然從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，我班的生本課堂不再僅僅停留在一種表象上，而是已經(jīng)深入了學(xué)生的內心，生根發(fā)芽，我們的課堂關(guān)注的不僅僅是少部分的學(xué)生而是更多地學(xué)生，我班的小組長(cháng)輪流制不僅僅是一種形式，更重要的是對于每一個(gè)同學(xué)的可貴鍛煉。我特別指出了這個(gè)龐大的小組的展示能力，孩子們也衷心地祝賀這個(gè)組所取得的成功。
正是在課堂孩子自發(fā)地組織，孩子們強大的組織能力讓我看到了課堂的生成資源，并且充分利用這些資源，從另一個(gè)方面指導了孩子們怎樣做，讓孩子們感受到一種激揚生命的感動(dòng)。
課堂上的生成很多很多，作為教師要恰當抓住每一個(gè)可資利用的生成資源，只有如此才能讓我們的課堂飛躍！
8的乘法口訣教學(xué)反思9
在學(xué)生學(xué)習8的乘法口訣之前已經(jīng)有了乘法口訣的學(xué)習基礎，他們對乘法口訣的探究、編寫(xiě)已經(jīng)有了初步的經(jīng)驗基礎，因此，在設計《8的乘法口訣》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我把教學(xué)目標定為。
1.鼓勵學(xué)生主動(dòng)探究口訣的編寫(xiě)過(guò)程，學(xué)會(huì )有序的整理口訣。（重點(diǎn)）
2.能用有效的、優(yōu)化的方式記住8的乘法口訣，并會(huì )在實(shí)踐活動(dòng)中運用有關(guān)口訣解決問(wèn)題。（難點(diǎn)）
3.鼓勵學(xué)生積極把自己的學(xué)習結果同他人進(jìn)行交流。
因為有了前面知識和學(xué)習方法的積累，這節課學(xué)生并不會(huì )感到很困難，所以我把學(xué)會(huì )探究、學(xué)會(huì )總結、學(xué)會(huì )解決問(wèn)題作為本節課的設計重點(diǎn)。
本節課我的課堂特色如下。
一、緊密結合教材，引導學(xué)生發(fā)現數學(xué)信息。
學(xué)案設計時(shí)，我充分利用教材書(shū)上的情景圖，通過(guò)觀(guān)察小青蛙一次接一次的跳遠，學(xué)生說(shuō)出了小青蛙從0點(diǎn)開(kāi)始，每次都是跳8格，利用這個(gè)數學(xué)信息，我提出了
一次跳8格，也就是一個(gè)8，用算式該怎么表示呢？學(xué)生自己列出了關(guān)于8的乘法算式，接著(zhù)我又提出了要把這些算式計算得又對又快，要用到什么呢？學(xué)生根據經(jīng)驗自然而然就想到了要用8的乘法口訣，從而引出課題8的乘法口訣，這一環(huán)節中，出現小青蛙，符合二年級孩子的年齡特點(diǎn)，能夠充分調動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，兩個(gè)問(wèn)題的提出，目的是讓學(xué)生理解為什么要學(xué)習8的乘法口訣，使學(xué)生感受到數學(xué)知識來(lái)源于生活，數學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活，讓學(xué)生充分感受生活數學(xué)。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在交流中品味成功。。
本節課教學(xué)設計的出發(fā)點(diǎn)就是相信學(xué)生能學(xué)會(huì )，所以課上我把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，自己充當教學(xué)的組織者、引導者、講解者。
在總結８的乘法口訣時(shí)，先引導學(xué)生回憶前面的口訣的總結方法，為8的總結做個(gè)鋪墊，然后自己試著(zhù)來(lái)總結出８的乘法口訣，先自己來(lái)探究，最后在小組內交流，給學(xué)生創(chuàng )設了自己獨立思考與合作交流的空間。在這個(gè)過(guò)程中，我看到大多數學(xué)生都能夠獨立地總結出口訣，只有少部分學(xué)生出現了困難，通過(guò)小組交流也較好地解決了。
三、把課堂還給學(xué)生，讓他們盡情展示。
整個(gè)一節課，我都是讓學(xué)生展示，中間3、4、5組展示時(shí)既講得清楚，有組織學(xué)生積極投入學(xué)習，時(shí)間把握的很好。
一節課下來(lái)，我也發(fā)現了設計中的'紕漏。
1、學(xué)案對于識記口訣設計得不夠好，識記口訣有困難，有待改進(jìn)。
在記憶口訣的環(huán)節，我采取的是先讓學(xué)生用自己的方法來(lái)記，然后找一兩名記得快的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎么記的，最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你認為哪句記起來(lái)有困難，全班一起想辦法來(lái)記。通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節有多半學(xué)生能夠較好的記憶，但還是有少數學(xué)生應用的時(shí)候出現了口訣記憶錯誤。我當時(shí)覺(jué)得很著(zhù)急，再說(shuō)時(shí)間也不夠了，所以叮囑學(xué)生課后加強練習。但事后想想，為什么會(huì )出現這種情況？課后了解到，記得快的孩子大部分在課前進(jìn)行了預習，對口訣的結構、編排已經(jīng)有了一定的了解，再通過(guò)課堂探究，交流、總結，他們很快就能記住口訣，看來(lái)，課前預習也應該是教學(xué)設計的一個(gè)環(huán)節，在下一階段的口訣學(xué)習中我得加強這方面的思考與實(shí)踐。
2、對學(xué)生缺乏信心，不敢放開(kāi)。
作為教師我們一定要為學(xué)生創(chuàng )造探究合作的氛圍，使學(xué)生的能力、情感都得到培養。在全班交流的時(shí)候，我看到所有的孩子都特別的積極，都想到前邊展示自己的研究成果，看到他們那么強烈的表現欲望，我感受到了他們那份成功的喜悅，我也為自己感到高興，讓所有的孩子都參與到教學(xué)過(guò)程中不正是新課標所提倡的嗎？通過(guò)這個(gè)環(huán)節我也反思到，以前的教學(xué)有時(shí)我把得太死了，總是怕學(xué)生不會(huì )，其實(shí)有些問(wèn)題通過(guò)學(xué)生的思考和合作是完全能夠獨立解決的，而且讓孩子自己探究他們的熱情也特別高。
3、學(xué)生展示缺乏激情，課堂有些寂寞。
學(xué)生展示中教師中一片寂靜，可細看，有很多同學(xué)在心不在焉的聽(tīng)，好像學(xué)生對類(lèi)似的口訣課已經(jīng)麻木了。再加上剛開(kāi)始展示時(shí)學(xué)生的緊張，我又沒(méi)有隨機點(diǎn)燃氣氛，以至于課堂沉悶，最后時(shí)間把握的不是多好，當堂檢測也沒(méi)完成。
4、課堂生成的太少，質(zhì)疑補充的聲音太小。
5、學(xué)生傾聽(tīng)習慣還有待加強。
6、學(xué)案還需進(jìn)一步修訂。
我可以說(shuō)這一堂課非常不成功。課后我看學(xué)案，我發(fā)現學(xué)生大部分呢完成的很好，有一小部分口訣掌握得不是太好。以后，我要加大小組長(cháng)的培訓力度，力求展示形式多樣化，展示學(xué)生聲音洪亮，講得清楚。學(xué)習靈活駕馭課堂的能力
8的乘法口訣教學(xué)反思10
這一節課的內容由于有了原來(lái)的教學(xué)做鋪墊所以在知識目標上難度不算太高，本課設計讓學(xué)生從具體的情境中，生自己去尋找信息，提出問(wèn)題，列出除法算式并說(shuō)出求出商所用的口訣。利用生活資源，對其中有效信息的選擇和提取，以解決生活中問(wèn)題來(lái)繼續探索新的'知識，避免了知識的重復枯燥，讓孩子們學(xué)得有興趣，同時(shí)發(fā)展了自己學(xué)習的能力。本課利用生活情境教學(xué)，充分體現了數學(xué)教學(xué)從生活中來(lái)，到生活中支的教學(xué)理念。
教學(xué)情境的創(chuàng )設符合童心，給不同的孩子創(chuàng )造了不同層次的學(xué)習，有獨立思考，有同桌交流，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握很快算出除法的方法：商想乘算除，鍛煉了能力，學(xué)會(huì )了學(xué)習。
整節課的教學(xué)都圍繞著(zhù)歡樂(lè )節日來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的,在學(xué)生熟悉和喜歡的情境中更容易開(kāi)展我們的教學(xué).引導學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗自主探索出7、8、9的乘法口訣求商的方法，經(jīng)歷求商的過(guò)程。掌握用乘法口訣求商的一般方法。能夠幫助學(xué)生更好的解決問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。引導學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗自主探索出7、8、9的乘法口訣求商的方法，讓學(xué)生掌握用乘法口訣求商的一般方法。
8的乘法口訣教學(xué)反思11
“8的乘法口訣”是在學(xué)生學(xué)習了2——7的乘法口訣的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。對于這堂課，我有以下的幾點(diǎn)感觸：
�。ㄒ唬┮耄簭土曇�，尋找規律。本堂課，馬老師讓學(xué)生看算式報答案，復習2和4的口訣。接著(zhù)根據2和4的口訣尋找因數、積之間的規律。這樣的引入非常明確，學(xué)生能夠把握課堂節奏，知道每一步要干什么，這一點(diǎn)非常好。讓學(xué)生尋找規律，也充分體現了“學(xué)生為主”的新課標理念，通過(guò)自己探究來(lái)結規律。
�。ǘ└鶕幝�，推算8的口訣：在學(xué)生探究了2的'口訣和4的口訣的基礎上，總結得出第一個(gè)因數不變，第二個(gè)因數是前一個(gè)因數的加倍，積也是前一個(gè)的加倍。然后讓學(xué)生根據4的口訣，推算8的口訣。通過(guò)規律的推廣學(xué)生能快、準地推出8的口訣，教學(xué)效果顯著(zhù)。
�。ㄈ┙叹邷蕚浞浅３渥�，標題、口訣利用做好的教具，節約了上課的時(shí)間，同時(shí)形式更符合公開(kāi)課要求。
�。ㄋ模┙ㄗh：
1、引入中加入生活化元素，讓引入變得更貼近生活更有趣味，比如，之后有一道題目：一只螃蟹幾條腿，問(wèn)6只螃蟹有幾條腿，可以將這題放入在引入中，根據螃蟹的腿來(lái)推算8的口訣，讓學(xué)生探究會(huì )更貼近學(xué)生更有樂(lè )趣。
2、增加用口訣。為幫助學(xué)生知道“數學(xué)來(lái)源于生活，更服務(wù)于生活”的道理，我在教學(xué)中，為學(xué)生提供應用和實(shí)踐的機會(huì )，“你知道生活中哪些地方能用到8的乘法口訣嗎？”鼓勵學(xué)生在日常生活中尋找、解決數學(xué)問(wèn)題。有意識的培養學(xué)生“用數學(xué)”的情感和態(tài)度，增加了他們學(xué)習數學(xué)的興趣。
8的乘法口訣教學(xué)反思12
用7、8、9的乘法口訣求商的教學(xué)，是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了平均分及牢固掌握用2—6的乘法口訣的基礎之上而開(kāi)展的，對于班級中中等以上的學(xué)生單純的一道除法算式已經(jīng)不足于引起他們的課堂學(xué)習興趣，本課的教學(xué)，我創(chuàng )設了“六一”節為老師布置教室這樣一們數學(xué)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)對已有的'數學(xué)條件進(jìn)行分析理解，從而提出數學(xué)問(wèn)題，并嘗試用已有知識去解決。在理解的過(guò)程我又注重讓學(xué)生進(jìn)行數學(xué)思維的口頭表達，用“把什么平均分成幾份，求每份是多少？”“把什么平均分，每份是幾，可以分成幾份？”這樣的句式去理解除法的意義，學(xué)生容易理解與掌握。
1、注重激活課堂氣氛，創(chuàng )設情境，注意培養學(xué)生提出一個(gè)完整的數學(xué)問(wèn)題并獨立思考解決問(wèn)題的學(xué)習過(guò)程。在學(xué)習新知識時(shí)，充分讓學(xué)生親身去經(jīng)歷，通過(guò)觀(guān)察、獨立分析，找出情境中的隱含條件，從而嘗試把問(wèn)題解決。從而培養、發(fā)展了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2、巧妙設計練習，寓學(xué)習于故事情節中。習題的設計體現出層次性、思考性、目的性。由于這是一節計算課，要讓學(xué)生能用7—9的乘法口訣進(jìn)行計算，必須通過(guò)一定的練習才能到達要求。因此在學(xué)習完例題后，通過(guò)基本練習——-邀請小動(dòng)物參加慶祝會(huì )——小兔過(guò)河——送小鳥(niǎo)回家這一系列的練習對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固。學(xué)生學(xué)習的興趣高漲，既學(xué)得輕松，又充滿(mǎn)自信。每位學(xué)生都踴躍參與�？粗�(zhù)他們帶著(zhù)滿(mǎn)意的笑容，走下講臺，心里感到很欣慰。
8的乘法口訣教學(xué)反思13
《8的乘法口訣》是二年級數學(xué)上冊第六單元的內容，本單元是學(xué)生在學(xué)習了2到6的乘法口訣的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，此時(shí)對“乘法口訣的結構”和“口訣與口訣之間的關(guān)系”已經(jīng)有過(guò)系統的認識，所以在教學(xué)過(guò)程中我采用了自學(xué)指導的`形式。
首先通過(guò)主題圖的展示，讓學(xué)生完成表格，我把教學(xué)重點(diǎn)放在了讓學(xué)生分析表格上，讓學(xué)生之間相互交流。交流時(shí)我注重對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià),能靈活地在總結、評價(jià)中給學(xué)生以學(xué)習方法的指導,并滲透數學(xué)思想方法,且評價(jià)語(yǔ)言豐富,富有啟發(fā)性,從而讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習,使課堂鮮活起來(lái)。在學(xué)生分析完表格之后，我將口訣編寫(xiě)的部分交給學(xué)生完成，學(xué)生能很快的將口訣編寫(xiě)出來(lái)，并嘗試著(zhù)背誦。
本節課，我將課堂交給學(xué)生，讓他們自己通過(guò)交流得到結論，并能很好地闡述出來(lái)，同桌相互討論的過(guò)程中，理解8的乘法口訣的意義，整堂課，教學(xué)的氣氛很好，學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性被充分的調動(dòng)。
在教學(xué)中我也存在著(zhù)一些不足，比如課后在作業(yè)中發(fā)現很多學(xué)生在寫(xiě)乘法口訣時(shí)經(jīng)常會(huì )把兩位數中的“十”字寫(xiě)掉，在課堂上我沒(méi)有讓學(xué)生反復的多讀幾遍口訣，導致他們記憶不深刻，出現漏寫(xiě)現象，這也是我今后需要注意的地方。
8的乘法口訣教學(xué)反思14
《8的乘法口訣》是在學(xué)生學(xué)習了1----7的乘法口訣的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。反思整節課的過(guò)程，特點(diǎn)如下：
一、注重結合教材。
我利用教材書(shū)上的情景圖，通過(guò)觀(guān)察小青蛙一次接一次的跳遠，學(xué)生說(shuō)出了小青蛙從0點(diǎn)開(kāi)始，每次都是跳8格，利用這個(gè)數學(xué)信息，我提出了“一次跳8格，也就是一個(gè)8，列出算式？”學(xué)生列出了關(guān)于8的乘法算式，接著(zhù)我又提出了“怎樣把這些算式計算得又對又快呢？”從而引出課題，這一環(huán)節中，既符合孩子的.年齡特點(diǎn)，又充分調動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性。
二、注重了學(xué)生的合作交流
在課堂中，我注重了學(xué)生的合作交流，在學(xué)生試編8的乘法口訣前和后都安排了學(xué)生小組、同桌的交流，又鼓勵學(xué)生上講臺交流，讓學(xué)生在不斷交流中掌握8的乘法口訣。通過(guò)讓學(xué)生交流想法、對口令、游戲等多種活動(dòng)，從多層面上記憶、應用8的乘法口訣，給了學(xué)生充分的自主學(xué)習活動(dòng)空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
本節課給我帶來(lái)了很多的啟示：使我感覺(jué)到在素質(zhì)教育下，我應該不斷更新自己的教學(xué)觀(guān)念，把先進(jìn)的教學(xué)理念化為教學(xué)行為，只有這樣，才能改變長(cháng)期形成的舊的教學(xué)方式，才會(huì )樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂理念。
8的乘法口訣教學(xué)反思15
本節課中也出現了較多不足之處。學(xué)生是在學(xué)習了1-7的乘法口訣后學(xué)習八的乘法口訣。在編寫(xiě)口訣中有一定的經(jīng)驗，完全可以將本節課所要學(xué)習的知識進(jìn)一步放手給學(xué)生，讓學(xué)生在自己獨立的探索中，運用前面學(xué)習的經(jīng)驗，完成本節課的學(xué)習任務(wù)，教師在此可以起到幫助和輔導的作用。本節課中，我在放手學(xué)生獨立思考這部分做得不夠，在新知識的學(xué)習中，過(guò)分的牽制了學(xué)生，需要在以后的教學(xué)中加以注意。另外，在練習中，除了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)外，還應該多關(guān)注學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，擴大練習鞏固面積，使得每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉。而且有些練習的設計對《8的乘法口訣》第一課時(shí)的學(xué)生學(xué)情而言不適合，這些都是在備課時(shí)想的'不夠周到。
通過(guò)這節課給我帶來(lái)了更深的啟示：教師應該樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂理念，讓學(xué)生充分從事數學(xué)探究活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性、主動(dòng)性、選擇性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生在自主探索中不斷地發(fā)展！
8的乘法口訣教學(xué)反思16
9的乘法口訣有其獨特的特點(diǎn)和規律，編出后該怎樣記住呢？我并沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背，而是引導學(xué)生從不同角度去發(fā)現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑。讓學(xué)生找一找乘法算式積的規律時(shí)，充分體現了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規律后體會(huì )到成功的喜悅。目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，引導學(xué)生探索數學(xué)的奧秘。用新課程的理念指導課堂教學(xué)，變重知識傳授為主動(dòng)探索，變重結果為重過(guò)程，變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上，真正做到了“授之以漁，而不是授之以魚(yú)”。讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習，使課堂成為煥發(fā)生命的場(chǎng)所，很好的體現了課改的.新理念。
本堂課值得一提的是課堂中的游戲的設計。手指游戲操和拍手游戲。在學(xué)習了1—8的乘法口訣后，學(xué)生雖然積累了學(xué)習的經(jīng)驗，但相同的學(xué)習程序，相似的口訣同時(shí)也有可能導致學(xué)生的學(xué)習疲勞。設置適當的游戲，既可以吸引低年級學(xué)生容易分散的注意力，又可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
8的乘法口訣教學(xué)反思17
教學(xué)時(shí)，也可以把乘加、乘減式題放到一道題目中，可以更好地發(fā)展學(xué)生的思維，例如把例5的圖改為3個(gè)盤(pán)子里各放4個(gè)桃，另一個(gè)盤(pán)子里放3個(gè)桃，讓學(xué)生算，用加法算的算式是4＋4＋4＋3＝15，用乘法算的算式是4×3＋3＝15。教學(xué)加法和乘法算式后，再讓學(xué)生想一想，還可以用什么方法計算，啟發(fā)學(xué)生得出4×4－1＝15。
1．教科書(shū)第25頁(yè)“做一做”中的第1題，學(xué)生做完第一欄以后，可以引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)3×2＋3等算式的意思，這有助于學(xué)生理解乘法的意義，還有助于學(xué)生看出相鄰兩句口訣之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生記憶乘法口訣。
做第2題時(shí)，要讓學(xué)生認真看題，先看第一問(wèn)，想清楚是幾個(gè)幾，再在第一個(gè)括號里填上數。再看第二問(wèn)，如果學(xué)生有困難，可以引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)要算什么，如第1小題的第二問(wèn)要算的是6加17是多少，算出得數后再填在第二個(gè)括號里。
2．第26頁(yè)練習七中的第4題是星號題。教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)有余力的學(xué)生獨立解答。對于能夠列出合理算式的學(xué)生，應給予鼓勵。
第26頁(yè)下面的思考題是讓學(xué)生用填表的方式復習1～4的乘法口訣。表中左上角一格里是乘號，填的時(shí)候要把上面一行的每一個(gè)數與左邊一列的每一個(gè)數相乘，把所得的積填入相應的空格里。以后隨著(zhù)學(xué)過(guò)的乘法口訣的增多，還可以把這個(gè)表擴大，讓學(xué)生填。
本節教材重點(diǎn)教學(xué)2～6的乘法口訣。由于學(xué)生已經(jīng)初步理解了乘法的含義，掌握口訣就比較容易。但是要使學(xué)生記熟乘法口訣也還要花較大的力量。教材中按照因數是2、3、4、5、6的順序來(lái)教學(xué)口訣。與傳統的小九九口訣順序一致，由易到難，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握；同時(shí)，能夠使學(xué)生很自然地看到相鄰兩句口訣之間的關(guān)系，便于理解和記憶口訣，即使忘了某一句口訣，也容易自己推想出來(lái)。教材中在用小九九口訣計算式題的時(shí)候，開(kāi)始只出現前一個(gè)因數大于后一個(gè)因數的式題，學(xué)過(guò)4的乘法口訣，出現交換因數的位置積是一樣的知識以后，著(zhù)重說(shuō)明一句口訣可以表示兩個(gè)乘法算式，并且進(jìn)行較小數在乘號前面的式題的練習，使學(xué)生對口訣的意思理解得更完整，更好地牢記口訣并熟練地應用。教材中還采用了多種練習形式，如把口訣說(shuō)完整、對口令、讀口訣說(shuō)乘法算式等，使學(xué)生熟記2～6的乘法口訣，以提高計算的速度。
教材說(shuō)明
這部分教材包括5的乘法口訣和乘法應用題兩部分。
教科書(shū)第27頁(yè)是5的乘法口訣。教材從準備題入手，在相同數連加的基礎上，通過(guò)乒乓球圖引出5的乘法口訣。因為學(xué)生已經(jīng)有了2、3、4乘法口訣的基礎，教材在這里不再出現連加算式，也不再一句一句地把5的乘法口訣出全，而是引導學(xué)生先算出乘法算式的得數，再編出乘法口訣。
第29～32頁(yè)是乘法應用題。教材在正式教學(xué)乘法應用題之前，也曾出現過(guò)少量的乘法應用題，但都是比較簡(jiǎn)單的，有的用圖畫(huà)表示，盡量減少文字敘述，主要目的是幫助學(xué)生了解乘法的含義，而且只要求口答。這里的應用題是用文字敘述的，引導學(xué)生初步學(xué)習分析乘法應用題的數量關(guān)系，正確地列式解答。開(kāi)始學(xué)乘法應用題，學(xué)生往往感到困難，有時(shí)與加法應用題混淆不清。教材中注意利用圖畫(huà)來(lái)幫助學(xué)生了解應用題的數量關(guān)系（如教科書(shū)第29頁(yè)例8和第30頁(yè)“做一做”中的.第1題），引導學(xué)生按照乘法的意義列式解答。還注意把乘法應用題和加法應用題對照練習，使學(xué)生能夠正確地區分這兩種應用題。除此以外，教材還注意引導學(xué)生用不同的方式（連加和乘）解答乘法應用題，以便于學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的含義，發(fā)展學(xué)生的思維。
教學(xué)建議
1．這部分內容可用5課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)例7～例9，完成練習八和九中的作業(yè)。
2．教學(xué)準備題時(shí)，要讓學(xué)生自己5個(gè)5個(gè)地加一加，加到25，使學(xué)生看到：1個(gè)5是5，2個(gè)5相加是10，3個(gè)5相加是15……為學(xué)習5的乘法口訣做準備。
3．教學(xué)第113頁(yè)例7時(shí)，可以先出示一袋乒乓球，問(wèn)學(xué)生：這是幾個(gè)？是幾個(gè)5？怎樣列乘法算式？編出乘法口訣“一五得五”。然后，拿出兩袋乒乓球，用同樣的方法編出乘法口訣“二五一十”（注意二五一十，不讀二五得十）。第三句口訣的教學(xué)，教師出示圖以后，可以先指定學(xué)生寫(xiě)出乘法算式，并編出口訣。最后兩句口訣可以讓學(xué)生自己把書(shū)上的乘法算式和乘法口訣填完全，讓每個(gè)學(xué)生都有獨立練習的機會(huì )。教師要對學(xué)生填的進(jìn)行核對，使所有的口訣都填寫(xiě)正確。
4．教學(xué)5的乘法口訣以后，教師要在室內掛的乘法口訣表上添上5的乘法口訣，以供學(xué)生平時(shí)練習。
5．教科書(shū)第27頁(yè)上“做一做”中的第1題，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺，以幫助學(xué)生理解乘法口訣的來(lái)源。教學(xué)第2題時(shí)，教師可以把題目抄在黑板上，全班學(xué)生集體練習，或者個(gè)別練習。教師指下面一個(gè)數，例如“2”，要求學(xué)生很快算出5×2的得數。通過(guò)練習，幫助學(xué)生掌握5的乘法口訣。
6．關(guān)于練習八中一些習題的教學(xué)建議
第1題，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生一欄一欄地做，做完以后再讓學(xué)生看一看每一欄的兩個(gè)題目的聯(lián)系。這樣，可以訓練學(xué)生能夠根據前一句口訣推出后一句口訣。
第3題，要求學(xué)生在理解的基礎上記憶口訣，先按順序背。對于背得不好的學(xué)生，要注意多給他們一些練習機會(huì )，以幫助他們把5的乘法口訣背熟。
第4題，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解交換因數的位置，積不變。練習時(shí)，讓學(xué)生先觀(guān)察書(shū)上的圖，把兩個(gè)乘法算式寫(xiě)完全，寫(xiě)出所用的乘法口訣。最后，引導學(xué)生討論5的乘法口訣中，其余的每一句口訣各可以算哪兩個(gè)（或一個(gè)）乘法算式。要一句口訣一句口訣地討論。
第6題，是已學(xué)過(guò)的乘法的混合練習。
第8題的右圖，表示一個(gè)盒子里有2枝筆，問(wèn)5個(gè)盒子里有多少枝筆。
8的乘法口訣教學(xué)反思18
由于前一節課學(xué)生學(xué)會(huì )8的乘法口訣，掌握相鄰每?jì)删淇谠E之間的聯(lián)系，在理解口訣的基礎上記住了8的乘法口訣，懂得了記住各種口訣的方法，這些給用8的乘法口訣求商奠定了基礎。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )用1~7的乘法口訣求商的方法，因此今天學(xué)習用8的乘法口訣求商隊學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易。通過(guò)今天的教學(xué)，我們數學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，要注意建立和諧氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)。小學(xué)生好奇心強,求知欲旺盛，對于感興趣的事物總想問(wèn)個(gè)“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，蘊發(fā)著(zhù)強烈的問(wèn)題意識，這種問(wèn)題意識能否得到表露、展示、交流，取決于是否有適宜的環(huán)境和氛圍。教師要時(shí)時(shí)注意在課堂教學(xué)中建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，要尊重每一個(gè)學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有平等的受教育的機會(huì )，充分尊重愛(ài)護學(xué)生的問(wèn)題意識。我認為課堂教學(xué)中要使學(xué)生敢于提出問(wèn)題,教師要努力營(yíng)造和諧氛圍，首先,要營(yíng)造愛(ài)的氛圍,把教學(xué)過(guò)程作為能向學(xué)生傾注愛(ài)的主渠道，因此,課堂中教師不以權威者和監督者的形象出現在學(xué)生面前,而要通過(guò)自己的言語(yǔ)、動(dòng)作、表情傳遞給學(xué)生親切、信任、尊重的情感信息,使學(xué)生感到老師是可親可愛(ài)的。其次，必須創(chuàng )設一種平等、民主的環(huán)境，讓老師與學(xué)生平等相處，一起探索，一起研究。最后，要尊重學(xué)生的人格，當學(xué)生在提問(wèn)題時(shí)，教師要用信任的目光注視他，以示教師對于他提出的`問(wèn)題很重視，若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內容相差甚遠或問(wèn)題提不到要害之處，這時(shí)教師要先給予積極鼓勵，贊揚敢提問(wèn)題的勇氣，然后再給予點(diǎn)撥和啟迪�？傊�，教師只有積極營(yíng)造和諧的氛圍，學(xué)生就會(huì )積極思考，這樣，既培養了學(xué)生的積極心態(tài)，又強化了學(xué)生的問(wèn)題意識�！度私贪娑昙墧祵W(xué)下冊《用8的乘法口訣求商》教學(xué)反思3》這一教學(xué)反思，來(lái)自！<
8的乘法口訣教學(xué)反思19
學(xué)生在學(xué)習8的乘法口訣之前，已經(jīng)學(xué)習了1-7的口訣，對口訣的結構及意義都有所了解，但8的乘法口訣句數較多，記憶不太容易。因此，根據學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，在這節課上我嘗試讓學(xué)生自主參與編乘法口訣的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數學(xué)知識的過(guò)程，學(xué)習用數學(xué)方式解決生活中的.實(shí)際問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的自信心，培養學(xué)生觀(guān)察、比較、分析、概括、推理，及自主學(xué)習的能力，與同學(xué)合作交流的態(tài)度，并從中體驗到成功的快樂(lè )。
當然，在這節課中也存在著(zhù)不足，例如在學(xué)生看圖提數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，我應將學(xué)生所發(fā)現的條件簡(jiǎn)單板書(shū)，避免其他學(xué)生在分析時(shí)記不清數據和題意。
8的乘法口訣教學(xué)反思20
《7、8的乘法口訣解決問(wèn)題》教學(xué)反思本節課是人教版二年級數學(xué)上冊78頁(yè)《表內乘法二》例3解決問(wèn)題,本課例題是運用學(xué)生在學(xué)習并掌握7、8的乘法口訣后，初步建立“單價(jià)×數量＝總價(jià)”這一數學(xué)模型。新課標中提出了學(xué)生能夠理解和掌握“基本的數學(xué)思想和方法”獲得“基本的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗”增加了發(fā)現和提出問(wèn)題能力的要求。因此教材非常注重用學(xué)生熟悉的事例創(chuàng )設情境，為學(xué)生發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法提供了生動(dòng)的資源。
一、學(xué)情分析
在學(xué)習了7、8的乘法口訣基礎上，其中建立“單價(jià)×數量＝總價(jià)”這一數學(xué)模型是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，是學(xué)生感到比較困難的地方。為學(xué)生創(chuàng )設發(fā)現數學(xué)問(wèn)題的情景，組織學(xué)生用所學(xué)知識、方法與策略解決問(wèn)題，不但關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的結果，更關(guān)注他們解決問(wèn)題的過(guò)程。
二、教學(xué)目標
1.學(xué)生能夠初步學(xué)會(huì )根據乘法的意義，解決生活中有關(guān)求總價(jià)是多少的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生能夠初步建立“單價(jià)×數量＝總價(jià)”這一數學(xué)模型。
2.學(xué)生從具體的生活情境中發(fā)現問(wèn)題，根據問(wèn)題篩選有用信息進(jìn)而解決問(wèn)題的能力得到初步的培養。
3.在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生能夠感受到數學(xué)知識與日常生活的聯(lián)系，學(xué)生的應用意識得到培養。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
運用7、8乘法口訣解決問(wèn)題。根據乘法的意義解決求總價(jià)是多少的實(shí)際問(wèn)題，引導學(xué)生能根據問(wèn)題篩選有用的信息，正確解決問(wèn)題。本節課我以新課標倡導的理念為指導，在教學(xué)設計上主要體現以下幾點(diǎn)：
1、數學(xué)問(wèn)題生活化、情境化。數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)學(xué)習中解決問(wèn)題是很重要一部分，就是要解決現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。本節課在組織教學(xué)材料時(shí)，圍繞逛超市的事情，創(chuàng )設一個(gè)現實(shí)的生活情景，將學(xué)生置身于現實(shí)問(wèn)題的情景中，把學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)同現實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的`好奇心和求知欲望，體驗到生活是數學(xué)的源泉，了解了數學(xué)的價(jià)值，增強了應用數學(xué)的意識。
2、學(xué)生主動(dòng)建構新知。本節課為學(xué)生提供了自主探究、主動(dòng)獲取新知識的時(shí)間和空間，充分讓學(xué)生通過(guò)看、想、說(shuō)、算等實(shí)踐活動(dòng)，感知新知和舊知的內在聯(lián)系，教師穿針引線(xiàn)，適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成新知的主動(dòng)建構。引發(fā)學(xué)生的主體意識，培養發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3、加強合作學(xué)習。學(xué)生要從小學(xué)會(huì )與人交往，與人溝通，與人協(xié)作。本節課我在設計教學(xué)時(shí)，把合作學(xué)習作為一種主要的學(xué)習方式，通過(guò)學(xué)生之間討論、交流，每一位學(xué)生充分地參與認知活動(dòng)，提高了課堂教學(xué)效率，保證每一位學(xué)生都得到應有的發(fā)展，增強了學(xué)生的合作意識和合作能力。
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