《鼠小弟的小背心》的教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編收集整理的《鼠小弟的小背心》的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《鼠小弟的小背心》的教學(xué)反思1
秋意濃濃，碩果累累，菊香四溢。我接到了任務(wù)，將在成都市小學(xué)語(yǔ)文“口語(yǔ)交際”教學(xué)研討活動(dòng)中上一堂展示課�？谡Z(yǔ)交際，對我而言，是一個(gè)一直不敢有所嘗試的領(lǐng)域，因此從接到任務(wù)那一刻，心中的忐忑油然而生。我開(kāi)始了對口語(yǔ)交際的研究，對課堂的琢磨。當11月26日，我和孩子們給大家呈現《鼠小弟的小背心》一課時(shí)，我卻在之前那茫然不知的探尋中，山窮水盡的思索間，柳暗花明的頓悟前，獲得屬于我的最大的收獲——在課堂琢磨間，我對口語(yǔ)交際這一個(gè)教學(xué)的思考和感悟。
一、“口語(yǔ)”？“交際”？
“口語(yǔ)交際”從字面意義上來(lái)說(shuō)，它有著(zhù)“口語(yǔ)”和“交際”兩個(gè)概念。當我預設這堂課時(shí)，我心中不時(shí)地提醒著(zhù)自己，這堂課的特點(diǎn)所在——“口語(yǔ)”和“交際”。然后當真正設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，我總覺(jué)得無(wú)法實(shí)現出“交際”這一概念。而在幾次的試教中，我更是經(jīng)歷了一次次的迷茫。我縱使用盡了力氣，課堂呈現的也僅僅是“口語(yǔ)”課而已，“交際”無(wú)從談起。后來(lái)在專(zhuān)家和名師工作室成員的幫助下，我漸漸地感受到，那是因為我忽視了“聽(tīng)”的所在。雖然我讓孩子們聽(tīng)起來(lái)了，但那只是一種茫然的聽(tīng)，沒(méi)有聽(tīng)的反饋，沒(méi)有交流，于是“聽(tīng)”和“說(shuō)”成了兩個(gè)孤立的環(huán)節，“交際”談何而來(lái)？在這之后，我便明白，真正的“口語(yǔ)交際”課，首先要明確提出要求，既有說(shuō)的要求：說(shuō)清楚、說(shuō)連貫、有條理；又有聽(tīng)的要求：專(zhuān)心聽(tīng)，有禮貌。要讓孩子在這一說(shuō)一聽(tīng)間，互動(dòng)起來(lái)，真正地實(shí)現“交際”。
二、情景？興趣？
“興趣是最好的老師”感興趣的東西自然而然地就能激活孩子們全身的細胞。要讓孩子們說(shuō)起來(lái)，樂(lè )意說(shuō)，發(fā)自?xún)刃牡卣f(shuō)，情景的設計至關(guān)重要。然而這一情景的設計，也一定要能真正地激發(fā)孩子的心。在磨課的過(guò)程中，我感受到，情景一定要有效，一定要圍繞主題，一定要挑動(dòng)地起學(xué)生�！笆笮〉芷恋募t背心怎么會(huì )變成一根長(cháng)長(cháng)的繩子？”孩子們的好奇勾起了探索的愿望，挑起了孩子要說(shuō)的欲望，要說(shuō)好的欲望。而在老師和學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節中，也讓孩子們有了說(shuō)話(huà)的載體。這樣，我們的口語(yǔ)交際課堂就不用憂(yōu)無(wú)人可說(shuō)，不用愁無(wú)話(huà)可說(shuō)了。
在此次探索、嘗試中，我感受了冬天的`迷茫寒冷，春天的播種忙碌，但更幸福的是最后那秋天的收獲，一份口語(yǔ)交際課思考后的感悟，一份專(zhuān)家、領(lǐng)導、同事們幫助指點(diǎn)的溫暖。這更告訴著(zhù)我，在今后的教學(xué)中，需要的是更用心地去思考每一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，當思考了，研究了，也便清晰了，收獲了！
《鼠小弟的小背心》的教學(xué)反思2
在和孩子們相處的日常生活中，我們經(jīng)常會(huì )發(fā)現很多事情都會(huì )惹得他們出現傷心、難過(guò)的情緒，甚至引得他們慪氣、哭鬧。首先我們必須認同這種情緒的存在是合理的，然后我們就會(huì )思考：該怎樣引導孩子們正確處理這些情緒呢？我們在在讓孩子知道要寬容別人的同時(shí)，也要學(xué)會(huì )調節自己的情緒，包括：怎樣正確認識自己的各種情緒；怎樣正確控制、處理自己的各種情緒。作為教師我們有責任在日常生活的其他瑣事中尋找例證來(lái)向孩子們詮釋?zhuān)荷钪锌倳?huì )有不如意的事情，總會(huì )產(chǎn)生負面的情緒，但從看似不好的事情中也許我們也會(huì )有所得，而且說(shuō)不定動(dòng)動(dòng)腦經(jīng)，做一些小的改變，事情就會(huì )變得“有趣”了。
這個(gè)活動(dòng)的目標是：
1．細致觀(guān)察畫(huà)面，理解動(dòng)物穿背心的感受以及背心變化的原因。
2．學(xué)習故事中反復出現的語(yǔ)句。
3．體驗故事中鼠小弟的心情變化，感受寬容并學(xué)習調節自己的情緒。
整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行的還算順利，但是不足的地方也有很多。首先，我認為是我考慮問(wèn)題不夠周全，在活動(dòng)準備前只考慮到各個(gè)位置的幼兒是否能夠看到我的教具，卻忽略了是否能夠看到PPT，結果等到活動(dòng)開(kāi)始了，才發(fā)現我所坐得位置，剛好擋住了一部分幼兒的視線(xiàn)，只好臨時(shí)調換教師所坐的位置，其次，我的語(yǔ)言小結能力和應對能力都不夠強，對于幼兒的回答還不能夠很好的進(jìn)行回應，尤其在活動(dòng)中有一個(gè)環(huán)節，我請幼兒思考一下如何幫助鼠小弟重新快樂(lè )起來(lái)，幼兒卻只能夠回答出一個(gè)答案，將小背心扔進(jìn)垃圾桶，再去弄一件。不論我如何引導，也沒(méi)有了其他答案。因此，我感覺(jué)的可能引導的方式有一些問(wèn)題，導致幼兒不能夠想出其他的方法。第三，我不敢放手讓幼兒去做，在我請幼兒學(xué)講故事中反復出現的語(yǔ)句時(shí)，因為害怕場(chǎng)面會(huì )變得混亂，所以不敢放手讓幼兒自由的講述，也因此，幼兒講述的遍數不夠多，并沒(méi)有充分的學(xué)習這兩句話(huà)。第四，我并沒(méi)有請幼兒細致觀(guān)察畫(huà)面，因此，教師講述的比較多，幼兒講述比較少，而且少了觀(guān)察，因此，幼兒少了很多的樂(lè )趣。最后，可能是我設計的最后一條目標超出了中班上學(xué)期幼兒能力，幼兒的生活經(jīng)驗并沒(méi)有達到那個(gè)層次，因此，幼兒的思維具有局限性，這也就是為什么我問(wèn)幼兒如何在自己心情低落的時(shí)候調節自己的情緒時(shí)，幼兒根本回答不出來(lái)。
雖然這一次的活動(dòng)，我還有很多的不足，但是這次還是學(xué)習到了許多的東西，各位老師給我的中肯意見(jiàn)也使我受益匪淺。在今后的活動(dòng)中，我會(huì )不斷努力，提高自己的教學(xué)水平。
《鼠小弟的小背心》的教學(xué)反思3
《鼠小弟的小背心》這是一個(gè)令人感動(dòng)、捧腹、反思的優(yōu)秀繪本教材。有幸聆聽(tīng)過(guò)劉亞平老師的這節課，所以在拿到這節課的公共課預案時(shí)很自然地把這節課和劉老師的課堂聯(lián)系在一起，并模仿了劉老師的課堂。
一、選材體現了一個(gè)“趣”。本教材的主人翁鼠小弟的紅色小背心借給了比它大的小鴨子，小鴨子又將其借給了比它大的大獅子，大獅子又將其借給了比它大的動(dòng)物大象，大象又該將其借給誰(shuí)呢？令人出其不意的是被“撐”得不像樣的小背心又回到了小老鼠那兒。鴨子、獅子、大象這一個(gè)比一個(gè)大的動(dòng)物很自不量力地將小小的背心穿在身上，盡管一個(gè)比一個(gè)感覺(jué)緊，但都自我解嘲地說(shuō)：“有點(diǎn)緊，不過(guò)挺好看的吧”？此處，結合夸張的畫(huà)面是有很詼諧的效果的。當大象用變形的小背心巧妙地給小老鼠做了一個(gè)“秋千”，讓小老鼠在上面玩的很開(kāi)心。整個(gè)繪本形象夸張生動(dòng)有趣、令人難忘。另外，寓教于無(wú)痕也是本作品的另一個(gè)經(jīng)典之處，穿壞了鼠小弟的背心，大象用巧妙的方法給予了賠償，教給了小讀者一個(gè)做人的道理：損壞別人的東西要賠償。鼠小弟接受了，大家也快樂(lè )地接受了。
二、互動(dòng)體現了一個(gè)“樂(lè )”。本活動(dòng)至始至終都是在是有互動(dòng)、生動(dòng)的場(chǎng)景中感受過(guò)程語(yǔ)言的快樂(lè )，如問(wèn)：小背心真漂亮，借我穿穿好嗎？答：嗯，好的。說(shuō)：有點(diǎn)緊，不過(guò)還挺好看的吧？這組對話(huà)在活動(dòng)中總共出現了3次，活動(dòng)時(shí)教師精心地安排了教師和幼兒集體對話(huà)互動(dòng)一次，接著(zhù)讓男孩們、女孩們扮演角色對話(huà)互動(dòng)一次，最后讓一個(gè)男孩和一個(gè)女孩角色對話(huà)表演一次。方法上不同，難度在逐步加深，但效果卻越來(lái)越好，氣氛越來(lái)越濃�；顒�(dòng)的最后，讓幼兒自我推薦來(lái)表演給繪本的全部情節，仿佛是一個(gè)舞臺劇一樣�；顒�(dòng)中，教師逐步退后將互動(dòng)、表演、評價(jià)的主動(dòng)慢慢讓給了孩子們，是孩子們完全成為繪本閱讀的主人。
三、教具體現了一個(gè)“巧”。巧妙地運用多媒體技術(shù)，將一頁(yè)頁(yè)的圖畫(huà)放大顯示在孩子們的面前，使孩子們邊看邊想邊討論，改變過(guò)去“小人書(shū)”畫(huà)面太小不能集體閱讀的不足，同時(shí)，按順序顯示，也可按倒序再現，也可以將每一頁(yè)都縮小在一個(gè)頁(yè)面上，讓幼兒全方位地感受繪本的一頁(yè)又一頁(yè)的圖，帶來(lái)的是一個(gè)又一個(gè)的情節，并且是連貫的有前因后果有依據的，但又是精彩紛呈的。特別是在表演階段，教師適時(shí)地出示真的“小紅背心”，幼兒的積極性被淋漓盡致地調動(dòng)了，紛紛要求穿一穿小背心體驗一下“有點(diǎn)緊，不過(guò)還挺好看的吧”的又高興又難受的矛盾心情。
《鼠小弟的小背心》的教學(xué)反思4
一、教材分析與目標定位
《鼠小弟的小背心》是一本無(wú)論在構思上還是畫(huà)風(fēng)上都帶有明顯荒誕風(fēng)格的圖畫(huà)書(shū)。它的樂(lè )趣就在于讀者可以一邊讀，一邊猜推結尾是怎樣一個(gè)結局，還有圖畫(huà)中特別幽默的是動(dòng)物的表情，就說(shuō)鼠小弟吧，你看它穿著(zhù)小背心站在那里：“挺好看吧”時(shí)，多神氣啊，可當它拖著(zhù)被動(dòng)物們拉長(cháng)了的背心，淚流滿(mǎn)面地傷心遠去時(shí)，又是多么沮喪啊。同時(shí)，把鼠小弟高興、驚訝、悲傷的表情，巧妙地穿插到了綠、紅、黑單純的色彩與構圖以及登場(chǎng)的動(dòng)物們的表情與小背心的變化之中。此外，結尾的意外性中所流露出來(lái)的幽默與悲傷，讓幼兒興趣濃厚。我選擇這個(gè)活動(dòng)主要原因是故事情節貼近幼兒心靈的語(yǔ)言，充滿(mǎn)幽默，受孩子的喜愛(ài)，其中蘊涵的幽默、禮貌用語(yǔ)也讓孩子在活動(dòng)中得到了感受與學(xué)習。
在目標定位上，第一：能初步理解故事的內容。在活動(dòng)中聯(lián)系畫(huà)面，了解小背心被撐大的原因，因為教材中的對話(huà)很少，著(zhù)重就是“小背心真漂亮，讓我穿穿好嗎?”，所以我著(zhù)重引導幼兒觀(guān)察畫(huà)面理解故事情節，感受動(dòng)物穿鼠小弟的背心后很緊并撐大，在欣賞故事時(shí)稍加學(xué)習了這句語(yǔ)句。第二：享受故事帶來(lái)的快樂(lè )、幽默和趣味性。用按、動(dòng)作、表情來(lái)感受小背心的緊，并以次表現幼兒對故事情節的理解。
二、教學(xué)流程
鼠小弟的小背心是整個(gè)故事的中心，所以我將鼠小弟登場(chǎng)的畫(huà)面單獨呈現出來(lái)，通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面解決兩個(gè)問(wèn)題：1、這是誰(shuí)?2、鼠小弟穿了一件什么?
在實(shí)施過(guò)程中，基本上所有的孩子都知道是老鼠，穿了件衣服，但在不會(huì )用具體恰當的語(yǔ)匯表示，這個(gè)對于小班幼兒來(lái)說(shuō)是可以的，因為小班幼兒的語(yǔ)言能力還尚在發(fā)展。
在設計過(guò)程時(shí)考慮到將故事的趣味性和激發(fā)幼兒的閱讀興趣方面考慮，出示的第二幅是最后鼠小弟拖著(zhù)被撐大的小背心傷心的畫(huà)面，活動(dòng)中我發(fā)現雖然激起了孩子的閱讀興趣，但在請幼兒猜想“小背心怎么會(huì )變成這個(gè)樣子?”環(huán)節時(shí)，給幼兒想象的空間和機會(huì )太少了，導致幾個(gè)幼兒都說(shuō)是變魔術(shù)。
第二部分。主要通過(guò)觀(guān)看PPT引導幼兒仔細觀(guān)察、讀圖來(lái)了解小背心怎么會(huì )變成這個(gè)樣子的。在第一次試教中原本的問(wèn)題設計是“小背心怎么會(huì )變成這樣的?”來(lái)了解被哪些動(dòng)物撐大的，但幼兒對問(wèn)題的理解不是很清楚，導致幼兒的回答與中心偏離，所以我將問(wèn)題改為“鼠小弟的小背心都有哪些小動(dòng)物穿過(guò)呀?”這樣一來(lái)，活動(dòng)中幼兒的針對性也有了。
同時(shí)考慮到幼兒在觀(guān)看PPT理解故事時(shí)考慮不到動(dòng)物一個(gè)比一個(gè)大的規律，所以在問(wèn)“這幾只動(dòng)物一只比一只怎么樣?”時(shí)我用了手勢來(lái)提醒幼兒，但只有一個(gè)幼兒說(shuō)出了“一只比一只大”，為了幼兒更好的理解，我將這幾只動(dòng)物按順序排列，讓幼兒在視覺(jué)上全面的感受動(dòng)物是一只比一只大的。
第三個(gè)問(wèn)題：“大象看見(jiàn)鼠小弟傷心難過(guò)的樣子，它想出了一個(gè)好辦法，猜猜看是什么好辦法?”這個(gè)問(wèn)題我沒(méi)有請幼兒進(jìn)行猜想，而是直接揭曉答案�；顒�(dòng)后聽(tīng)課的教師提出，可以請幼兒進(jìn)行猜想會(huì )更好，不然幼兒的猜想和興趣將會(huì )降低。
第三部分：完整欣賞故事，幼兒跟隨老師具體學(xué)說(shuō)故事中的“小背心真漂亮，讓我穿穿好嗎?”并再一次對故事的理解和體驗故事的趣味性。最后才出示繪本畫(huà)面了解故事題目，問(wèn)“誰(shuí)認識上面的字”，其中有幾個(gè)幼兒很興奮地說(shuō)認識“小”，這樣對其他幼兒可以起到激發(fā)認字的興趣，同時(shí)也可以加深幼兒對故事題目的印象。
三、整體情況
亮點(diǎn)：在教案的設計上，我首先對作品本身進(jìn)行了深入的挖掘，對每一幅圖片進(jìn)行了深入解讀。并預設了孩子們可能出現的回答。因此整個(gè)教學(xué)流程還是比較順暢的，幼兒的興趣很濃厚。
整個(gè)活動(dòng)抓住了幼兒的興趣，把握住故事的情節，在反復猜測中，鍛煉幼兒的想象力和觀(guān)察力，并將口語(yǔ)融合在教學(xué)中。
不足之處：在大象想什么辦法讓鼠小弟開(kāi)心的環(huán)節沒(méi)有讓幼兒猜想，活動(dòng)的完整性和猜想目標沒(méi)有完全體現;雖然幼兒的興趣濃厚，但是孩子的自主性和猜想太少了。對于參與度不高的幼兒，該采取的哪些有效措施讓更多的幼兒參與活動(dòng)，感受快樂(lè )課堂?這一點(diǎn)還是不能很好地把握。
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