《搭配》教學(xué)反思（精選15篇）
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《搭配》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《搭配》教學(xué)反思 1
這周學(xué)習了數學(xué)廣角搭配這部分內容，關(guān)于搭配，很多學(xué)生都能夠按照要求進(jìn)行排列和組合。
對于第一課時(shí)的排列很多學(xué)生都能夠學(xué)會(huì )，在課堂活動(dòng)中，組織學(xué)生小組合作對數字進(jìn)行排列、自主探索不遺漏、不重復的排列方法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了探究過(guò)程，從而總結出三種排列方法，“固定十位法”、“固定個(gè)位法”、“交換位置法”。在活動(dòng)中主要強調不重復，不遺漏，有順序這一關(guān)鍵點(diǎn)。大部分學(xué)生都能夠體驗到學(xué)習的成就感。
第二課時(shí)組合這一內容，很多學(xué)生還是停留在排列這一內容上，將排列和組合混淆了。能夠將三個(gè)數任選兩個(gè)數進(jìn)行求和，但是有重復，通過(guò)分析、比較和歸納從而得出結論在進(jìn)行求和或者求差等這種組合的問(wèn)題上，我們是不需要考慮順序的'，最后將排列和組合進(jìn)行比較，從而發(fā)現不同之處。但是在這一過(guò)程中還是有部分學(xué)生混淆了排列與組合的解題思路，需要加強訓練。
《搭配》教學(xué)反思 2
人，天生愛(ài)美，不管是成人還是幼兒。
這幾天，我發(fā)現了一個(gè)奇怪的現象，我班的孫紅瑩穿得特別奇怪：內穿長(cháng)袖襯衫，外加夏季無(wú)袖裙，下穿寬松長(cháng)褲、球鞋。
我本想，孩子們對同伴的衣著(zhù)應該不是很在意的，但事出意料，任海蘋(píng)悄悄告訴我：孫紅瑩穿得滑稽死了。我問(wèn)她為什么這樣說(shuō)，她說(shuō)：這條裙子是夏天的時(shí)候穿的。別看孩子們年紀小，對于衣服的搭配也有自己的獨特見(jiàn)解，孫紅瑩穿成這樣，肯定也是自己的“精心設計”吧！
中午，吃過(guò)飯，孫紅瑩的媽媽打來(lái)電話(huà)，吐出了自己家教中的困惑：平時(shí)重視鼓勵孫紅瑩自己的事情自己做，可是，能力是加強了，事事自己做主，亂搭配衣服穿，不聽(tīng)家長(cháng)勸告，讓媽媽頭疼，希望老師想想辦法。
掛了電話(huà)，我又陷入了沉思：鼓勵幼兒多動(dòng)手操作、有自己的主見(jiàn)是對的，但由于孩子缺乏基本的服裝搭配知識，造成“不常規”的搭配也是很正常的，教師應在保護孩子自尊心的基礎上，豐富幼兒服裝搭配方面的知識。
第二天，我從家里拿來(lái)了我寶寶的許多衣服、襪子和鞋子，給幼兒上了一節生動(dòng)的常識課，開(kāi)始，我先請幼兒把寶寶的衣服按季節擺放，如：春天：毛衣、外套、長(cháng)褲、皮鞋、球鞋等；夏天：短袖、短褲、連衣裙、涼鞋等；秋天：長(cháng)袖、長(cháng)褲、毛衣、皮鞋、球鞋等；冬天：棉衣、棉褲、棉鞋、手套、圍巾等。然后，請幼兒再討論不同的`季節衣服怎樣搭配：如：現在是秋季：長(cháng)袖加外套配長(cháng)褲、球鞋；毛衣配厚裙（半身或背帶）、連褲襪、皮鞋等，這樣的穿著(zhù)都是很合理、美觀(guān)的。
當然，服裝不是一層不變的，它是瞬息萬(wàn)變的，所以，不管你怎樣搭配衣服，只要符合合理、美觀(guān)、大方這個(gè)準則就行了。還有就是服裝顏色的搭配，比較復雜，幼兒只有隨年齡的增長(cháng)才能慢慢體會(huì )，這里我就不多講了。
課后的第二天，我看見(jiàn)孫紅瑩來(lái)園時(shí)穿了長(cháng)袖加背心配長(cháng)褲、皮鞋，非常漂亮！
《搭配》教學(xué)反思 3
“數學(xué)廣角”是人教版三年級上冊第八單元的教學(xué)內容，是在二年級學(xué)生已初步接觸排列與組合知識基礎上安排的。排列與組合不僅是組合數學(xué)的最初步知識和學(xué)習概率統計的基礎，而且也是日常生活中應用比較廣泛的數學(xué)知識。教學(xué)設計中重在向學(xué)生滲透這些數學(xué)思想，并初步培養學(xué)生有順序地，全面地思考問(wèn)題的意識，以落實(shí)《標準》中提出的要求：“在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的，有條理的思考�！�
為了達成這樣的教學(xué)目標，我在整個(gè)教學(xué)設計中，首先，通過(guò)“幫助美羊羊搭配衣服”創(chuàng )設情境，引出搭配問(wèn)題，并以此理解搭配的數學(xué)思想。接著(zhù)，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜一猜，擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)，算一算”整個(gè)數學(xué)化的過(guò)程，來(lái)解決“兩件上衣件與三條褲子的搭配問(wèn)題”，滲透組合思想，發(fā)展符號感，并使學(xué)生的'思維在整個(gè)過(guò)程中得到有效地提升。在排列問(wèn)題的探究過(guò)程中，主要培養學(xué)生有序思考問(wèn)題的意識，學(xué)生通過(guò)獨立完成、小組合作交流，引發(fā)數學(xué)思考，比較有序排列與無(wú)序排列，使學(xué)生體會(huì )有序思考的好處——不重復、不遺漏。面對新教材，在鉆研教材的內容、編寫(xiě)意圖的基礎上，對教材進(jìn)行適當靈活地處理。例如引導學(xué)生探究用多種方法找出一共有幾種搭配的方法。組織學(xué)生用卡片或數字或符號來(lái)代替實(shí)物進(jìn)行操作，學(xué)生在此活動(dòng)的基礎上發(fā)現了“連線(xiàn)法”、“計算法”。由此可見(jiàn)，在教學(xué)活動(dòng)中，根據教學(xué)目的設計活動(dòng)，讓學(xué)生直觀(guān)操作，同時(shí)適時(shí)提出問(wèn)題，就會(huì )引導學(xué)生的思考逐步走向深入，有意想不到的收獲。
在備此節課時(shí)，我分析了學(xué)生的年齡特征和已有的知識經(jīng)驗，對教學(xué)結果進(jìn)行了預設，因此大膽地把研究的問(wèn)題進(jìn)行拓展延伸，在學(xué)習初步感知搭配的方法后進(jìn)一步引導學(xué)生找規律，用連線(xiàn)的方法和計算的方法來(lái)找出一共有幾種搭配的方法，在對服裝搭配時(shí)增加了一件上衣，學(xué)生通過(guò)獨立思考、同桌合作發(fā)現規律，解決問(wèn)題。我又讓學(xué)生用自己喜歡方法解決問(wèn)題。目的是讓他們充分體驗、感悟，找出最優(yōu)的方法，提高學(xué)習能力，鍛煉實(shí)踐能力。
可以說(shuō)老師能創(chuàng )設形象生動(dòng)、親近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景，將有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。例如“衣服的穿法、早餐搭配、數字游戲”等與學(xué)生的實(shí)際生活相似的情境，喚起了學(xué)生“獨立思考、合作探究”解決問(wèn)題、注意讓小組合作學(xué)習從形式走向實(shí)質(zhì)。
本節課學(xué)生都能從生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，學(xué)會(huì )了有序思考問(wèn)題的方法，能把課堂中所學(xué)的數學(xué)知識和方法應用于生活實(shí)際。學(xué)生體驗到生活中處處有數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值和感受“用數學(xué)”的愉悅。
《搭配》教學(xué)反思 4
本節課是人教版小學(xué)三年級下冊第八單元的內容，在教學(xué)這節課時(shí)，成功的地方：首先從學(xué)生的已有經(jīng)驗除法，用活教材，使內容生活化�！洞钆洹愤@節課著(zhù)眼于學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )學(xué)習數學(xué)的意義，體現數學(xué)的應用價(jià)值。是小學(xué)數學(xué)三年級下冊安排學(xué)習的知識。教材中的主要情境是“數字搭配和配衣服"，內容取材于生活，如衣服搭配、早晨的搭配等，寓教于樂(lè )，學(xué)生學(xué)的輕松有趣。
本節課的目的是讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，體驗數學(xué)的價(jià)值，如早晨的搭配、衣服的搭配是學(xué)生身邊經(jīng)常接觸的事情，通過(guò)這兩個(gè)活動(dòng)，不但鞏固了所學(xué)的.知識，而且聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在身邊。其次在教學(xué)時(shí)，留給學(xué)生充足的探究空間，在本節課的教學(xué)中，我通過(guò)組織學(xué)生參與"擺一擺連一連、猜一猜"等活動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生的多種感官協(xié)調合作，感悟了新知，發(fā)展了數感，體驗了成功，獲取了數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，真正體現了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用整節課我利用去“趣味數學(xué)王國"這條線(xiàn)，把整節課串了起來(lái)，使學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中，理解搭配的思想方法，收到良好的教學(xué)效果。
在課中也有不足之處，那就是在數字的搭配環(huán)節，學(xué)生能夠很好的理解"0"不能開(kāi)頭，也就是"0"不能放在數字的最左邊，但當遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，比如練習二十三第一題說(shuō)"唐僧的位置不變"一共有幾種坐法？其實(shí)就是把唐僧的位置看著(zhù)"0"不變，與例1相似，對于這類(lèi)問(wèn)題，多數學(xué)生不能很好理解。
《搭配》教學(xué)反思 5
《搭配中的學(xué)問(wèn)》是人教版三年級上冊第九單元“數學(xué)廣角”的內容，它是在學(xué)生已經(jīng)接觸了一點(diǎn)排列與組合知識的基礎上，繼續讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、驗證等活動(dòng)，找出事物的組合數和排列數，培養學(xué)生觀(guān)察、分析及推理能力以及有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識。通過(guò)擺一擺、猜一猜、記一記等小組合作讓學(xué)生感受數學(xué)在現實(shí)中的廣泛應用，并會(huì )用數學(xué)的方法來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。
本節課的知識是排列和組合簡(jiǎn)單的知識，但對學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師又不能直接講解排列組合，如何講解比較深奧的知識，這是應該正視的問(wèn)題。在處理教材時(shí)，沒(méi)有直接呈現排列組合原理，而是從排列組合的基本思考方法入手——科學(xué)枚舉法。因為學(xué)生只有恰當的分類(lèi)，將事情的各種情況能夠一一列舉出來(lái)，就能夠保證計數時(shí)不重復不遺漏——這是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。所以本節課沒(méi)有要求學(xué)生解決比較復雜的'計數問(wèn)題，也不要求發(fā)現加法原理與乘法原理，而是要求學(xué)生通過(guò)科學(xué)枚舉法，感受計數方法。在教學(xué)中，為了突破重點(diǎn)，從多方面想辦法：一是讓學(xué)生認識到排列與組合學(xué)習是生活中的必須；二是讓學(xué)生通過(guò)擺、畫(huà)、列表等活動(dòng)，學(xué)習“不重復、不遺漏”的計數的方法。對小學(xué)數學(xué)課堂，重視數學(xué)思想方法的教學(xué)是非常必要的。本節課在這個(gè)方面做了有益的嘗試。
《搭配》教學(xué)反思 6
本節課的教學(xué)內容是三年級上冊112頁(yè)例1的搭配問(wèn)題。在二年級上冊教材中，學(xué)生已經(jīng)接觸了一點(diǎn)排列與組合知識，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測以及實(shí)驗的方法可以找出最簡(jiǎn)單的事物的排列數和組合數。與二年級相比，本節內容更加系統和全面，例1重在向學(xué)生滲透這些數學(xué)思想，并初步培養學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識。
這部分內容的'活動(dòng)性和操作性比較強，故我在教學(xué)時(shí)主要采取學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、小組合作學(xué)習的方式教學(xué)。在上課時(shí)，我沒(méi)有以知識結構為主線(xiàn)，而是創(chuàng )設“游數學(xué)廣角”這座城堡的故事情境，穿衣服――吃早點(diǎn)――密碼門(mén)（數字搭配）――拍照一系列的情境。內容貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)的應用價(jià)值。學(xué)生樂(lè )意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，不僅獲得了知識，更獲得了積極的情感體驗。
問(wèn)題空間有多大，探究的空間就有多大。在本節課一開(kāi)始，我就放手讓學(xué)生自己通過(guò)擺學(xué)具去探究衣服的幾種不同的搭配方法，通過(guò)“猜想――討論――實(shí)踐――匯報――比較――歸納”等環(huán)節，充分展開(kāi)探究過(guò)程。
但本堂課也有很多不足之處：
1、最后讓學(xué)生猜老師的年齡，是學(xué)生二年級已學(xué)內容，實(shí)際上是降低了學(xué)習難度，畫(huà)蛇添足。
2、搭配問(wèn)題的計算方法應該滲透，可安排在拍照這一情境的后面，提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：要是四個(gè)小朋友也要和小精靈分別拍照呢？
3、在講解例1搭配連線(xiàn)時(shí)，應用兩種顏色的粉筆來(lái)區分。在講解兩種方法時(shí)，最好是準備好兩套衣服。在講解先固定褲子的這種方法時(shí)，擺在黑板上時(shí)應將上裝放在上面，以培養學(xué)生的逆向思維。
4、在教學(xué)時(shí)，應多肯定學(xué)生，多鼓勵學(xué)生。
《搭配》教學(xué)反思 7
《搭配中的學(xué)問(wèn)》是綜合實(shí)踐領(lǐng)域的內容。教學(xué)中我密切聯(lián)系生活實(shí)際，設計了與孩子的生活息息相關(guān)的穿衣、吃飯、走路等情境，讓孩子們在愉悅的氛圍中將有趣的生活問(wèn)題抽象成數學(xué)問(wèn)題，再自主探索解決問(wèn)題的辦法，最后再將所學(xué)方法運用到解決生活問(wèn)題中去，較好的達成了教學(xué)目標。
在本課教學(xué)中，孩子們的表現令我非常滿(mǎn)意。在幫小丑搭配帽子和褲子的情境中，有2個(gè)帽子和3條褲子，解決共有幾種搭配方法的問(wèn)題時(shí)，孩子們的表現令我興奮和贊嘆。在初步獲取信息之后，我創(chuàng )造性的使用了教材，將教材中的動(dòng)手擺一擺，改為讓孩子們用自己喜歡的方式將有多少種搭配方法記錄在練習本上�？赡苁怯捎诒菊n解決的是生活問(wèn)題，學(xué)生比較感興趣，也可能是由于在“利用畫(huà)圖策略促問(wèn)題解決”的'微課題研究中，一直在強化孩子的畫(huà)圖意識，培養孩子的畫(huà)圖能力，孩子在畫(huà)圖方面已有了一定的經(jīng)驗和基礎。孩子們有畫(huà)實(shí)物圖、有用文字、有用符號、有用字母、有用數字等等很多方式來(lái)記錄，而且在孩子的作品中不管哪一種方法都能很好地做到有序思考。
《搭配》教學(xué)反思 8
這次課中，我在設計上力圖體現“尊重學(xué)生，注重學(xué)生”，使學(xué)生建立“做數學(xué)”的理念，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性、實(shí)效性。
1．以學(xué)生的活動(dòng)為主線(xiàn)。我為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，整個(gè)課堂氣氛活躍，通過(guò)擺一擺、配一配、連一連，讓學(xué)生在獨立嘗試解決的基礎上進(jìn)行小組討論交流、匯報等。
2．注重層次性和思考性�；顒�(dòng)設計符合學(xué)生的認知規律，由淺入深，由易到難，具有層次性。重視培養學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在思考的基礎上進(jìn)行交流，使學(xué)生互相啟發(fā)，共同提高。本節課我盡量設計些讓學(xué)生體驗數學(xué)的價(jià)值，這些教學(xué)內容很具有層次性和思考性。通過(guò)這幾個(gè)活動(dòng)，不但鞏固了所學(xué)的知識，而且聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )學(xué)習數學(xué)的意義，體現了數學(xué)的應用價(jià)值。
3．注重培養學(xué)生用數學(xué)眼光去觀(guān)察問(wèn)題和有序思考問(wèn)題的能力。用數學(xué)眼光去觀(guān)察問(wèn)題是培養學(xué)生的一種數感、一種生活問(wèn)題數學(xué)化的感悟。有序思考問(wèn)題的能力培養則是檢驗學(xué)生思維的有序性。
搭配要按一定的順序，才能不重復、不遺漏。教學(xué)中力求做到問(wèn)題的提出具體、明確、到位。有效的引導學(xué)生思維有具體逐步過(guò)渡到抽象。抓住學(xué)生的.認知起點(diǎn)，為學(xué)生提供了充分探索與交流的空間，水到渠成的讓學(xué)生掌握了搭配的規律并提升歸納了解決此類(lèi)問(wèn)題的策略。
當然，在教學(xué)過(guò)程中也存在一些問(wèn)題：
1、問(wèn)題的提出不夠明確，是不是能夠放手，讓學(xué)生自己試著(zhù)提下呢？
2、課堂的教學(xué)語(yǔ)言不夠嚴謹，特別是有些過(guò)渡處理的較為生硬，課堂教學(xué)的評價(jià)有待進(jìn)一步改進(jìn)。
3、對于學(xué)生的起點(diǎn)把握的還不夠準確，尤其是“搭配”是什么意思，導致課堂浪費了一定的時(shí)間。
總之，這節《搭配》的課堂教學(xué)，雖然關(guān)注了讓學(xué)生從熟悉的生活走進(jìn)課堂，使數學(xué)教學(xué)更具體；讓學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察世界，有助于提出有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題，培養創(chuàng )新思維。但是，課堂教學(xué)總是有許多的遺憾、許多的瑕疵，在許多的細節中一定還存在著(zhù)很多的問(wèn)題，需要我進(jìn)一步反思和總結。
《搭配》教學(xué)反思 9
一、活用教材，內容生活化
《數學(xué)廣角》是人教版小學(xué)數學(xué)三年級上冊的內容，教材中的主情境是“配衣服”，整理成一個(gè)情境串，學(xué)生從開(kāi)始到結束，把知識不知不覺(jué)地體現，學(xué)得自然新鮮。內容取材于生活，如衣服的搭配、早餐的搭配，寓教于樂(lè )于生活實(shí)際，學(xué)生學(xué)得輕松有趣。
二、讓學(xué)生體驗數學(xué)的價(jià)值
早餐的搭配、衣服的搭配是學(xué)生身邊經(jīng)常接觸到的，通過(guò)這幾個(gè)活動(dòng)，不但鞏固了所學(xué)的知識，而且聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的意義，體現了數學(xué)的應用價(jià)值。
三、給學(xué)生充足的探究空間
本節課的'教學(xué)中，通過(guò)組織學(xué)生參與“擺一擺”、“連一連”、“寫(xiě)一寫(xiě)”、“畫(huà)一畫(huà)”、“猜一猜”等數學(xué)活動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生的多種感官協(xié)調合作，感悟了新知，發(fā)展了數感，體驗了成功，獲取了數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，真正體現了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。
總之，我想讓學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中，理解搭配的思想方法。然而，課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，本節課的教學(xué)實(shí)踐中，也存在著(zhù)問(wèn)題：
首先就是目標的把握，還是有點(diǎn)沒(méi)拿準，比如，要不要引導學(xué)生計算一共有幾種搭配的方法。這樣在時(shí)間安排上就得調整，難度也會(huì )提高，估計一部分學(xué)生會(huì )有困難。
讓學(xué)生踏實(shí)地上好一節課，也是值得思考的一個(gè)問(wèn)題。
《搭配》教學(xué)反思 10
自準備匯報課以來(lái)，磨課的過(guò)程讓我痛并快樂(lè )著(zhù)，磨課很累，需要不斷設想每一環(huán)節是否合理，言辭是否妥當，內容要有所突破和創(chuàng )新。但是與此同時(shí)也是快樂(lè )的，在這個(gè)過(guò)程中，我在思考、在鉆研、也在進(jìn)步著(zhù)，倍感欣慰。師父給了我很多建議和意見(jiàn)，耐心地幫我修改教案，在師父的幫助下這次匯報課才順利地完成。為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習，我創(chuàng )設了“密碼門(mén)”這個(gè)情境引入，喚醒學(xué)生已有的知識，引導學(xué)生用二個(gè)數字探索排列的規律，“找密碼”有趣的數字排列，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的探究欲望。自然過(guò)渡到引導學(xué)生用三個(gè)數字探索排列的規律。通過(guò)動(dòng)手用數字卡片擺一擺，讓學(xué)生感受有序思考的過(guò)程，借助數位表，根據學(xué)生的反饋，提煉出兩種排列的方法：位置交換法和十位固定法。通過(guò)自主探究，讓學(xué)生直觀(guān)感受按順序、有規律地排列，才能實(shí)現既不重復也不遺漏。最后為了鞏固這節課的重點(diǎn)，又設計了3個(gè)問(wèn)題：帶有0的三個(gè)數字組成兩位數、涂顏色、三人合照。整節課注重以生為本，調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使更多的小朋友能夠融入到學(xué)習的環(huán)節中，能夠快樂(lè )地學(xué)習。
但是這節課也存在許多不足之處，我總結歸納有如下幾點(diǎn)：
�。�1）沒(méi)有合理控制好時(shí)間。
在學(xué)生自主探究的`環(huán)節中，我一味尋找自己預設的學(xué)生反例，沒(méi)有得到預期的結果，感覺(jué)有點(diǎn)混亂，反應出我課堂應變能力較差。
�。�2）上課多處停頓，對教案還不夠熟練。
課堂處理、與學(xué)生溝通都不夠順暢，環(huán)節與環(huán)節銜接的過(guò)渡不夠自然，這都是我在以后的教學(xué)中需要改進(jìn)的地方。
�。�3）在教學(xué)過(guò)程中教師的語(yǔ)言不夠豐富，評價(jià)、激勵性的語(yǔ)言過(guò)于單調。
每一次磨課都反應了自己存在許多教學(xué)問(wèn)題，每一個(gè)環(huán)節設計都需要不斷反復推敲，過(guò)渡銜接詞顯得尤為重要，不單單是設計好自己教學(xué)內容，還要預設學(xué)生的各種答案，以做好應對回答的準備，上好一堂課沒(méi)有那么容易，將是一段長(cháng)期學(xué)習的過(guò)程。
《搭配》教學(xué)反思 11
2024年11月27日，我執教了《搭配》一課。本課是第二課時(shí)的內容，通過(guò)第一節課的學(xué)習，孩子們已經(jīng)掌握了用一些方法來(lái)輔助自己進(jìn)行組數。本課一開(kāi)始，創(chuàng )設了懶羊羊需要幫忙的情境，孩子們幫它解決第一個(gè)難題，實(shí)際是復習舊知，先由學(xué)生自己讀題，再由我帶領(lǐng)學(xué)生找出題目中的關(guān)鍵詞，分析題目，接下來(lái)提供方法，由學(xué)生自己完成。本課最大的失誤在于沒(méi)有展臺出現問(wèn)題，沒(méi)有使用，只能由學(xué)生敘述，其他學(xué)生想，這樣對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)是非常困難的，所以導致后面學(xué)生注意力不是特別的'集中。
但是感動(dòng)于學(xué)生把三種方法都講了出來(lái)，而且非常完整，表達能力很強。接下來(lái)是第二個(gè)難題，提供給學(xué)生兩種方法自由選擇，由于沒(méi)有展臺，我只能板書(shū)，帶領(lǐng)學(xué)生分析，此時(shí)學(xué)生注意力已經(jīng)有些跑偏。接下來(lái)的對比分析，學(xué)生明白意思，雖然不能很清楚的表述，但是已經(jīng)不錯。后面的練習學(xué)生比較感興趣，一個(gè)是3個(gè)孩子握手，請學(xué)生上臺表演，有的孩子心存疑問(wèn)，我就抓住這一點(diǎn)，讓他親身體驗，最后終于得出正確的結論。我覺(jué)得教師就應該這樣，抓住課堂學(xué)生不明白的地方，想最簡(jiǎn)單的方法使他明白，學(xué)習效果才能最快最有效的達成。之后使用平板電腦，兩各不同的問(wèn)題，由學(xué)生獨立完成，也是由于一些問(wèn)題，導致個(gè)別孩子電腦連不上，而軟件沒(méi)有辦法及時(shí)提醒我，所以只能展示個(gè)別人的答案，沒(méi)辦法面向全體。
本課的不足之處：
一是沒(méi)有使用展臺，很多應該由學(xué)生生生互動(dòng)的內容只能由我代勞了。
二是耽誤了很多時(shí)間，導致本來(lái)安排好的課程內容被刪掉了一個(gè)。
三是畫(huà)一畫(huà)那個(gè)內容本來(lái)應該給學(xué)生時(shí)間去每個(gè)人都畫(huà)的，但是還是時(shí)間不夠，也被刪掉了。
四是關(guān)于有無(wú)順序的問(wèn)題，強調不夠。
五是平板的使用和研究需要進(jìn)一步提高。
《搭配》教學(xué)反思 12
反思：這節課從寫(xiě)教案到最后上課，經(jīng)歷了組內老師反復研討和磨課，也得到了鄧校和天元區考研室李芳老師的指導。通過(guò)痛苦的磨課，我感受到了成長(cháng)的快樂(lè )。
我從老師們的交流和評課中，學(xué)習到了如何準確把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在最開(kāi)始的教學(xué)設計中，我沒(méi)用立足學(xué)生的基礎，以為他們從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)組合知識，其實(shí)，在二年級學(xué)生已經(jīng)接觸了接觸了組合知識，已經(jīng)能夠找出最簡(jiǎn)單的事物的組合數。而三年級教材重在向學(xué)生滲透數學(xué)思想，初步培養學(xué)生有順序地，全面地思考問(wèn)題的意識，并在這一過(guò)程中，讓學(xué)生交流用連線(xiàn)記錄的.體會(huì )。通過(guò)組內老師的分析，我及時(shí)調整了教學(xué)設計，讓學(xué)生在小組討論中體會(huì )組合思考，在師生互評中體會(huì )連線(xiàn)記錄的好處。
我從李芳老師的指導中，體會(huì )到了活力課堂的好處，通過(guò)“自主探索—小組合作—匯報展示”一系列活動(dòng)，充分把發(fā)言權交給了學(xué)生，把學(xué)習的主動(dòng)權還給了學(xué)生。
令人遺憾的是，雖然李老師對“匯報展示”環(huán)節給出了具體的指導，但是我覺(jué)得在上課時(shí)，還是做得不好，分析原因可能是每個(gè)班的展示情況不同，出現的問(wèn)題各不一樣，老師的限處理能力不強，沒(méi)能在師生互評環(huán)節將重點(diǎn)有序的搭配講清楚，因為怕學(xué)生講不清，所以老師沒(méi)有把過(guò)多的話(huà)語(yǔ)權給學(xué)生，這也給這節課留下了遺憾，同時(shí)覺(jué)得在這個(gè)環(huán)節也是很考驗教師教育機智的地方，這也是我以后要努力學(xué)習的方向。
《搭配》教學(xué)反思 13
本節課是以《環(huán)保服飾》為課題的項目式學(xué)習第一課，《環(huán)保服飾》主要分為4課時(shí)：第一課：人員分工風(fēng)格設定：第二課：材料與制作：第三課：制作與改進(jìn)：第四課：展示與評比。
本課時(shí)的課堂目標是要通過(guò)現如今的環(huán)境污染趨勢，喚醒學(xué)生的環(huán)保意識，通過(guò)對服裝設計的相關(guān)知識的掌握，結合各種廢舊物品的材質(zhì)特點(diǎn)，設計出造型新穎、風(fēng)格獨特的舞會(huì )服裝。以下是在課堂中的一些收獲與反思。
課堂導入時(shí)我故意讓我班擔任財務(wù)官的同學(xué)在教室后方點(diǎn)名，我在教室前躲在講臺下偷偷穿上準備好的塑料袋做的衣服和開(kāi)心果做的胸花，當我跳出來(lái)為大家展示我的服飾時(shí)，學(xué)生的表情有驚訝、有好奇、還有開(kāi)心，他們覺(jué)得老師可以穿成這樣出現在學(xué)生面前是非常有趣的，加上幽默錄像的服裝展示視頻，整個(gè)課堂氣氛就此活躍起來(lái)，在觀(guān)看錄像時(shí)我故意說(shuō)要玩一個(gè)游戲，就是觀(guān)看過(guò)程當中上下嘴唇要黏在一起，鼻子不能發(fā)出聲音，因為視頻雖以搞笑為主，但過(guò)程中會(huì )出現一些關(guān)于風(fēng)格、設計以及環(huán)保創(chuàng )意的專(zhuān)業(yè)詞語(yǔ)，如果學(xué)生在嬉笑聲中觀(guān)看，必然不會(huì )注意其中解說(shuō)。在視頻過(guò)后再給大家5秒鐘時(shí)間盡情大笑。但往往學(xué)生過(guò)度的`興奮就會(huì )導致課堂的失控，所以在接下來(lái)的課程中我會(huì )為學(xué)生介紹環(huán)境污染為人類(lèi)動(dòng)物所造成的危害，學(xué)生看到一個(gè)個(gè)因為人類(lèi)丟棄的塑料袋，瓶蓋所喪命的小動(dòng)物時(shí)，所有人沉默了，在他們的目光中我不單看到了憐憫，也看到了反思和決心，我覺(jué)得作為一個(gè)教師，沒(méi)有什么能比看到自己的學(xué)生可以自發(fā)性的從內心去思考與領(lǐng)悟更讓人欣慰了。
在設計服飾的環(huán)節，即使老師一遍又一遍強調標準的設計圖應該有哪些信息，少部分學(xué)生還是會(huì )偏離軌道，這樣的問(wèn)題出現時(shí)最好的解決方法就是：展示優(yōu)秀的設計圖紙給學(xué)生。簡(jiǎn)單，直觀(guān)的讓他們對比自己的圖紙有何不足之處。由于每組成員的繪畫(huà)水平、理解能力都有所不同，所以設計圖的完成度也有快有慢，在最后展示的環(huán)節中只有三張作品被拿到前面來(lái)進(jìn)行解說(shuō)，讓我驚喜的是，孩子們的創(chuàng )意天馬行空，沒(méi)有界限：有印度風(fēng)格的塑料袋蒙面舞衣、古典風(fēng)的皺紋紙唐服、更有千奇百怪夏威夷糖紙草裙。創(chuàng )意無(wú)限，天馬行空，敢于想象，再想辦法去實(shí)現。
《搭配》教學(xué)反思 14
本課是人教版三年級上冊第九單元“數學(xué)廣角”的內容，是在學(xué)生二年級初步學(xué)習組合數的基礎上，繼續通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、驗證等活動(dòng)，找出事物的組合數和排列數，培養學(xué)生觀(guān)察、分析及推理能力以及有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識。
本節課的活動(dòng)性和操作性比較強，并且在一系列的活動(dòng)中滲透數學(xué)思想，圍繞這一目標要求進(jìn)行了實(shí)踐，感覺(jué)基本上達成了本課的教學(xué)要求。
首先，上課開(kāi)始前，我和同學(xué)們親切的握手問(wèn)好，通過(guò)讓學(xué)生回答“怎樣握才能做到不重復、不遺漏”，而使學(xué)生初步感知“按照一定順序”的重要性。這樣不僅很快拉近了我與學(xué)生的距離，還使他們感受到數學(xué)和生活之間是緊密聯(lián)系的。
其次，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，探究解決問(wèn)題。教材中例1編排的是服裝搭配，屬于組合內容。在進(jìn)行備課時(shí)，我對例題的素材進(jìn)行了反復的.思考，最后決定以和動(dòng)畫(huà)人物大耳朵圖圖去公園玩創(chuàng )設情境，使每一位學(xué)生能溶入其中，通過(guò)衣服搭配——早餐搭配——數字排列———合影搭配———路線(xiàn)搭配———密碼解鎖”等一系列活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生體會(huì )到了“按一定順序操作”的重要性，并學(xué)會(huì )了“全面的思考問(wèn)題”，使學(xué)生真正地體驗到學(xué)習活動(dòng)的樂(lè )趣，體驗到數學(xué)學(xué)科的應用，體驗到合作探究的成功。其中，衣服搭配這一環(huán)節是本節課的重點(diǎn)，重點(diǎn)是培養學(xué)生有序思考的數學(xué)思想，使學(xué)生明白怎樣找出一種既不重復又不遺漏的搭配方法。學(xué)生通過(guò)拼擺學(xué)具、動(dòng)筆連線(xiàn)等方法，自主設計出6種不同的搭配方式，通過(guò)引導用起名字的方法，“確定上衣法”“確定褲子法”等一方面使之印象深刻，另一方面也體現了一定的順序的意義。在學(xué)生匯報時(shí)，我引導學(xué)生總結出幾種記錄搭配過(guò)程的方法，使學(xué)生明白各種不同的搭配可以用盡可能簡(jiǎn)單的數字、字母、符號表示出來(lái)，通過(guò)比較得出連線(xiàn)加序號的方法最簡(jiǎn)便，這樣的設計既激起了學(xué)生對組合的興趣，發(fā)展了學(xué)生的思維，又給了學(xué)生體驗成功的機會(huì )，同時(shí)也為下面每次有序搭配奠定了基礎。
《搭配》教學(xué)反思 15
“數學(xué)廣角”是人教版三年級上冊第九單元的教學(xué)內容，是在二年級學(xué)生已初步接觸排列與組合知識基礎上安排的。排列與組合不僅是組合數學(xué)的最初步知識和學(xué)習概率統計的基礎，而且也是日常生活中應用比較廣泛的數學(xué)知識。教學(xué)設計中重在向學(xué)生滲透這些數學(xué)思想，并初步培養學(xué)生有順序地，全面地思考問(wèn)題的意識，以落實(shí)《標準》中提出的要求：“在解決問(wèn)題的過(guò)程中,使學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的，有條理的思考�！�
為了達成這樣的教學(xué)目標，劉偉老師在整個(gè)教學(xué)設計中，首先，通過(guò)“搭配食物”創(chuàng )設情境，引出搭配問(wèn)題，并以此理解搭配的數學(xué)思想。接著(zhù)，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜一猜，擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)，算一算”整個(gè)數學(xué)化的過(guò)程，來(lái)解決“倆件上衣件與三條褲子的搭配問(wèn)題”，滲透組合思想，發(fā)展符號感，并使學(xué)生的思維在整個(gè)過(guò)程中得到有效地提升。在排列問(wèn)題的探究過(guò)程中，主要培養學(xué)生有序思考問(wèn)題的意識，學(xué)生通過(guò)獨立完成、小組合作交流，引發(fā)數學(xué)思考，比較有序排列與無(wú)序排列,使學(xué)生體會(huì )有序思考的'好處——不重復、不遺漏。
可以說(shuō)老師能創(chuàng )設形象生動(dòng)、親近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景，將有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。例如“衣服的穿法、早餐搭配、數字游戲”等與學(xué)生的實(shí)際生活相似的情境，喚起了學(xué)生“獨立思考、合作探究”解決問(wèn)題、注意讓小組合作學(xué)習從形式走向實(shí)質(zhì)。
“自主、探究、合作學(xué)習”是新課程改革特別提倡的學(xué)習方式，如何使合作學(xué)習具有實(shí)效性？本節課設計時(shí)，注意精選合作的時(shí)機與形式，在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)時(shí)，適應地組織了同桌合作探究。在學(xué)生合作探究前，提出了明確的要求。在合作探究中，保證了合作學(xué)習的時(shí)間，并深入小組中恰當地給予指導。合作探究后，教師還能夠及時(shí)、正確的評價(jià)。教師從實(shí)際的學(xué)習效果出發(fā)，考慮如何組織合作學(xué)習，有利于調動(dòng)廣大學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，防止合作學(xué)習走過(guò)場(chǎng)。
本節課學(xué)生都能從生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，學(xué)會(huì )了有序思考問(wèn)題的方法，能把課堂中所學(xué)的數學(xué)知識和方法應用于生活實(shí)際。學(xué)生體驗到生活中處處有數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值和感受“用數學(xué)”的愉悅。
然而，課堂教學(xué)沒(méi)有遺憾可能就不會(huì )有提高，所以我感覺(jué)整節課沒(méi)有連貫性，整體性，缺乏大數學(xué)觀(guān)的前瞻與后連。搭配問(wèn)題的探討還要將數學(xué)性與現實(shí)性結合起來(lái)考慮。
另外習題的設計蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有體現本節課的訓練重點(diǎn)。拙見(jiàn)僅供大家斟酌與推敲!
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