人教版五年級數學(xué)下冊《分解質(zhì)因數》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的人教版五年級數學(xué)下冊《分解質(zhì)因數》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
五年級數學(xué)下冊《分解質(zhì)因數》教學(xué)反思1
有以下幾個(gè)問(wèn)題值得反思：
第一，質(zhì)因數、分解質(zhì)因數的意義和用短除法分解質(zhì)因數的教學(xué)落實(shí)不到位。
通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察發(fā)現，引出了質(zhì)因數的定義后，學(xué)生對質(zhì)因數的理解還是可以的，但對分解質(zhì)因數的意義就處理得不夠好，我只是通過(guò)60＝2×2×3×5這個(gè)例子指出60這個(gè)合數可以通過(guò)2、3、5這幾個(gè)60的質(zhì)因數相乘的形式表示出來(lái)，像這樣的表示方法就叫做分解質(zhì)因數，接著(zhù)課件顯示分解質(zhì)因數的意義，指出分解質(zhì)因數的書(shū)寫(xiě)格式要注意的地方后就直接進(jìn)入幾個(gè)式子是否是分解質(zhì)因數的判斷練習。其實(shí)在練習之前，我還可以抓住質(zhì)因數和分解質(zhì)因數這兩個(gè)意義的重點(diǎn)詞提出質(zhì)因數和分解質(zhì)因數是兩個(gè)不同的概念，指出質(zhì)因數是一個(gè)質(zhì)數，這個(gè)質(zhì)數是對應合數的因數，而分解質(zhì)因數是一個(gè)合數的表示形式，是用幾個(gè)質(zhì)因數想乘的形式表示一個(gè)合數。經(jīng)過(guò)這一強調后再來(lái)做相關(guān)練習可能效果會(huì )更好。
第二，要明白什么時(shí)候該老師講，什么時(shí)候該學(xué)生講。在教學(xué)短除法分解質(zhì)因數時(shí)，我本來(lái)的設想是想讓學(xué)生去說(shuō)，想經(jīng)過(guò)他們的思考去認識短除法分解質(zhì)因數的一般規律，這樣印象會(huì )更深刻。想不到這種方法并沒(méi)有收到很好的效果，即使后來(lái)老師的點(diǎn)評中也強調了各步驟中的細節問(wèn)題，但在學(xué)生練習時(shí)還是出現了很多問(wèn)題。所以像短除法這樣操作性步驟性強的基礎性的知識，剛開(kāi)始還是由老師來(lái)講解比較好，因為學(xué)生的第一印象很重要，最初灌輸的知識它們很快就會(huì )定型，所以繁瑣性的問(wèn)題還是由老師講比較好。但如果是學(xué)生完全可以通過(guò)觀(guān)察發(fā)現的知識點(diǎn)，還要由學(xué)生自己去發(fā)現，老師作引導便可。
第三，清楚課堂上學(xué)生才是主角，多給學(xué)生展示的機會(huì )。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有給太多的時(shí)間讓學(xué)生思考，有幾次在發(fā)現學(xué)生遲疑了一點(diǎn)，我就會(huì )忍不住提示他。整節課下來(lái)，個(gè)人感覺(jué)也是我講得多，學(xué)生講得少。用拍電影做個(gè)比喻，老師既是編劇，又是導演，更身?yè)邉�，舞臺設計等多重身份，但即使這樣，主角永遠都是學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習的主體。在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，老師只起到穿針引線(xiàn)的作用。時(shí)刻記住要把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。
五年級數學(xué)下冊《分解質(zhì)因數》教學(xué)反思2
本節課的教學(xué)目標有三點(diǎn)：
1、在自主寫(xiě)算式、小組合作驗證等學(xué)習活動(dòng)中，經(jīng)歷認識質(zhì)因數、分解質(zhì)因數的過(guò)程。
2、知道質(zhì)因數，會(huì )把一個(gè)數分解質(zhì)因數。
3、在小組合作中積極與他人交流，體驗合作學(xué)習的收獲和樂(lè )趣。
認識質(zhì)因數、會(huì )分解質(zhì)因數是本節課知識技能目標的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而自主探究、合作交流恰恰是突破難點(diǎn)的有效手段，在突破難點(diǎn)的過(guò)程中有效地落實(shí)過(guò)程性目標和情感目標。
在認識質(zhì)因數的教學(xué)中，利用課前學(xué)生猜老師的年齡、身高、體重的數據，選取其中具有代表性的數據開(kāi)展研究。如先研究老師的年齡（36），通過(guò)學(xué)生自主寫(xiě)算式、比較、分析、交流得出36=2×2×3×3是與眾不同的，從而引出“質(zhì)因數”的概念，而此時(shí)學(xué)生對質(zhì)因數的概念并不是真正了解。因為概念的形成大致要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)過(guò)程：展示大量的感性材料——分析、比較、綜合、抽象——得出一類(lèi)事物的本質(zhì)屬性——初步形成概念的表象——試誤辨析充分理解概念的內涵和外延——形成概念——付諸實(shí)踐應用——加深概念的理解。而上述過(guò)程中學(xué)生只是初步形成了概念的表象。所以，此時(shí)，充分利用黑板上板書(shū)的大量數據，讓學(xué)上按要求把他們寫(xiě)成幾個(gè)質(zhì)數相乘的形式，使學(xué)生在實(shí)際的`操作過(guò)程中、在自我試誤辨析中、在同學(xué)間的交流中形成質(zhì)因數的概念。在質(zhì)因數概念的形成過(guò)程中，對分解質(zhì)因數的基本方法也已基本形成。下面關(guān)于分解質(zhì)因數的教學(xué)主要是指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)方法和格式方面的問(wèn)題了。水到渠成，迎刃而解。
五年級數學(xué)下冊《分解質(zhì)因數》教學(xué)反思3
分解質(zhì)因數是五年級第三單元倍數和因數中的內容，是在因數和倍數以及能被2、5、3整除的數的特征的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。分解質(zhì)因數是求最大公約數、最小公倍數以及約分、通分的基礎。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我感覺(jué)設計還算流暢，但在個(gè)別環(huán)節的處理上還是存在一些問(wèn)題的。課后，經(jīng)過(guò)聽(tīng)課教師的評議及個(gè)人總結，感覺(jué)有以下幾點(diǎn)值得反思：
一、質(zhì)因數概念揭示有些“蜻蜓點(diǎn)水”，落實(shí)得不夠扎實(shí)到位。
通過(guò)學(xué)生自主探究將60寫(xiě)成幾個(gè)因數相乘的形式，這一環(huán)節后，讓學(xué)生觀(guān)察式子發(fā)現其中的特殊性，這些都引導的較為恰到好處�？芍缶痛颐Φ亟沂玖速|(zhì)因數的概念，開(kāi)始進(jìn)行下一環(huán)節了。這樣一來(lái)學(xué)生對質(zhì)因數的概念只是理論上的了解，而沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的應用。所以，應將揭示質(zhì)因數概念環(huán)節放到舉例完成后再進(jìn)行，讓學(xué)生觀(guān)察所有的式子，再說(shuō)說(shuō)這些式子有什么特點(diǎn)。學(xué)生會(huì )說(shuō)道：所有的式子中因數都是質(zhì)數。此時(shí)再揭示質(zhì)因數的概念，同時(shí)加入讓學(xué)生找質(zhì)因數的環(huán)節。在此，教師可先以“60”為例找出其質(zhì)因數，說(shuō)明2、2、3、5都是60的質(zhì)因數，其中雖然“2”出現了兩次，但不能只說(shuō)一個(gè)。之后，再將舉例環(huán)節中學(xué)生所舉出的一些例子做為訓練點(diǎn)，再讓學(xué)生去找每個(gè)合數的質(zhì)因數，這樣學(xué)生對質(zhì)因數的理解就更扎實(shí)到位了。
二、在小組合作時(shí)，沒(méi)有合理化的利用時(shí)間，有些拖沓。
在小組合作舉例說(shuō)明時(shí)，本想給學(xué)生充足的時(shí)間去舉例驗證，讓學(xué)生在實(shí)踐中自己找到答案。由于所要求每組舉例的個(gè)數有些多，班內學(xué)生又比較多，這樣一來(lái)，無(wú)論是小組討論環(huán)節還是匯報環(huán)節都耽誤了不少時(shí)間，以至于后面的環(huán)節有些擁擠，甚而沒(méi)有了更多練習的時(shí)間。在此應要求舉3個(gè)例子即可，這樣還可以均出時(shí)間給更多小組匯報的機會(huì )，以此來(lái)充實(shí)例子進(jìn)行總結，效果會(huì )更好。
三、沒(méi)有利用好學(xué)生課堂生成的問(wèn)題去輔助教學(xué)。
在小組合作舉例環(huán)節，學(xué)生在匯報時(shí)式子中出現了合數，可教師卻沒(méi)有及時(shí)的發(fā)現，失去了一次實(shí)例教學(xué)的機會(huì )。如果當時(shí)能夠及時(shí)發(fā)現，引導學(xué)生討論，相信學(xué)生會(huì )對分解質(zhì)因數的概念有更進(jìn)一步的理解，也會(huì )對學(xué)生后期的應用練習起到警示的作用，就不會(huì )在后續的練習中屢屢出現有合數的現象了。
四、教學(xué)短除法環(huán)節處理較好，引導到位。
在教學(xué)短除法時(shí)，由于短除法是學(xué)生新接觸的內容，而且只是一種特定方法而已，在未接觸時(shí)學(xué)生是沒(méi)有探究能力的，所以采取先由教師利用最簡(jiǎn)單的例子介紹講解方法，再由學(xué)生探究難點(diǎn)的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行。教師先以“6”為例，講解短除法，只除一步即可，之后寫(xiě)成式子。再舉出“18”為例，讓學(xué)生按剛剛所講的方法來(lái)敘述，學(xué)生在敘述完這一步之后就出現了問(wèn)題“商是9，是否停止？”讓學(xué)生討論明白：9是一個(gè)合數，還要象上面這樣繼續除下去，直到商是質(zhì)數為止。這樣，學(xué)生對短除理解掌握就更深刻了。接著(zhù)再緊跟練習，進(jìn)行嘗試訓練，由此了解學(xué)生掌握情況，再針對所出現的問(wèn)題進(jìn)行補充教學(xué)。這樣，既體現了學(xué)生學(xué)習的主體作用，又體現了教師的主導作用；既突破了方法教學(xué)的難點(diǎn)，又讓學(xué)生很自然的掌握了方法，效果較好。
總體來(lái)說(shuō)，這節課在整個(gè)教學(xué)設計上環(huán)節清晰緊湊，教師在課堂上語(yǔ)言簡(jiǎn)練，評價(jià)到們，引導適度，但在重難點(diǎn)突破上有些急于求成，希望自己在今后的教學(xué)中，能夠揚長(cháng)避短，逐步提高自己的教學(xué)水平，實(shí)現有效、高效地教學(xué)，讓自己的教學(xué)能力再上新臺階。
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