《圓柱的認識》教學(xué)反思（通用20篇）
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的《圓柱的認識》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《圓柱的認識》教學(xué)反思 篇1
本節課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
第一，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
上課開(kāi)始，采用游戲導入，當學(xué)生從袋中摸出比較陌生的物體時(shí)，學(xué)生的學(xué)習熱情高漲。這個(gè)過(guò)程雖然看似簡(jiǎn)單，但并不是流于形式。因為學(xué)生在觸摸中初步感受了圓柱的特征，因而能準確地把它與學(xué)過(guò)的立體圖形區別開(kāi)。
第二，注重自主探索、合作交流的學(xué)習方式。
課堂上留給學(xué)生更多的自主空間，獨立思考，動(dòng)手操作，合作交流，提高了自主探究的實(shí)效性。讓學(xué)生結合實(shí)物閱讀教材進(jìn)行自學(xué)，很好地利用了教材，并且把學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程用“看一看”、“摸一摸”、“議一議”、“比一比”、“量一量”、“剪一剪”等幾個(gè)活動(dòng)連接在一起，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)整體。
第三，注重學(xué)生多樣化的思考策略。
教學(xué)中，充分為學(xué)生提供思考和交流的機會(huì )，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識通過(guò)多種方法解決問(wèn)題。例如。在讓學(xué)生驗證“圓柱的上下兩個(gè)底面是兩個(gè)完全相同的圓”這一環(huán)節，學(xué)生的思維也迸發(fā)出智慧的火花。課堂上我們聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)出了4種不同的方法，教師都給予了充分的肯定和評價(jià)，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，力爭讓每名學(xué)生都有所收獲，體現不同的人學(xué)習不同的數學(xué)這一教學(xué)理念。
第四，注重數學(xué)在生活中的`應用。
課堂結束時(shí)為學(xué)生布置了一項“實(shí)踐性作業(yè)”：讓學(xué)生為罐頭廠(chǎng)家設計一個(gè)外包裝。這是將書(shū)本知識轉化為解決問(wèn)題的能力。既豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗，又體現了生活中處處有數學(xué)的這一理念。
但精彩中難免也會(huì )有些遺憾：一是，語(yǔ)言有時(shí)不太準確。如：指著(zhù)圓柱說(shuō)“圓柱旁邊有一個(gè)面是側面”。過(guò)于急躁，如果說(shuō)“圓柱除了兩個(gè)底面還有一個(gè)曲面，它是圓柱的側面”就會(huì )更好了。二是，應該善于啟發(fā)學(xué)生的思維。如：當有一個(gè)小組匯報出側面展開(kāi)后是一個(gè)不規則圖形時(shí)，應該就勢引導學(xué)生演示，讓學(xué)生發(fā)現它通過(guò)割補法也可以轉化為我們學(xué)過(guò)的平面圖形。
反思了本節課，我有了一點(diǎn)教學(xué)重建的設想：對于“圓柱的高”的教學(xué)同樣是本節課的一個(gè)重點(diǎn)，這一環(huán)節的處理應再深入一些。上課過(guò)程中應該讓學(xué)生親自動(dòng)手測量一下手中圓柱的高。這樣不僅能讓學(xué)生體驗到它的高有無(wú)數條，而且知道測量外側的高比較方便，同時(shí)也為后面布置的實(shí)踐作業(yè)奠定了基礎 。
《圓柱的認識》教學(xué)反思 篇2
圓柱是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識。所以在教學(xué)《圓柱的認識》時(shí)，我注重與學(xué)生的生活實(shí)際相結合，為發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念和解決實(shí)際問(wèn)題打下了基礎。
在復習導入階段，首先通過(guò)唐老鴨和米老鼠的比賽，引入學(xué)生對圓柱的初步感知，然后通過(guò)出示生活中的圓柱形物體，導入課題，使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系。
學(xué)生對新知識是好奇的。在教學(xué)新知識時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達自己的思維過(guò)程，整體地感知圓柱的特征。在討論圓柱的側面時(shí)，設置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個(gè)圓柱的側面展開(kāi)會(huì )是一個(gè)什么圖形呢？”通過(guò)猜測再進(jìn)行驗證，學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習、互相交流，
認識到長(cháng)方形與圓柱側面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，并把“觀(guān)察、猜想、操作、發(fā)現”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱(chēng)和特征的認識，又有效的培養了學(xué)生的邏輯思維能力。
在練習階段，我設計了針對性練習和發(fā)展性練習，在形式、難度、靈活性上都有體現。判斷題有利于檢查學(xué)生對基礎知識的掌握情況，最后的填空題進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生對知識的靈活應用能力。
在教學(xué)方法上，充分利用圓柱形實(shí)物，讓學(xué)生自己去動(dòng)手觀(guān)察，認識了圓柱的.特征，并利用課件輔助教學(xué)，使學(xué)生對圓柱的特征有直觀(guān)的認識，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。
同時(shí)，在教學(xué)中也存在著(zhù)一些不足：如在認識圓柱上下兩個(gè)底面完全相同時(shí)，學(xué)生不能說(shuō)出驗證的方法，也沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生去動(dòng)手操作驗證；在學(xué)習圓柱的側面展開(kāi)與長(cháng)方形各部分的關(guān)系時(shí)，學(xué)生對知識理解比較困難，演示不直觀(guān)。
《圓柱的認識》教學(xué)反思 篇3
在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識。圓柱是學(xué)生在學(xué)習了長(cháng)方體和立方體的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識所以在教學(xué)《圓柱的認識》時(shí)，我通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作和探索研究，自我發(fā)現和掌握圓的柱的基本特征，并能聯(lián)系生活實(shí)際，結合自己的生活經(jīng)驗，有步驟地展開(kāi)研究和探索，同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生都樹(shù)立能夠學(xué)好數學(xué)的信心和學(xué)習數學(xué)的興趣。
在導入時(shí)，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系。因此，今天老師和大家一起來(lái)認識一種新的立體圖形——圓柱（出示圓柱），我直接揭示課題，同學(xué)們，你們看到過(guò)這樣的物體嗎？你能舉一些生活中像這樣的物體嗎？學(xué)生一一展示自己課前收集好的圓柱形物體。在我們的生活中，只要你們細心的去觀(guān)察，圓柱形的物體還是到處可見(jiàn)的。學(xué)生對新知識是好奇的。在教學(xué)圓柱的特征時(shí)，我讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達自己的思維過(guò)程，整體地感知圓柱的特征。在學(xué)生知道了圓柱的側面積是指哪部分后，我設置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個(gè)圓柱的側面展開(kāi)可能會(huì )是一個(gè)什么圖形呢？”通過(guò)猜測再進(jìn)行驗證，學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習、互相交流。認識到了圓柱的底面周長(cháng)相當于長(cháng)方形的長(cháng)，高相當于長(cháng)方形的寬。接著(zhù)又問(wèn)，要想知道老師手里圓柱的側面積，你會(huì )算嗎？學(xué)生自然而然的想到了圓柱的側面積=底面周長(cháng)×高。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，并把“觀(guān)察、猜想、操作、發(fā)現”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱(chēng)和特征的認識，又有效的'培養了學(xué)生的邏輯思維能力。
本節課我主要體會(huì )如下：
1、加強動(dòng)手實(shí)踐，引導學(xué)生自主探究。認識底面的特征時(shí)，學(xué)生先是猜想，再讓學(xué)生想法證明；探究側面展開(kāi)圖時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)全班演示證實(shí)后，學(xué)生再次動(dòng)手操作，把一張長(cháng)方形的紙或一張正方形的紙分別卷成一個(gè)圓柱體的側面，卷成前后圖形之間的關(guān)系就不言而喻了。對比較抽象的數學(xué)知識的學(xué)習，讓學(xué)生親自動(dòng)手去體驗，既遵循了學(xué)生的認知規律，又培養了學(xué)生的動(dòng)手能力，還讓學(xué)生輕松愉快地掌握了新知識，可謂一舉多得。
2、我打破了課本的局限，讓學(xué)生動(dòng)手從不同的角度去認識圓柱的側面展開(kāi)圖，雖然剪出的圖形不同，但結果是一樣的。這樣既培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維，有增加了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。整節課學(xué)生都處在愉快、寬松、有趣的氛圍中，雖然內容不多，也還簡(jiǎn)單，但卻很充實(shí)。
因為打破了這個(gè)局限學(xué)生的思維就拓展了，出現了很有深度的幾題。
學(xué)生提出了幾個(gè)問(wèn)題，
1、能否形成圓柱。
2、如果能形成，底圓周長(cháng)是哪一條。
3、高又是哪一條。
三個(gè)問(wèn)題的提出一下子升華了全課，讓我的思路也豁然開(kāi)朗，也讓我真正體會(huì )了還學(xué)生思考的空間，將會(huì )有意外的收獲。
《圓柱的認識》教學(xué)反思 篇4
本節課，以“觸摸——合作——交流——討論——形成認知”為線(xiàn)索，設計了讓學(xué)生以小組合作的形式做一個(gè)圓柱這一活動(dòng)。最初的設計意圖是想讓學(xué)生在做的過(guò)程中，一方面培養合作的意識和合作能力，另一方面對圓柱的底、側面的特征和相互關(guān)系有初步的`認識�；顒�(dòng)結束后，再讓學(xué)生互相交流，得出結論。對于圓柱側面展開(kāi)這一重點(diǎn)，在學(xué)生試做的過(guò)程中得出，有效地突破學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但事與愿違，幾乎每組學(xué)生在做圓柱時(shí)，都是將紙在圓柱模型上圍一圈得到側面，再用模型的底畫(huà)兩個(gè)一樣的圓作為圓柱的底，然后組合成圓柱。在做的過(guò)程中很少有學(xué)生發(fā)現長(cháng)方形紙的長(cháng)就是圓柱的底面周長(cháng)，寬就是圓柱的高。
因為本節課的重點(diǎn)是圓柱的特征和圓柱側面積的計算。所以在小組合作探究中特別注重學(xué)生自己操作、討論、探索，學(xué)生得到的結論很多，如圓柱體側面展開(kāi)后得到長(cháng)方形、平行四邊形、正方形，然后再給學(xué)生時(shí)間去發(fā)現展開(kāi)圖與圓柱體側面有怎樣的關(guān)系，學(xué)生的思維得到了很好的培養。這樣讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作和探索研究、自我發(fā)現和掌握圓的柱的基本特征，并能聯(lián)系生活實(shí)際，結合自己的生活經(jīng)驗，有步驟地展開(kāi)研究和探索，加深了學(xué)生對圓柱認識，又有效的培養了學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生都樹(shù)立能夠學(xué)好數學(xué)的信心和學(xué)習數學(xué)的興趣。
《圓柱的認識》教學(xué)反思 篇5
本單元的大頭就是圓柱的認識。圓柱是生活中一種常見(jiàn)的立體圖形。并且在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生打小就認識圓柱并對圓柱有初步的感性認識。所以在教學(xué)《圓柱的認識》時(shí)，注重與學(xué)生的生活實(shí)際相結合毋庸置疑，這樣為發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念和解決實(shí)際問(wèn)題打下好基礎。對于本節課的重點(diǎn)圓柱特征的認識和圓柱側面積計算方法的推導。我應該注意和反思這么幾點(diǎn)：
1、利用班班通中現成的資源課件展示生活中的圓柱形物體學(xué)生在欣賞的過(guò)程中一方面初步感受圓柱行物體的特征，另一方面控制老師多言或暗示的頻率，學(xué)生會(huì )直接告訴我們像這樣的物體就叫做圓柱。
2、圓柱特征的`認識要全面，比如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對圓柱的感覺(jué)；借助圓柱體實(shí)物，讓學(xué)生看一看，摸一摸，親自感受體驗；同學(xué)之間互相交流；最后在學(xué)生感知、操作、交流的基礎上學(xué)生集體的力量就小結出了圓柱的基本特征。
3、借助煙囪解決圓柱側面積計算的推導貫穿始終！具體操作為在整體地感知圓柱的特征后，設置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個(gè)圓柱的煙囪側面展開(kāi)可能會(huì )是一個(gè)什么圖形呢？”然后進(jìn)行驗證，學(xué)生動(dòng)手操作，合作探討、互相交流。認識到了圓柱煙囪的底面周長(cháng)相當于長(cháng)方形的長(cháng)，圓柱煙囪的高相當于長(cháng)方形的寬。接著(zhù)質(zhì)疑問(wèn)難，要想知道圓柱煙囪的側面積，你有何高招？這樣一個(gè)化抽象為具體，并把觀(guān)察、猜想、操作、發(fā)現的方法趣味盎然的貫串首尾！對學(xué)生而言，圓柱各部分名稱(chēng)和特征就如同久別重逢的老朋友般親切！圓柱側面積計算方法的推導也一定有種柳暗花明又一村的敞亮感！還有效的培養了學(xué)生自主獲取知識的能力。
《圓柱的認識》教學(xué)反思 篇6
今天上的是《圓柱的認識》，從整節課的教學(xué)效果來(lái)看，自我感覺(jué)不錯。在設計這節課的時(shí)候，我就想讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，多種感官參與新知的形成過(guò)程，引導學(xué)生通過(guò)自行探究與合作交流完成本節課的教學(xué)任務(wù)。但上課之前，又一直忐忑不安，教學(xué)任務(wù)能完成嗎？帶著(zhù)這種不安開(kāi)始上課，隨著(zhù)教學(xué)內容的進(jìn)行，我這種不安也隨之消失，學(xué)生給了我不一樣的感覺(jué)。
在本節課中，我從問(wèn)題入手，組織學(xué)生圍繞觀(guān)察感知圓柱的有關(guān)特征后，展開(kāi)驗證性的操作活動(dòng)（主要驗證兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：“底面是面積相等的兩個(gè)圓”和“側面是一個(gè)什么樣的圖形”）。學(xué)生以活動(dòng)小組為單位進(jìn)行驗證。方法由學(xué)生自定，完成后全班交流。從活動(dòng)后的反饋來(lái)看，活動(dòng)效果較好。如在驗證“兩個(gè)底面是面積相等的圓”這一知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生不但驗證成功，而且方法也較多。一種是說(shuō)量一下底面圓的直徑，直徑相等，他們的周長(cháng)、面積相等。第二種用線(xiàn)圍,量圓柱的底，量出底的周長(cháng)，再用此線(xiàn)量一量另一底面周長(cháng)，用的線(xiàn)長(cháng)度相同，說(shuō)明兩底面相等。還有學(xué)生想出了個(gè)相當簡(jiǎn)單的方法：把圓柱的底面畫(huà)下來(lái)，然后把圓柱的另一底面直接與畫(huà)在紙上的圓進(jìn)行比較。體現了學(xué)生參與的主動(dòng)性。對“側面展開(kāi)后是一個(gè)什么樣的圖形”這一特征進(jìn)行驗證中，效果也相當不錯，有的小組沿高剪，得到長(cháng)方形；有的小組斜著(zhù)剪，得到平行四邊形。由于我準備的疏忽，剪開(kāi)的圖形沒(méi)有出現正方形的.情況，這時(shí)，有的學(xué)生就提出了沿高來(lái)剪，還有可能出現正方形的情況。并說(shuō)明如是正方形應具備的條件。學(xué)生的驗證，使教師在引導學(xué)生學(xué)習領(lǐng)會(huì )展開(kāi)后長(cháng)方形的長(cháng)、寬與原來(lái)圓柱的底面周長(cháng)、高之間關(guān)系的教學(xué)變得順其自然了。
《圓柱的認識》教學(xué)反思 篇7
生活中的圓柱體很多，學(xué)生看到的也很多，所以茍老師采用了先學(xué)后教的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。本課的重點(diǎn)是認識圓柱的特征及圓柱展開(kāi)圖的研究，所以在教學(xué)時(shí)，茍老師通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作和探索研究、自茍老師發(fā)現來(lái)掌握圓柱的基本特征的。
茍老師讓學(xué)生列舉生活中的圓柱，從大家熟悉的實(shí)物引出圓柱的各部分的組成，通過(guò)動(dòng)手去摸一摸手中的圓柱，再和同學(xué)交流一下，你知道圓柱各部分的特征是什么？
茍老師認為茍老師在這節課教學(xué)中最突出的地方就是能始終圍繞學(xué)生的思維和操作探索研究在轉，而不是學(xué)生圍繞教師在轉，因為在備課時(shí)就想到學(xué)生發(fā)現的問(wèn)題與預案中的教學(xué)順序未必相同，所以當學(xué)生說(shuō)發(fā)現了上下兩個(gè)圓面是“相等”時(shí)，茍老師們就先研究?jì)蓚�(gè)底面，這時(shí)茍老師反問(wèn)一句“你怎樣證明這上下兩個(gè)圓就是”完全相同“的'嗎？這樣一下子就把學(xué)生帶進(jìn)探索的境界中，學(xué)生在課堂中能不能進(jìn)行探究，關(guān)鍵還是要教師的引導。學(xué)生通過(guò)自己的方法證明了上下兩個(gè)圓是”完全相同后。
對于高的探究，因為高在圓柱中是比較抽象的，如何讓學(xué)生體會(huì )高的無(wú)數條及高的存在是本節課的難點(diǎn)，茍老師圍繞著(zhù)學(xué)生的思維走，學(xué)生基本能做出側面上的高，所以茍老師根據學(xué)生提出的高讓學(xué)生去思考高的特征，在研究完高時(shí)，茍老師反問(wèn)一句“除了這些高以外，還有嗎？”把學(xué)生再次帶入探索的境界。關(guān)于圓柱側面剪開(kāi)的教學(xué)，茍老師做了一些處理。茍老師給學(xué)生準備的圓柱都是用一張長(cháng)方形跟兩個(gè)圓包裝的，所以在打開(kāi)時(shí)，學(xué)生的答案都是統一的，在這時(shí)茍老師出示了一個(gè)圓柱打開(kāi)是平行四邊形，反問(wèn)“這是什么原因��？”這樣就點(diǎn)燃了學(xué)生的好奇心，學(xué)生就會(huì )主動(dòng)地去思考。
通過(guò)動(dòng)手做，本課的難點(diǎn)就迎刃而解，真是實(shí)踐是檢驗“知識”的唯一標準��！這樣就將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)化抽象為具體，并把“觀(guān)察、操作、發(fā)現”的方法貫穿課的始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱(chēng)和特征的認識，又有效的培養了學(xué)生的邏輯思維能力。
《圓柱的認識》教學(xué)反思 篇8
本單元而第一部分是圓柱體的認識、表面積、體積。我把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，并把“觀(guān)察、猜想、操作、發(fā)現”的方法貫穿始終，始終注意讓學(xué)生動(dòng)手操作，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱(chēng)和特征、表面積、體積的認識，又有效的培養了學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力。
在反饋練習階段，我設計了針對性練習基本練習和有拓展性的發(fā)展性練習，在形式、難度上比較靈活。有針對性的判斷題有利于檢查學(xué)生對基礎知識的.掌握情況，鍛煉了學(xué)生對知識的靈活應用能力。
在教學(xué)方法上，充分利用圓柱形實(shí)物，讓學(xué)生自己去動(dòng)手觀(guān)察，拼、切、轉、摸等在動(dòng)手操作中認識了圓柱的特征，并利用課件輔助教學(xué)，使學(xué)生對圓柱的特征、表面積、體積有了直觀(guān)的認識和理解，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。
當然我的教學(xué)中也存在著(zhù)一些不足：如在認識圓柱上下兩個(gè)底面完全相同時(shí)，部分學(xué)生不能說(shuō)出道理；在學(xué)習圓柱的側面展開(kāi)與長(cháng)方形各部分的關(guān)系時(shí)，部分學(xué)生對知識理解比較困難，演示不直觀(guān)、操作不到位。在以后的幾何與圖形的教學(xué)工作中，一定要設計小一點(diǎn)的符合實(shí)際的教學(xué)目標，在實(shí)施中一定要落實(shí)到位。
《圓柱的認識》教學(xué)反思 篇9
一大早開(kāi)學(xué)第一節課上了圓柱的認識，發(fā)現教完后啥都沒(méi)輸送下去的感覺(jué)。
一、入題太慢，圓柱的認識時(shí)間浪費太多。該如何精簡(jiǎn)一些呢？從正方體、長(cháng)方體是由平面圍成的立體圖形引入到圓柱的特點(diǎn)，糾結太久，應該稍微快一些。我卻還在糾結他們圓是不是立體圖形上，這里浪費了一些時(shí)間，但是不解決總歸又是不好的，還是學(xué)生基礎太差嗎？還是自己的結論下太慢各個(gè)需要學(xué)生討論呢？
二、環(huán)節把握不好。通過(guò)去年的教學(xué)，我知道孩子們對于面旋轉成體其實(shí)很難理解，所以第二個(gè)環(huán)節我把教學(xué)定在面旋轉成體上，讓學(xué)生多感受，可是沒(méi)有形象的.課件，有課件放不出來(lái)，孩子們的空間想象能力還稍欠缺，導致這部分又沒(méi)落實(shí)好，卻又花去了很多時(shí)間。
三、圓柱側面積的滲透不夠�？戳俗鳂I(yè)本發(fā)現，第二題是有關(guān)側面的，第三題已經(jīng)是側面積的計算了。好暈。我只是利用了最后5分鐘，簡(jiǎn)單地帶過(guò)了一張長(cháng)方形紙卷成圓柱，長(cháng)和寬和圓柱的關(guān)系這個(gè)知識點(diǎn)。對于已知半徑求周長(cháng)，已知周長(cháng)和高求側面積這些都沒(méi)涉及，可是作業(yè)本里有。
于是又困惑了，到底該如何定位呢？如何把握課的知識內容呢？側面積的計算這節課該不該進(jìn)行呢？這樣一節課的內容有多少呢？進(jìn)行多少是合適的呢？哎。估計下一次我還是會(huì )糾結這些問(wèn)題。
《圓柱的認識》教學(xué)反思 篇10
一、對圓柱的認識進(jìn)行重點(diǎn)引導
認識圓柱時(shí)，由于學(xué)生對圓柱已有了一些直觀(guān)的認識，教學(xué)中我先讓學(xué)生從情境圖中找出圓柱，讓孩子明白生活中的圓柱和圓錐，在此基礎上，結合圓柱的直觀(guān)圖，介紹圓柱的底面、側面和高的含義。并對圓柱的側面教學(xué)作了重點(diǎn)說(shuō)明。
二、注意學(xué)習方法的遷移:圓錐的認識和圓柱的認識在研究?jì)热萆嫌衅湎嗨浦�。認識圓柱后我及時(shí)地引導學(xué)生進(jìn)行回顧。通過(guò)交流學(xué)生對學(xué)習的方法進(jìn)行了有效地遷移，學(xué)習的積極性得到有效地激發(fā)。興趣盎然地投入到觀(guān)察、研究之中。對于圓錐，不同的同學(xué)有了不同的認識。然后，通過(guò)適時(shí)地交流和組織閱讀課本，學(xué)生對于圓錐有了較好的認識。
三、注意對比:圓柱和圓錐認識以后，我讓學(xué)生對于圓柱和圓錐的特征進(jìn)行了有效的對比。從而使學(xué)生對于圓柱和圓錐的面、高有了更深的`認識，完善了學(xué)生的知識系統。
通過(guò)本課的教學(xué)，我認識到在我們的教學(xué)中要注意有層次地發(fā)揮教師的主導作用，體現學(xué)生的主體作用。雖然課前鉆研教材，準備學(xué)具、教具花的時(shí)間多些，但看到孩子們那一張張可愛(ài)臉蛋，我心里和孩子一樣樂(lè )滋滋的。
《圓柱的認識》教學(xué)反思 篇11
圓柱是人們在生產(chǎn)、生活中經(jīng)常遇到的幾何形體，教學(xué)這部分內容有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，為進(jìn)一步應用幾何知識解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎。
成功之處：
1. 經(jīng)歷立體圖形的抽象過(guò)程，認識圓柱。在教學(xué)中，首先呈現了現實(shí)生活中具有圓柱特征的建筑物和生活用品的圖片，引導學(xué)生觀(guān)察并認真思考：“這些物體的形狀有什么共同特點(diǎn)？”然后從具體實(shí)物中抽象出圓柱的立體圖形，給出圖形的名稱(chēng)，讓學(xué)生對圓柱的認識經(jīng)歷由形象——表象——抽象的過(guò)程。最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中還見(jiàn)過(guò)哪些圓柱形的`物體，豐富學(xué)生的頭腦中圓柱形象的儲備，加深對圓柱的認識。
2. 通過(guò)觀(guān)察和操作發(fā)現和總結圓柱的特征。在教學(xué)中，首先要從整體上把握“圓柱是由哪幾部分組成的？”通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察交流指出：圓柱的兩個(gè)圓面叫做圓柱的底面，周?chē)拿娼凶鰝让�；其次要深入各個(gè)部分的研究。通過(guò)動(dòng)手操作發(fā)現圓柱的底面、側面和高各有什么特征，讓學(xué)生依據不同的方法進(jìn)行探索驗證，如證明上下底面是兩個(gè)大小一樣的圓可以剪下來(lái)比較，也可以把圓柱的一個(gè)底面畫(huà)下來(lái)，再把另一個(gè)底面放在畫(huà)好的圓上，看是否重合，還可以量出直徑和半徑來(lái)比較。
不足之處：
在揭示圓柱的高含義時(shí)的過(guò)渡比較牽強，應該出示兩個(gè)高矮不同的圓柱體，讓學(xué)生思考圓柱的高矮與圓柱的兩個(gè)地面之間的距離有關(guān)，從而得出圓柱的高，若這樣設計就比較好一些。
再教設計：
在原有課件的基礎上添加上兩個(gè)高矮不同的圓柱，教學(xué)起來(lái)就比較流暢了。
《圓柱的認識》教學(xué)反思 篇12
生活中的圓柱體很多，學(xué)生看到的也很多，但是這些都是感性的認識。圓柱是學(xué)生在學(xué)習了長(cháng)方體和立方體的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。本課的重點(diǎn)是認識圓柱的特征，所以在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作和探索研究、自我發(fā)現來(lái)掌握圓柱的基本特征的。
在導入新課時(shí)，我直接揭示課題，今天老師和大家一起來(lái)認識一種新的立體圖形——圓柱，同學(xué)們你們今天帶來(lái)了圓柱體嗎?學(xué)生展示自己課前收集好的圓柱形物體，因為在我們的生活中，圓柱形的物體還是到處可見(jiàn)的。
在實(shí)際生活中，雖然圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱的認識都是感性認識，而課堂教學(xué)是對圓柱體進(jìn)行理性的認識。學(xué)生對新知識是好奇的，所以在教學(xué)時(shí)，動(dòng)手操作和探索研究，自我發(fā)現和掌握圓的柱的基本特征，是本節課的主題。
我讓學(xué)生動(dòng)手去摸一摸自己帶來(lái)的圓柱、比一比同學(xué)帶來(lái)的圓柱，再和同學(xué)交流一下，你發(fā)現了什么?我認為我在這節課教學(xué)中最突出的地方就是能始終圍繞學(xué)生的思維和操作探索研究在轉，而不是學(xué)生圍繞教師在轉，因為在備課時(shí)就想到學(xué)生發(fā)現的問(wèn)題與預案中的教學(xué)順序未必相同，所以當學(xué)生說(shuō)發(fā)現了上下兩個(gè)圓面是“相等”時(shí)，我們就先研究?jì)蓚�(gè)底面，在研究前我首先讓學(xué)生討論一下用“相等”這個(gè)詞來(lái)表敘是否準確?立刻就有學(xué)生說(shuō)應用“完全相同”來(lái)表敘，因為完全相同與相等在概念上還是有很大的區別的。這時(shí)我反問(wèn)一句“你怎樣證明這上下兩個(gè)圓就是”完全相同“的嗎?這樣一下子就把學(xué)生帶進(jìn)探索的境界中，學(xué)生在課堂中能不能進(jìn)行探究，關(guān)鍵還是要教師的引導。學(xué)生通過(guò)自己的方法證明了上下兩個(gè)圓是”完全相同'后。有的學(xué)生就提出了還有個(gè)曲面，“這個(gè)曲面到底是個(gè)什么樣?你想知道嗎?怎樣才能知道?”這一問(wèn)又把學(xué)生帶入對圓柱側面的探究中去了。這時(shí)有學(xué)生說(shuō)將圓柱上的包裝紙剪開(kāi)就知道了，這時(shí)課上出現了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生帶來(lái)的圓柱體大多沒(méi)有包裝紙，怎么辦?這也是教學(xué)預設中我沒(méi)有想到的，因為我頭天特意布置讓學(xué)生找帶有包裝紙的圓柱體。這時(shí)，我臨時(shí)將動(dòng)手操作分為兩種，一是將包裝紙剪開(kāi)看一看側面是個(gè)什么樣，另一個(gè)是給自己帶的圓柱體做個(gè)包裝紙。通過(guò)一段時(shí)間的操作，在我和學(xué)生的'交流時(shí)，我有了很驚喜的發(fā)現，做包裝紙的學(xué)生在做的過(guò)程中要不斷的比、量，發(fā)現了知道了圓柱的側面的底面周長(cháng)相當于長(cháng)方形的長(cháng)，高相當于長(cháng)方形的寬。而直接剪開(kāi)包裝紙的學(xué)生卻沒(méi)有這樣的發(fā)現，這就說(shuō)明了動(dòng)手做的過(guò)程就是動(dòng)腦的過(guò)程，會(huì )帶給學(xué)生更接近于本質(zhì)的東西。通過(guò)動(dòng)手做，本課的難點(diǎn)就迎刃而解，真是實(shí)踐是檢驗“知識”的唯一標準啊!這樣就將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)化抽象為具體，并把“觀(guān)察、操作、發(fā)現”的方法貫穿課的始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱(chēng)和特征的認識，又有效的培養了學(xué)生的邏輯思維能力。
關(guān)于圓柱側面剪開(kāi)的教學(xué)，我做了一些處理。在以前的課堂中將包裝紙剪開(kāi)后成四種不同的形狀長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、不規則的圖形還是教學(xué)的重點(diǎn)，因為課本中沒(méi)有出現這么多的形態(tài)，老師若在課中做到了，教學(xué)水平可見(jiàn)不是一般了，但在課堂教學(xué)中老師若課前不進(jìn)行特別處理還當堂還真找不出這么多的形狀，特別是不規則的那種，學(xué)生干嘛要把包裝紙那樣歪歪扭扭的剪下來(lái)呢?一般同學(xué)不會(huì )的，在圓柱體的特征教學(xué)中它能起到什么作呢?不管怎么剪成什么樣不都要將它轉化成長(cháng)方形來(lái)研究嗎?因此，我覺(jué)得在教學(xué)中非要逼著(zhù)學(xué)生剪出四種圖形確實(shí)沒(méi)有多大意思，因此，教學(xué)中簡(jiǎn)化這一過(guò)程，當學(xué)生剪開(kāi)側面出現了長(cháng)方形。正方形，而沒(méi)出現平行四邊形和不規則的圖形時(shí)，我用課件動(dòng)畫(huà)的展示了這四種形狀以及轉化成長(cháng)方形的過(guò)程。
《圓柱的認識》教學(xué)反思 篇13
本課例從“大家想想，我們已經(jīng)學(xué)習了物體的哪些特殊形狀？”“請大家看一看，摸一摸，與圓柱比一比，你看到了什么？摸到了什么?”“說(shuō)說(shuō)圓柱和圓錐的特征，并比較它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)”。等一系列問(wèn)題著(zhù)手，讓學(xué)生初步了解數學(xué)并不只是算術(shù)，它還要研究現實(shí)世界中物體的形狀、大小與位置關(guān)系，讓學(xué)生站在數學(xué)科學(xué)的高度把握學(xué)習數學(xué)，培養數學(xué)意識。在回憶舊知識的同時(shí)學(xué)習新知識，并將新知和舊知有機的.結合起來(lái)。只有教會(huì )學(xué)生將知識歸納、總結，隨著(zhù)學(xué)習的不斷深入，才會(huì )逐漸形成數學(xué)的思維能力和完整的結構體系，才能靈活地應用數學(xué)知識，實(shí)現創(chuàng )新和創(chuàng )造。
本課中，積極地創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生自己去學(xué)習或者去探究問(wèn)題．通過(guò)“看一看”，“摸一摸”，“比一比”，“指一指”，“說(shuō)一說(shuō)”，“猜一猜”等問(wèn)題情境，讓學(xué)生根據問(wèn)題有目的地大膽猜想、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、協(xié)作學(xué)習，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )交流、學(xué)會(huì )分享信息，培養樂(lè )于合作的團隊精神。
《圓柱的認識》教學(xué)反思 篇14
圓錐的體積練習內容包括圓利用公式直接計算圓錐的體積，利用公式求:圓錐形物體的容積。能靈活地運用公式解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力。我在教學(xué)時(shí)，發(fā)現大部分學(xué)生對于直接利用公式計算的'題目掌握的很好了，但是也有一些不足，例如：已知底面周長(cháng)和高求體積；或已知體積和底面半徑求高這種變式題，還有部分學(xué)生不熟練。在今后的教學(xué)中還要加強這方面的練習。
《圓柱的認識》教學(xué)反思 篇15
本課教學(xué)過(guò)程是師生積極參與，良性互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)內容特點(diǎn)與學(xué)生認識特點(diǎn)，盡可能地做到“數學(xué)教學(xué)應該盡可能展現數學(xué)怎樣從實(shí)際背景材料中抽象出來(lái)，又怎樣應用于解決問(wèn)題的全過(guò)程”。做到了：
一、方法滲透拋磚引玉常言道“授人以魚(yú)不如授人以漁”，學(xué)生數學(xué)知識的掌握，不能依靠機械記憶，而應該是老師幫助學(xué)生真正理解知識，獲取學(xué)習的能力。為此，我在開(kāi)課復習舊知牽引出新知時(shí)，刻意強調要以研究長(cháng)、正方體組成及特征的方法去研究圓柱體。因為與知識，技能相比，方法顯得更為重要。教師要敏銳地予以捕捉，應用，有時(shí)還必須外顯化，刻意放大，并在課堂中予以傳遞。設計一個(gè)適當的教學(xué)方式，并有意調控，努力營(yíng)造師生互動(dòng)的氛圍，從而形成高效有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，對于教學(xué)目標的達成至關(guān)重要。這樣既揭示了數學(xué)知識前后，內在的密切聯(lián)系，又讓學(xué)生知道怎樣去學(xué)習，怎樣去思維，讓學(xué)生掌握“非言語(yǔ)程序性知識”的思維方法。
二、合作探究推波助瀾自主合作探索學(xué)習，學(xué)生是知識的直接探索者、建構者和發(fā)現者。教師在這個(gè)過(guò)程中充當的是組織者、引領(lǐng)者和激勵者的.角色。引導與組織學(xué)生動(dòng)手合作，通過(guò)觀(guān)察、思考、想象、概括、分析、優(yōu)化等數學(xué)思維活動(dòng)探索出圓柱體側面展開(kāi)后長(cháng)等于圓柱體底面周長(cháng)、寬等于圓柱的高這一結論。力圖使學(xué)生不被動(dòng)接受數學(xué)概念，而是通過(guò)“頭腦創(chuàng )造”去探索、發(fā)展、生成數學(xué)概念，去再現數學(xué)概念的形成路徑。因為蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“有激情的課堂能夠使學(xué)生帶著(zhù)一種高漲的激動(dòng)情緒從事學(xué)習和思考。兒童的思維是同他的感受和情感分不開(kāi)的”。
三、理解運用
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（2011年版）》告訴我們：“數學(xué)課程還要特別注重發(fā)展學(xué)生的應用意識和創(chuàng )新意識”，讓學(xué)生“認識到現實(shí)生活中蘊藏著(zhù)大量與數量和圖形有關(guān)的問(wèn)題。這些問(wèn)題可以抽象成數學(xué)問(wèn)題。用數學(xué)的方法予以解決”。此設計是全課的升華和結晶。旨在讓學(xué)生通過(guò)前段的學(xué)習運用已有的數學(xué)知識去分析和解決實(shí)際應用問(wèn)題，讓學(xué)生從具有原始背景的數學(xué)素材中抽象出其中包含的數學(xué)問(wèn)題。是“用”數學(xué)，是一種提升與完備數學(xué)能力的過(guò)程。學(xué)生在這一過(guò)程中以數學(xué)的眼光去審視、挖掘出數學(xué)信息，并運用數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述，更重要的是讓學(xué)生明白：“數學(xué)知識的形成來(lái)源于實(shí)際的需要與數學(xué)內部的需要”。
總之，數學(xué)教學(xué)是一種“去情境化，去個(gè)人化和去時(shí)間化”的過(guò)程。數學(xué)教學(xué)的終極目標是通過(guò)生動(dòng)、活潑的學(xué)習發(fā)展學(xué)生思維，提高數學(xué)素養，培養學(xué)生數學(xué)思考的習慣和能力，并努力將“文化落實(shí)到人格”，直至幫助學(xué)生形成一定的思維方式與價(jià)值取向。
《圓柱的認識》教學(xué)反思 篇16
在設計這節課的教學(xué)思路時(shí)，我就是本著(zhù)讓學(xué)生自主、合作、探究的意圖，讓學(xué)生經(jīng)歷圓柱體積公式的推導過(guò)程，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣來(lái)設計教學(xué)程序的。
在圓柱體積的求法的研究過(guò)程中，通過(guò)學(xué)具演示把圓柱體轉化成長(cháng)方體，得出圓柱的體積求法與長(cháng)方體體積的計算方法都是用底面積乘以高來(lái)計算。這個(gè)環(huán)節的設計，我認為有助于學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展，體現讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程這一新課標的要求。
這節課結束后，我靜下心來(lái)反思教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節，發(fā)現了遺憾與失誤。由于學(xué)生的能力有差異，有幾個(gè)學(xué)習很差，所以在平時(shí)的.講課中總是對一些關(guān)鍵的內容反復強調，生怕他們沒(méi)記住。對學(xué)生包辦代替的太多，放不開(kāi)學(xué)生的“手腳”。久而久之，學(xué)生不愿動(dòng)腦，不想動(dòng)腦，一有難題就在等老帥講。在今后的教學(xué)中我要特別關(guān)注學(xué)生的思考和探究過(guò)程，培養他們獨立思考的能力.
《圓柱的認識》教學(xué)反思 篇17
本節課我注重知識的形成過(guò)程，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習新知，突破難點(diǎn)、疑點(diǎn)，能解決實(shí)際問(wèn)題。
1、在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自主合作、探究，經(jīng)歷猜想、操作、驗證、討論、歸納等數學(xué)活動(dòng)。比如，我從圓柱模型拼成長(cháng)方體入手，強調它們是等底等高長(cháng)方體。由長(cháng)方體體積公式V＝Sh，猜想圓柱的體積公式。再通過(guò)學(xué)生的具體實(shí)際操作、小組合作探究，從而探索出圓柱體積公式，并掌握圓柱體積的計算方法，能解決與圓柱體積計算相關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
2、在活動(dòng)中進(jìn)一步使學(xué)生體會(huì )“轉化”方法的價(jià)值，比如，回顧上學(xué)期所學(xué)的圓的面積推導公式，從而理解圓柱的底面積與長(cháng)方體底面積相等。這樣有利于培養學(xué)生應用已有知識解決新問(wèn)題的能力，發(fā)展空間觀(guān)念和初步的'推理能力。
3、本節課中，我最大的遺憾就是沒(méi)有采用多媒體課件。但我認為一節好課就非要使用多媒體課件嗎？其實(shí)不然。當然，今天我在教學(xué)中，確實(shí)有許多的不足。比如，將圓柱體切割成若干等份，等份越多，分得越細，就越接近于長(cháng)方體。倘若使用了多媒體課件演示，或許效果更明顯
總之，今天教學(xué)中的不足，我會(huì )不斷改進(jìn)。既面向全體學(xué)生，又注重不同學(xué)生的不同發(fā)展，設計更精、更符合學(xué)生發(fā)展的梯度問(wèn)題，讓他們在有限的時(shí)空內愉快學(xué)習、成長(cháng)！
《圓柱的認識》教學(xué)反思 篇18
一節課下來(lái)，我靜心思考，有以下幾點(diǎn)反思：
1、一節好的課，在教學(xué)時(shí)要層次清楚，步步深入，重點(diǎn)突出。
在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，我首先從實(shí)物圖形講解到空間圖形，采用對比的方法，不斷加深學(xué)生對形體的認識。然后要學(xué)生用自己的學(xué)具動(dòng)手做實(shí)驗，從實(shí)驗的過(guò)程中得出結論：等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一，從而推出圓錐的體積公式。這樣，就有一種水到渠成的感覺(jué)。然后，利用公式解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，加深學(xué)生印象。
2、一節好的課，應注意激發(fā)學(xué)生的求知欲。
新課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生觀(guān)察，先猜測圓柱和圓錐的大小，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生明白學(xué)習目標。在應用公式的教學(xué)中，又把問(wèn)題轉向到課初學(xué)生猜測且還沒(méi)有解決的問(wèn)題，引導學(xué)生計算出圓錐的體積，終于使懸念得出了滿(mǎn)意的結果，使學(xué)生獲得了成功的喜悅。
3、一節好的.課，要有全體學(xué)生的積極參與，突出學(xué)生的主體作用。
由于我平時(shí)非常重視讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，重視培養學(xué)生的思維想象力，因此，學(xué)生在這節課上，表現也相當的出色。我在教學(xué)中注意調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，采用分組觀(guān)察、操作、討論，動(dòng)手做實(shí)驗等方法，突出了學(xué)生的主體作用。
《圓柱的認識》教學(xué)反思 篇19
《圓柱的認識》一課，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，學(xué)得主動(dòng)積極。因為教學(xué)成功的關(guān)鍵在于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，所以我創(chuàng )設了一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑，主動(dòng)發(fā)展的教育情境。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，來(lái)突破難點(diǎn)——圓柱的側面展開(kāi)圖。
這節課，我為學(xué)生提供了施展才華的舞臺，使學(xué)生不斷探索交流，增強他們學(xué)習數學(xué)的興趣與自信心。
課堂的最后，合作制作一個(gè)儲蓄罐。通過(guò)小組交流，理解了圓柱的底面是兩個(gè)完全相同的圓和側面展開(kāi)圖的不同情況后，在展開(kāi)操作。同學(xué)們一起動(dòng)手動(dòng)腦，合作的去探索，去創(chuàng )造。這樣設計既加深了學(xué)生對側面展開(kāi)圖的長(cháng)和寬與底面周長(cháng)和高的關(guān)系的理解；又培養了學(xué)生的空間想象能力和主動(dòng)探索、勇于創(chuàng )新的精神。
同時(shí)，也存在著(zhù)一些不足之處：
如同學(xué)們通過(guò)摸口袋中的物體后，對圓柱體有了初步的感性認識，馬上又讓他們去發(fā)現，去觀(guān)察圓柱的基本特征。意圖和思路都是正確的，但問(wèn)題的提出不是很清晰和明確，給孩子們的發(fā)現帶來(lái)了不便，發(fā)現什么呢?如果把“同學(xué)們發(fā)現了什么？”改成“圓柱也有它的特征，看看誰(shuí)能先發(fā)現它的`特征？”就更加準確些了。
又如，在同學(xué)們觀(guān)察課件：把圓柱沿著(zhù)其中的一條高展開(kāi)后，形成了2個(gè)完全相同的圓和1個(gè)長(cháng)方形。馬上讓同學(xué)們通過(guò)觀(guān)察說(shuō)出：長(cháng)方形和圓柱的各部分有什么關(guān)系。教學(xué)的實(shí)施不如先讓同學(xué)們小組討論，梳理思路再進(jìn)行匯報，來(lái)得更好些等等。
總之，我從這堂課中豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗，也提高了教學(xué)水平，又通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)鍛煉了自己，完善了自己，使我受益頗豐！
《圓柱的認識》教學(xué)反思 篇20
“圓柱的認識”教學(xué)反思學(xué)習立體圖形對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的。因為學(xué)生對于立體幾何的知識僅僅是在五年級的時(shí)候學(xué)習過(guò)了長(cháng)方體和正方體，雖然對于立體圖形的學(xué)習有一定的學(xué)習方法，但是學(xué)生的空間觀(guān)念是比較薄弱的。因此在教學(xué)《圓柱的認識》時(shí)，我注重與學(xué)生的生活實(shí)際相結合，為發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念和解決實(shí)際問(wèn)題打下了基礎。
在復習導入階段，首先通過(guò)課件展示圓柱體的實(shí)物，引入學(xué)生對圓柱的初步感知，然后通過(guò)師生共同出示生活中的圓柱形物體，導入課題，使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系。
學(xué)生對新知識是好奇的。在教學(xué)新知識時(shí)，讓學(xué)生根據自學(xué)提綱自主探究，通過(guò)親自動(dòng)手摸一摸、比一比，小組討論、交流等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達自己的思維過(guò)程，整體地感知圓柱的特征。在討論圓柱的兩個(gè)底面的大小關(guān)系以及側面時(shí)，設置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個(gè)圓柱的側面展開(kāi)會(huì )是一個(gè)什么圖形呢？”通過(guò)猜測再進(jìn)行驗證，學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習、互相交流，認識到長(cháng)方形與圓柱側面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，并把“觀(guān)察、猜想、操作、發(fā)現”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱(chēng)和特征的認識，又有效的培養了學(xué)生的邏輯思維能力。
在練習階段，我設計了針對性練習和發(fā)展性練習，在形式、難度、靈活性上都有體現。判斷題有利于檢查學(xué)生對基礎知識的掌握情況，最后一道開(kāi)放題進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生對知識的靈活應用能力。
在教學(xué)方法上，充分利用圓柱形實(shí)物，讓學(xué)生自己去動(dòng)手觀(guān)察，認識了圓柱的特征，并利用課件輔助教學(xué)，使學(xué)生對圓柱的特征有直觀(guān)的認識，有利于學(xué)生對重難點(diǎn)知識的`理解和掌握。
當然，在教學(xué)中也存在著(zhù)一些不足，如對學(xué)生的空間觀(guān)念培養還不夠，有待進(jìn)一步訓練提高。
總之，整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，操作性強，學(xué)生參與面廣，思維活躍，不但獲取了數學(xué)的知識，又掌握了學(xué)習方法，發(fā)展了數學(xué)能力。在以后的教學(xué)工作中，我會(huì )吸取經(jīng)驗教訓，彌補自己的不足，更好的進(jìn)行數學(xué)知識的教學(xué)。
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