《筍芽?jì)骸范昙壵Z(yǔ)文教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編整理的《筍芽?jì)骸范昙壵Z(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《筍芽?jì)骸范昙壵Z(yǔ)文教學(xué)反思1
本文是一篇擬人體的童話(huà)散文。以擬人手法繪聲繪色地敘述了筍芽?jì)涸诖禾炖锏某砷L(cháng)過(guò)程，讓人感受到了筍芽?jì)撼砷L(cháng)之快及春天的逢勃力量。課文在寫(xiě)作特色上采用擬人的修辭手法，語(yǔ)句優(yōu)美，描寫(xiě)形象生動(dòng)、這么優(yōu)美，充滿(mǎn)童趣的美文，我在教學(xué)中力求做到了閱讀感悟，效果比較好。
課前我對教材作了認真地梳理。這是一篇記敘筍芽?jì)撼砷L(cháng)過(guò)程的文章。如果作者單純地按筍芽?jì)旱某砷L(cháng)過(guò)程來(lái)敘述，會(huì )很單調乏味，大家又怎么會(huì )喜歡呢!在這篇課文里，作者的筆下有稚嫩的筍芽?jì)和尥�，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門(mén)的雷公公，還慈愛(ài)的竹媽媽?zhuān)?yáng)公公。課文把春雨、筍芽?jì)�、雷、太�?yáng)等都當成人來(lái)寫(xiě)，有動(dòng)作、會(huì )說(shuō)話(huà)、有感情、形象生動(dòng)、親切自然。這種寫(xiě)法叫擬人。(引導學(xué)生在說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)時(shí)，也可以拭著(zhù)運用擬人句，它會(huì )使自己的語(yǔ)言更形象、生動(dòng)有感染力。)
在教學(xué)時(shí)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，主動(dòng)參與到課程中。(如、同學(xué)們，讓我們捧著(zhù)一顆感恩的心，感謝所有關(guān)愛(ài)我們成長(cháng)的人，筍芽?jì)航K于長(cháng)大了，它該感謝伴它成長(cháng)中的哪些人呢?“學(xué)生讀文暢言”)。
低年級學(xué)生的注意力集中的時(shí)間短，抽象思維弱，形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)。為此，運用形象、直觀(guān)的教學(xué)手段同。(如、手語(yǔ)在本課最為特切，最符合兒童的表現�！叭嗳嘌劬Α薄吧焐鞈醒薄叭鰦傻卣f(shuō)”……我把這種“動(dòng)作”與“配文”當作突破本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。)在朗讀活動(dòng)中，適當點(diǎn)撥“相機誘導”要有真情實(shí)感，做到自然逼真，不要生拉硬扯。照顧事物本身的特點(diǎn)和人物心情，把擬人和比喻區別開(kāi)。如、擬人是把事物當成人，而人本身并不在句子中出現。而比喻句中把某事物比作人時(shí)，人必須出現。
自主合作，自主嘗試學(xué)習的方式。組織學(xué)生小組合作學(xué)習落到實(shí)處，在個(gè)體感悟的基礎上，實(shí)現優(yōu)質(zhì)資源的共享。(如、“知識在于積累 ”如果我們每學(xué)一篇文章，都能主動(dòng)地積累文中的好詞佳句，久而久之，我們的語(yǔ)言一定會(huì )非常豐富，對今后的作文也會(huì )有很大的幫助。這篇課文中有許多描寫(xiě)美好春光的妙語(yǔ)佳句，引導學(xué)生去勾勾畫(huà)畫(huà)、讀讀寫(xiě)寫(xiě)……)
創(chuàng )設情境，多次多角度的讀。讓學(xué)生在讀中投入到情感之中，在讀中整體感知，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素質(zhì)。本文語(yǔ)言生動(dòng)形象，精練、很適合朗讀。(如、第1自然段，要讀出春雨柔和，輕聲呼喚的語(yǔ)氣，感受“潤物細無(wú)聲”的意境美。第2自然段，要讀出柔弱，撒嬌的語(yǔ)氣。第3自然段，讀時(shí)聲音要稍大，急促、粗重、讀出個(gè)性，最后兩個(gè)自然段要讀得亮亮，自豪、表現筍芽?jì)洪L(cháng)大時(shí)的欣喜。)
課堂不僅注重學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的語(yǔ)言文字訓練，同時(shí)還進(jìn)行了認知教育，情感教育，人格教育。對提問(wèn)方式作藝術(shù)化的處理，將思想教育寓于語(yǔ)言文字訓練之中，起到“潤物細無(wú)聲”的作用。和學(xué)生共渡難關(guān)，絕對做到“讀書(shū)不放一難”聯(lián)系生活實(shí)際，設計問(wèn)題。(如、筍芽?jì)盒枰枚嚅L(cháng)時(shí)間才能長(cháng)成一株健壯的竹子?筍芽?jì)簭钠仆林�，只需要兩個(gè)多月的時(shí)間，可達10多米的高度，每逢陽(yáng)春三月，雨后春筍頂巖破土，幼竹一天內可長(cháng)30厘米左右，要是身于竹林之中，可以聽(tīng)到竹筍破土時(shí)發(fā)出的聲響，因此，人們常用“雨后春筍”來(lái)形容事物民展之快。)
從表面上看，學(xué)生激情很高，能有感情的朗讀課文，也能積累好詞佳句，對課文的理解也不是很差。通過(guò)學(xué)生筆上實(shí)踐，寫(xiě)寫(xiě)簡(jiǎn)單的讀筆記，多數學(xué)生能用自己的話(huà)寫(xiě)出對筍芽?jì)旱南矏?ài)。但在基礎知識的落實(shí)上不理想，為了彌補教學(xué)中的不足，本人從作業(yè)中作了適中的設計，通過(guò)實(shí)踐訓練，本課的教學(xué)效果還是不差的。
總之，培養學(xué)生語(yǔ)言感悟的同時(shí)，更不忽視基礎知識的訓練。在語(yǔ)文這個(gè)“大家族”中，字詞是學(xué)生的原始資料，是語(yǔ)文教學(xué)的根本。
《筍芽?jì)骸范昙壵Z(yǔ)文教學(xué)反思2
沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在綠色的葉叢上彈奏著(zhù)樂(lè )曲，低聲呼喚沉睡的筍芽?jì)海骸肮S芽?jì)�，醒醒啊，春天�?lái)啦！”
好美！很溫柔，很安靜感覺(jué)真像在睡夢(mèng)中美美地做著(zhù)香甜的夢(mèng)。孩子們這樣說(shuō)。是的，很美。課文從一開(kāi)始，就用這樣美麗恬靜的文字抓住了小朋友們的心。昨天上課我剛稱(chēng)大家為“同學(xué)們”，意味著(zhù)大家已經(jīng)長(cháng)大了。但是這節課，這篇課文的學(xué)習，讓我不知不覺(jué)又開(kāi)始稱(chēng)呼大家為：小朋友們。優(yōu)美動(dòng)人的文字，就是這樣地抓住了我們的心。因為這樣的美，這堂課，我們最主要的就是享受這樣的文字所給予我們心靈的輕撫。引入非常簡(jiǎn)單，我在黑板上寫(xiě)上“筍”字：讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，它有那些親戚呢？于是小朋友們開(kāi)始說(shuō)：竹子，還有就是小時(shí)候的筍芽?jì)�。出示課題，讀一讀。不用說(shuō)，連課題大家都是讀得那么的輕柔。我說(shuō)，真好，從我們小朋友臉上已經(jīng)讀到了筍芽?jì)簨赡�、溫柔、甜美的感覺(jué)了。再讀一讀吧。大家更起勁了，一起柔聲又用心地讀：筍芽?jì)骸?/p>
然后呢？出示課文第一小節，大家不約而同地讀起來(lái)。讀完，就出現了上面這樣陶醉的一幕。
是啊，我們被文字陶醉了。雖然我的銜接也有點(diǎn)生疏，但是這樣絲毫不影響我們之間對文字的親近感。讀啊讀啊，讀著(zhù)，一個(gè)個(gè)舉手了：我發(fā)現這里春雨姑娘低聲呼喚著(zhù)筍芽?jì)�，筍芽?jì)哼�在沉睡。沉睡就是睡得很熟，很香。
我來(lái)給大家讀一讀：沙沙沙，沙沙沙……張玲鼓掌了。
我也給大家讀一讀。賈超站起來(lái)：沙──沙沙，沙──沙沙……他把沙沙的聲音故意拉了長(cháng)，大家開(kāi)始笑了。
你喜歡這樣讀吧？他說(shuō)：恩。好繼續讀。
沙──沙沙，沙──沙沙……又是鼓掌。
突然想起上次我們學(xué)習《幸福的回憶》一文，為了體會(huì )當時(shí)的那種情感，我們試著(zhù)排練課文劇，就“我”和媽媽一起去峨眉山發(fā)現鄧爺爺來(lái)了那一段。要表現“一路上，我蹦呀跳呀，挺高興的”這樣的感覺(jué)，經(jīng)過(guò)一番的指導，孩子們的好奇、激動(dòng)、興奮、高興最終還是停留在一個(gè)勁地問(wèn)媽媽?zhuān)簨寢專(zhuān)@是什么呀？媽媽那是什么呀？而媽媽呢？是一一的回答，最多模仿我示范的：那是紅梅，上次你在叔叔家里不是看到過(guò)么？顯然，孩子們對生活的觀(guān)察不是那么的非常細致入微，所以難以表現七歲的孩子跟著(zhù)媽媽去旅游的那種感覺(jué)。從那時(shí)起，“讓孩子們深入到生活的每一個(gè)細胞，感受生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴”的愿望更加強烈了。就是這樣，“春雨姑娘在綠色的葉叢上彈奏著(zhù)樂(lè )曲”這樣的情景聯(lián)系馬上跳出來(lái)了。和以往一樣，靈機一動(dòng)又來(lái)了：小朋友們，你們有看到過(guò)春雨彈奏樂(lè )曲么？大家好激動(dòng)，都看到過(guò)了。那是怎么樣的呢？小朋友說(shuō)：雨滴下來(lái)，聲音滴答滴答的。還有的說(shuō)，雨滴在葉子上，圓圓的一顆一顆，很美麗。有的說(shuō)，雨滴在稻葉上，滾下來(lái)的時(shí)候骨碌一下，很有趣。那葉子呢？邱浩杰一邊示范一邊說(shuō)：就是這樣，葉子一上一下的跳動(dòng)，好象在彈琴一樣。春雨姑娘彈奏著(zhù)這樣美麗動(dòng)人的樂(lè )曲，開(kāi)始呼喚沉睡的筍芽?jì)毫�。孩子們讀：筍芽?jì)�，醒醒啊，春天�?lái)啦！學(xué)著(zhù)呼喚呼喚好么開(kāi)了，陳賓好象朗誦得很好，大家熱烈地鼓掌。余禮平就讀得更加激動(dòng)了，不禁喊了出來(lái)：……春天來(lái)啦！
呵呵，這樣喊筍芽?jì)憾家獓槈牧�。還是邱浩杰，一語(yǔ)點(diǎn)破讀的問(wèn)題了。
恩，讓我們想一想，春雨姑娘是怎么呼喚的呢？我們一邊輕輕地用手來(lái)回撥著(zhù)，一邊輕輕地喊：筍芽?jì)�，醒醒啊，春天�?lái)啦！我們的筍芽?jì)耗�？�?lái)，我們看看課文吧。翻開(kāi)了課文，我們讀起了第二自然段。本來(lái)不會(huì )這樣集體地讀這一段，只可惜我習慣經(jīng)常這樣的蹦出一句，打亂了我們的課堂。這一次就是這樣，唧咕唧咕幾句，我的笨拙的引導連自己都不愿意記住。真恨了自己。不過(guò)幸虧小朋友們了，他們的發(fā)現總是那么的精彩：戴航說(shuō)：這里筍芽?jì)喝嗳嘌劬�，撒嬌都是小孩子的�?dòng)作，感覺(jué)起來(lái)很美。大家忙著(zhù)補充：是很溫柔。很可愛(ài)，很嬌嫩的孩子……
石千惠說(shuō)：這一段真美！我也想好好去睡睡了。是呀，真美。其實(shí)不僅這一段美，這整篇課文都是這樣的美。那么這節課，讓我們一起美美地讀讀這篇課文吧。有了引子，孩子們顯然要激動(dòng)得多。于是，給１０分鐘時(shí)間，大家開(kāi)始讀。女孩子們一個(gè)個(gè)搖頭晃腦，神情專(zhuān)注，看來(lái)確實(shí)很認真啊。男孩子呢？也有這樣的，也有好象沒(méi)有這樣那樣的表情�？纯搓惤�，好象還在讀啊。走近一聽(tīng)，聲音細細的，可是好有感情啊。欣賞一會(huì )，陳杰更加認真了。
雖然很認真，但是總是要膩的。雖然說(shuō)過(guò)可以用自己喜歡的方式讀，但是大家還是不能放大膽子用更多的形式，比如表演。走到甘嘉欣面前說(shuō)：甘嘉欣，你說(shuō)過(guò)可以用表演的吧？是的。她點(diǎn)點(diǎn)頭。那么，你就可以找個(gè)伴一起試試啊。得了允許，她馬上找了曹敏，可是，還有點(diǎn)怯怯的，站起來(lái)了，又坐了下去。再鼓勵一下吧。好了，終于站起來(lái)，離開(kāi)位置，去找另外的伴了。別的小朋友疑惑地看著(zhù)他們，似乎在想，他們怎么那么大膽呢？看看同學(xué)們，還是很認真。但是，已經(jīng)有同學(xué)厭倦了�？�，這就有一個(gè)，袁重霞。怎么辦好呢？尋思著(zhù)，我走了過(guò)去：袁重霞你讀好了么？他很羞澀地笑笑。這樣吧，易老師和你一起讀怎樣？他果然很高興，美美地和我讀了起來(lái)。孩子就是那么容易受到激勵，只要你會(huì )關(guān)注她。
看看周?chē)暮⒆觽�，有了甘嘉欣的開(kāi)始，除了兩個(gè)同學(xué)還來(lái)問(wèn)我“可不可以干什么”，大家的膽子大了起來(lái)，都找伴表演的表演，分角色朗讀的朗讀，教室里又激起了一個(gè)新高潮。
這，就是我想要的。
只是可惜，因為這堂課前面花了好些時(shí)間欣賞王燕的小文章《殺魚(yú)》，所以導致最后沒(méi)有充分的交流時(shí)間展示大家的學(xué)習成果，看來(lái)只有放到下節課去了。
《筍芽?jì)骸范昙壵Z(yǔ)文教學(xué)反思3
《筍芽?jì)骸愤@篇童話(huà)散文采用擬人化的寫(xiě)法繪聲繪色地描寫(xiě)了筍芽?jì)撼砷L(cháng)的過(guò)程。文章語(yǔ)言精美，角色鮮明，富有童趣。稚嫩的筍芽?jì)�，溫柔的春雨姑娘，大嗓門(mén)的雷公公和慈愛(ài)的竹媽媽?zhuān)谧髡叩拿罟P下活靈活現。由于孩子們對筍芽?jì)旱闹R了解不多，課前我搜集一些相關(guān)的音像和圖片資料，以彌補學(xué)習資源的不足。興趣是最好的老師。教學(xué)時(shí)，運用多媒體創(chuàng )境激趣，使學(xué)生學(xué)習融入到情景之中，激發(fā)了學(xué)習興趣。
教學(xué)中我創(chuàng )設情境，以讀帶問(wèn)，以情促思，利用情景表演，讓學(xué)生都來(lái)當小筍芽，體會(huì )他的語(yǔ)言，動(dòng)作，表情等等，從而體會(huì )到課文所描寫(xiě)的春景，事實(shí)證明，用這種辦法可以達到很好的學(xué)習效果，尤其是在本課中，學(xué)生的積極性被充分調動(dòng)起來(lái)，學(xué)習起來(lái)事半功倍�！墩Z(yǔ)文課程標準》對低年級的識字要求是：“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望�！北竟澱n識字方式多樣化，注重識字方法的指導，還利用游戲識字，增強了識字興趣。
閱讀課文能以學(xué)定教，順學(xué)而導。閱讀形式多樣化，以讀為本，把讀貫穿教學(xué)全過(guò)程。教學(xué)中的自由讀、指名讀、表演讀等為學(xué)生創(chuàng )造了良好的讀書(shū)氛圍，調動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的讀書(shū)積極性。
《筍芽?jì)骸范昙壵Z(yǔ)文教學(xué)反思4
《筍芽?jì)骸芬黄獢M人化的童話(huà)散文，課文生動(dòng)形象，頗得學(xué)生喜愛(ài)。本文教學(xué)以指導學(xué)生有感情地朗讀課文為重點(diǎn)。課前，我認真鉆研了教材備了課，并將教學(xué)中的每一個(gè)步驟都熟記下來(lái)。課上基本能按預先設定的思路進(jìn)行教學(xué)，結合聽(tīng)課老師的看法自己反思如下：
一、在教學(xué)第二條主線(xiàn)“探究?jì)纫颉苯Y束時(shí)，用“為什么筍芽?jì)簳?huì )有這樣的變化？”去回應前面的教學(xué)，能讓教學(xué)從整體到局部再到整體形成完整性。
二、一堂完美的課應該沒(méi)有拖堂，而我卻足足延時(shí)三分多鐘，這是在以后的教學(xué)中需要改正的。
三、在課上，我還犯了一個(gè)知識性的錯誤，竹媽媽對筍芽?jì)旱年P(guān)愛(ài)對它的成長(cháng)反而形成了一定阻力，而我卻主觀(guān)地以為竹**的關(guān)愛(ài)也幫助著(zhù)筍芽?jì)洪L(cháng)大。直到聽(tīng)課老師指出，才恍然大悟。
四、在指導學(xué)生朗讀時(shí)，應該掌握好指導力度：學(xué)生讀到位，指出不足后，應該再給次朗讀的機會(huì )，直到有所進(jìn)步為止；學(xué)生能夠用朗讀體會(huì )的段落，不一定要強求說(shuō)出理由；學(xué)生的朗讀情況從一開(kāi)始讀的不到位到后來(lái)的聲情并茂有一個(gè)明顯的過(guò)渡。
五、在教學(xué)筍芽?jì)旱纳L(cháng)過(guò)程時(shí)，我割裂得太過(guò)散了，可以把過(guò)程全說(shuō)齊，再一個(gè)一個(gè)詳說(shuō)呢！這樣才在教學(xué)的時(shí)候才有整體性，不會(huì )過(guò)于散亂。
老師們?yōu)槲业倪@堂課提了許多寶貴的意見(jiàn)，相信對我以后的教學(xué)工作一定會(huì )有不小的幫助呢！師傅說(shuō)得好，我好比是那幸福的筍芽?jì)�，在大伙兒的關(guān)心、幫助下成長(cháng)著(zhù)……
《筍芽?jì)骸范昙壵Z(yǔ)文教學(xué)反思5
長(cháng)期以來(lái)，朗讀教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，不同程度存在著(zhù)以問(wèn)答為主線(xiàn)，教師牽著(zhù)學(xué)生鼻子走的現象。這樣做，其實(shí)忽視了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的自主和體驗。我認為，低年級的朗讀指導，主要是引導學(xué)生有體會(huì )、有感情的讀，很多課文都可以大膽地放手，給孩子充分的時(shí)間去讀書(shū)，讓他們自己去體會(huì )、去感受，這樣才能真正得到屬于他們自己的感受，讀出個(gè)性化的體會(huì )。
以下是我在《筍芽?jì)骸返谝蛔匀欢沃械慕虒W(xué)片斷：
師：小朋友，讀讀這段話(huà)，想想春雨姑娘是怎樣呼喚筍芽?jì)旱难剑?自由讀)
生：指名讀（“筍芽?jì)�，醒醒啊，春天�?lái)啦！”讀得很急。）
師：能說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀嗎？
生：因為春雨姑娘急著(zhù)要喚醒筍芽?jì)�，讓她快點(diǎn)醒來(lái)。
生：老師，我有不同的意見(jiàn)。春雨姑娘是“低聲呼喚”，聲音很溫柔，春雨說(shuō)的話(huà)要讀得輕一點(diǎn)兒，慢一點(diǎn)。
師：有道理，你讀讀看。
生：指名讀（讀得輕輕的、柔柔的。）
生：老師，那到底該怎么讀呢？
師：那我們四人小組討論討論吧�。ㄐ〗M討論并再次闡述了理由）
生：我們認為兩種讀法都可以。（大多數學(xué)生觀(guān)點(diǎn)）
師：聽(tīng)了小朋友的話(huà)，我也覺(jué)得讀春雨姑娘的話(huà)既可以著(zhù)急地讀，也可以輕柔地讀，那我們能不能分別再用兩種讀法讀一讀呢？
�。ㄗx得很投入。）
師：小朋友真棒，有自己獨特的想法，就請你們用自己喜歡的方式讀讀這段話(huà)吧。（學(xué)生積極性很高，有的還配上了動(dòng)作。）
“有一千個(gè)觀(guān)眾就有一千個(gè)哈姆雷特�！� 每位學(xué)生都是各不相同的生命體，他們學(xué)習語(yǔ)文是極具個(gè)性的。他們在自主積極的閱讀中，對教材肯定有自己獨特的感受。由于生活經(jīng)驗、思維習慣、學(xué)習方式存在著(zhù)差異性，對課文的理解也就不盡相同。在以上教學(xué)片段中，我對于學(xué)生提出的“春雨姑娘低聲呼喚”可以讀得快一點(diǎn)也可以讀得慢一點(diǎn)看法給予肯定，切切實(shí)實(shí)尊重了學(xué)生的獨特感受。只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生在朗讀中的主體作用，讓孩子們真正成為課堂上的主角。
《筍芽?jì)骸范昙壵Z(yǔ)文教學(xué)反思6
教學(xué)目標：
1.會(huì )認14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )筍芽?jì)簩Υ汗獾南蛲蛫^發(fā)向上的精神。
3.愛(ài)讀科學(xué)童話(huà)故事，能從通話(huà)故事中吸取力量，陶冶情操。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.會(huì )認14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )筍芽?jì)簩Υ汗獾南蛲蛫^發(fā)向上的精神。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
教學(xué)方法：
講授法、談話(huà)法、讀書(shū)指導法等。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入課文。
1.大地回春，萬(wàn)物復蘇，草綠了，花開(kāi)了，就連筍芽?jì)阂踩滩蛔∫匠鲱^來(lái)看看這個(gè)美麗的世界了。（出示筍芽?jì)旱膱D片，認識筍芽?jì)海?/p>
2.出示課題，認識“筍”字，為什么是竹字頭？
二、初讀課文，學(xué)習生字新詞。
1.自讀課文，畫(huà)出不認識的生字。
2.同桌兩人合作學(xué)習本課生字。
3.你有哪些好辦法記住這么多的生字？（出示“我會(huì )認”的生字新詞。）
(1)利用形聲字規律識記：?jiǎn)�、嘮、揉、撫、扭、滋、潤。
(2)聯(lián)系生活積累識字：漆黑、轟隆隆、自豪。
(3)動(dòng)作演示識記：揉一揉、扭動(dòng)、向上鉆。
(4)借助圖畫(huà)：山崗
(5)實(shí)物識字：辮子。
三、師范讀，學(xué)生思考：筍芽?jì)菏窃鯓由L(cháng)的？
春雨呼喚筍芽?jì)�，筍芽?jì)盒蚜?雷公公呼喚筍芽?jì)�，筍芽?jì)菏箘磐香@；媽媽給筍芽?jì)捍┥弦患路�，筍芽?jì)恒@出了地面。筍芽?jì)涸诖蠹业年P(guān)懷下，長(cháng)成了一株健壯的竹子。
四、學(xué)習書(shū)寫(xiě)生字“世界”、“轟”、“筍芽”。
1.師在田字格中書(shū)寫(xiě)“世界、轟、筍芽”這幾個(gè)字。
2.請同學(xué)們認真觀(guān)察，今天我們要寫(xiě)的這幾個(gè)字和以往有什么不一樣？（出現了詞語(yǔ)。）
師：書(shū)寫(xiě)時(shí)，我們一定要以詞語(yǔ)為單位進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，不能寫(xiě)成AABB式。
3.你認為怎樣才能把這幾個(gè)字寫(xiě)漂亮？學(xué)生討論
�。�1）“世”和“筍”中間的長(cháng)橫都要寫(xiě)在橫中線(xiàn)上。
�。�2）“界”、“筍芽”都是上下結構的字，所以都要寫(xiě)得上窄下寬。
�。�3）“界”中的“人”，撇和捺要舒展開(kāi)，像小姑娘的裙子一樣。
�。�4）“轟”下面有兩個(gè)“又”，左邊的“又”捺畫(huà)變點(diǎn)，是為了給右面的“又”讓位置。
4.學(xué)生在田字格中練習書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導。(寫(xiě)字小組長(cháng)觀(guān)察組員坐姿和寫(xiě)字姿勢，在本子上做出評價(jià))
5.講評。
第二課時(shí)
一、學(xué)習第一自然段。
今天我們繼續來(lái)學(xué)習《筍芽?jì)骸�，春雨是怎樣喚醒沉睡的筍芽?jì)旱�？（指導有感情地朗讀，讀出柔和、輕聲呼喚的語(yǔ)氣。）
二、學(xué)習二至三節自然段。
雷公公怎樣呼喚筍芽?jì)旱�？（指導有感情地朗讀，第二自然段讀出柔和的語(yǔ)氣，第三自然段讀出急促的語(yǔ)氣。）
三、學(xué)習四至七自然段。
筍芽?jì)鹤罱K鉆出地面沒(méi)有？（指導有感情地朗讀六至七自然段，要讀得響亮、自豪，表現筍芽?jì)洪L(cháng)成竹子的欣喜。）
四、你從筍芽?jì)旱纳L(cháng)過(guò)程中體會(huì )到了什么？
�。▽Υ汗獾南蛲蛫^發(fā)向上的精神。）
五、學(xué)習書(shū)寫(xiě)生字“喊”、“呼喚”、“岡”。
1.師在田字格中書(shū)寫(xiě)“喊、呼喚、岡”這幾個(gè)字。
2.請同學(xué)們回憶一下，上節課我們提出在臨寫(xiě)詞語(yǔ)時(shí)，要注意什么？（以詞語(yǔ)為單位進(jìn)行臨寫(xiě)，不能寫(xiě)成AABB式。）
3.請同學(xué)們認真觀(guān)察今天學(xué)習的前三個(gè)生字，你發(fā)現了什么？（都是左右結構，口字旁。）這三個(gè)字怎樣才能寫(xiě)得漂亮、美觀(guān)？學(xué)生討論，交流。（“口”字位置要偏上，寫(xiě)在左上格，不宜寫(xiě)得太大。）
4.因為“喚”是我們今天新認識的字，它在寫(xiě)的時(shí)候，除了要注意：口字旁要寫(xiě)得小而高外，右邊的部件還要注意些什么？（右邊的“奐”上窄下寬，中間的撇要一筆寫(xiě)成，不能寫(xiě)成豎、撇。）
5.獨體字“岡”怎樣寫(xiě)好？（橫折鉤的折筆要垂直，不可向內收；里邊的叉不能太小，第二筆是長(cháng)點(diǎn)。）
6.學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)，教師巡視并提醒寫(xiě)字姿勢。（寫(xiě)字小組長(cháng)觀(guān)察組員坐姿和握筆姿勢，在本子上做出評價(jià)）
7.同桌互評并在全班展示。
六、板書(shū)設計：
筍芽?jì)?/p>
太陽(yáng)公公 溫暖
媽媽 疼愛(ài)
雷公公 呼喚
春雨姑娘 愛(ài)撫、滋潤
附教學(xué)反思：
《筍芽?jì)骸愤@是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美的擬人童話(huà)散文。課文形象得不到，采用春雨姑娘對筍芽?jì)旱囊l(fā)力，竹媽媽牟筍芽?jì)旱氖`力以有筍芽?jì)鹤陨韸^發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色的敘述了筍芽?jì)旱某砷L(cháng)過(guò)程。教學(xué)這課時(shí)，我努力做到以下幾點(diǎn)：
一、激發(fā)興趣，突出識字寫(xiě)字教學(xué)重點(diǎn)。
“興趣是最好的老師”.有了興趣，學(xué)生才會(huì )主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。本課要求會(huì )認的字較多，讀音難點(diǎn)也多。在教學(xué)中我引導學(xué)生用自己喜歡的方式識記，采用多種識字方法教學(xué)。利用直觀(guān)性的課件，觀(guān)察認識“筍”字。利用形聲的規律識記“喚、嘮、揉、撫、扭、滋、潤”等字，結合詞句大致理解字義。調動(dòng)生活積累識記，如“漆黑、轟隆隆、自豪”等詞。動(dòng)作演示識記。如“揉一揉、扭動(dòng)、向上鉆”等。在語(yǔ)言環(huán)境中識字。如“春雨姑娘愛(ài)撫著(zhù)她，滋潤著(zhù)她�！睂�(xiě)字重點(diǎn)指導口字旁的字。通過(guò)直觀(guān)性強課件演示，讓孩子在愉悅中識字寫(xiě)字。
二、注意在語(yǔ)文課堂上培養學(xué)生的朗讀能力和口語(yǔ)交際能力。
低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀訓練，本單元的訓練重點(diǎn)是在理解課文內容、體會(huì )作者感情的基礎上，運用朗讀技巧表達課文的思想感情。而《筍芽?jì)骸愤@一課內容豐富有趣，貼近兒童生活，語(yǔ)言表達生動(dòng)優(yōu)美，情感基調較易定位，是我們訓練學(xué)生朗讀的一個(gè)很好的載體。教學(xué)這一課時(shí)，我用多種形式的讀（如自由讀、指名讀、接龍讀、教師范讀、齊讀），來(lái)激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，培養學(xué)生的朗讀能力，在朗讀中鼓勵他們邊讀邊想，抓住一個(gè)詞或一句話(huà)聯(lián)系生活實(shí)際，談出自己的理解，并把這種理解用朗讀的形式表現出來(lái)。
同時(shí)，在指名朗讀、教師范讀和個(gè)別同學(xué)發(fā)言時(shí)，我提醒其他同學(xué)認真傾聽(tīng)，并對同伴的朗讀做出正確的評價(jià)，指導他們說(shuō)完整的話(huà)，教給他們說(shuō)話(huà)的技巧。（如評價(jià)別人的朗讀時(shí)，先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)、再說(shuō)不足，最后再提點(diǎn)建議……）這其實(shí)是在訓練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力（包括說(shuō)話(huà)的能力、聽(tīng)話(huà)的能力、對別人評價(jià)的能力）。
《筍芽?jì)骸范昙壵Z(yǔ)文教學(xué)反思7
本課是一篇擬人體的童話(huà)散文。在作者筆下有稚嫩的筍芽?jì)和尥�，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門(mén)的雷公公，還有慈愛(ài)的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂(lè )曲，春雷的生一個(gè)是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽?jì)捍┥系囊患路�。課文形象生動(dòng)，采用春雨姑娘對筍芽?jì)旱囊l(fā)力，竹媽媽對筍芽?jì)旱氖`力以及筍芽?jì)鹤陨韸^發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽?jì)旱某砷L(cháng)過(guò)程。
教學(xué)本課，我嘗試抓住了以下語(yǔ)用訓練點(diǎn)：
一、擬聲詞：
本課用了兩個(gè)擬聲詞“沙沙沙，沙沙沙”和“轟隆隆，轟隆隆”。我問(wèn)孩子們：“沙沙沙”在本課是形容誰(shuí)的聲音的？“春雨”�！皩�，像這樣用來(lái)形容聲音內容的類(lèi)型的詞語(yǔ)就是擬聲詞，我們在第一課學(xué)過(guò)的形容解凍的小溪的‘丁丁冬冬’也是擬聲詞。同學(xué)們找一找，在本課還有沒(méi)有擬聲詞？”“老師，形容雷聲的‘轟隆隆’也是擬聲詞！”“你真聰明！你還知道哪些擬聲詞？”“汪汪汪，喵喵喵，嘩啦啦，嘩嘩嘩，咚咚咚，咩咩咩，噼里啪啦……”孩子們暢所欲言，真正理解了擬聲詞。我相機指導，把這些擬聲詞用到你的日記中，會(huì )讓你的句子更生動(dòng)形象，文章更出彩！
二、省略號的填補，引導學(xué)生想象。
課文第6自然段，筍芽?jì)航K于鉆出了地面。她睜開(kāi)眼睛一看，啊，多么明亮、多么美麗的世界呀！桃花笑紅了臉，柳樹(shù)搖著(zhù)綠色的長(cháng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著(zhù)……，我引導孩子：“筍芽?jì)恒@出地面，她除了看到桃花、柳樹(shù)、嘰嘰喳喳的小燕子，大家聯(lián)系生活實(shí)際，大膽想象一下，小筍芽?jì)哼�會(huì )看到什么呢？”“她會(huì )看到金燦燦的迎春花�！薄八龝�(huì )聞到淡淡的玉蘭花香�！薄八銎痤^會(huì )看到從南方飛回來(lái)的小燕子、小黃鶯�！薄八�會(huì )看到剛嫩綠的小草�！薄八龝�(huì )看到楊樹(shù)上的毛毛蟲(chóng)，柔美的柳枝條”……
孩子們發(fā)散思維得到訓練，孩子的想象力讓人折服！
三、積累描寫(xiě)美好春光的句子。
本課有些句子很美。比如：“春姑娘在綠色的葉叢中彈奏著(zhù)樂(lè )曲，低聲呼喚著(zhù)沉睡的筍芽?jì)海骸S芽?jì)�，醒醒啊，春天�?lái)啦！’”“桃花笑紅了臉，柳樹(shù)搖著(zhù)綠色的長(cháng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著(zhù)……”有意識地引導孩子積累。交給孩子方法，期待厚積薄發(fā)！
以上是我對本課一些語(yǔ)用訓練點(diǎn)的幾點(diǎn)做法與思考。在以后的教學(xué)中，我會(huì )嘗試著(zhù)有意識培養孩子的核心素養。
《筍芽?jì)骸范昙壵Z(yǔ)文教學(xué)反思8
本課教學(xué)時(shí)學(xué)生興趣較濃，也許是作者擬人化的寫(xiě)法吸引了大家的心，也許是大家被筍芽?jì)褐饾u堅強的品質(zhì)所打動(dòng)。感覺(jué)學(xué)生學(xué)習很投入。
本文教學(xué)采用以下教學(xué)流程：
�。�、揭題時(shí)板畫(huà)了解筍芽?jì)�。一下子和學(xué)生的生活經(jīng)驗相結合，個(gè)個(gè)想就筍芽?jì)喊l(fā)表自己的看法。
�。�、讀完課文談感受。
�。�、朗讀理解。注重表演讀，在讀中感悟、體會(huì )，在體會(huì )中表演讀。
�。�、質(zhì)疑。
�。�、背誦課文有關(guān)段落。
�。ǔ龊跻饬系氖潜菊n背誦人人愛(ài)背，背得快、背得流利。）
在本課第二環(huán)節教學(xué)（讀完課文談感受）時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：我感覺(jué)到筍芽?jì)悍浅Ｓ赂�、堅強�?/p>
�。敲此婚_(kāi)始就是勇敢、堅強的嗎？）
一開(kāi)始是非常害怕的，不過(guò)在別人的鼓勵下，他開(kāi)始變得勇敢、堅強了。
�。ê苣荏w會(huì )）
這時(shí)，另一個(gè)成績(jì)特別好的學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得課本中的筍芽?jì)壕拖袷俏覀兒⒆�，竹媽媽就好像是我們的媽媽�？偸亲柚刮覀兏晌覀兿敫傻氖�，真不好！學(xué)生們立刻表示有異議。
雖說(shuō)童言無(wú)忌，但聽(tīng)了學(xué)生的發(fā)言之后，我還是感到了一陣心酸──母親為孩子付出了那么多，可我們的孩子并非完全理解母親的心。當時(shí)我首先表?yè)P了這位學(xué)生會(huì )聯(lián)想，同時(shí)反問(wèn)學(xué)生們：你們覺(jué)得媽媽為什么要阻止你們做一些事？
最后，大家認為這是媽媽怕我們人小，受到傷害。所以才會(huì )捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了。那是媽媽愛(ài)我們的一種方式！當然如果你覺(jué)得不太好，也可婉轉地向媽媽提出來(lái)！
當我寫(xiě)下以上話(huà)時(shí)，正是３月５日（周六）。周二是三八婦女節，我想布置一樣特別的作業(yè)：
�。�、和媽媽長(cháng)談一次，了解媽媽對你的愛(ài)。
2、做一件令媽媽感到高興的事，給媽媽帶去溫馨。
但愿天下所有的兒女都懂得母親的心！
《筍芽?jì)骸范昙壵Z(yǔ)文教學(xué)反思9
【情景說(shuō)明】
《筍芽?jì)骸肥橇x務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材二年級下冊的一篇擬人體童話(huà)散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽?jì)和尥�，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門(mén)的雷公公，還有慈愛(ài)的竹媽媽。課文形象生動(dòng)，采用春雨姑娘對筍芽?jì)旱囊l(fā)力，竹媽媽對筍芽?jì)旱氖`力以及筍芽?jì)鹤陨韸^發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽?jì)旱某砷L(cháng)過(guò)程。本課認生字、寫(xiě)字是重點(diǎn)，以“讀”的訓練為主線(xiàn)，多種形式的朗讀讀出不同人物不同語(yǔ)氣，讓學(xué)生自主發(fā)展，自主探究。
【教學(xué)過(guò)程】
一、情景導入，激發(fā)興趣
師：小朋友，大熊貓愛(ài)吃什么呀?
生：竹子。
師：對，你們知道嗎?竹子小時(shí)候不叫竹子，它有個(gè)好聽(tīng)的名字，叫筍芽?jì)骸?/p>
(師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。注意兒化音)
(課件顯示“雨后春筍”)
師：大家想不想知道小筍芽是怎樣長(cháng)成一株健壯的竹子的?
生：(興致勃勃)想。
二、初讀課文，認識生字
師：先請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準字音。
(學(xué)生自由朗讀課文)
師：你認為課文中哪個(gè)詞或句子不好讀?
生：“仍然”的仍不能讀成“rēng”。
生：“撒嬌”的“撒”不能讀成“s�！�。
生：“樂(lè )曲”的“樂(lè )”是多音字，不能讀成“l(fā)è”。
生：“雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起來(lái)”，這個(gè)句子很長(cháng)，要注意停頓。
師：你們讀得真用心!老師這兒有很多筍芽?jì)�，你能送她們回家�?
(課件出示生字)
(學(xué)生躍躍欲試，指名完成)
師：我們再一起讀讀，記住她們。
三、整體感知，讀中感悟
師：認識了生字，你們能把課文讀得更好嗎?
生：想。
師：那好，接下來(lái)我們“挑戰讀”，看誰(shuí)敢向同學(xué)挑戰。為了你更有把握，自己再好好兒讀讀課文。
學(xué)生再次自由朗讀。
(學(xué)生情緒高漲，讀得更專(zhuān)心，課堂氣氛十分活躍。)
師：誰(shuí)把你讀得最好的段落讀給大家聽(tīng)聽(tīng)?
生：(很自信地站起來(lái)，非常投入地讀第四自然段)“轟隆隆……呼喚著(zhù)筍芽?jì)��！?/p>
師：你真棒!誰(shuí)敢挑戰他?
生：(非常認真地讀第一自然段)“沙沙沙……春天來(lái)了�！�
師：請“評委們”評判，誰(shuí)讀得稍好一些?
(說(shuō)法不一)
生：我認為第一位同學(xué)讀得好一些他把“重重地”“沉重地”這幾個(gè)詞讀得很重，讓我們就像真的聽(tīng)到了春雷轟隆隆地響聲。
生：我認為第二位同學(xué)讀得好。春雨細細的，密密的，下得聲音很小，所以是“低聲呼喚筍芽?jì)骸�，她讀出了春雨輕柔的感覺(jué)。
生：兩位同學(xué)都讀得好，“評委們”評得也很好，真是難分上下。
(第二位同學(xué)的讀書(shū)聲音、表情、感情處理都很好，得到大家公認。)
師：我們也學(xué)著(zhù)她讀讀這一段。
(師生齊讀)
師：同學(xué)們讀得真好!
師：還有哪個(gè)自然段你想讀?
生：我想讀第6自然段，因為第六自然段里有描寫(xiě)春光的句子，寫(xiě)得很美。
師：那你美美地讀一讀。
生放聲朗讀。
師：讀得真美!
(課件播放美麗的春天)
生：我也想讀這段。
師：讀得真好!畫(huà)出描寫(xiě)春光的句子，再讀讀。
生：我通過(guò)讀第七自然段，感覺(jué)到筍芽?jì)汉苄腋�，有這么多人關(guān)心她，幫助她。
師：同學(xué)們真棒!邊讀課文還能邊思考。
(學(xué)生爭著(zhù)匯報自己的發(fā)現)
生：我發(fā)現筍芽?jì)合裎覀冃『⒁粯酉矚g撒嬌。課文第三自然段的動(dòng)詞用的好，“揉了揉眼睛”“伸了伸懶腰”完全一副沒(méi)睡醒的樣子。
師：你真會(huì )讀書(shū)!讓我們來(lái)讀讀，做做動(dòng)作。
生：我覺(jué)得筍芽?jì)翰慌吕щy，才能長(cháng)成健壯的竹子。
(課件播放筍芽?jì)旱纳L(cháng)過(guò)程)
生：我從“不停地嘮叨”這句話(huà)中，感受到筍芽?jì)旱膵寢尵拖裎覀兊膵寢屢粯�，時(shí)時(shí)關(guān)心著(zhù)她，惦記著(zhù)她。
生：我覺(jué)得筍芽?jì)号趾鹾醯�，挺可�?ài)的!
(學(xué)生想說(shuō)的欲望還很強)
四、角色扮演，情感升華
師：這么多同學(xué)還想說(shuō)，我們在小組內說(shuō)說(shuō)，在小組內分角色讀讀。
(小組合作，練習朗讀)
師：你愿意扮演誰(shuí)?來(lái)，戴上你的頭飾。
學(xué)生分角色朗讀全文。
五、積累拓展
1、鼓勵學(xué)生積累自己喜愛(ài)的本課詞句。
2、你還知道哪些植物的生長(cháng)情況，課后查找資料。
【教學(xué)反思】
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維。因此，我認為多種形式地朗讀是語(yǔ)文學(xué)習之根本，在教學(xué)中，我注重聲情并茂地讀，全神貫注地聽(tīng)，調動(dòng)學(xué)生多種感覺(jué)，讓學(xué)生真真切切地直接感悟。如：你覺(jué)得哪個(gè)詞不好讀?你覺(jué)得誰(shuí)讀得好?這樣學(xué)生在師生聽(tīng)讀活動(dòng)中，自己體會(huì )到每句話(huà)該怎么讀好，自己感悟到了文本蘊涵的內涵。同時(shí)，也正因為有這樣輕松的師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，和諧的氛圍使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束。
同時(shí)還指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀時(shí)實(shí)踐�！痹诒菊n的教學(xué)中我采用了生動(dòng)的課件演示來(lái)調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)器官，配以美妙的音樂(lè )作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)器官。從而打開(kāi)心靈的窗戶(hù)，調動(dòng)學(xué)生的興趣，使他們主動(dòng)走進(jìn)課文，自主閱讀，與文本進(jìn)行交流。在學(xué)生讀準、讀通、讀懂的基礎上，抓住各自的語(yǔ)言進(jìn)行情感朗讀、合作表演，在表演中了解學(xué)生對課文的理解，認識以及在閱讀過(guò)程中所獲得的情感和態(tài)度，讓學(xué)生用“心理視線(xiàn)”去領(lǐng)悟語(yǔ)言文字，學(xué)生動(dòng)了情，入了境，產(chǎn)生了心動(dòng)的感覺(jué)。
【專(zhuān)家點(diǎn)評】
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。而語(yǔ)文素養是一個(gè)綜合化程度很高的概念，融合了語(yǔ)文課程目標的三個(gè)緯度。形成和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養的途徑和方法也是多元的、豐富的，一般認為主要是積累語(yǔ)言、發(fā)展思維、培養語(yǔ)感。從向老師的教學(xué)中可以看出，教師非常注重朗讀指導，讓學(xué)生采用多種形式把課文讀通順、讀出聲、讀出情、讀出味。比如：首先讓學(xué)生自由讀全文，讓學(xué)生對課文有整體感知，然后比賽讀，激發(fā)學(xué)生有興趣地將課文讀通讀懂，最后分角色朗讀，讀出情、讀出味，讓學(xué)生的情感得以升華。
《筍芽?jì)骸范昙壵Z(yǔ)文教學(xué)反思10
《筍芽?jì)骸肥且黄苊赖拿鑼?xiě)春景的文章，通過(guò)寫(xiě)筍芽的生長(cháng)過(guò)程，讓人們來(lái)感受春天的生機盎然。
成功之處：
1、本文是一篇優(yōu)美的擬人的童話(huà)散文，課文生動(dòng)形象，符合孩子的年齡特點(diǎn)，所以教學(xué)時(shí)我圍繞“美讀”來(lái)展開(kāi)。不斷去指導孩子圖文結合來(lái)觀(guān)察筍芽，想象筍芽的動(dòng)態(tài)的生長(cháng)，想象它鉆出地面的開(kāi)心，想象它長(cháng)成竹子的自豪。用擬人化的語(yǔ)言來(lái)描述情景，讓每個(gè)孩子都變成一個(gè)個(gè)茁壯成長(cháng)的小筍芽?jì)�，孩子們越讀越興奮。
2、帶孩子走進(jìn)情境，讓表演與朗讀相結合，讓課堂充滿(mǎn)活力。充分朗讀的基礎上，我讓孩子們分角色讀一讀，演一演。讓男生來(lái)扮讀雷公公，讓女生來(lái)扮讀小筍芽?jì)�，給他們的朗讀打分，都是百分出頭，且不斷鼓勵，分數也不斷適當攀升。每個(gè)孩子都在用心的讀，聲音中傳遞著(zhù)一種快樂(lè )的情緒，同樣也傳遞著(zhù)春意。
回顧這節課的教學(xué)，一邊沉浸于活躍而有效的教學(xué)氛圍，一邊暗暗的想這節課只用了“賽讀”這一招來(lái)進(jìn)行朗讀指導，就取得那樣好的效果。其實(shí)孩子想要的并不多，老師不斷地贊揚和鼓勵，勝過(guò)了任何物質(zhì)的獎賞。如能天天堅持，該會(huì )有怎樣的景象呢？
不足之處：
在朗讀比賽，表演中還有部分孩子因為個(gè)人能力的缺陷，表現不理想，投入的激情不夠，所以，面向全體，大力度培養學(xué)困生是我今后努力的方向。
《筍芽?jì)骸范昙壵Z(yǔ)文教學(xué)反思11
《筍芽?jì)骸肥且黄?huà)，寫(xiě)了筍芽?jì)涸诖禾炖锲仆炼�，�?jīng)過(guò)一番努力，終于成長(cháng)為一株強壯的竹子。通過(guò)課文告訴孩子只有從小鍛煉自己，才能健康成長(cháng)。文章內容淺顯易懂，語(yǔ)句優(yōu)美。作者筆下有稚嫩的筍芽?jì)�，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門(mén)的雷公公，還有慈愛(ài)的竹媽媽。除此之外，課文還運用了比喻、擬人的修辭手法，如：春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂(lè )曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍衣是竹媽媽給筍芽?jì)捍┥系囊患路�，從而形象生�?dòng)地敘述了筍芽?jì)旱某砷L(cháng)過(guò)程。在教學(xué)《筍芽?jì)骸芬徽n時(shí)，我結合新課程標準，作了以下安排：
一、抓住關(guān)鍵詞句
教學(xué)中我結合語(yǔ)境，引導學(xué)生理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的'意思，又讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)春天的句子：“桃花笑紅了臉，柳樹(shù)搖著(zhù)綠色的長(cháng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著(zhù)……”體會(huì )春天的美麗。接著(zhù)緊扣“春雨姑娘愛(ài)撫著(zhù)她，滋潤著(zhù)她。太陽(yáng)公公照射著(zhù)她，溫暖著(zhù)她�！崩斫夤S芽?jì)菏切腋５?緊扣“脫下一件件衣服，長(cháng)成了一株健壯的竹子”理解筍芽?jì)菏怯赂业�。在反復地朗讀中，明白幼小的筍芽?jì)涸诖蠹业年P(guān)心幫助下不斷努力，終于成長(cháng)為健壯的竹子，體會(huì )她對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。
二、鍛煉想象能力
為了使學(xué)生更好地體會(huì )文章的感情。因此，在感情朗讀時(shí)，我先指名學(xué)生模仿春姑娘溫柔的聲音呼喚筍芽?jì)�，筍芽?jì)郝?tīng)到春雨姑娘的呼喚后，撒嬌地說(shuō)：“誰(shuí)叫我呀?我還沒(méi)睡醒呢!”，理解“撒嬌”就是嬌滴滴地在回話(huà)。此時(shí)老師點(diǎn)撥：星期天媽媽叫你起床，你會(huì )怎樣說(shuō)?——“我還沒(méi)睡醒呢，讓我再睡一會(huì )兒吧!”再指導學(xué)生根據課文中的句子，想象筍芽?jì)旱膭?dòng)作;師生共同模仿做撒嬌的動(dòng)作(揉了揉眼睛、伸了伸懶腰)邊做邊說(shuō)“誰(shuí)在叫我呀?我還沒(méi)睡醒呢!”
在學(xué)習雷公公呼喚筍芽時(shí)，我問(wèn)：雷公公怎么來(lái)的?生：轟隆隆地敲著(zhù)大鼓 師：雷公公會(huì )對筍芽?jì)赫f(shuō)什么呀?想象做動(dòng)作，大著(zhù)嗓門(mén)，粗聲說(shuō)：“懶丫頭，快快起床! ”。最后請同學(xué)選擇自己喜歡的角色演一演。這樣，即激發(fā)了學(xué)生的興趣，又鍛煉了學(xué)生的想象能力。
三、提高表達能力
在學(xué)生熟讀課文后，我讓他們把自己當作筍芽?jì)合胂筱@出泥土后還看到了春天的哪些美景?可以模仿課文中的形式來(lái)說(shuō)說(shuō)。學(xué)生興致很濃，有的說(shuō)“小草探出了頭、花兒在點(diǎn)頭笑�！庇械恼f(shuō)：“小溪丁丁冬冬地唱著(zhù)歌、花兒跳起了舞�！庇械恼f(shuō)：“小燕子向大家問(wèn)好、油菜花送來(lái)春天的喜報”……這樣，將學(xué)過(guò)的知識有效地運用到說(shuō)話(huà)中，使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到有效地遷移，降低了難度、豐富了語(yǔ)言。更重要的是鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。這也是我認為比較成功的一點(diǎn)。
當然，在朗讀訓練方面，還有幾個(gè)問(wèn)題值得我思考：
1.學(xué)生善于模仿，不愿意深入鉆研，導致朗讀的層次性不夠明顯，體會(huì )不深刻。如在朗讀筍芽?jì)恒@出地面這段話(huà)時(shí)，感情變化不明顯。筍芽?jì)旱男那�、小草弟弟說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣沒(méi)有很好的區分。
2.課程標準》指出：學(xué)習語(yǔ)文知識是為了運用，應該促使知識向能力方面轉化，特別要重視培養學(xué)生的語(yǔ)感，即語(yǔ)言直覺(jué)。那怎樣才能培養學(xué)生的語(yǔ)感呢?我們經(jīng)常發(fā)現：語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的朗讀是有聲有色，可在課后學(xué)生的朗讀又是很平淡呢?甚至是一些練習過(guò)的課文。
《筍芽?jì)骸范昙壵Z(yǔ)文教學(xué)反思12
語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成，重視學(xué)生的閱讀能力、情感體驗的培養�！豆S芽?jì)骸肥且黄茖W(xué)童話(huà)，講的是春回大地，萬(wàn)物復蘇，筍芽?jì)阂灶B強的意志，由竹筍生長(cháng)為強壯的竹子的經(jīng)過(guò)。作者通過(guò)這個(gè)故事，啟迪學(xué)生要趁大好時(shí)光，好好學(xué)習，勇于進(jìn)取。為了完成本課的教學(xué)目標，在教學(xué)過(guò)程中，我注重了以下兩個(gè)方面：
一、注重學(xué)生的朗讀能力培養，并努力做到評價(jià)準確到位
培養學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文，一直是新課改所提倡的。在本課教學(xué)過(guò)程中，我仍然采用配樂(lè )朗讀、自由讀、齊讀，默讀、范讀，分角色朗讀課文等多種形式，引導學(xué)生有感情的朗讀。如：為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文中各種“人物”的感情和心理變化過(guò)程。課前讓學(xué)生聽(tīng)課文配樂(lè )朗讀錄音，讓學(xué)生熟悉課文，并在富有感情色彩的課文朗讀聲中對課文出現的各種人物（春雨姑姑、筍芽?jì)�、竹媽媽、雷公公、）在情感上有一個(gè)初步的了解和把握。同時(shí)，在學(xué)生朗讀過(guò)程中，我及時(shí)激勵，且努力做到評價(jià)語(yǔ)言到位，具有針對性。如：“讀的很有感情，讀出了可愛(ài)的語(yǔ)氣，讀的很認真，聲音很輕柔，讀出了雷公公的氣勢……”這些話(huà)語(yǔ)有利的激發(fā)了學(xué)生積極朗讀的愿望。
二、有效借助電教手段，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，啟迪學(xué)生的情感
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在教學(xué)中，我采用電教手段，讓學(xué)生觀(guān)看錄像，投影片，并運用所學(xué)的觀(guān)察方法，欣賞細雨蒙蒙，春雷轟轟，萬(wàn)物復蘇的春景，觀(guān)察筍芽?jì)浩仆炼�，最后長(cháng)成蒼翠青竹的生動(dòng)景象。使學(xué)生在了解筍芽?jì)旱纳L(cháng)過(guò)程中，訓練了觀(guān)察能力，受到美的教育。()在學(xué)文的過(guò)程中，體會(huì )和理解筍芽?jì)簥^發(fā)進(jìn)取的精神是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)電教媒體的直觀(guān)、形象的畫(huà)面，配以?xún)?yōu)美的課件音樂(lè )，學(xué)生在筍芽?jì)呵昂蟮恼Z(yǔ)言變化過(guò)程中，體會(huì )筍芽?jì)悍e極向上、努力進(jìn)取的愿望。
總的來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，本節課力求落實(shí)新課程標準的理念，著(zhù)力于培養學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。但也存在一些不盡之處，有待改進(jìn)。
《筍芽?jì)骸范昙壵Z(yǔ)文教學(xué)反思13
《筍芽?jì)骸愤@篇課文的第二課時(shí)我主要采用學(xué)生“自主學(xué)習”，找出筍芽?jì)合腴L(cháng)大想鉆出地面的幾個(gè)句子，課堂上學(xué)生非常積極地找句子。有些同學(xué)全部找對，有些同學(xué)能找出三句，但也有一些學(xué)困生能找出二句，我就馬上表?yè)P了這些同學(xué)，使他們不再害怕老師了，在下半節課，他們表現地很積極。
從這堂課中我發(fā)現良好的師生關(guān)系是課堂教學(xué)成功的重要條件。學(xué)生是需要被理解的，教師應“深知每個(gè)兒童的內心世界”，學(xué)生方能用心靈感覺(jué)到教師的情緒，達到“親其師，信其道”的境界。蘇霍姆林斯基認為“兒童世界是美好的，如果你理解它，在其中感到如魚(yú)在水中一樣，那它會(huì )給你帶來(lái)良好的感受和心情，要比不好的多得多�！痹谡n堂教學(xué)中，教師應注意尊重學(xué)生、信任學(xué)生、善待學(xué)生，對學(xué)生暴露出來(lái)的情感或觀(guān)點(diǎn)，有道理的，給予贊賞和肯定；不正確的，絕不批評、嘲笑，常常設身處地地體驗學(xué)生的感受，以寬容的心去對待學(xué)生，使師生關(guān)系融洽，學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè )于學(xué)習，努力營(yíng)造一個(gè)和諧民主的、有利于自主學(xué)習的教學(xué)氛圍。一位在加拿大讀書(shū)的華僑子女說(shuō)，那里的師生關(guān)系完全是一種相互尊重的平等關(guān)系，老師虛心接受學(xué)生的挑戰，激發(fā)學(xué)生最大限度的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，師生都是課堂的主角。我認為引導自主學(xué)習，創(chuàng )新語(yǔ)文課堂教學(xué)就應該大膽實(shí)踐這種民主、平等、開(kāi)放的教育，摒棄中國傳統文化中典型的“無(wú)我”、“無(wú)童”方式，完全告別單純的“灌輸式”、“訓練式”教法，讓學(xué)生都燦然閃現出“創(chuàng )新”之花。
《筍芽?jì)骸范昙壵Z(yǔ)文教學(xué)反思14
我依據《新課程標準》中指出的“閱讀是學(xué)生個(gè)性話(huà)的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。整堂課上，我特別強調閱讀者的個(gè)性體驗。比如，帶有“自己”一詞的表述。如剛開(kāi)始時(shí)我強調學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀課文，課堂氣氛很快活躍起來(lái)，學(xué)生較快地進(jìn)入了情境。在對話(huà)訓練中，我讓學(xué)生讀讀自己喜歡的角色，讀出自己的感受。正因為學(xué)生有了興趣，才會(huì )有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗，感受語(yǔ)言的美，能說(shuō)出自己的體驗。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思，朗讀訓練較扎實(shí)。
整堂課很好地落實(shí)了“三維目標”。知識和能力：結合單元訓練重點(diǎn)，初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學(xué)生的對話(huà)中理解了課文內容，體會(huì )作者的感情，并能通過(guò)重點(diǎn)句子的朗讀表現出來(lái)。過(guò)程和方法：通過(guò)四人小組合作，選擇自己喜歡的角色讀一讀，課堂氣氛活躍，學(xué)生躍躍欲試，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。情感態(tài)度和價(jià)觀(guān)：在朗讀中體會(huì )了筍芽?jì)簭暮ε碌綀詮姷膽B(tài)度變化，懂得了只有經(jīng)風(fēng)雨，見(jiàn)世面，勇于鍛煉，才能健康成長(cháng)。
當然，在朗讀訓練方面，還有幾個(gè)問(wèn)題值得我思考：
1、學(xué)生善于模仿，不愿意深入鉆研，導致朗讀的層次性不夠明顯，體會(huì )不深刻。如在朗讀筍芽?jì)恒@出地面這段話(huà)時(shí)，感情變化不明顯。筍芽?jì)旱男那�、小草弟弟說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣沒(méi)有很好的區分。
2、《課程標準》指出：學(xué)習語(yǔ)文知識是為了運用，應該促使知識向能力方面轉化，特別要重視培養學(xué)生的語(yǔ)感，即語(yǔ)言直覺(jué)。那怎樣才能培養學(xué)生的語(yǔ)感呢？我們經(jīng)常發(fā)現：語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的朗讀是有聲有色，可在課后學(xué)生的朗讀又是很平淡呢？甚至是一些練習過(guò)的課文。
《筍芽?jì)骸范昙壵Z(yǔ)文教學(xué)反思15
想來(lái)想去，除了“收獲”二字，我實(shí)在找不到其他詞作為此次反思的標題。雖然這次我的課讓我自己很不滿(mǎn)意，有很多的不足，但是我很慶幸我因此而收獲了很多東西，感覺(jué)就像一次“大豐收”。
收獲一：
從課題的導入開(kāi)始，我就處于高度的緊張狀態(tài)之中，以至于學(xué)生小聲講了“竹筍、滋味”，我完全沒(méi)聽(tīng)到，同時(shí)我也無(wú)意識地把自己的緊張傳遞給了學(xué)生。從這里，我看到了自己的不足，我在課堂上放大了自己的感受。作為教師，無(wú)論是什么情形，進(jìn)入課堂，就得讓自己進(jìn)入上課的狀態(tài)，只有這樣，才能讓自己的全部感官都關(guān)注學(xué)生，更好地引領(lǐng)學(xué)生。
收獲二：
在生字教學(xué)上，我對自己原先的設計還是挺滿(mǎn)意的，應該說(shuō)我是很有意識地在歸類(lèi)，使學(xué)生更有效地識記及積累。評課時(shí)，蔣老師一針見(jiàn)血地指出我忽視的象聲詞潛藏的規律，這也使我發(fā)現了，其實(shí)自己還少了一雙會(huì )發(fā)現的眼睛，少了一顆善積累的心。一直下意識地培養學(xué)生積累字詞的習慣和能力，花了些心力，特地讓學(xué)生摘抄好詞好句�，F在突然發(fā)現我應該先讓自己學(xué)會(huì )積累，這么明顯的規律我沒(méi)有發(fā)現，正是因為積累的意識在我的大腦里還很淡薄，所以把這么明顯的特點(diǎn)忽略不計。我想，只有當自己有了積累的習慣，才有能力去培養學(xué)生，或者說(shuō)感染學(xué)生。就像我用自己的用心傾聽(tīng)去感染學(xué)生，使他們也學(xué)會(huì )靜下心來(lái)聽(tīng)同學(xué)的朗讀，現如今，只能和學(xué)生一起學(xué)著(zhù)積累了。
收獲三：
以前，常聽(tīng)到這樣一句話(huà)——以己昏昏，何以使人昭昭？現在想來(lái)，太正確了，這節課的朗讀指導上，雷公公和筍芽?jì)赫f(shuō)了什么這一環(huán)節，就讓我深刻地體會(huì )到了這一點(diǎn)。我自己心中的預設只是一個(gè)框架，沒(méi)有想到學(xué)生答不出來(lái)或和我的預設南轅北轍時(shí)我該如何處理，就這樣迷迷糊糊地教了，以至于當時(shí)急出一身的汗來(lái)。當時(shí)的情況確實(shí)讓我一下子懵了，因為我根本沒(méi)有指引學(xué)生回歸正途的招兒。這也折射出我在備課時(shí)，與文本的對話(huà)還不夠，在研讀文本時(shí)，角度單一，所以考慮得也就不周全了，備課前多角度地閱讀文本，有利于我們站在不同的角度進(jìn)行思考。
收獲四：
尊重學(xué)生的感受和體會(huì )，如果學(xué)生體會(huì )得不到位，那么就是我們老師沒(méi)有引導到位。如何及時(shí)引導學(xué)生，這是我下階段急需努力的。
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