《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思三篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思三篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思三篇1
《狐貍和烏鴉》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊的一篇課文。本課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生明白一個(gè)淺顯的道理：愛(ài)聽(tīng)好聽(tīng)話(huà)的人容易上當受騙的道理。和孩子們一塊兒學(xué)完了這篇課文，心情也和他們一樣高興。孩子們學(xué)得開(kāi)心，我教得順心。課后自己反思總結了以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)目標明確，重難點(diǎn)突出。本課確定了以理解詞句和朗讀訓練為重點(diǎn)的教學(xué)目標，符合教學(xué)大綱對低年級閱讀教學(xué)的要求，目標明確具體，有內容理解，有思想認識，有能力訓練。體現文道結合，講練結合。
2、 以讀促講，注重朗讀能力的培養。根據本課教材以對話(huà)為主，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有童趣的特點(diǎn)，在教學(xué)狐貍第一次說(shuō)話(huà)時(shí)采用比較句子的形式，通過(guò)反復朗讀，品味語(yǔ)言文字的生動(dòng)形象傳神。然后舉一反三讀好第二、三次對話(huà)，既理解了課文內容，體驗了情感，又使學(xué)生的朗讀能力得到提高，加強了對語(yǔ)言的感受力。
3、精心設計訓練，教法靈活創(chuàng )新。教學(xué)第一自然段，在熟讀的基礎上，讓學(xué)生練習歸納段落意思并練習說(shuō)話(huà)，然后老師貼圖并用自己的話(huà)說(shuō)出狐貍和烏鴉的住處;第二至第五自然段，從狐貍和烏鴉的對話(huà)入手，通過(guò)比較辨析和理解“眼珠一轉、賠著(zhù)笑臉和搖搖尾巴”等幾個(gè)詞語(yǔ)，悟出肉的來(lái)之不易，為領(lǐng)悟寓意打下基礎;第六自然段讓學(xué)生聯(lián)系上下文想象，狐貍得到肉跑掉之后的心情，并進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，在理解中融人思維和表達的訓練。
4、充分激趣，強化學(xué)生學(xué)習的參與意識。根據低年級學(xué)生的學(xué)習心理，運用多種激趣手段輔助教學(xué)，如貼圖入境，表情朗讀，頭飾表演等，大面積調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習參與欲望，保持學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
5、提倡個(gè)性化閱讀，學(xué)生自由選擇自己喜好的方式進(jìn)行閱讀(如：邊讀邊做記號、邊讀邊演)閱讀是個(gè)性化的行為，同一閱讀內容，不同的學(xué)生會(huì )運用不同的方式去閱讀，在良好的自主學(xué)習的情境中，學(xué)生的個(gè)體差異得到尊重。
6、師生共同演一演，說(shuō)一說(shuō)，評一評，師生互動(dòng)，教師用形象的語(yǔ)言、逼真的動(dòng)作，把學(xué)生帶入了課文的情境中，使教師極具親和力，營(yíng)造了融洽的學(xué)習氛圍，使學(xué)習充滿(mǎn)了樂(lè )趣。
7、加強學(xué)生的情感培養，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，提升學(xué)生的思想素養。
8、最后環(huán)節，設計以《肉被騙走以后》為題續編一個(gè)小故事的作業(yè)，讓學(xué)生練習，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟本故事的思想意義，加強學(xué)生想象力的培養，達到鞏固學(xué)習內容的目的。同時(shí)也擴大了本次課堂的外延，對教材是創(chuàng )造性的使用。
在教學(xué)中，我圍繞狐貍騙烏鴉的三次說(shuō)話(huà)及烏鴉的三次態(tài)度上的變化這一重點(diǎn)來(lái)設計問(wèn)題的，但是這些問(wèn)題對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)深奧，但有些問(wèn)題不是很適合他們的年齡特點(diǎn)，以至于教師講得多，而學(xué)生說(shuō)的少，教學(xué)不能體現學(xué)生自主性。教學(xué)手段不豐富，未能達到最好的效果。
《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思三篇2
《狐貍和烏鴉》是一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話(huà)騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐貍騙取肉的經(jīng)過(guò)是重點(diǎn)，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著(zhù)的肉，接連施計是課文的難點(diǎn)。抓住描寫(xiě)狐貍和烏鴉的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞，加深對語(yǔ)言文字內涵的理解，從而領(lǐng)悟道理是突破本文重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵。
我在處理狐貍與烏鴉的對話(huà)之前先提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“狐貍想了想，它在想什么？”學(xué)生們紛紛說(shuō)狐貍在想怎樣得到這片肉。我接著(zhù)又問(wèn)“狐貍有沒(méi)有想出來(lái)用什么方法來(lái)得到這片肉呢”？學(xué)生們異口同聲地說(shuō)“用騙的方法”。我緊接著(zhù)又問(wèn)為什么要騙，而不是“搶”？學(xué)生們立即說(shuō)出：“烏鴉在樹(shù)上會(huì )飛，狐貍在樹(shù)下不會(huì )爬樹(shù)�！苯酉聛�(lái)我把學(xué)生引入課文的精彩段落：“快看看狐貍是怎樣一步步把烏鴉嘴里的肉騙到手的'？”第一步“熱情”問(wèn)好，狐貍第一次對烏鴉說(shuō)的話(huà)，“狐貍想了想，就笑著(zhù)對烏鴉說(shuō)：‘您好，親愛(ài)的烏鴉�！笔呛傃b出一副笑臉，向烏鴉表示問(wèn)候，在這句話(huà)中，“笑著(zhù)”、“您”、“親愛(ài)的”這幾個(gè)詞是重點(diǎn)詞語(yǔ)。為了引導學(xué)生深入理解這些詞句的含義，我又設計了一句話(huà)：“狐貍想了想，就對烏鴉說(shuō)：‘你好，烏鴉’�！睂⑦@句話(huà)寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生讀讀，思考：“這兩個(gè)句子有什么不一樣的地方？哪一句更好？為什么？”通過(guò)讀和比較，使學(xué)生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉，對烏鴉表示親熱，實(shí)際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點(diǎn)，教學(xué)就有深度，學(xué)生學(xué)會(huì )了如何在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞句，對課文的認識也必然深刻。第二步關(guān)心孩子，第二次說(shuō)：“親愛(ài)的烏鴉，您的孩子好嗎？”狐貍知道烏鴉很愛(ài)自己的孩子，想以孩子為題引逗烏鴉與自己說(shuō)話(huà)；第三步投其所好，大肆奉承，第三次說(shuō)：“您的羽毛真漂亮……您的嗓子真好……”事實(shí)上烏鴉的羽毛并不漂亮，嗓子并不好，這是奉承話(huà)。學(xué)生帶有感情地反復朗讀這些話(huà)，不由自主地進(jìn)入了角色，把課堂氣氛推上了高潮。 通過(guò)反復朗讀，使學(xué)生認識到狐貍所說(shuō)的話(huà)都是為了騙取烏鴉嘴里的肉。只有讓烏鴉張嘴肉才會(huì )掉下來(lái)。
課文的結尾直截了當地寫(xiě)狐貍叼起肉回到了洞里，這實(shí)際就是留給教者和學(xué)者的一個(gè)自由馳騁的天地，根據文章的特點(diǎn)，在教學(xué)設計上就要進(jìn)行巧妙引導，從而實(shí)現學(xué)生的自主發(fā)展。
課文講完后，我讓學(xué)生想一想：如果你是烏鴉你怎樣做，肉就不會(huì )被狐貍騙走了。同學(xué)們七嘴八舌的討論起來(lái)，有的說(shuō)：我會(huì )把肉先給孩子，然后再唱歌。有的說(shuō)：把肉用腳踩著(zhù)。有的說(shuō)……學(xué)生們在自由暢想的同時(shí)更加感悟到愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)是多么的容易上當受騙。
《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思三篇3
《狐貍和烏鴉》是蘇教版語(yǔ)文第三冊的一篇童話(huà)故事。講的是狐貍用奉承話(huà)騙取烏鴉嘴里的肉的故事，說(shuō)明愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)容易上當受騙。故事簡(jiǎn)短有趣，通過(guò)三次對話(huà)，形象地表現了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。
一、注意以讀為主的訓練主線(xiàn)，培養和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)感。
學(xué)生的朗讀與感悟是相輔相成的，感悟可以提高朗讀，朗讀可以加深感悟。在教學(xué)過(guò)程中，我重視讓孩子們在悟中讀，在讀中悟。1、悟中讀。學(xué)生預習過(guò)課文，對文中的狐貍有個(gè)初步的印象——狡猾。怎樣把狐貍的狡猾通過(guò)朗讀讀出來(lái)呢？關(guān)鍵還在于對“狡猾”的真切的體驗。我首先是通過(guò)抓關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì )。第一次對話(huà)中“親愛(ài)的”和“您”可以看出狐貍的狡猾。我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)“生活中，誰(shuí)對誰(shuí)說(shuō)‘親愛(ài)的’”，學(xué)生聯(lián)系生活，一下子就能感受到這只狐貍的虛偽、狡猾。第二次對話(huà)中，狐貍的表情是“賠著(zhù)笑臉”，通過(guò)學(xué)生體會(huì )，學(xué)生了解到狐貍的“笑”并不是真誠的，不是發(fā)自?xún)刃牡�，他的笑是另有所圖的，是裝出來(lái)的，是虛偽的笑。這一下，孩子對狐貍的“狡猾”的感受又深了一層。其次，我通過(guò)讓學(xué)生想象當時(shí)狐貍在討好烏鴉時(shí)的心里話(huà)來(lái)感知狐貍的“狡猾”，嘴上是甜言蜜語(yǔ)，卻別有居心。隨著(zhù)形象感染程度的加深，學(xué)生入境又入情，，朗讀就不再是難題。孩子們會(huì )露著(zhù)（表現狐貍的狡猾）的笑容，用很溫柔的語(yǔ)氣去討好“烏鴉”，一臉的“ 親切”樣。邊悟邊讀。2、讀中悟。朗讀是感悟的一種表現，同時(shí)也是加深感悟的一種方法。孩子在投入的朗讀中，其實(shí)已經(jīng)進(jìn)行了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的狐貍，故事中的烏鴉。他們在繪聲繪色的演讀中，又一次加深了對文中角色的認識。
二、課中利用課文空白處，通過(guò)創(chuàng )設情境啟發(fā)學(xué)生想象，擴展學(xué)生的思維，培養學(xué)生的想象力。
如我設計了“當狐貍看到烏鴉嘴里的肉時(shí)，在想些什么？”“第一次狐貍跟烏鴉說(shuō)討好的話(huà)時(shí)，烏鴉在想些什么？”“當肉被狐貍騙走以后，烏鴉又在想些什么？”等問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)揮想像，把自己也變成其中之一。
三、提倡個(gè)性化閱讀。
在學(xué)習第2自然段到第5自然段時(shí)，我出示了學(xué)習方法，讓學(xué)生自由選擇自己喜好的方式進(jìn)行閱讀（如：邊讀邊做記號、邊讀邊演等），閱讀是個(gè)性化的行為，同一閱讀內容，不同的學(xué)生會(huì )運用不同的方式去閱讀，在良好的自主學(xué)習的情境中，學(xué)生的個(gè)體差異得到尊重。但是學(xué)生好像只顧著(zhù)自己朗讀，還不能學(xué)著(zhù)和其他小朋友討論。
在教學(xué)過(guò)程中，我還需根據低年級學(xué)生的學(xué)習心理，讓學(xué)生參與表演讀、比賽朗讀等，大面積調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習參與欲望，保持學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。在理解寓意時(shí)，有些學(xué)生還不能深刻了解，只是聽(tīng)我說(shuō)了幾句，還應讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)表述。
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