《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思1
《珍珠鳥(niǎo)》是人教版五年級下冊語(yǔ)文教材第二單元中的一篇精讀課文。作者馮驥才以細膩親切的語(yǔ)言，為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥(niǎo)在“我”的悉心照料、誠心呵護下，由害怕人到親近人的變化過(guò)程。全文自始至終貫穿了人性化的語(yǔ)言和筆調，親近小鳥(niǎo)、親近自然、親近生命的博愛(ài)之情，信賴(lài)、尊重、和諧的人文之舉，洋溢于字里行間。文章語(yǔ)言生動(dòng)活潑，文質(zhì)兼美，淺顯易懂。
根據本文特點(diǎn)，結合新的課程理念，我在教學(xué)時(shí)注重將信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)整合，通過(guò)使用多媒體課件豐富教學(xué)內容，創(chuàng )設學(xué)習情境，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
1、在教學(xué)中，運用多媒體課件，圍繞“真好！朋友送我一對珍珠鳥(niǎo)�！边@句話(huà)創(chuàng )設學(xué)習情境，先讓學(xué)生把握作者情感基調，再由淺入深地展開(kāi)教學(xué)。將“真好！朋友送我一對珍珠鳥(niǎo)�！边@句話(huà)作為引領(lǐng)句“觀(guān)形聞聲、人鳥(niǎo)相親、相互依賴(lài)”這一組組圖文并茂的圖畫(huà)串聯(lián)在一起，讓學(xué)生逐步體會(huì )作者對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)以及人與鳥(niǎo)互相信任的進(jìn)程，進(jìn)而領(lǐng)悟“信賴(lài)——創(chuàng )造的美好境界”。
2、以讀為本，以畫(huà)為輔，引導學(xué)生自讀、、思考、圈畫(huà)、寫(xiě)批注交流等方法理解人鳥(niǎo)親密進(jìn)程，同時(shí)結合多媒體課件，讓學(xué)生想象畫(huà)面，并與文本中的人物對話(huà)，調動(dòng)學(xué)生情感，營(yíng)造讀的氛圍，使學(xué)生進(jìn)入情境，體會(huì )到讀書(shū)帶來(lái)的幸福與快樂(lè )，與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流到達了披文入境的境界。
3、最后播放一組人與自然、人與動(dòng)物之間和諧相處的畫(huà)面，讓學(xué)生欣賞，引導學(xué)生用心感受，使學(xué)生進(jìn)一步加深對作者美好感情的體驗和對美好境界的體味，讓學(xué)生從心底受到震撼和教育。
雖然此節課通過(guò)運用多媒體課件幫助自己成功的把握了課文重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，但思考整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在多媒體課件的制作和使用過(guò)程中也存在著(zhù)一些不足，比如幻燈片的背景不夠簡(jiǎn)潔和清晰，文字顏色和背景的區分度不夠等，這些都是自己在今后的課件設計和制作中應該多加注意的。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思2
以情為切入點(diǎn)，創(chuàng )設教學(xué)情境，在感受中學(xué)習。
在教學(xué)中，一開(kāi)始首先創(chuàng )設情境 ，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣。在學(xué)生初讀了課文的基礎之上，創(chuàng )設質(zhì)疑情境，誘發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，生成問(wèn)題。然后再?lài)@學(xué)生生成的重點(diǎn)問(wèn)題，探索珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化的線(xiàn)索。
這充分體現了“學(xué)生是學(xué)習的主題，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者和引導者”這一教學(xué)理念。
同時(shí)以讀為本，引導學(xué)生充分與文本對話(huà)，在體驗中學(xué)習。在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生與文本對話(huà)、師生對話(huà)、學(xué)生與學(xué)生對話(huà)的過(guò)程中獲得獨特的感受和體驗。
一是引導學(xué)生充分地讀文；
二是讓充分發(fā)揮想象力，與文本中的人物對話(huà)，使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。
在這種積極主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中，學(xué)生對“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這句有自己的感悟，達到了本次課的教學(xué)目標。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思3
《珍珠鳥(niǎo)》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設計和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受“情意”。
教師首先播放課件，讓學(xué)生認識珍珠鳥(niǎo)，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者非常喜愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者”，還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。教師應珍視這些感受，進(jìn)而引導學(xué)生深入讀書(shū)，理解作者寫(xiě)作的真諦。
二、細讀課文，理解“真愛(ài)”。
通過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解課文的最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”，僅僅體會(huì )到“愛(ài)”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？?jì)H有“愛(ài)”就能創(chuàng )造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時(shí)應抓住學(xué)生的初步感受，引導學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細讀課文，體會(huì )作者對珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)：
起初，作者把珍珠鳥(niǎo)掛在“異常茂盛”的“生著(zhù)長(cháng)長(cháng)垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營(yíng)造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥(niǎo)兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著(zhù)，小鳥(niǎo)出生了，愛(ài)鳥(niǎo)的作者該是多么好奇��！可作者卻“決不掀開(kāi)葉片往里看”，連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是，鳥(niǎo)兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切，是對鳥(niǎo)兒的愛(ài)，體現在對鳥(niǎo)兒生活習性的充分尊重。
小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”，“落在柜頂上”、“書(shū)架上”、“畫(huà)框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現形式，即對鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。
鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”，而“我”卻“不動(dòng)聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時(shí)，鳥(niǎo)兒接近“我”，“我”接近鳥(niǎo)兒，這濃濃的愛(ài)意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著(zhù)了，作者流出一時(shí)的感受“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴(lài)”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴(lài)”，才有了享受那份美好境界的幸運。
在教師的引導下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復體會(huì )、交流。從中感受到那些描寫(xiě)“我”為鳥(niǎo)兒做了些什么的語(yǔ)段是有層次的，作者對鳥(niǎo)兒“不一般”的愛(ài)，體現在他順乎了鳥(niǎo)的習性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴(lài)”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領(lǐng)會(huì )。
三、賞讀課文，欣賞“境界”。
在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，還應培養學(xué)生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過(guò)欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學(xué)課文第14自然段時(shí)，我設計了一個(gè)情境，讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂(lè )朗讀。在“愛(ài)之羅曼斯”裊裊的樂(lè )聲里，孩子們陶醉地讀著(zhù)，情不自禁地表達出自己的感受。教師適時(shí)推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界��！這多像一幅畫(huà)啊，你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫“愛(ài)”，有的說(shuō)叫“親近的情意”，還有的說(shuō)叫“信賴(lài)”，教師于是用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿(mǎn)欣賞和贊美的評價(jià)鼓勵學(xué)生的創(chuàng )意。
有位哲人說(shuō)過(guò)：“正是兒童承襲了人類(lèi)最初的詩(shī)性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方�！背浞终{動(dòng)學(xué)生的這種潛能，讓他們在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng )造，那么，這一情境的創(chuàng )設就不僅僅培養的是學(xué)生的欣賞能力，也融合了個(gè)性與創(chuàng )造的培育。
四、再讀課文，評價(jià)“信賴(lài)”。
在學(xué)生通過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿(mǎn)足的基礎上，我設計了讓學(xué)生談讀后感的評價(jià)性練習。在交流中，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴(lài)來(lái)創(chuàng )造”；有的感慨“如果世界充滿(mǎn)愛(ài)，將會(huì )創(chuàng )造多少美好的境界”；更有一位同學(xué)談到了對人生的感悟：“馬上要畢業(yè)了，回首六年的小學(xué)生活，竟沒(méi)有一個(gè)可以信賴(lài)的好朋友……原來(lái)‘信賴(lài)’是要付出的。如果我們經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己對別人付出了愛(ài)心嗎？有沒(méi)有尊重別人？在別人給你帶來(lái)麻煩的時(shí)候，有沒(méi)有理解或寬容？有沒(méi)有嘗試著(zhù)與別人勾通？有沒(méi)有欣賞過(guò)別人？……那么，也許就會(huì )得到很多朋友，會(huì )創(chuàng )造很多美好的境界……”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認識已經(jīng)上升到了理性的思考。其實(shí)，課文的最后一句話(huà)，已經(jīng)是作家馮驥才對人生的感悟，體現了大家手筆的匠心獨運。
《珍珠鳥(niǎo)》一課，學(xué)生初讀后似乎沒(méi)有什么不懂，但作品借助語(yǔ)言、結構、手法等形式因素表現出來(lái)的思想內容卻是極為復雜和微妙的，不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到內容的真諦。在閱讀教學(xué)中，教師要引導學(xué)生剝開(kāi)各種表面形態(tài)看到它們的精神實(shí)質(zhì)，其方法便是“感受、理解、欣賞、評價(jià)”。這幾種能力的培養，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進(jìn)行評價(jià)，會(huì )使閱讀活動(dòng)的內容更加豐富多彩。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思4
今天上完了《珍珠鳥(niǎo)》一文，現把教學(xué)反思日下：
角色變化體會(huì )人物的內心世界。教學(xué)這篇課文的重點(diǎn)段落——小珍珠鳥(niǎo)和我慢慢熟悉的過(guò)程時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生變化角色，以體會(huì )人物不同的內心世界。
首先是充當小珍珠鳥(niǎo)的爸爸媽媽的角色。讓孩子們充當小珍珠鳥(niǎo)爸爸媽媽的角色來(lái)體會(huì )父母的膽小，害怕，感受人類(lèi)曾經(jīng)對鳥(niǎo)類(lèi)的傷害，讓所有成熟的鳥(niǎo)兒談起人來(lái)，就不妙瞠目結舌。
其次，充當小珍珠鳥(niǎo)的角色。我再次讓孩子充當小珍珠鳥(niǎo)來(lái)談一談自己對作者馮驥才的看法，對人類(lèi)的看法。孩子們通過(guò)聯(lián)系課文，輕松地談到由于馮驥才先生對小珍珠鳥(niǎo)毫不干涉，關(guān)懷備至，所以得出了其實(shí)人類(lèi)非常友善的結論。
最后充當馮驥才的角色。讓孩子說(shuō)一說(shuō)，如果你是馮驥才，能不能談一談，你為什么要這樣做呢？孩子們主要從相互尊重，互不影響，和諧共處等內容入手。
通過(guò)不同角色的互換體驗，讓孩子們明白，只有信賴(lài)，才能夠創(chuàng )造出美好的境界的道理。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思5
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇文旨優(yōu)美的講作家馮驥才與他養的珍珠鳥(niǎo)之間發(fā)生的故事，文章飽含著(zhù)作者對珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)、尊重、喜愛(ài)，也展現了鳥(niǎo)對人的信賴(lài)，是一篇很有韻味，讀來(lái)想象豐富，感覺(jué)異常美好的文章。無(wú)論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。而我這節課的重點(diǎn)就是放在了對珍珠鳥(niǎo)形象的認識上，我想抓住這一條線(xiàn)讓孩子們在讀書(shū)的過(guò)程中認識生字，理解生字，更學(xué)會(huì )怎樣去閱讀!
因為本課的生字比較簡(jiǎn)單，再加上最近也有對隨文識字的研究，所以這節課我大膽嘗試了隨文識字，在品味文本中推動(dòng)生字的教學(xué)，在這一節課中我重點(diǎn)選擇了三個(gè)生字卷、撥、賴(lài)進(jìn)行教學(xué)，分別從多音字，形近字、易錯字三個(gè)角度進(jìn)行選詞，重點(diǎn)指導!另外針對第六段讓學(xué)生質(zhì)疑字詞，在學(xué)生的疑問(wèn)中，由學(xué)生自主的去理解“伏案”“咂嘴”，有我的課堂預設，也有學(xué)生的思考提問(wèn)!
而整節課的線(xiàn)索就是對珍珠鳥(niǎo)形象的分析，由題目中的珍珠讓學(xué)生去感知這是一只漂亮的鳥(niǎo)，接著(zhù)出示圖片讓學(xué)生感受小巧，然后引導學(xué)生從語(yǔ)言文字中品味珍珠鳥(niǎo)的小巧，再由身體的小到膽子的小，一步步引導學(xué)生去感受它的變化如何慢慢變大!再結合每個(gè)特點(diǎn)分別送給珍珠鳥(niǎo)小巧玲瓏，謹小慎微，神氣十足，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中去品味形象!另外這節課我更多的是對學(xué)生的方法指導，理解詞語(yǔ)的方法，讀書(shū)的方法，預習的方法，積累成語(yǔ)的方法……授人以魚(yú)不如授人以漁，我喜歡的語(yǔ)文課更多的是方法指導!
可是這節課讓我感覺(jué)到的很大的不足就是，我一直在趕著(zhù)我的教學(xué)設計，缺少了針對性的指導!例如剛開(kāi)始的時(shí)候學(xué)生無(wú)法從珍珠鳥(niǎo)上感受到漂亮、美麗，可是學(xué)生也能感受到他的神氣調皮，可是我也了我后來(lái)的教學(xué)硬是把學(xué)生拖到這個(gè)漂亮上來(lái)，耽誤了太多時(shí)間，找了很多學(xué)生來(lái)提問(wèn)，都沒(méi)有我想到的答案，所以這時(shí)我就感覺(jué)急了，思路有點(diǎn)混亂，導致后面教學(xué)生字時(shí)，時(shí)間稍有不足，我想這可能和備課有關(guān)吧，備課不夠充分，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的想法，另外也沒(méi)能機智的去處理，缺少了稍作修改教學(xué)設計打破之前計劃的勇氣，現在想想，還是可以將后面的珍珠鳥(niǎo)大小放在這兒做個(gè)補充介紹，這樣學(xué)生自然會(huì )答出小巧，其實(shí)這也提醒了我，上課不是完全的預設，更多的是生成，如何巧妙的處理預設和生成，需要的是我們充分的備課!另外一些小的細節問(wèn)題仍需注意，例如把十厘米比劃成了一厘米，例如學(xué)生個(gè)別字音讀錯我忘記了糾正，例如積極發(fā)言的學(xué)生還是很少等等，這些問(wèn)題都是需要我以后多加注意的，還是得好好琢磨怎樣把語(yǔ)文教到實(shí)處，讓學(xué)生真正的愛(ài)上語(yǔ)文，在語(yǔ)文課上自由馳騁!
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思6
《珍珠鳥(niǎo)》是作家馮驥才的散文創(chuàng )作，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近。珍珠鳥(niǎo)由一開(kāi)始對人的懼怕，然后一步步轉變?yōu)楹妥髡呷锁B(niǎo)相依的美好境界，使得作者有感而發(fā)：信賴(lài)往往創(chuàng )造美好的境界。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。這樣的一篇美文，要在一課時(shí)的時(shí)間內完成，如何做到讓學(xué)生在品味語(yǔ)言的過(guò)程中體味那一種情誼，那一種境界，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。在一定的思考之后，在指導學(xué)生閱讀時(shí)，我讓學(xué)生緊緊抓住小鳥(niǎo)在和我不同相處階段的不同表現，以及我對小鳥(niǎo)細致、體貼的照顧這條脈絡(luò )來(lái)研讀文本，體會(huì )小鳥(niǎo)這種變化并不是意味著(zhù)它改變了自己的鳥(niǎo)性，而是由于信賴(lài)，信賴(lài)往往創(chuàng )造了美好的境界，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受“情意”。
我首先通過(guò)檢查預習來(lái)了解學(xué)生的學(xué)文情況。然后在學(xué)生初讀課文的基礎上，談?wù)劯髯宰x文的感受。學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者非常喜愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者”，還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨特的情感體驗，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。有了理解的基礎，就可以引導學(xué)生深入讀書(shū)，理解文章的真正內涵。
二、細讀課文，理解“真愛(ài)”。
通過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解課文的最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”，僅僅體會(huì )到“愛(ài)”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？?jì)H有“愛(ài)”就能創(chuàng )造出這美好的境界嗎？這時(shí)，我抓住學(xué)生的初步感受，引導學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”珍珠鳥(niǎo)在‘我’的照料與呵護下發(fā)生了哪些變化?我是怎樣贏(yíng)得珍珠鳥(niǎo)信賴(lài)的？”進(jìn)而讓學(xué)生細讀課文，體會(huì )作者對珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)：
起初，作者為珍珠鳥(niǎo)營(yíng)造了一個(gè)舒適而又溫馨的家，鳥(niǎo)兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著(zhù)，小鳥(niǎo)出生了，可作者卻不驚動(dòng)它們，鳥(niǎo)兒才漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切，是對鳥(niǎo)兒生活習性的充分尊重。小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現形式，即對鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，時(shí)常接近“我”，這濃濃的愛(ài)意，是一種溝通，是零距離的接觸。直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著(zhù)了，作者寫(xiě)下一時(shí)的感受“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，是更深層次的愛(ài)——“信賴(lài)”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴(lài)”，才有了享受那份美好境界的幸運。
在我的引導下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復品味、交流。在“尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴(lài)”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”真正有了感悟。
三、賞讀課文，感悟“信賴(lài)”。
在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，我還注重培養學(xué)生對課文深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過(guò)欣賞，獲得情感陶冶、心靈凈化。
在串讀課文引讀到第14自然段時(shí)，我給學(xué)生播放了一段音樂(lè )，在優(yōu)美的旋律中，孩子們陶醉地讀著(zhù)，情不自禁地表達出自己的感受。教師適時(shí)引導：“此時(shí)，你是否已經(jīng)讀懂了作者的心聲，誰(shuí)來(lái)談一談？”在交流中，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴(lài)來(lái)創(chuàng )造”；有的感慨“如果世界充滿(mǎn)愛(ài)，將會(huì )創(chuàng )造多少美好的境界”；更有一位同學(xué)談到了對人生的感悟：“‘信賴(lài)’是相互的，‘信賴(lài)’是要付出的。如果我們對別人充分信賴(lài)，那么就會(huì )得到很多朋友，會(huì )創(chuàng )造出很多美好的境界……”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認識已經(jīng)上升到了理性的思考，讓學(xué)生真切地感受到在咱們的生活中，信賴(lài)無(wú)處不在。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思7
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇優(yōu)美的散文，描述了“我”為一種怕人的鳥(niǎo)----珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸、舒適、自在的環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，從而說(shuō)明了“信賴(lài)”往往創(chuàng )造出完美的境界。課文寫(xiě)的生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。但它所表現的思想感情對于農村的學(xué)生而言，在理解上還是存在必須的難度的。根據本文特點(diǎn)，結合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學(xué)法，引導學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化這一主線(xiàn)，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生在各種形式的對話(huà)過(guò)程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動(dòng)中交流，情感在感悟中升華。
（一）以情為切入點(diǎn)，創(chuàng )設教學(xué)情境，在感受中學(xué)習。
教學(xué)一開(kāi)始首先創(chuàng )設情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣。在學(xué)生初讀了課文的基礎上，教師創(chuàng )設質(zhì)疑情境，誘發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，生成問(wèn)題。然后再?lài)@學(xué)生生成的重點(diǎn)問(wèn)題，探索珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化的線(xiàn)索。這充分體現了“學(xué)生是學(xué)習的主題，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者和引導者”這一教學(xué)理念。
（二）以讀為本，引導學(xué)生在體驗中學(xué)習。
要十分重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生與文本對話(huà)、師生對話(huà)、學(xué)生與學(xué)生對話(huà)的過(guò)程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導學(xué)生充分地讀文；二是讓充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。在這種用心主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中，學(xué)生對“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出完美的境界”這句有了更深的感悟。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思8
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇值得反復玩味的散文，我琢磨了好幾個(gè)晚上，反復修改了好幾次教案，最終決定立足教材，立足字詞章句，圍繞“信賴(lài)”這個(gè)主題，以“讀”為線(xiàn)，以“品”為珠，串連起全文的脈絡(luò )精神。從“初步感知”到“品讀感悟”再到“感情升華”，將語(yǔ)言訓練、思維訓練和情感熏陶有機地結合起來(lái)。
一、品味文字，多種途徑實(shí)踐語(yǔ)言
古人有“感言，會(huì )意，得意”之說(shuō)，說(shuō)的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語(yǔ)言，進(jìn)而理解它的含義，最終記住這篇文章的意思。所以在教學(xué)過(guò)程中，我力求經(jīng)過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，使學(xué)生進(jìn)入文本，在與文本的對話(huà)中，體驗文本蘊涵的感情。如精心玩味三個(gè)帶“小”的詞語(yǔ)，比較誦讀“小家伙”的四個(gè)句子;品讀第四自然段，邊讀邊想象眼前出現的趣味的畫(huà)面，引導學(xué)生找出值得品味的詞語(yǔ)，指導欣賞，并將自我的理解融入朗讀;抓住“一會(huì )兒”想象珍珠鳥(niǎo)一會(huì )兒又去干什么了?在教學(xué)過(guò)程中充分挖掘課文中的語(yǔ)言實(shí)踐點(diǎn)，經(jīng)過(guò)多種途徑實(shí)踐語(yǔ)言。這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)使語(yǔ)文課有了真正的語(yǔ)文味，學(xué)生在細心品味字詞、反復誦讀句子中，提高了語(yǔ)言的鑒賞和運用本事。，
二、主角轉換，使語(yǔ)言和精神同構共生
怎樣在引導學(xué)生領(lǐng)悟“信賴(lài)”這一主題上有獨到之處呢?首先讓學(xué)生感悟文中珍珠鳥(niǎo)對作者產(chǎn)生信賴(lài)是原因：作者對它的尊重、愛(ài)護、喜愛(ài)。然后讓學(xué)生走進(jìn)珍珠鳥(niǎo)的內心世界，來(lái)體會(huì )珍珠鳥(niǎo)從怕“我”到親近“我”的心路歷程。經(jīng)過(guò)主角轉換，更深入地走入文本，直接與作者對話(huà)，獲得深切獨特的體驗。學(xué)生在主角對話(huà)中，要對文章的資料作進(jìn)一步的分析和更全面的概括，并且要經(jīng)過(guò)想象，用語(yǔ)言將作者對珍珠鳥(niǎo)的喜歡之情，人與動(dòng)物之間的愛(ài)與信賴(lài)表達出來(lái)。這樣，語(yǔ)言和精神就在新的同構中獲得了新生。
三、啟迪思維，點(diǎn)燃思想的.火花
這是一篇人文情愫較濃的文章。為了讓學(xué)生以具體的語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊涵的人文精神，在感悟“完美境界”這一環(huán)節時(shí)，我出示人鳥(niǎo)相親圖，讓學(xué)生在充分觀(guān)察、想象珍珠鳥(niǎo)的夢(mèng)境，在這基礎上給畫(huà)面取題目，學(xué)生在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng )造，從而挖掘出文章的豐富內涵，深會(huì )作者之意。在“拓展升華”中，我深情交流自我的讀后感受，并播放一組人與動(dòng)物和諧友好的畫(huà)面，讓學(xué)生浸潤其中，再受熏染。這樣的拓展是基于文本、服務(wù)文本的，文本深藏的人文情懷得到充分挖掘與展示，點(diǎn)燃了學(xué)生的思想火花。最終讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對信賴(lài)的一點(diǎn)感覺(jué)和滋味。學(xué)生有感而發(fā)，思想精神取得了自我的提升，思維品質(zhì)得到了強大的鍛煉。思考的樂(lè )趣，思路的跌宕，思維的力量，思想的覺(jué)醒，盡在其中。
課上完了，我分明看到晶瑩的淚花在學(xué)生的眼里閃爍，我們在一同品味，一同追尋“信賴(lài)，不就能創(chuàng )造出完美的境界嗎?”這一真諦中，得到了精神的洗禮，獲得了生命的體驗。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思9
昨天我聽(tīng)了師傅的課《珍珠鳥(niǎo)》，對于略讀課型怎么上，我又產(chǎn)生了疑惑�！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。有了問(wèn)題，就有了探索的欲望。上周又看了王老師寫(xiě)的反思，寫(xiě)得真好！把我的種種疑問(wèn)，都作了詳細的回答。這篇課文我至少看了十遍，每一遍都有新的收獲，真的非常感謝王老師！就是從那時(shí)開(kāi)始，我對略讀課型，才算真正有了一點(diǎn)點(diǎn)新的思考。
略讀課怎么上？今天，我講了《珍珠鳥(niǎo)》。始終遵循著(zhù)王老師的教導：“略讀課文的主要任務(wù)就是粗知大意”來(lái)展開(kāi)。如何粗知大意，我設計了四個(gè)層次。第一個(gè)層次是初讀，理清文脈。了解作者的行文思路，是對“怕人”到“信賴(lài)”這個(gè)過(guò)程的描寫(xiě)，并且初知文章的主要內容。第二個(gè)層次是再次略讀，感受“信賴(lài)”。讓學(xué)生默讀課文，說(shuō)說(shuō)“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)的。第三個(gè)層次還是略讀，這次是從整體印象上，把“我”和珍珠鳥(niǎo)相處、相伴、相依的五個(gè)畫(huà)面整理出來(lái)，并通過(guò)讀，讓學(xué)生對這五個(gè)典型的場(chǎng)景產(chǎn)生更生動(dòng)的感受。第四個(gè)層次是提升，通過(guò)多種形式的讀，尤其是抓住最后一個(gè)場(chǎng)景，珍珠鳥(niǎo)在“我”肩頭睡著(zhù)的這一場(chǎng)景，讓學(xué)生不斷加深對“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這一主題的理解和感悟，最后進(jìn)行延伸和練筆。
在設計的過(guò)程中，我始終想著(zhù)王老師提出的一個(gè)略讀課要注意的問(wèn)題：要避免板塊、平面的推移。所以，我一直試圖體現，每一次“走一個(gè)來(lái)回”，都有一個(gè)明確的目的，而這個(gè)目的，既是基于前一個(gè)環(huán)節，又是為下面的環(huán)節作鋪墊的；后一個(gè)目標應該高于前一個(gè)目標，它們又應該是處在不同的維度上的。今天的課，我感覺(jué)把自己的這種意圖比較好地展示出來(lái)了。
除了對略讀課型的思考，我還有一點(diǎn)思考。這是我一直在思考的問(wèn)題。尤其是聽(tīng)了王老師的《珍珠鳥(niǎo)》之后，我有一種別樣的感覺(jué)：語(yǔ)文課，不能僅僅是學(xué)語(yǔ)文的課。語(yǔ)文課，它更應該具有一種人文的關(guān)懷。王老師的珍珠鳥(niǎo)，讓我看到的是一種“慈悲”，一種生命的關(guān)懷，這已經(jīng)超越了文化，直指人性。我們以前也說(shuō)“人文性”，但我以為深挖一下某些字詞，把背后蘊含的文化的東西挖出來(lái)，這就是人文性了。我想得太淺薄了。聽(tīng)了王老師的課后，我突然對此有了新的思考。
記得在備《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，我看到過(guò)一篇評論文章。這篇文章是一位研究馮驥才作品的評論家所寫(xiě)的。從前我讀《珍珠鳥(niǎo)》，沒(méi)有過(guò)這樣的感覺(jué)。這位評論家寫(xiě)的，我覺(jué)得特別在理。如果人與人之間本來(lái)就是信任的，這種信任給我們的感受，難道不是遠遠不如失去信賴(lài)后再重拾信賴(lài)來(lái)得震撼嗎？
想到這里，我又想到，語(yǔ)文課，到底要給孩子們什么？評論家的這種思考，我的這種感悟，哪能強加給孩子們呢？根本沒(méi)有必要。孩子們也無(wú)從理解。然而，我的這種思考，又是對這節課毫無(wú)價(jià)值的嗎？不是的。我聯(lián)想到，文章開(kāi)頭所寫(xiě)的“這是一種怕人的鳥(niǎo)”。這句話(huà)，我們不能繞過(guò)去。這句話(huà)對整篇文章太重要了！正因為這是一種怕人的鳥(niǎo)，珍珠鳥(niǎo)對“我”的信賴(lài)，才顯得多么來(lái)之不易！更是因為這種信賴(lài)的來(lái)之不易，才讓作者產(chǎn)生了“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這一感悟。這小小的鳥(niǎo)兒把自己完全托付給作者，它們帶給我們的情感洗禮，不亞于人與人之間的任何一種深刻情感��！所以，我在最后讀到“人鳥(niǎo)相依”的境界時(shí)，引領(lǐng)著(zhù)孩子們回到上文，回憶“這是一種怕人的鳥(niǎo)”，而它從怕人到信賴(lài)，才讓我們感受到美好的情感在人與鳥(niǎo)之間的流動(dòng)，這種濃濃的、深深的情，才會(huì )讓每一個(gè)讀到這里的人，都會(huì )不由自主地被打動(dòng)。雖然我這個(gè)設計，沒(méi)有直接表達出馮驥才先生的這種心境，但是，我想，至少在價(jià)值關(guān)懷的這個(gè)角度，我關(guān)照到了這一點(diǎn)。人性，深刻的人性，有時(shí)是可以與世間萬(wàn)物相通的。讓孩子們在他們力所能及的那個(gè)范圍內，更深刻地感悟到人性之美，萬(wàn)物之靈，為人性之美與萬(wàn)物之靈所感動(dòng)，這也許是我們能在上語(yǔ)文課之前，能夠為孩子們想得更多的事情。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思10
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇描述生動(dòng)、富有詩(shī)情畫(huà)意的狀物散文。課文以細膩親切的語(yǔ)言寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出完美的境界”。課文的前半部分寫(xiě)了兩件事，細膩地表現了作者對小生靈真誠的、無(wú)微不至的愛(ài)。后部分，生動(dòng)地記敘了小珍珠鳥(niǎo)與作者之間逐漸挨近，直至熟睡地作者肩頭，對作者真誠信賴(lài)的變化過(guò)程。教學(xué)時(shí)，“我”對小鳥(niǎo)的精心照顧、小鳥(niǎo)的變化，兩條主線(xiàn)并進(jìn)。為更好地解決教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀后，結合課前導讀，確定著(zhù)重研究的問(wèn)題：鳥(niǎo)在“我”的照料和呵護下前后有些什么變化為什么會(huì )有這些變化哪里體現出我對鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情
先是由學(xué)生圍繞問(wèn)題自主進(jìn)行讀、思、畫(huà)、批，再小組合作探究，最終全班共同交流。在學(xué)生交流問(wèn)題的過(guò)程中，我有機地穿插了三個(gè)引導學(xué)生想象思維進(jìn)行說(shuō)話(huà)交流的問(wèn)題：
1、這時(shí)，我不理睬小珍珠鳥(niǎo)，而它卻繞著(zhù)我的筆尖蹦來(lái)蹦去，一點(diǎn)也不陌生，假如小鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)話(huà)，它會(huì )說(shuō)些什么
2、看插圖好好想一想，作者在笑什么
3、作者的笑是一種對自我孩子般愛(ài)的笑。
小珍珠鳥(niǎo)真的把“我”當作親密無(wú)間的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鳥(niǎo)趴在我的肩上做夢(mèng)，它夢(mèng)見(jiàn)了什么呢經(jīng)過(guò)這些問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng )設了大膽想象的空間，允許有不一樣的見(jiàn)解，引領(lǐng)學(xué)生用自我的心靈主動(dòng)去與文本對話(huà)，學(xué)生對這些問(wèn)題很感興趣，馳騁想象，個(gè)性解讀，發(fā)言很熱烈。
總結以上教學(xué)，我想，興趣是學(xué)生創(chuàng )造力、求知欲的原動(dòng)力，只要學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣，就會(huì )去追求、去探索。學(xué)習時(shí)產(chǎn)生強烈的求知欲望，學(xué)生就會(huì )愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)、主動(dòng)學(xué)。讓學(xué)生享受到課堂學(xué)習歡樂(lè )的同時(shí)，又學(xué)到知識，發(fā)展了本事。
美國心理學(xué)家布魯納認為：最好的學(xué)習動(dòng)力是對所學(xué)材料有內在興趣�？磥�(lái)，這個(gè)學(xué)生的“內在興趣”需要我們教師去認真解讀教材，再精心地設計，課堂氣氛是必須能夠調動(dòng)起來(lái)的。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思11
一、讀書(shū)實(shí)踐，感受語(yǔ)言，在感受中學(xué)習
在本課的閱讀教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng )設了良好的自主學(xué)習情境，以學(xué)生原來(lái)的知識經(jīng)驗為基礎，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式，引領(lǐng)學(xué)生自讀、自悟、讓學(xué)生在自悟自讀中感受閱讀樂(lè )趣。整堂課的教學(xué)始終以學(xué)生自讀自悟為本，并運用了多種形式的朗讀方式，面向全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習興趣很高，實(shí)現了讀中自得自悟的教學(xué)理念，另外，注意把課內課外知識有機結合，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟了文章的含義，使學(xué)生在學(xué)習中得到快樂(lè )，求得發(fā)展。
二、馳騁想象，個(gè)性解讀，在體驗中學(xué)習
《語(yǔ)文課程標準》提出培養學(xué)生探究性和創(chuàng )造性閱讀能力，應提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀。因此，在教學(xué)中，我提出 “作者看著(zhù)小珍珠鳥(niǎo)在笑，他在笑什么？”“小珍珠鳥(niǎo)趴在我的肩上做夢(mèng)，它夢(mèng)見(jiàn)了什么？”讓學(xué)生馳騁想象，學(xué)生憑著(zhù)對課文的理解，對作者與小珍珠鳥(niǎo)之間友誼的多元解讀，發(fā)言不時(shí)閃現充滿(mǎn)個(gè)性、智慧的語(yǔ)言，一幅溫馨的感人畫(huà)面浮現眼前，從而加深了對課文的理解。
三、創(chuàng )設自主開(kāi)放的學(xué)習氛圍
通過(guò)這堂課的教學(xué)，我也反思了自己過(guò)去對課改的理解。以前，“放”出去教的課文總擔心學(xué)生這樣學(xué)不會(huì )，那樣學(xué)不扎實(shí)，還擔心一經(jīng)“放”出去，“收”不回來(lái)怎么辦？讓學(xué)生自主學(xué)習成了一句空話(huà)。學(xué)生們花了很多時(shí)間，學(xué)得苦，學(xué)得緊，教學(xué)效果卻不好。這次嘗試，如：學(xué)習第八自然段時(shí)，提問(wèn)“你發(fā)現了什么？”學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象，回答形式多樣。使我深刻地認識到，學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體，他們所具有的主體能動(dòng)性及豐富的創(chuàng )造潛力，使他們在教學(xué)過(guò)程中展現出讓人敬重與欽佩的活力，而正是這種富有生機的活力與創(chuàng )造力，才使課堂教學(xué)連續成新的發(fā)現、新的感覺(jué)、新的收獲和新的經(jīng)驗，從而成為教師生成新的課程經(jīng)驗的重要基礎。自主、開(kāi)放是語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )之源，創(chuàng )設自主合作、開(kāi)放的學(xué)習氛圍，能讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，能使閱讀課堂成為發(fā)揚學(xué)生個(gè)性的天地，這樣的課，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，從而達到高效的目的。
四、情感體驗，提高認識
學(xué)生讀書(shū)后，都有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng)。為此，我讓學(xué)生也仿寫(xiě)一句格言來(lái)表達出此時(shí)的感觸，進(jìn)一步加深了學(xué)生對信賴(lài)的理解，在學(xué)生與文本、作者的對話(huà)中提高了道德的認識。學(xué)生有感而發(fā)，相信愛(ài)心的滋潤一定能夠創(chuàng )造出美好的境界！
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思12
珍珠鳥(niǎo)是一篇文旨優(yōu)美的課文，無(wú)論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。
在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我就想如何讓學(xué)生清楚地了解“我”與小珍珠鳥(niǎo)親近的這一過(guò)程，這一過(guò)程體會(huì )不好，文章主旨的理解會(huì )顯得生硬。所以我還是讓學(xué)生通過(guò)反復的朗讀，仔細的體會(huì )，并仔細觀(guān)察圖，利用這一具體的形象來(lái)體會(huì )抽象的東西，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，同學(xué)們的反應不錯，文章主旨水到渠成。
整堂課教學(xué)我都試著(zhù)根據文章的特點(diǎn)采用學(xué)生自讀自悟的方法，結果效果非常好，課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺(jué)。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們不會(huì )，說(shuō)不出來(lái)，總喜歡按照自己所設計的問(wèn)題循規蹈矩地牽著(zhù)學(xué)生走，結果往往事倍功半，適得其反。
所以老師們，把機會(huì )讓給學(xué)生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會(huì )創(chuàng )造出更多的奇跡！
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思13
思維實(shí)際是一種過(guò)程，只要一個(gè)人在思考，它就處于不斷地變化中;而兒童正是發(fā)展中的人，在不一樣的階段下，他們就會(huì )有不一樣的多種思維、心和經(jīng)驗。所以整個(gè)教育教學(xué)就是一個(gè)持續發(fā)展的過(guò)程。
此刻回頭來(lái)看看我們現如今的孩子們，他們普遍早早地脫離野外生活和觀(guān)察思考，早早地遠離周?chē)纳�，終日困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中，沉浸在電腦的網(wǎng)絡(luò )世界中，更多的在紙面上、在虛幻世界中來(lái)完成自我的成長(cháng)。
記得那天我進(jìn)行了《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)，在學(xué)完課文后，我安排學(xué)生進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生模仿課文的第四小節，也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自我和小動(dòng)物的一個(gè)親近的過(guò)程。在此之前，我設想他們必須有自我很多的話(huà)要寫(xiě)，我心里還想著(zhù)、等著(zhù)能夠美美地欣賞、分享他們的各種歡樂(lè )�？墒窃趯�(xiě)完后交上來(lái)的練筆中，我卻沒(méi)有看到預想中的一種欣喜，看到的卻是一種悲哀。在他們寫(xiě)的片段中我看到了兒童語(yǔ)言的蒼白，體驗的缺乏。他們只是模仿著(zhù)文中的寫(xiě)法，編寫(xiě)了一個(gè)自我和小動(dòng)物的親近過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程之中，沒(méi)有讓人感受到兒童發(fā)自?xún)刃牡恼媲榱髀�，情感體驗。
這不得不讓我們思考，我們的孩子是怎樣了?我們是怎樣了?兒童是發(fā)展中的人，在不一樣的階段，他們會(huì )有不一樣的思維、心理和情感等，可是為什么我們的兒童卻隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，隨著(zhù)心智的成熟、拓展，他們的那種生活體驗卻并不豐富，甚至還顯得那么匱乏呢?這不得不令我們所有的教學(xué)者值得反思，在生活條件越來(lái)越優(yōu)越的今日，兒童應對周?chē)畹捏w驗、思考卻反而更少了，他們可能更多的是在網(wǎng)絡(luò )世界里，在紙上完成自我的成長(cháng)。兒童小小的記憶力和知識領(lǐng)域被全人類(lèi)的這種社會(huì )現實(shí)壓得窒息了。
我們明白孩子實(shí)際是基于其個(gè)性、興趣和智慧而發(fā)展的，具有獨特性、階段性、多元性，他的見(jiàn)聞、思想、言語(yǔ)、勞動(dòng)都是天性成長(cháng)中的重要部分。而在成人主導的教育體系中，我們對待兒童的觀(guān)點(diǎn)往往是靜止的。那么，應對這樣的情景真的令我不覺(jué)冷汗直流，如果我們忽略整個(gè)教學(xué)是一個(gè)持續發(fā)展的過(guò)程，那么我們是錯的。所以，我想在教育教學(xué)中我們要清醒地認識到教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，我們要重視過(guò)程，要引導兒童持續發(fā)展，讓他們不能總是困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中，要帶領(lǐng)兒童走出去，走進(jìn)野外生活，走進(jìn)周?chē)纳钪�。我們要慧眼識童，讓兒童在這樣的過(guò)程中有多種的思維，在這樣的持續發(fā)展過(guò)程中成長(cháng)!
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思14
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇略讀課文，課文以生動(dòng)細膩、富有情趣的語(yǔ)言寫(xiě)出了珍珠鳥(niǎo)由“怕人”到信賴(lài)“我”的變化過(guò)程，揭示了“信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出完美的境界”的深刻道理。在教學(xué)中，我采取情境體驗式教學(xué)法，引導學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)和作者情感變化這一主線(xiàn)，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀感悟感受作者和珍珠鳥(niǎo)之間深厚的情感。
一、初讀課文，暢談體會(huì )
在學(xué)習中，我首先創(chuàng )設情境并展示珍珠鳥(niǎo)圖片，讓學(xué)生認識珍珠鳥(niǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣;然后引導學(xué)生初讀課文，談感受。初讀課文后有的孩子說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者十分喜歡它�！庇械暮⒆诱f(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種很怕人的鳥(niǎo)，可是唯獨不怕作者，因為它和作者有感情�！敝灰獙W(xué)生能說(shuō)出自我的體會(huì )，我都會(huì )及時(shí)的表?yè)P并鼓勵他們，因為這些感受都是孩子們最真實(shí)的情感，是難能可貴的。根據學(xué)生的體會(huì )，我進(jìn)一步引導學(xué)生深入文章，理解作者的寫(xiě)作真諦。
二、細讀課文，理解信賴(lài)
經(jīng)過(guò)初讀課文，學(xué)生感受到作者對珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。順勢我引導學(xué)生根據課文給出的閱讀提示：想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)的?同時(shí)理解課文最終一句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出完美的境界�！�
經(jīng)過(guò)默讀課文，要求學(xué)生分別用橫線(xiàn)和波浪線(xiàn)畫(huà)出作者與珍珠鳥(niǎo)相處時(shí)“我的表現”和“珍珠鳥(niǎo)的表現”的有關(guān)語(yǔ)句，經(jīng)過(guò)朗讀從而體會(huì )出作者和珍珠鳥(niǎo)之間感情變化的過(guò)程。深刻明白由“尊重--理解--寬容--欣賞--信賴(lài)”的情感，明白信賴(lài)是人和動(dòng)物，人和人之間友好相處的基礎，僅有經(jīng)過(guò)信賴(lài)才會(huì )產(chǎn)生的愛(ài)、溫暖和包容。
三、抓關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)
了解到作者和珍珠鳥(niǎo)在相處時(shí)的不一樣表現后，我再次詢(xún)問(wèn)學(xué)生，你們認為珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)嗎?你們是從哪些語(yǔ)句中體會(huì )到的?經(jīng)過(guò)拋出問(wèn)題，引導學(xué)生經(jīng)過(guò)小組合作，抓關(guān)鍵語(yǔ)句說(shuō)體會(huì )的方式理解珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)，學(xué)生學(xué)習進(jìn)取主動(dòng)，交流時(shí)妙語(yǔ)連珠，體會(huì )深刻。
在今后的語(yǔ)文教學(xué)中我會(huì )加強對學(xué)生的朗讀指導和語(yǔ)言文字的積累，因為僅有真正理解了課文資料才會(huì )把自我的情感融入到朗讀課文的過(guò)程中去，僅有在學(xué)習中鼓勵學(xué)生積累語(yǔ)言文字，學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作才可有提高。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思15
《珍珠鳥(niǎo)》是我國當代著(zhù)名作家馮驥才先生的一篇優(yōu)美散文，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的鳥(niǎo)----珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸、舒適、自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，從而說(shuō)明了“信賴(lài)”往往創(chuàng )造出美好的境界。課文寫(xiě)的生動(dòng)活波，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，我注重小鳥(niǎo)與人關(guān)系的變化去啟發(fā)學(xué)生，出示兩道題：
�。�1）我是怎樣照料和呵護珍珠鳥(niǎo)的？在文中畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，從這些舉動(dòng)中，你可以看出“我”是一個(gè)怎樣的人？
�。�2）珍珠鳥(niǎo)在我的照料和呵護下發(fā)生了哪些變化？
讓學(xué)生通過(guò)自主讀文，勾畫(huà)、批注，然后再小組內討論、交流。最后全班交流匯報。珍珠鳥(niǎo)怕人，但作者的精心照顧、無(wú)盡關(guān)愛(ài)化去了這一切。作者為他們營(yíng)造了一個(gè)溫暖的巢，讓他們住的舒心，不去驚擾他們，讓他們住的安心，正是這種奉獻，鳥(niǎo)兒們由不敢出籠，到敢伸出嘴，到在作者書(shū)屋里自由飛翔，以至于——喝作者杯中的水，啄作者握好的筆，玩得盡心，樂(lè )不思“窩”，竟酣睡在作者肩頭！這種“膽性”的開(kāi)放的背后，是關(guān)愛(ài)做的橋梁，信任作的基礎.不但讓學(xué)生們知道要愛(ài)護動(dòng)物、善待生命，而且深一步啟示了孩子們——信賴(lài)是人與動(dòng)物、人與人和諧相處的基礎。由此，我在教學(xué)本課時(shí)，注重啟迪，自我領(lǐng)悟,讓學(xué)生熟悉課文、理解知識。主要體現在以下幾個(gè)方面：
一、學(xué)生的主體地位得到充分尊重。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，新課程的基本理念第三條為“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”并指出要愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，這樣才能使學(xué)生的主體地位得到充分體現。課上，讓學(xué)生自主學(xué)習生字詞，概括課文的主要內容，在“品讀‘我’的舉動(dòng)的語(yǔ)句與鳥(niǎo)的反應”的相關(guān)句子后，讓學(xué)生找出“最讓自己感動(dòng)的是一處？”并再次品讀，想象：假如你就是這只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，趴在作者的肩頭睡著(zhù)了，會(huì )做一個(gè)什么樣的夢(mèng)呢？最后動(dòng)筆給課文的插圖起名。這些內容可以按照自己喜好來(lái)學(xué)習，可以按照自己喜歡的方式來(lái)交流，可以按照喜歡自己的
語(yǔ)言來(lái)表達自己學(xué)習的收獲。讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有強迫意識，沒(méi)有厭倦感，學(xué)生學(xué)習興趣油然而生，主體地位得到充分尊重，同時(shí)，輕松愉快的學(xué)習氛圍，有利于良好的學(xué)習方式的形成，促進(jìn)學(xué)生的主體意識的發(fā)展，形成個(gè)性。
二、學(xué)生獨特的感受、體驗和理解受到重視。
教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生緊緊抓住鳥(niǎo)在和我不同相處階段的不同表現，以及我對鳥(niǎo)細致、體貼的照顧這條脈絡(luò )來(lái)研讀文本，體會(huì )鳥(niǎo)這種變化并不是意味著(zhù)它改變了自己的鳥(niǎo)性，而是由于信賴(lài)。在學(xué)生課文插圖起名時(shí)，他們起的名字五花八門(mén)：“愛(ài)”、“信賴(lài)”、、“溫馨的一家人”??這樣，不僅訓練了學(xué)生的擴散思維，而且加深了學(xué)生對課文的理解，培養了學(xué)生概括思維能力和語(yǔ)言表達能力。
當然，教學(xué)中也存在著(zhù)一些不足，比如：1、由于老師課堂上的情感不夠激情，未能將學(xué)生的學(xué)習熱情發(fā)揮到最大，尤其是對電化教學(xué)的掌握不夠熟練，致使總結提升時(shí)一邊總結全文，一邊播放課件，圖文聲情并茂沒(méi)能實(shí)現，導致本次課沒(méi)有高潮，給人以平鋪直敘的感覺(jué)。2、課堂上雖然對文章中重點(diǎn)詞句進(jìn)行了品讀，但力度不夠，未達到預想的效果。在今后的教學(xué)中將努力克服自身不足，加強對電子計算機的學(xué)習，讓多媒體在課堂上發(fā)揮它應有的作用！
【《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思15篇】相關(guān)文章：
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思12-06
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)課件09-28
教學(xué)課件珍珠鳥(niǎo)09-26
珍珠鳥(niǎo)優(yōu)秀教學(xué)課件09-24
《珍珠鳥(niǎo)》優(yōu)秀教學(xué)設計02-10
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)資料參考07-28