《春到梅花山》一課教學(xué)反思（精選20篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的《春到梅花山》一課教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《春到梅花山》一課教學(xué)反思 篇1
《春到梅花山》描述了早春時(shí)節梅花山梅花盛開(kāi)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山、觀(guān)賞梅花的歡樂(lè )情景。這么美的文章，要引領(lǐng)孩子們逐步體會(huì )文章的思想感情，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)是必不可少的：
一、借助多姿多彩的幻燈片，增加視覺(jué)的美感
色彩鮮艷的圖，美麗嬌艷的梅花照片是很受低年級孩子歡迎的，直觀(guān)形象更容易被孩子們接受。根據《春到梅花山》這篇課文的特點(diǎn)，我覺(jué)得用到圖的機會(huì )是很多的。為了讓孩子能更加深入地理解課文，我把各色各樣的梅花圖片制作成了幻燈片的形式讓孩子們大飽眼福，孩子們感受到了一派生機勃勃的早春梅花景象。他們帶著(zhù)自己的感受讀課文就又有了全新的啟示，讀得更加朗朗上口，在講解涌動(dòng)的人流時(shí)，為了讓孩子感受到來(lái)梅花山游覽的游客之多，那種川流不息的景象，我也采用了讓學(xué)生觀(guān)察圖片，把這生動(dòng)的教學(xué)資源，穿插于語(yǔ)言感知與朗讀訓練中。圖的展示，讓孩子們更容易深刻感受到花的美與人的多，增加了視覺(jué)的美感。
二、緊扣詞句，感悟課文的意境
這篇課文的語(yǔ)言是很美的，也是很注意細節的。比如文中表現梅花開(kāi)得早，它用了這樣的句子：寒氣還沒(méi)有退盡，滿(mǎn)山的梅花就開(kāi)放了。一個(gè)“還沒(méi)有”，一個(gè)“就”，讓人聯(lián)想到了“春暖花開(kāi)”這個(gè)詞，梅花與眾不同，它不怕寒冷，在早春就怒放了，展現了它獨特的美。我讓孩子們想想，這句話(huà)寫(xiě)出了梅花的什么，學(xué)生說(shuō)出梅花開(kāi)得早，從而我引出梅花的不畏嚴寒，教育孩子要學(xué)習它的高貴品格，接著(zhù)學(xué)生找出滿(mǎn)山這個(gè)詞，讓學(xué)生體會(huì )花開(kāi)的多。通過(guò)讀思關(guān)鍵詞句，加深感悟。再如寫(xiě)盛開(kāi)的梅花很多，它用了“你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你”這樣的詞句，我先讓孩子理解什么叫“挨”，然后讓孩子走上講臺和我一起表演，再加以想象配合圖片理解“你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你”是怎樣一種情景，孩子們結合看圖、表演，深刻體會(huì )了這句話(huà)的意思。在講盡和挨、寒時(shí)，我通過(guò)隨文識字，給學(xué)生講解漢字的起源，以及這個(gè)漢字的含義，學(xué)生在理解字詞的基礎上讀課文，會(huì )有更大的提高。
三、充分朗讀，培養孩子的語(yǔ)感
在看圖、抓詞句理解課文的基礎上，再加以充分的朗讀，孩子們對課文的語(yǔ)言美、意境美印象就更深了。朗讀的形式多樣，且穿插于分析理解的過(guò)程中，比如，拎出重點(diǎn)詞句時(shí)，抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行感情朗讀，以加深理解；比如，邊看圖邊朗讀感受梅花的美、梅花的多、人多，在讀的形式上我注重個(gè)別讀、指名讀，男女生分角色讀等。朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中是至關(guān)重要的，沒(méi)有朗讀的課堂是干枯的，是沒(méi)有活力的，有目的的充分朗讀，孩子們不僅愛(ài)讀，同時(shí)也讀得有效，培養了孩子的語(yǔ)感。
在教學(xué)中還是存在遺憾的，比如孩子在字詞的復習上有字音讀錯的，在拓展延伸上雖然給孩子拓展了一些有關(guān)梅花的詩(shī)句，但留給孩子展示的時(shí)間還不夠，應該給足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生充分地展示交流。在讀書(shū)的指導上，我的范讀沒(méi)有起到作用。孩子讀書(shū)不到位的時(shí)候應選擇恰當的時(shí)機給予引導和示范 。
《春到梅花山》一課教學(xué)反思 篇2
開(kāi)學(xué)初，學(xué)校就舉辦了一次全校性質(zhì)的說(shuō)課及教案設計比賽。當然，說(shuō)課及教案設計的內容是相符的，都是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第二冊第4課《春到梅花山》。在經(jīng)過(guò)說(shuō)課，教案設計，上課這一系列的環(huán)節后。對于《春到梅花山》這篇課文的教學(xué)，有了一定的感想，在此簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中的幾個(gè)小片段。
一、創(chuàng )設情境、趣味復習時(shí)
在復習導入時(shí)，創(chuàng )設一定的情境，如：小朋友們，悄悄地告訴你：你們來(lái)得太早了，梅花還沒(méi)完全開(kāi)放呢。如果，你們能讀出梅花花骨朵兒上的詞語(yǔ)，那么，梅花仙子就會(huì )讓這些花骨朵兒全都開(kāi)放。在精心的設計之下，此時(shí)以往相對比較枯燥乏味的詞語(yǔ)復習，在學(xué)生眼中也變得十分有趣了，學(xué)生學(xué)習的興趣一下子就被調動(dòng)起來(lái)。學(xué)生能什么積極地投入到學(xué)習中去了。我認為在低年級的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)中，趣味性是相當重要的。
二、再讀感悟、發(fā)展語(yǔ)言時(shí)
在教學(xué)課文第一自然段時(shí)，讓學(xué)生看了很多梅花的圖片，引導學(xué)生感悟梅花的美。在此基礎之上，詢(xún)問(wèn)學(xué)生，梅花是這樣的美麗，你喜歡這美麗的梅花嗎？經(jīng)課堂實(shí)踐下來(lái)，學(xué)生在看了美麗梅花的圖片后，齊聲回答喜歡。之后請學(xué)生自己讀讀課文的第一自然段。邊讀邊想，自己為什么喜歡它？然后和同桌說(shuō)一說(shuō)。這一環(huán)節的設計，不但讓學(xué)生從主觀(guān)上感受到了梅花的美麗，更讓學(xué)生從文本入手，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。學(xué)生讀完，交流自己喜歡梅花的理由。學(xué)生的感受是十分直觀(guān)的，更是十分真實(shí)的。學(xué)生們在與同桌交流后，知道了梅花的美在于它的不怕寒冷，在于它的多，在于它的淡淡的清香，在于它的“晶瑩透亮”……這一環(huán)節的設計，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎之上，再加學(xué)生對于第一自然段的整體感知，學(xué)生邊讀，邊想，邊議。讓學(xué)生暢所欲言，真正成為學(xué)習的主人。在讀中感悟，在讀中理解。
在我看來(lái)，只有讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，教師在一旁加以導向性的引導，讓他們在課堂上充分地將自己的看法表達出來(lái)，那么這節課的也就成功了一半。以上就是我對于《春到梅花山》一文幾個(gè)小片段設計的簡(jiǎn)單看法。
《春到梅花山》一課教學(xué)反思 篇3
理解詞語(yǔ)是低年級閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內容。由于他們年齡小，知識面窄，理解詞語(yǔ)有一定的困難。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們就應巧妙地結合學(xué)生的生活實(shí)際幫助他們理解。
1、“盛開(kāi)的梅花，你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你，像藍天下的朵朵白云�！薄鞍ぁ笔鞘裁匆馑寄�？我根據低年級孩子年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，我讓同桌小朋友做“挨”的動(dòng)作，只見(jiàn)學(xué)生你靠著(zhù)我，我擠著(zhù)你，他們在親身實(shí)踐中理解了“挨”的意思。
2、 “那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香�！痹诶斫狻熬К撏噶痢边@個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我簡(jiǎn)單告訴學(xué)生“晶瑩透亮”就是有點(diǎn)發(fā)亮，有點(diǎn)透明，然后請學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中，你看到哪些東西也是晶瑩透亮的？ “我看見(jiàn)過(guò)晶瑩透亮的小露珠�！薄氨ㄒ彩蔷К撏噶恋��！薄靶∮挈c(diǎn)也是晶瑩透亮的�！薄拔覌寢屖稚洗鞯你@石戒指也是晶瑩透亮的�！睆乃麄兛谥姓f(shuō)出的這些事物，我知道他們已經(jīng)理解了“晶瑩透亮”這個(gè)詞。于是，我趁熱打鐵：“是啊，這一朵一朵的梅花就像清晨的小露珠，美麗的冰花，閃亮的鉆石一樣晶瑩透亮，美得無(wú)法說(shuō)出來(lái)。你能讀出這種美嗎？”有了對“晶瑩透亮“這一詞語(yǔ)的感性認識，學(xué)生的朗讀自然美得無(wú)法言說(shuō)。
3、“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動(dòng)著(zhù)看花的人流，梅花山成了歡樂(lè )的海洋�！�
學(xué)生問(wèn)：歡樂(lè )的海洋是什么意思��？問(wèn)得好！這也是我要讓學(xué)生回答的問(wèn)題。于是，我讓學(xué)生想像說(shuō)話(huà)：你現在就是去梅花山旅游的小游客，看到這么美麗的梅花，你會(huì )說(shuō)些什么？又會(huì )怎么做？
陳可怡說(shuō)：“多美的梅花��！要是我永遠住在梅花山上，那該有多好��！”
陳姝騏說(shuō)：“我好喜歡那散發(fā)著(zhù)陣陣清香的梅花。
李易騁說(shuō)：“我會(huì )拍一張照片，留下美好的回憶�！�
……
師：是��！這么多的歡呼聲、贊嘆聲，融合在一起，大家在梅花山上玩得非�？鞓�(lè )，這里成了——
生齊：“歡樂(lè )的海洋�！�
《春到梅花山》一課教學(xué)反思 篇4
很顯然，在本課例中，教師面對始料不及的變故，缺乏隨機應變的處理機制，在學(xué)生的“狂轟亂炸”下不知所措，被動(dòng)應招，課堂也由此陷入了散漫的局面。
課后，在教研室居教研員的指導下，教者明白了課堂教學(xué)中的“學(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中表現出來(lái)的不同能力差異的特點(diǎn)的具體情況。在動(dòng)態(tài)生成的課堂上，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中表現出來(lái)的種種問(wèn)題是最寶貴的教學(xué)資源。但由于課堂上生成的資源因素具有方向的不確定性，因此，教師在課堂生成中應及時(shí)關(guān)注“學(xué)情”，注意把握方向，適時(shí)到作出反應和調整。
當學(xué)生說(shuō)：“梅花太香才會(huì )打哈欠時(shí)�！苯處煈R上追問(wèn)：“梅花是很香的嗎？請大家在課文里找一找，看誰(shuí)有本領(lǐng)找到？”學(xué)生讀讀書(shū)，馬上說(shuō)：“不對，梅花不是很香。因為書(shū)上說(shuō)‘那一朵一朵的梅花晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香�！圆粫�(huì )打哈欠�！痹趯W(xué)習下一段時(shí)也可以讓學(xué)生們找找，梅花會(huì )讓人的鼻子難受嗎？學(xué)生在深入課文后也能找到：“梅花山成了歡樂(lè )的海洋。說(shuō)明看花的人很多。如果梅花的香味很刺鼻，就不會(huì )有這么多人來(lái)看梅花了�！�
正如新課標所說(shuō)的：“閱讀是個(gè)性化的行為，要引導學(xué)生深入地鉆研課本�！边@樣抓住生成點(diǎn)，引導學(xué)生讀課文，從而即完成對文本內容的理解，也發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
我們之所以認為偉人偉大，是因為我們總是仰視著(zhù)看他們；我們之所以認為學(xué)生幼稚，是因為我們總是俯視著(zhù)看他們。有位著(zhù)名的特級教師有一句名言：“蹲下來(lái)看孩子”。在課堂中，教師如果能搬走講臺，蹲下來(lái)傾聽(tīng)自己的學(xué)生，與學(xué)生一起對問(wèn)題進(jìn)行研究與探索，那么我們必定能看到學(xué)生眼中的五顏六色，能聽(tīng)到學(xué)生口中的五花八門(mén)，更能感受到學(xué)生思維火花的五光十色。搬掉講臺，設置讓學(xué)生自由表演、展示學(xué)習過(guò)程和學(xué)習成果的“展臺”，讓學(xué)生站起來(lái)和我們對話(huà)，讓我們蹲下去與學(xué)生交流，大膽放手讓學(xué)生自己去想、去做、去爭論、去探討，學(xué)生的“偉大”之處一定會(huì )讓我們大吃一驚的。
課堂是什么？在新課程解讀中這樣寫(xiě)到——課堂是師生互動(dòng)、心靈對話(huà)的舞臺；是師生共同創(chuàng )造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空，離開(kāi)學(xué)生的主體活動(dòng)，這個(gè)時(shí)空就會(huì )破碎；課堂是師生向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景；課堂是向在場(chǎng)的每一顆心靈都敞開(kāi)溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標志；課堂是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個(gè)個(gè)具有挑戰性的問(wèn)題，讓學(xué)生走出教室的時(shí)候仍然面對問(wèn)號，懷抱好奇。讓我們和每一位學(xué)生一起來(lái)享受學(xué)習，享受課堂生活，讓‘錯誤’也生成美麗的花朵！
《春到梅花山》一課教學(xué)反思 篇5
《春到梅花山》是一篇寫(xiě)景文，第一段寫(xiě)了梅花盛開(kāi)時(shí)的動(dòng)人景象，第二段寫(xiě)了人們對梅花的喜愛(ài)之情。教學(xué)的重點(diǎn)是感受梅花開(kāi)放時(shí)的動(dòng)人景象，借助課文中的插圖，緊扣詞句，指導孩子們邊想邊讀，比較容易入境入情，讀來(lái)生動(dòng)而有感情。最難的倒是最后一句比喻句“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動(dòng)著(zhù)看花的人流，梅花山成了歡樂(lè )的海洋�！币苍S有人認為一年級不需要講得多么透徹，但是個(gè)人覺(jué)得對語(yǔ)言的理解，有必要從小從點(diǎn)滴開(kāi)始感悟。
我是這樣講解的：你們從哪里看得出“人們喜愛(ài)報春的梅花”？剛開(kāi)始，他們不明白，只是重復讀這一句中心句。他們心里大概在想，課文中說(shuō)喜愛(ài)��！不過(guò)，也有能夠明白我意思的，小年齡的操丹感悟能力特別強，馬上就說(shuō)了“通往梅花山的大道上涌動(dòng)著(zhù)看花的人流�！蔽易穯�(wèn)：“這句話(huà)哪里可以看出人們喜愛(ài)梅花？”操丹語(yǔ)塞了。這句要理解的確有點(diǎn)難度，我不為難她了，便開(kāi)始帶著(zhù)他們分析。我板書(shū)了“涌”，指名讀，并想想什么意思？孩子們大多都知道“涌”與水有關(guān)，我補充說(shuō)道：“一般的水緩緩地流動(dòng)，等到水特別多，特別急時(shí)就叫涌動(dòng)。所以，從這個(gè)‘涌’字我們可以看出，人就像洪水一樣多，涌了過(guò)來(lái)，人多，也就證明了人們喜愛(ài)梅花�！闭n文中還有一個(gè)詞也說(shuō)明了人多，孩子們一下找到了“人流”，我在黑板上畫(huà)了“水流”，說(shuō)“水源源不斷地往前流，就形成了水流。那么，人不斷往前走，像水一樣，就叫——”孩子們馬上應聲到“人流”。課文寫(xiě)的多好啊，看花的人像海洋里的水一樣多，怪不得課文要說(shuō)梅花山成了——歡樂(lè )的海洋。
“梅花山怎么會(huì )成為海洋了呢？”我故意問(wèn)道。很多孩子陷入了沉思，有幾個(gè)腦筋靈活的馬上喊出來(lái)了“梅花山上的人像海洋里的水一樣多�！�
“歡樂(lè )的海洋是什么意思？”我引導孩子們看插圖上，想象一下，欣賞梅花的人們一定會(huì )？——有說(shuō)有笑，看看他們的表情就知道，看到如此美麗動(dòng)人的梅花，人們都笑開(kāi)了花，梅花歡樂(lè )地盛開(kāi)著(zhù)，人們歡笑著(zhù)，所以梅花山成了歡樂(lè )的海洋。
這是一句比喻句，要給一年級的孩子們講透本體、喻體，那太難了，但是，如果就這樣似懂非懂讀過(guò)，似乎也說(shuō)不過(guò)去，為什么說(shuō)“梅花山成了歡樂(lè )的海洋”，我覺(jué)得還是有必要講解一下的，哪怕只有幾個(gè)孩子聽(tīng)得明白。
在我們蘇教版的語(yǔ)文課文中，很多文章寫(xiě)得都很美，除了指導孩子們朗讀好以外，細細咀嚼一下，品一品詞意，讀懂句子，讀透文本，還是很有必要的。
《春到梅花山》一課教學(xué)反思 篇6
這篇課文在教學(xué)中我抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，將觀(guān)察、朗讀、想像結合起來(lái)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分感受課文的語(yǔ)言美、意境美，教學(xué)中，也收獲到了不少驚喜。
驚喜一：晶瑩透亮在備課的時(shí)候，我猜想學(xué)生可能想像不出梅花晶瑩透亮的樣子，所以我在上課時(shí)就問(wèn)學(xué)生：“晶瑩透亮”這個(gè)詞語(yǔ)讓你想到了什么？這個(gè)挺容易，他們說(shuō)出了很多：小露珠、珍珠、鉆石、漂亮的玻璃花瓶……這時(shí)我再讓學(xué)生想像梅花的樣子。有幾個(gè)學(xué)生眼睛一亮，馬上舉起手來(lái)，告訴我：昨天晚上，下了一場(chǎng)春雨，梅花的花瓣上就有許多小露珠，現在陽(yáng)光照在上面，梅花就變得晶瑩透亮了。我預設的答案是梅花上有露水，沒(méi)想到他想到了春雨。聽(tīng)了這位同學(xué)的回答，其他學(xué)生也馬上恍然大悟，我想，這一幅雨后梅花圖一定已經(jīng)印在他們的腦海里了。
驚喜二：人流如潮課文第二自然段中有這么一句話(huà)：“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動(dòng)著(zhù)看花的人流，梅花山成了歡樂(lè )的海洋�！薄坝縿�(dòng)”、“人流”這兩個(gè)詞語(yǔ)也是比較難理解的。我先讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，孩子們一眼就能看到很多人。這時(shí)候，我再引導他們聯(lián)想，在什么時(shí)候，你也看到過(guò)這樣的景象。孩子們馬上就想到了過(guò)年時(shí)大街上熱熱鬧鬧的樣子，一個(gè)孩子還告訴我：過(guò)年的時(shí)候，我和爸爸媽媽逛街買(mǎi)年貨，大街上都是人，媽媽說(shuō)，大街上真是人流如潮��！我真感謝這位媽媽?zhuān)叭肆魅绯薄边@個(gè)詞語(yǔ)不就是我要給予學(xué)生的嗎？
驚喜三：歡樂(lè )的海洋最后，我讓學(xué)生想像，如果你也在這人流中，和爸爸媽媽來(lái)到了梅花山，會(huì )怎么做，怎么說(shuō)。孩子們展開(kāi)了豐富的想像，一位學(xué)生說(shuō)：“這里好美呀！我要拍張照片給我的好朋友看�！币晃粚W(xué)生說(shuō)：“我太高興了，我要在梅花山下唱歌跳舞�！边�有一位學(xué)生說(shuō)：“我會(huì )背《早梅》這首詩(shī)�！泵恳粋�(gè)孩子都沉浸在了這歡樂(lè )的海洋里，盡情地享受著(zhù)歡樂(lè )。
《春到梅花山》一課教學(xué)反思 篇7
這幾天，春意漸漸地濃了起來(lái)。上班的路上，再也不用扎著(zhù)厚厚的圍巾。終于可以讓自己的臉和春天里清新的空氣來(lái)一次親密接觸，讓那“吹面不寒”的“楊柳風(fēng)”盡情地在兩頰穿過(guò)。
可惜的是，在這明媚的春光里，卻很容易“春眠不覺(jué)曉”�？纯凑n表，語(yǔ)文課又是下午第一節，祈禱著(zhù)自己的課堂能再精彩點(diǎn)，不至于讓這群小家伙們昏昏欲睡。今天要學(xué)的是《春到梅花山》，一篇挺不錯的文章，我很喜歡，他們呢？應該也是吧。有了前面幾篇美文的鋪墊，這一課的學(xué)習似乎可以稍微放放手了。
課始，一起回憶了最近學(xué)的幾篇課文，休息了兩天，狀態(tài)還不錯，很快，就融入到課堂中了。有個(gè)小朋友去過(guò)梅花山，迫不及待地搶著(zhù)介紹。幸好就她一個(gè)，要不，我得找個(gè)空閑的時(shí)間讓他們好好地炫耀一下。備課時(shí)，本想先放段錄象讓他們親眼看看梅花山，激發(fā)他們的興趣。課上，聽(tīng)了這位小朋友的介紹，看著(zhù)孩子們那興奮的眼神，我想：還是不要讓錄象先入為主吧，在這溫暖的午后，在那晶瑩透亮的梅花從眼前飄過(guò)后，對一年級的孩子來(lái)說(shuō)，課文中的文字會(huì )變得索然無(wú)味的。于是便改變了自己的教學(xué)計劃，直接開(kāi)始了初讀課文。接受以前的教訓，改漫長(cháng)的自讀課文為檢查預習。因為經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習，小家伙們的預習情況還是不錯的，借助拼音能將生字讀正確，課文讀流利。
接著(zhù)，開(kāi)始了課文的朗讀檢查。這次，我沒(méi)有讓他們開(kāi)火車(chē)讀下去。而是試著(zhù)讓他們這樣讀：讀一遍，再讀一遍，有興趣的還可以再讀一遍，然后和小朋友交流交流，你后一遍讀的時(shí)候跟前一遍有什么不同呢？幾分鐘過(guò)去后，讀書(shū)的聲音漸漸地小了。我問(wèn)：“有什么想和大家說(shuō)說(shuō)的嗎？”零零星星地舉起了幾只小手�？晌覅s很想聽(tīng)聽(tīng)這少數幾個(gè)人的答案。
“第一遍不怎么熟練，第二遍熟練多了�！睒銓�(shí)的回答�！八f(shuō)的是心里話(huà)，看來(lái)多讀能將課文讀得很熟練�！�
“第一遍讀的時(shí)候，我什么感覺(jué)都沒(méi)有，可第二遍讀的時(shí)候，我覺(jué)得梅花山的梅花可真美�！�
“第一遍讀的時(shí)候，我眼前全是字，第二遍讀，我仿佛看到了梅花山和山上盛開(kāi)的梅花�！薄拔腋麄儾畈欢�，可我再讀幾遍的時(shí)候，仿佛聞到了花的清香�！�
說(shuō)實(shí)話(huà)，他們的回答連我都感到吃驚，這種問(wèn)題我還是第一次試著(zhù)去提，讓他們試著(zhù)去表達，到底說(shuō)的是否是心中的感受呢？我便再問(wèn)，為什么？
“因為讀著(zhù)讀著(zhù)，我就開(kāi)始邊讀邊想了啊，這樣，就會(huì )不一樣了�！迸�，原來(lái)把我平時(shí)教的好方法讀記在心中呢。真讓人欣慰�！斑@些小朋友很會(huì )讀書(shū)”我不失時(shí)機地夸獎道，“其他小朋友沒(méi)有舉手，也許還沒(méi)有讀出不同來(lái)。也許有的已經(jīng)讀出不同來(lái)了，可是沒(méi)有再認真地思考思考。如果都像剛才這幾個(gè)小朋友一樣，邊讀邊想，試著(zhù)讀出與上次不同的感受來(lái)，相信你們會(huì )有更大進(jìn)步的�！�
課堂還在繼續著(zhù)，這幾個(gè)小朋友的回答卻讓我思考著(zhù)，備課重要的是備學(xué)生！
《春到梅花山》一課教學(xué)反思 篇8
初讀：
老師范讀課文，要求孩子們邊聽(tīng)老師讀，邊把不理解的詞語(yǔ)用問(wèn)號在書(shū)上標出，或者提出問(wèn)題，如果老師讀得好，就請給掌聲鼓勵，如果老師哪讀得不好，也請指出來(lái)。孩子們一聽(tīng)給老師挑毛病盡頭來(lái)了，聽(tīng)得格外認真。我一番激情朗讀后，當然贏(yíng)得孩子們一陣熱烈的掌聲。接著(zhù)該他們提問(wèn)題了，我愿本想一年級孩子提不出什么問(wèn)題，而且在上學(xué)期我試著(zhù)讓他們提問(wèn)題，效果不好。設計這個(gè)環(huán)節只是想慢慢訓練他們這方面的能力，質(zhì)疑是一切發(fā)明創(chuàng )造的基礎。我話(huà)一出口，就有十幾只小手高高地舉起，孩子們提的問(wèn)題接連不斷如“‘涌動(dòng)、人流’是什么意思？”“‘晶瑩透亮’是什么意思？”“‘歡樂(lè )的海洋’是什么意思？為什么那里成了歡樂(lè )的海洋？”（這一問(wèn)題一語(yǔ)道破本文的中心所在。）“梅花不是在冬天開(kāi)嗎？為什么課文說(shuō)春到梅花山？”……我驚喜地發(fā)現他們提的問(wèn)題抓住了課文主要詞語(yǔ)和中心，要不是下課鈴聲響了他們還會(huì )提出很多出乎意料的問(wèn)題，因為還有許多只小手依依不舍不甘心放下。沒(méi)辦法鈴聲就是命令，我必須下課。這些孩子有一次讓我刮目相看。
在指導書(shū)寫(xiě)“寒”字時(shí)，我竟然把捺寫(xiě)成了點(diǎn)，沒(méi)等孩子們反應過(guò)來(lái)，我就發(fā)現了自己的錯誤。于是我提高嗓門(mén)說(shuō)：“請大家好好看看老師寫(xiě)的……”還沒(méi)等我說(shuō)完一個(gè)孩子喊道：“老師你寫(xiě)錯字了！那一筆應該是捺，不是點(diǎn)�！彼钢�(zhù)我寫(xiě)錯的筆畫(huà)說(shuō)�！笆茄�，真對不起，老師一時(shí)疏忽把字寫(xiě)錯了，差點(diǎn)教給你們錯誤的知識，該打！”“��？！老師還挨打？”“對呀，今天回家我就自己打自己�！碧煺娴暮⒆觽円宦�(tīng)忙說(shuō)：“不行，老師改了就行了�！薄安恍�，要不這樣，你們要是把這個(gè)字寫(xiě)漂亮了，我就不打自己了。如果你希望老師挨打就不認真寫(xiě)�！焙⒆觽円宦�(tīng)連忙書(shū)寫(xiě)這個(gè)字，有的還趕緊擦掉認為寫(xiě)得不好的字。個(gè)個(gè)都認真的寫(xiě)起來(lái)，就連平時(shí)最不愿動(dòng)筆的王迪都忙認真寫(xiě)起來(lái)，可惜他把這字寫(xiě)錯了。我一看裝作很沮喪地說(shuō)：“唉，王迪把字寫(xiě)錯了，看來(lái)我必須自己打自己了�！蔽衣�(tīng)到其他孩子的輕輕的抱怨聲，也看到了王迪不好意思的表情。我又一次從孩子們身上感受到了就連他們父母都享受不到的深情與厚愛(ài)。
以前講讀課文時(shí)，我總是讓孩子們用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言在書(shū)上標記知識點(diǎn)，聽(tīng)課認真的孩子，書(shū)寫(xiě)快的孩子能跟上知道寫(xiě)哪。有的孩子就不無(wú)從下手。今天下午這節課，我用PowerPoint里的“繪圖筆”直接在打出來(lái)的課文上邊講邊教孩子們在書(shū)上標記，效果很好，哪加重讀符號，哪采用了修辭方法？標自然段，數句子，每句主要寫(xiě)什么？概括了梅花的三個(gè)特點(diǎn)：多、美、香。而且看著(zhù)屏幕上的朗讀標記，指導朗讀更容易了。
以前我總是先教讀，再指名讀。這樣看不出孩子們在家有沒(méi)有預習。今天我只是讓他們自由讀一邊課文后，就分組開(kāi)火車(chē)分句朗讀。這篇課文一共有五句話(huà)，每句話(huà)都是較長(cháng)的句子，很適合分句朗讀。孩子們朗讀情況并不如愿，被叫起來(lái)的大多不得停停頓頓，錯字連篇，看出大多數孩子沒(méi)有預習。當我總結情況時(shí)，讀得不好的孩子也面帶愧色�？磥�(lái)要養成預習習慣，以后都要這樣大面積分句朗讀了。
《春到梅花山》一課教學(xué)反思 篇9
《春到梅花山》記敘了早春時(shí)節梅花山梅花盛開(kāi)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山，觀(guān)賞梅花的情景。這么美的文章，要引領(lǐng)智障孩子體會(huì )文章的思想感情，我覺(jué)得以下三個(gè)方面是不能少的，我也是這么上的，效果還可以。提煉出來(lái)，供大家一起討論：
一、借助圖片，增加視覺(jué)的美感
色彩鮮艷的圖，是很受智障孩子歡迎的，直觀(guān)形象更容易被孩子們接受。根據《春到梅花山》這篇課文的特點(diǎn)，我覺(jué)得用到圖的機會(huì )是很多的。上課伊始，出示掛圖，讓孩子仔細觀(guān)察圖，采用抒情的語(yǔ)言吸引學(xué)生漸入情境，問(wèn)：你第一眼看到的是什么？孩子們告訴我從圖中看到了很多美麗的梅花，還有很多的人�？磥�(lái)，孩子們第一眼就能感受到了一派生機勃勃的早春梅花景象。教學(xué)過(guò)程中，我始終充分利用掛圖這生動(dòng)的教學(xué)資源，穿插于語(yǔ)言感知與朗讀訓練中。圖的展示，讓孩子們更容易深刻感受到花的美與人的多，增加了視覺(jué)的美感。
二、緊扣詞句，感悟課文的意境
這篇課文的語(yǔ)言是很美的，也是很注意細節的。比如文中表現梅花開(kāi)得早，它用了這樣的`句子：寒氣還沒(méi)有退盡，滿(mǎn)山的梅花就開(kāi)放了。我讓孩子們想想，這句話(huà)寫(xiě)出了梅花的什么，接著(zhù)，一起找出有關(guān)的詞，通過(guò)讀思關(guān)鍵詞句，加深感悟。再如寫(xiě)盛開(kāi)的梅花很多，它用了“你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你”這樣的詞句，我先讓孩子理解什么叫“挨”，再加以想象“你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你”是怎樣一種情景，接著(zhù)讓孩子們結合看圖、表演，體會(huì )這句話(huà)的意思。后面的教學(xué)同上，如抓住理解“涌動(dòng)、人流”體會(huì )人的多，抓住理解“歡樂(lè )的海洋”感受人們的熱情，等等。通過(guò)抓詞句，不僅讓孩子們理解了課文，加深感悟，同時(shí)也在無(wú)形中學(xué)會(huì )了學(xué)習。
三、充分朗讀，培養孩子的語(yǔ)感
在看圖、抓詞句理解課文的基礎上，再加以充分的朗讀，孩子們對課文的語(yǔ)言美、意境美印象就更深了。朗讀的形式多樣，且穿插于分析理解的過(guò)程中，比如，拎出重點(diǎn)詞句時(shí)，抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行感情朗讀，以加深理解；比如，邊看圖邊朗讀感受梅花的美、梅花的多、人的多、人們的熱情，輔助理解；比如，說(shuō)話(huà)訓練過(guò)程中，通過(guò)反復朗讀以仿之說(shuō)話(huà)，等等。朗讀，在語(yǔ)文教學(xué)中是至關(guān)重要的，沒(méi)有朗讀的課堂是干枯的，是沒(méi)有活力的，有目的的充分朗讀，孩子們不僅愛(ài)讀，同時(shí)也讀得有效，培養了孩子的語(yǔ)感。
總之，對智障孩子閱讀教學(xué)不是件容易的事，需要在教學(xué)中不斷地摸索，不斷實(shí)踐。
《春到梅花山》一課教學(xué)反思 篇10
《春到梅花山》描述了早春時(shí)節，梅花山梅花盛開(kāi)時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山、觀(guān)賞梅花的盛況。課文的重點(diǎn)是感受梅花開(kāi)放時(shí)的動(dòng)人景象。課文中有許多精彩的詞句值得學(xué)生細細去品味，教學(xué)時(shí)我借助圖片緊扣詞句，讓學(xué)生置身于春光花海中，把觀(guān)察、想象、朗讀結合起來(lái)。
在讀到“盛開(kāi)的梅花，你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你……”一句中有一個(gè)動(dòng)詞“挨”，“挨”是什么意思呢？結合低年級孩子的年齡特點(diǎn)，我讓同桌小朋友做“挨”的動(dòng)作，只見(jiàn)學(xué)生你靠著(zhù)我，我靠著(zhù)你，他們在親身實(shí)踐中理解了“挨”的意思�！熬К撏噶痢币辉~是本篇課文理解上的難點(diǎn)，我引導孩子結合自己的生活經(jīng)驗來(lái)加以理解：“你們看到過(guò)什么東西是晶瑩透亮的？”大家的思維一下就活躍了“露珠是晶瑩透亮的�！薄氨ㄊ蔷К撏噶恋��！薄靶∮挈c(diǎn)也是晶瑩透的�！薄般@石也是晶瑩透亮的�！庇谑�，我趁熱打鐵：“是啊，這一朵一朵的梅花就像清晨的小露珠，美麗的冰花，閃亮的鉆石一樣晶瑩透亮，美得無(wú)法說(shuō)出來(lái)。你能讀出這種美嗎？”有了對“晶瑩透亮“這一詞語(yǔ)的感性認識，學(xué)生的朗讀自然就到位了。
課文最后寫(xiě)到“梅花山成了歡樂(lè )的海洋”�！皻g樂(lè )的海洋”是學(xué)生理解上的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我結合上面“看花的人流”啟發(fā)學(xué)生想象人們在干什么？有的說(shuō)“人們在看粉紅色的梅花�！庇械恼f(shuō)“人們在聞淡淡的花香”“人們在梅花旁拍照”“有人在畫(huà)梅花”“人們在看一片片的梅花”我緊接著(zhù)引導學(xué)生“讀到現在你最想說(shuō)什么？”你聽(tīng)“梅花真美��！”“我真想現在就去梅花山看梅花�！薄拔艺嫦朐诿坊�(shù)下拍一張照��！”此時(shí)我總結到：是啊，梅花山上的梅花那么多、那么美、那么香，才吸引了那么多看花的人，就連我們小朋友也吸引過(guò)來(lái)了，所以梅花山成了——學(xué)生馬上接到“歡樂(lè )的海洋”。相信此時(shí)學(xué)生心中那歡樂(lè )的海洋景象一定是豐滿(mǎn)的，那里有花、有人、也有自己了。
我想，理解詞語(yǔ)是低年級閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內容。由于他們年齡小，知識面窄，理解詞語(yǔ)有一定的困難。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們就應巧妙地結合學(xué)生的生活實(shí)際幫助他們理解。
《春到梅花山》一課教學(xué)反思 篇11
《春到梅花山》又是一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春時(shí)節梅花山梅花盛開(kāi)時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山、觀(guān)賞梅花的盛況。
根據教學(xué)要求，我是這樣來(lái)上的。
在學(xué)習第一自然段時(shí)，我根據低年級孩子年齡特點(diǎn)，我在和孩子們學(xué)習理解“盛開(kāi)的梅花，你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你”這句時(shí)，我就讓每個(gè)同桌之間的小朋友做做“挨”的動(dòng)作，并和一學(xué)生演示給他們看，學(xué)生有了肢體表演，參與到了活動(dòng)中，使學(xué)生很好地從親身實(shí)踐中理解了“挨”的意思，再來(lái)讀讀詞語(yǔ)，學(xué)生的朗讀充分表現了出來(lái)。
接著(zhù)，我又適時(shí)地問(wèn)道，梅花樹(shù)枝上滿(mǎn)是盛開(kāi)的梅花會(huì )是怎樣的情景呢？讓學(xué)生們想象說(shuō)一下，學(xué)生們展開(kāi)聯(lián)想，暢所欲言，然后出示書(shū)上的句子，讀一讀，學(xué)生體會(huì )到了梅花的多。
在教學(xué)中，我也不忘讓學(xué)生邊讀邊思，沒(méi)有問(wèn)繁瑣的問(wèn)題，而是給學(xué)生充分的自由讀書(shū)的空間，使他們真正的成為學(xué)習的主人。
《春到梅花山》一課教學(xué)反思 篇12
《梅花》是北宋王安石詠梅的一首名作，寫(xiě)了梅花潔白幽香的特點(diǎn)，贊揚梅花不畏寒冷的堅強品質(zhì)。全詩(shī)僅20個(gè)字，但讀后令人眼前宛然有一枝傲雪白梅，幽香沁人心脾。如何引領(lǐng)殘障孩子誦讀好這首古詩(shī)，并感受梅花與眾不同的美呢?我把握了這樣三個(gè)要點(diǎn):
第一，教師的范讀至關(guān)重要。古詩(shī)的朗讀是講究節奏和韻味的。老師在上課前須不斷練習誦讀，把握好朗讀的方法和技巧。在老師初次范讀古詩(shī)時(shí)，一定要給學(xué)生一個(gè)模仿的范例，原來(lái)朗誦古詩(shī)應該這樣去讀。在引導學(xué)生品位和感悟四句詩(shī)后，老師再一次誦讀示范，通過(guò)范讀給學(xué)生詮釋整首詩(shī)的情感和韻味。
第二，引領(lǐng)學(xué)生在情境中感悟。情境是富有形象感，充滿(mǎn)感情色彩的場(chǎng)景或氛圍，在情境的催化下，想象被激活，枯燥的文字轉化成豐富的形象，豐富的形象又生發(fā)出更為多彩的畫(huà)面，使靜態(tài)的閱讀注入了動(dòng)態(tài)的生成，使隱含的詩(shī)歌意境逐漸顯現，逐漸展示出它的美麗與動(dòng)人。在古詩(shī)教學(xué)中，巧妙地創(chuàng )設一些學(xué)習情境，利用創(chuàng )設的學(xué)習情境與古詩(shī)內容相機呈現，給學(xué)生提供一些學(xué)習古詩(shī)的刺激物，一段音樂(lè )、一個(gè)畫(huà)面、幾張圖片……都是催生學(xué)生情感的因素，可以把學(xué)生帶到一種真切、生動(dòng)的學(xué)習情境中，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，使之在學(xué)習中受到熏陶、感染，這些媒體的介入，使得學(xué)生對古詩(shī)學(xué)習興味更濃，理解更深，提高學(xué)習古詩(shī)的效率。
第三，抓關(guān)鍵詞體悟�！睹坊ā肥且皇自佄锏脑�(shī)，它抓住事物的種種特點(diǎn)而描寫(xiě)，其中蘊含著(zhù)詩(shī)人對所詠對象的一種感情，教學(xué)中學(xué)生可能不易體會(huì )到，這就要求教師要抓住重點(diǎn)詞句作文章。其中寫(xiě)到梅花的三種特點(diǎn):“凌寒獨自開(kāi)”--開(kāi)花的季節(不怕嚴寒)，“遙知不是雪”--顏色，“為有暗香來(lái)”--香味。再讓學(xué)生比較詩(shī)人最喜愛(ài)梅花的什么特點(diǎn)，稍作啟發(fā)，便可使學(xué)生知道是“凌寒獨自開(kāi)”，由此理解全詩(shī)的主題。加上反復誦讀，學(xué)生的情感便可調動(dòng)起來(lái)。
《春到梅花山》一課教學(xué)反思 篇13
《梅花》是實(shí)用語(yǔ)文第十二冊的一首古詩(shī)，是北宋王安石所作，詩(shī)句朗朗上口。在這堂課中我將學(xué)生帶入一個(gè)雪花飛舞的情景， 一起感受梅花的獨處墻角、凌寒怒放，學(xué)習它不畏嚴寒的品格。
一、在精心創(chuàng )設情境中，引入詩(shī)境。
古詩(shī)注重情感的抒發(fā)，情感是古詩(shī)的生命，它表達了詩(shī)人對生活中人物、景物、事物的愛(ài)憎和感嘆。為了激起學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣，上課前，我就創(chuàng )設一種狂風(fēng)呼嘯、大雪紛飛、百花凋零的情景，接著(zhù)又出現了美麗的梅花，與前面創(chuàng )設的情景形成鮮明的對比，讓學(xué)生初步體會(huì )《梅花》的詩(shī)境。
二、在一遍又一遍的吟誦中，體會(huì )詩(shī)情。
在課堂教學(xué)中，我充分發(fā)揮了讀的功能，剛開(kāi)始就讓學(xué)生多讀，反復地讀詩(shī)，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到熏陶。接著(zhù)讓學(xué)生在與文本、老師、學(xué)生的對話(huà)中讀一讀，讀出自己的理解，讀出自己的感悟，為零距離走進(jìn)詩(shī)境打下基礎。課堂上自主讀和互動(dòng)聽(tīng)讀相結合，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間閱讀課文，使學(xué)生逐步達到讀得準確，讀得流利，讀得有感情。在讀的過(guò)程中，培養了學(xué)生合作學(xué)習的能力。
三、突出語(yǔ)文的實(shí)踐性。
在教學(xué)中引導學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，讀、畫(huà)、議、寫(xiě)，在語(yǔ)文實(shí)踐中培養 學(xué)生良好的語(yǔ)感和多種能力，如：朗讀能力、識字能力、思維能力等。
總之，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得學(xué)生學(xué)得輕松愉快。完成了我預設的教學(xué)目標，學(xué)生的思維能力、想象能力、說(shuō)話(huà)能力、朗讀能力等得到了訓練和提高。
希望以后在教學(xué)上能多研究，多琢磨，讓古詩(shī)教學(xué)更具有魅力，使學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)，感受中國詩(shī)歌文化的燦爛。
《春到梅花山》一課教學(xué)反思 篇14
在一次教育活動(dòng)《臘梅花》中，我讓孩子觀(guān)察圖片：今天我們去花仙子的花園玩，好嗎？你們覺(jué)得花仙子的花園怎么樣？為什么漂亮？看見(jiàn)花你感到怎么樣。
孩子們認真觀(guān)察花，這時(shí)我再出示蠟梅花，引發(fā)幼兒活動(dòng)興趣。引導幼兒觀(guān)察其枝、干、花的形狀及顏色。蠟梅花什么顏色？什么形狀？哪個(gè)季節開(kāi)放？具有怎樣的品格？帶幼兒到戶(hù)外，鼓勵幼兒表達自己在戶(hù)外的感受，感知冬天的天氣。然后觀(guān)察梅花：讓幼兒仔細觀(guān)察冬天的花是什么樣子？想一想，它們凍死了嗎？找一找花上還留下了什么？引導幼兒發(fā)現并探索。猜一猜，明年春天會(huì )變成什么？最后我給孩子們提供墨汁和顏料，讓孩子們用手在畫(huà)紙上作畫(huà)，孩子們興趣很高也很開(kāi)心。本次活動(dòng)是以觀(guān)察為主，與幼兒共同談?wù)摱斓幕ɑ堋?/p>
雖然這么設計的，但在具體活動(dòng)中的許多方面，根據幼兒對教學(xué)內容的反映作出了適當的調整。此次活動(dòng)過(guò)程，孩子們表現得十分興奮，那股興奮勁好久都不能平息。在老師出示掛圖時(shí)，孩子們的想象的閘門(mén)也打開(kāi)了，對冬天開(kāi)放的花特別感興趣，還說(shuō)出了許多花。并饒有興趣地講個(gè)沒(méi)完沒(méi)了的，但對那大幅冬天背景圖片只是覺(jué)得好玩、新鮮。這些，如果讓孩子們看看冬天錄象，我想孩子們會(huì )更感興趣的！當我成為一名幼兒園老師時(shí)，我經(jīng)常反思。老師要有“孩子氣”，讓自己的教學(xué)化繁為簡(jiǎn)，孩子的快樂(lè )要能感同身受，孩子的興趣點(diǎn)老師也要能因勢利導，教學(xué)自然能事半功倍。
所以在以后的教育活動(dòng)中，我要多從孩子出發(fā)，多用孩子喜歡的方法進(jìn)行教育活動(dòng)。
《春到梅花山》一課教學(xué)反思 篇15
《梅花魂》這一課主要講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛(ài)，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。課文通過(guò)外祖父教“我”讀唐詩(shī)宋詞時(shí)，讀到思鄉詩(shī)時(shí)會(huì )落淚；因為年齡大不能回國時(shí)，竟像小孩一樣嗚嗚的哭；因為“我”弄臟墨梅圖而發(fā)脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我帶著(zhù)梅花的手絹等這五件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點(diǎn)。
一、 教學(xué)方法：
這節課教學(xué)開(kāi)始，我充分給學(xué)生創(chuàng )設情景，讓學(xué)生說(shuō)自己喜歡的花，再欣賞梅花的圖片和古詩(shī)，由花引起對梅花的了解，自然而然地導課，學(xué)生的興致還是很高的。在總結課文有幾件事的時(shí)候，我把主動(dòng)權教給學(xué)生，先讓他們自己找，然后在同桌交流，最后再總結，以達到“生本教育”這一部分理念。體會(huì )祖父眷戀祖國的心這部分內容時(shí)，因為課文離學(xué)生的認知比較遠我以“三哭” “一生氣”為主線(xiàn)，讓學(xué)生自己在課文內找句子，讀句子，再在同桌內交流以理解祖父的感情，以達到情感的升華。通過(guò)交流，學(xué)生加深對文本的理解，升華了學(xué)生的情感，同時(shí)也深化了對梅花魂的理解，通過(guò)多次探索，這種方法對提高高年級的閱讀能力很有幫助。
二、以學(xué)生為主：
在“生本教育”的指導下，我們的閱讀不僅僅是教會(huì )學(xué)生讀懂文本、獲取書(shū)面知識，更要尊重學(xué)生在閱讀文本時(shí)的感悟，與作者情感共鳴。由此，我深入文本，努力尋找貼近學(xué)生生活的話(huà)題作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自我感悟。最后我認為“哪些地方最讓你感動(dòng)？想想為什讓你感動(dòng)？”這一發(fā)散性的問(wèn)題可以讓學(xué)生在自主學(xué)習，積極閱讀文本的基礎上，紛紛表達自己的想法，在閱讀中將自己的感情情通過(guò)文中的語(yǔ)言表達出來(lái)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終尊重學(xué)生獨特情感，和已有的認知水平，圍繞學(xué)生如何設計教學(xué)活動(dòng)，體現以學(xué)生為主體，力圖營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)活力的課堂。
三、不足之處：
因為這是一篇感情雋永的文章，學(xué)生提前沒(méi)有預習，上課時(shí)學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間少了，不僅僅學(xué)生吃力，我的教學(xué)也吃力，所以不能在一節課內完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)性語(yǔ)言不夠，沒(méi)充分調動(dòng)學(xué)生的參與意識。我將在以后努力進(jìn)行改進(jìn)。
《春到梅花山》一課教學(xué)反思 篇16
課文記敘了早春時(shí)節梅花山梅花盛開(kāi)時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山，觀(guān)賞梅花的盛況。全文分兩個(gè)自然段：第一自然段寫(xiě)早春梅花盛開(kāi)時(shí)的動(dòng)人景象。第二自然段寫(xiě)休息日人們到梅花山觀(guān)賞梅花的盛況。借用多媒體展示圖片，形象地反映了課文內容，可供學(xué)生觀(guān)察，幫助學(xué)生理解課文內容，感受梅花山梅花盛開(kāi)，人潮涌動(dòng)的情景，受到美的熏陶。
課文的重點(diǎn)是梅花開(kāi)放時(shí)的動(dòng)人景象，要借助圖片，緊扣詞句，形成畫(huà)面。讓學(xué)生置身于春光花海中學(xué)習課文，把觀(guān)察、想象、朗讀結合起來(lái)，感悟意境美和語(yǔ)言美，培養其語(yǔ)感。文中描寫(xiě)梅花，“盛開(kāi)的梅花，你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你，像藍天下的朵朵白云，晶瑩透亮，發(fā)出淡淡的清香�！蔽易尭鶕约旱睦斫�，上臺表演“你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你”，遺憾的是學(xué)生沒(méi)能用俏皮可愛(ài)的語(yǔ)氣讀出“你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你”，這里，對學(xué)生的朗讀訓練還要進(jìn)一步加強。理解“晶瑩透亮”這個(gè)詞時(shí)，先讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己理解的詞義，再欣賞美麗的梅花圖，感受梅花的晶瑩透亮，再說(shuō)說(shuō)生活中，你還見(jiàn)過(guò)哪些東西是“晶瑩透亮”的。在他們陣陣發(fā)自?xún)刃牡馁澝缆曋形铱吹搅藢W(xué)生了解了文本以外更美的東西，開(kāi)拓了他們的視覺(jué)，加深了他們的情感體驗。在此基礎上，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，一邊讀一邊看畫(huà)面，接著(zhù)還讓孩子們閉上了眼睛，邊聽(tīng)邊感受梅花的魅力，收到了較好的效果。
有人這樣說(shuō)：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命�！薄爸v解只能使人知道，而朗讀更能使人感受�！闭Z(yǔ)言是情感的載體，把讀的時(shí)間留給學(xué)生，把說(shuō)的權利還給孩子，才能有“自主閱讀”，才能談“個(gè)性化的閱讀”。這節課在文章理解方面盡量以學(xué)生自己理解為主體，在朗讀上也讓孩子們在情景交融中進(jìn)行朗讀與感悟。當然這節課還有很多不足之處，沒(méi)能抓住“大道上”這個(gè)詞讓學(xué)生體會(huì )去梅花山的人多，朗讀訓練還要進(jìn)一步加強。我會(huì )在以后的課堂中進(jìn)行改進(jìn)的。
《春到梅花山》一課教學(xué)反思 篇17
上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動(dòng)著(zhù)一種激動(dòng)，洋溢著(zhù)一種感動(dòng)，為自己，也為學(xué)生。下面，我從以下兩點(diǎn)談?wù)勛约旱氖斋@。
一，透過(guò)窗口看世界，引領(lǐng)孩子去讀書(shū)
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):教材無(wú)非是例子。文本只是教學(xué)的一個(gè)小小的窗口而己，如何借助小小的窗口看到外面精彩的世界是我們語(yǔ)文教師必須要研究的東西，也就是說(shuō)我們教師必須充分利用此窗口為階梯，創(chuàng )造性地去拓展文本相連的以外的內容，適時(shí)地引進(jìn)推薦給學(xué)生，既擴大閱讀的量，又能為深度理解文本服務(wù)。
為了讓學(xué)生更容易進(jìn)入課文，我利用多媒體教學(xué)。在教學(xué)伊始，我讓學(xué)生在欣賞完美麗的梅花圖片后，交流自己收集到的有關(guān)寫(xiě)梅花的詩(shī)詞，然后用多媒體出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及毛澤東的《詠梅》，讓學(xué)生吟詠，在吟詠中加深對梅花特點(diǎn)的認識，以及對梅花品性的了解。在課快要結束時(shí)，適當地引入兩首現代的詩(shī)歌《游子情懷》和余光中的《鄉愁》，讓學(xué)生加深對外祖父思鄉之情的理解，升華了學(xué)生的情感，同時(shí)也深化了對梅花魂的理解。讓學(xué)生漫步在文化的長(cháng)廊里，沉浸在濃厚的文化意蘊里，課內外融合，使本節課不僅有了廣度，還有了一定的深度。在教材中以小見(jiàn)大，融進(jìn)大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，有這樣日積月累的教學(xué)，孩子們的心便不會(huì )拘于孤陋寡聞，視野也一定會(huì )達到星垂平野闊的境界。
作為一名教育工作者，我們有理由也有責任撥開(kāi)層層迷霧，讓詩(shī)性的陽(yáng)光灑進(jìn)孩子的語(yǔ)文生活，讓我們的學(xué)生更多一份語(yǔ)言的醇厚與靈動(dòng)，更多一份精神的豐裕與深廣。我們愿做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受。
二，點(diǎn)燃孩子的激情，提升生命的價(jià)值
語(yǔ)文課程具有審美的特點(diǎn)，遵循這一特點(diǎn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)應該努力在情感上下功夫，讓學(xué)生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開(kāi)想象中融情，在參讀互訓中升情。我知道課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震憾學(xué)生的也是情，而教師的情感對兒童來(lái)說(shuō)是導體，是火種，學(xué)生面對情感豐富的老師，身處充滿(mǎn)激情的氛圍，一定會(huì )有情真真，意切切感受。因此，整節課我用飽滿(mǎn)的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情，激情，讓學(xué)生漸入佳境，尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節的中國人的時(shí)候，教學(xué)達到了高潮，孩子們的小臉通紅，情緒高漲，他們想到了民族英雄岳飛，精忠報國，想到了詩(shī)人文天祥，以及他的"人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青"的詩(shī)句。想到了方志敏，王二小……說(shuō)他們就是一束束昂首怒放，剛強不屈的梅花。望著(zhù)他們一張張因激動(dòng)而漲紅的小臉，我感受到自己正在和他們一同成長(cháng)，他們分明感受到了梅花魂就是民族魂�？梢钥闯�，學(xué)生被外祖父的這種深切的愛(ài)國情意打動(dòng)了。他們的心中也涌動(dòng)著(zhù)一顆中國心。
我分明看到了文本的背后是海洋，是天空，是豐富生命的心際網(wǎng)絡(luò )。當學(xué)生感到有一滴圣潔的露珠滴落到靈魂深處的時(shí)候，當學(xué)生被沒(méi)膝的豐草所震撼的時(shí)候，當學(xué)生被蜻蜓的薄翼感動(dòng)莫明的時(shí)候，他們的情感得到了升華，他們的生命價(jià)值得到了提升。
這節課也存在一些缺憾，比如由于時(shí)間有限，朗讀的指導不夠到位，學(xué)生與文本對話(huà)的時(shí)間不夠等。
《春到梅花山》一課教學(xué)反思 篇18
課文記敘了早春時(shí)節梅花山梅花盛開(kāi)時(shí)的美麗景象和描寫(xiě)休息日人們到梅花山觀(guān)賞梅花的情景。教學(xué)的重點(diǎn)是感受梅花開(kāi)放時(shí)的動(dòng)人景象，借助圖片，緊扣詞句，形成畫(huà)面。讓學(xué)生置身于春光中學(xué)習課文，把觀(guān)察、想像、朗讀結合起來(lái)，感悟意境美和語(yǔ)言美。
在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我打破了以往從第一段開(kāi)始精讀的習慣，從簡(jiǎn)單的問(wèn)題“你喜愛(ài)梅花嗎？”入手，在學(xué)生回答的基礎上，進(jìn)行追問(wèn)，“那去梅花山的人們喜愛(ài)梅花嗎？”學(xué)生紛紛表示了肯定，我繼續追問(wèn)，“你從哪兒看出來(lái)的呢？請你仔細閱讀課文的第二小節，回答老師的問(wèn)題�！睂W(xué)生們從“一到休息日,……海洋�！币痪渥x出人們對梅花的喜愛(ài)。并且還有學(xué)生扣住“涌動(dòng)”、“人流”也感受到了人們對梅花的喜愛(ài)，我相機出示插圖，讓更多的孩子直觀(guān)感受到人多的像潮水一樣�！皻g樂(lè )的海洋”是對梅花山花海人潮熱流場(chǎng)面的生動(dòng)比喻，我創(chuàng )設了情境，讓學(xué)生在朗讀中有所體驗。在這一環(huán)節中，我還設計了一個(gè)說(shuō)話(huà)練習，即是“從圖中，我們看到男女老少都被梅花山的梅花吸引了，那他們分別在干些什么呢？”
這時(shí)候，孩子們思維的匣子一下子打開(kāi)了。
“老人們來(lái)到梅花樹(shù)下，有的在打拳舞劍鍛煉身體，有的在下棋聊天，還有的在把這美麗的風(fēng)景畫(huà)下來(lái)�！�
“孩子們在梅花樹(shù)下盡情的嬉戲，玩耍，更有的忍不住偷偷地摘了一枝藏了起來(lái)�！�
“叔叔伯伯們在梅花樹(shù)旁攝影留言，阿姨們伸長(cháng)著(zhù)脖子湊過(guò)去聞著(zhù)香味�！�
……
然后，我用“那為什么人們會(huì )如此喜愛(ài)梅花呢？”這一問(wèn)題過(guò)渡到第二小節的閱讀，我放手讓學(xué)生讀，邊讀邊想這一節寫(xiě)出了梅花的什么特點(diǎn)？孩子們抓住“早春”、 “寒氣還沒(méi)退盡”體會(huì )讀出了梅花的勇敢；抓住“滿(mǎn)山”、“你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你”、“片片彩云”、“一朵一朵”等詞體會(huì )讀出梅花的多，借助插圖；抓住“片片彩云”“晶瑩透亮”、“淡淡的清香”這些關(guān)鍵詞體會(huì )讀出梅花的美和香，其中“晶瑩透亮”比較難理解，我出示梅花圖片讓學(xué)生觀(guān)察理解含義，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還見(jiàn)過(guò)什么晶瑩透亮的東西，并出示了實(shí)物“水晶”，讓孩子直觀(guān)感受，從而能學(xué)以致用。理解“片片彩云”時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，曾看到過(guò)的彩云的樣子和有些什么顏色來(lái)幫助感受梅花的美。
但是，我在教學(xué)時(shí)還未充分考慮到低年級孩子的特點(diǎn)，整堂課并不能較好吸引學(xué)生的注意力，課堂的節奏還需控制好。
《春到梅花山》一課教學(xué)反思 篇19
雖然我的教案是在師傅的基礎上修改而成的，但實(shí)際的教學(xué)效果卻差強人意。在和師傅及備課組的老師交流時(shí)，他們向我指出了許多自己都沒(méi)有察覺(jué)到的地方。
一、關(guān)注教師自身的語(yǔ)言
第一小節，同樣讓學(xué)生看圖，引導說(shuō)話(huà)。嚴老師是這樣說(shuō)的：人們身上穿著(zhù)……頭上戴著(zhù)……脖子上圍著(zhù)……。我是這樣說(shuō)的：人們身上……頭上……（學(xué)生有會(huì )呆愣，于是，我馬上接著(zhù)說(shuō)“頭上戴著(zhù)”）脖子上圍著(zhù)……。
教師的引導對一年級的學(xué)生極為重要。當教師要引導學(xué)生說(shuō)話(huà)或是看圖的時(shí)候，應該給學(xué)生明確的要求，否則，有些活動(dòng)就成了過(guò)場(chǎng)。
二、及時(shí)積累優(yōu)美的詞語(yǔ)
課堂伊始，我出示梅花圖，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，這是一朵怎樣的梅花？學(xué)生的回答大出人意料：嬌嫩的梅花、潔白的梅花、盛開(kāi)的梅花、美麗的梅花……尤其是楊楠同學(xué)的“嬌嫩的梅花”一詞，用的是那么貼切，這時(shí)，如果我能把它寫(xiě)在黑板上，那將為學(xué)生創(chuàng )設積累詞語(yǔ)的好情境。（這也促使我立志要多加練習粉筆字。）
三、創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍
我們班的同學(xué)特別好動(dòng)，尤其是男生，很多同學(xué)在一個(gè)學(xué)期的學(xué)習后，還無(wú)法做好5分鐘。我又嚇又騙，卻始終不見(jiàn)成效。創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍，于我，是近來(lái)最頭疼的問(wèn)題了。
《春到梅花山》一課教學(xué)反思 篇20
今天上了《春到梅花山》。在朗讀理解第一自然段中描寫(xiě)一朵一朵梅花的語(yǔ)句時(shí)，我先請學(xué)生朗讀了這一句話(huà)：“那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香�！边@句話(huà)中，晶瑩透亮是比較難理解的詞語(yǔ)，如果光從字面上來(lái)講的話(huà)，光亮透明，比較抽象，學(xué)生不容易理解清楚，我就拿出事先準備好的幾支白色的梅花，先給學(xué)生觀(guān)察，學(xué)生看到，花雖小，但完全開(kāi)放了，非常惹人喜愛(ài)。但是這時(shí)的花并不是晶瑩透亮的。我拿出一瓶噴霧，朝著(zhù)梅花噴了幾下，花上一下了沾上了很多小水珠，放到陽(yáng)光下一看，學(xué)生都發(fā)出驚訝的贊嘆：“好漂亮��！“我問(wèn)：“你們看到了什么？”有的學(xué)生說(shuō)：“花變成透明的了�！庇械恼f(shuō)：“她會(huì )發(fā)光！”我馬上加以總結，“對啊，梅花山上的梅花沾上了清晨的露水，在陽(yáng)光的照射下，就像這樣的晶瑩透亮��！”接下來(lái)，我還讓學(xué)生把梅花全班傳看了一遍，本來(lái)我是想讓他們在近距離觀(guān)察一下的，結果產(chǎn)生了一個(gè)讓我很意外也很驚喜的場(chǎng)面，很多學(xué)生聞起了手中漂亮的花，紛紛發(fā)出“好香啊”的輕嘆聲。我正好利用學(xué)生這一反應過(guò)渡到下一個(gè)短句――“散發(fā)出淡淡的清香”，并加以說(shuō)明，梅花的香味清新淡雅，只有細細地聞才聞得到。之后，學(xué)生在朗讀這句話(huà)的時(shí)候，不用我多做指導，很自然地就把“晶瑩透亮”讀得緩慢，“淡淡的”讀得輕聲，表情配合得也到位，很好地做到了有感情朗讀。
我想，如果不是把這么形象的梅花放到給孩子們面前，不給他們親身體驗的機會(huì )，他們是不會(huì )有這么真切的感悟的�！缎抡n標》也指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，……要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！倍以谶@堂課中運用幾支梅花這一直觀(guān)的教具，讓學(xué)生在觀(guān)察體驗中，形成個(gè)性化的感悟，加深理解，也在這個(gè)過(guò)程中享受到了審美的樂(lè )趣。
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