《棉花姑娘》教學(xué)反思５則
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的《棉花姑娘》教學(xué)反思５則，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《棉花姑娘》教學(xué)反思５則1
低年級語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。本課通過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識。課文采用童話(huà)的形式，寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，符合兒童語(yǔ)言特點(diǎn)和認知規律。使學(xué)生在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中，在動(dòng)聽(tīng)的童話(huà)故事中，了解不同益鳥(niǎo)和益蟲(chóng)的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望�，F將反思如下：
在這堂課中，我認為自己在設計的過(guò)程中抓住了幾個(gè)語(yǔ)言的重點(diǎn)。課文的第一自然段中集中出現了本課要認的5個(gè)生字，其中比較難以理解的生詞有：可惡、蚜蟲(chóng)、盼望、斑點(diǎn)。在教學(xué)中，我通過(guò)讓孩子們觀(guān)察字形、讀準字音、直觀(guān)圖片、資料補充等多種手段，鞏固理解了生字詞。
在學(xué)習課文的2～4自然段時(shí)，我將重點(diǎn)放在了指導朗讀棉花姑娘和三位動(dòng)物醫生的對話(huà)上，通過(guò)教師生動(dòng)的語(yǔ)言鋪墊、學(xué)生的反復朗讀，不僅理解棉花姑娘的盼望之情，還得認識課文中出現的三位動(dòng)物醫生的治病本領(lǐng)。
在復習鞏固環(huán)節中，我通過(guò)師生合作講故事的形式來(lái)復述課文內容，并通過(guò)猜字謎、出示詞卡認讀、連環(huán)畫(huà)等形式，復現生字，鞏固課文理解。
本堂課我盡量抓住課文的每一個(gè)語(yǔ)言訓練點(diǎn)，抓住文本，以識字、朗讀、語(yǔ)言訓練為主題展開(kāi)教學(xué)。但在具體操作時(shí)，總覺(jué)得過(guò)于依賴(lài)事先準備好的教學(xué)設計，自己與學(xué)生在課堂上未生成有創(chuàng )造性的、有突破性的過(guò)程，造成學(xué)生放不開(kāi)，每個(gè)環(huán)節下來(lái)有點(diǎn)按部就班。
《棉花姑娘》教學(xué)反思５則2
《棉花姑娘》一課通過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)給自己治病的故事，告訴學(xué)生燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的常識。
在本節課的教學(xué)設計中，包含了生字教學(xué)和課文學(xué)習兩部分。生字教學(xué)時(shí)，通過(guò)認讀生字、開(kāi)火車(chē)讀字、組詞等形式，幫助學(xué)生復習鞏固。寫(xiě)生字環(huán)節中，首先讓學(xué)生觀(guān)察生字卡片，看清字形，然后范寫(xiě)，最后讓學(xué)生自己練習。學(xué)習形式不斷變化，學(xué)生樂(lè )于接受，學(xué)習效果較好。
在學(xué)習課文的環(huán)節中，根據課文的結構特點(diǎn)，將課文分成四部分進(jìn)行教學(xué)。課文里角色較多，我采用了多種形式的朗讀，幫助學(xué)生理解課文，如男、女生對讀、小組賽讀、師生對讀、分角色朗讀等。在最后一段的教學(xué)中，我采用了老師讀文，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象，然后說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了什么，讓學(xué)生在想象中理解課文，體會(huì )棉花姑娘病愈后開(kāi)心的心情和美麗的樣子。并安排了說(shuō)話(huà)環(huán)節：碧綠碧綠的雪白雪白的，我先讓學(xué)生充分地說(shuō)，再在課本上填空，學(xué)生的說(shuō)話(huà)、想象能力得到拓展。
在本節課上，也還存在一些問(wèn)題，有待我在以后的工作中繼續努力，如教師的課堂駕馭能力，對生成的應變引導等，在以后的教學(xué)中，還要在教學(xué)形式上下工夫，用多種有效的方法吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習的積極性。
《棉花姑娘》教學(xué)反思５則3
一節課上完后進(jìn)行了反思，總體感覺(jué)學(xué)生學(xué)得比較扎實(shí)，難點(diǎn)和重點(diǎn)都能夠落實(shí)，師生互動(dòng)扎實(shí)有效。
1、注重年齡特點(diǎn)，激發(fā)興趣，探究解疑。
課題的引入我直接用一團棉花來(lái)引起學(xué)生的注意。自然的引出課題“棉花姑娘”。并繼續學(xué)習了新字“棉”。本課的多媒體課件非常精美，畫(huà)面生動(dòng)，很能吸引學(xué)生的目光。通過(guò)觀(guān)看畫(huà)面更有助于學(xué)生的理解。
2、抓住重點(diǎn)小節，反復朗讀，領(lǐng)悟課文。
本篇課文較長(cháng)，但情節生動(dòng)，特別是對話(huà)生動(dòng)有趣，有利于訓練學(xué)生有感情地朗讀課文，因此，閱讀中花費許多時(shí)間，采用多種形式如男女生比賽讀，小組比賽讀，分角色朗讀等，進(jìn)行表情朗讀的訓練，而且多以學(xué)生自我感悟朗讀，教師評價(jià)的方式進(jìn)行。體現學(xué)生自主學(xué)習的氛圍。
本節課也存在一些問(wèn)題：
1、教師自身生活經(jīng)驗不夠豐富。當學(xué)生認為棉花可以做棉花糖時(shí)，由于教師缺乏生活經(jīng)驗，因此，沒(méi)有及時(shí)作出正確的反饋，在以后的教學(xué)中，要注意積累生活常識。
2、在字詞教學(xué)的落實(shí)上，還缺乏落實(shí)一個(gè)“寫(xiě)”的環(huán)節，學(xué)生缺乏一個(gè)動(dòng)手記憶的過(guò)程，在今后的教學(xué)設計時(shí)要注意時(shí)間的分配。
《棉花姑娘》教學(xué)反思５則4
低年級語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。本課通過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識。課文采用童話(huà)的形式，寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，符合兒童語(yǔ)言特點(diǎn)和認知規律。使學(xué)生在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中，在動(dòng)聽(tīng)的童話(huà)故事中，了解不同益鳥(niǎo)和益蟲(chóng)的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望�，F將反思如下：
在這堂課中，我認為自己在設計的過(guò)程中抓住了幾個(gè)語(yǔ)言的重點(diǎn)。課文的第一自然段中有幾個(gè)詞語(yǔ)比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲(chóng)、盼望。在教學(xué)中，我現通過(guò)讓孩子們觀(guān)察棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲(chóng)”一詞，在理解時(shí)，現讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)蚜蟲(chóng)是怎樣的害蟲(chóng)，轉而理解“可惡”，再通過(guò)看蚜蟲(chóng)的圖片，聽(tīng)老師簡(jiǎn)單介紹蚜蟲(chóng)，再次鞏固理解“可惡”，從而理解“盼望”一詞。
課文的2～3自然段中，我將重點(diǎn)放在了朗讀棉花姑娘的話(huà)“請你幫我捉害蟲(chóng)吧！”上，通過(guò)反復朗讀，理解“盼望”之情。
在整體教學(xué)上，我通過(guò)學(xué)生自己朗讀，要求學(xué)生完成填空，復現生字，鞏固課文理解。
總體說(shuō)來(lái)，本堂課能抓住課文的每一個(gè)語(yǔ)言訓練點(diǎn)，能抓住文本，以識字、朗讀、語(yǔ)言訓練為課文主題。但整體性不夠，問(wèn)題過(guò)多而細碎，平均使用教學(xué)力量，若能提出一個(gè)整體性的大問(wèn)題，再以此展開(kāi)，對學(xué)生放得更多一些，也許會(huì )更好。
《棉花姑娘》教學(xué)反思５則5
低段教學(xué)的主要任務(wù)是“識字”。讓學(xué)生在饒有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)中調動(dòng)感觀(guān)、思維全情投入，以積極地狀態(tài)主動(dòng)進(jìn)行“識字”的空間里是本節課的一個(gè)追求。
1.活動(dòng)為導，在情境中識字。秉承“創(chuàng )設情境，生動(dòng)識字”的理念。將識字任務(wù)彌散到各個(gè)活動(dòng)中去。如導入部份的“認識棉花”，第二個(gè)環(huán)節的“找醫生”，第三個(gè)環(huán)節的“記蚜蟲(chóng)”。盡力讓孩子在情境的環(huán)節中放松地學(xué)，在一個(gè)個(gè)腳手架地幫助下輕松地學(xué)。
2.釋放天性，淡化教的痕跡。一年級的孩子，最忌諱一板一眼地學(xué)。對他們而言，時(shí)時(shí)刻刻正襟危坐，其實(shí)是一件非常困難與受折磨的事。我們的課堂，至少要創(chuàng )設“輕松、趣味”的氛圍，讓孩子不自覺(jué)得投入其中，深深地被教學(xué)本身所吸引。為了達到這個(gè)目的，在教學(xué)環(huán)節的設計上，我力求“無(wú)痕”教育、趣味教育，引領(lǐng)學(xué)生自由自在地走進(jìn)教學(xué)，在教師構建的和諧、自由的氛圍中釋放天性。本課的識字教學(xué)基本上符合了這樣的設想。沒(méi)一個(gè)生字的掌握沒(méi)有特定的任務(wù)過(guò)程，而是在聊天式的過(guò)程中，哄著(zhù)孩子學(xué)完，比如“蚜”，比如“治”，比如“啄”。
3.適當訓練，豐滿(mǎn)語(yǔ)文的含量。當然，即使是低段，適當的語(yǔ)文訓練也是必不可少的。語(yǔ)文，就是訓練孩子們“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力。為了適量、適度地豐滿(mǎn)語(yǔ)文的含量。在教學(xué)中，根據當下的一個(gè)情境，進(jìn)行了一些語(yǔ)言訓練。疊詞的使用，整體感知的訓練，以及情境說(shuō)話(huà)�？此坡唤�(jīng)心，其實(shí)也是費了一番心思的。
《棉花姑娘》教學(xué)反思５則6
《棉花姑娘》一課透過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)給自己治病的故事，告訴學(xué)生燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的常識。
在本節課的教學(xué)設計中，包含了生字教學(xué)和課文學(xué)習兩部分。生字教學(xué)時(shí)，透過(guò)認讀生字、開(kāi)火車(chē)讀字、組詞等形式，幫忙學(xué)生復習鞏固。寫(xiě)生字環(huán)節中，首先讓學(xué)生觀(guān)察生字卡片，看清字形，然后范寫(xiě)，最后讓學(xué)生自己練習。學(xué)習形式不斷變化，學(xué)生樂(lè )于理解，學(xué)習效果較好。
在學(xué)習課文的環(huán)節中，根據課文的結構特點(diǎn)，將課文分成四部分進(jìn)行教學(xué)。課文里主角較多，我采用了多種形式的朗讀，幫忙學(xué)生理解課文，如男、女生對讀、小組賽讀、師生對讀、分主角朗讀等。在最后一段的教學(xué)中，我采用了老師讀文，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象，然后說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了什么，讓學(xué)生在想象中理解課文，體會(huì )棉花姑娘病愈后開(kāi)心的情緒和美麗的樣貌。并安排了說(shuō)話(huà)環(huán)節：碧綠碧綠的雪白雪白的，我先讓學(xué)生充分地說(shuō)，再在課本上填空，學(xué)生的說(shuō)話(huà)、想象潛力得到拓展。
在本節課上，也還存在一些問(wèn)題，有待我在以后的工作中繼續努力，如教師的課堂駕馭潛力，對生成的應變引導等，在以后的教學(xué)中，還要在教學(xué)形式上下工夫，用多種有效的方法吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習的用心性。
《棉花姑娘》教學(xué)反思５則7
今天，我執教的是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（人教版）一年級下冊第30課《棉花姑娘》。 本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”�！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M(mǎn)童趣童真的童話(huà)故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè )地生長(cháng)著(zhù)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀(guān)察，有助于對課文內容的理解。學(xué)習了本文，能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀(guān)察、探索和發(fā)現身邊的科學(xué)常識的欲望。樹(shù)立起保護益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)的意識。
這篇課文很長(cháng)，但非常有趣。我從學(xué)生的心理角度出發(fā)，創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。我從生字入手，采取自讀，互讀，開(kāi)火車(chē)讀，以致于每個(gè)學(xué)生讀會(huì )讀。從字過(guò)渡到詞語(yǔ)，讀詞語(yǔ)，讓學(xué)生當小老師來(lái)領(lǐng)讀，讀詞語(yǔ)，孩子都特別感興趣。從詞語(yǔ)過(guò)渡到文，也是讓學(xué)生自讀自悟，充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀興趣，在讀中領(lǐng)會(huì )文章所講的'內容。我只重點(diǎn)講第一段，2、3、4自然段放手讓學(xué)生分小組學(xué)習，每一個(gè)學(xué)生都能積極參與，不愛(ài)學(xué)習的，在組長(cháng)的帶領(lǐng)下，都積極參與了。尤其分角色朗讀，大家的興趣更高，都喜歡戴頭飾到講臺上來(lái)表演上課不愛(ài)發(fā)言的、愛(ài)做小動(dòng)作的，在組長(cháng)的帶領(lǐng)下，都表現得非常出色。
《棉花姑娘》教學(xué)反思５則8
今天和學(xué)生一塊學(xué)習《棉花姑娘》這一課，在識字方面我改變了以前的教學(xué)方式。把識字放在讀文中，效果比以前好多了。
在教學(xué)第一段時(shí)，我先讓學(xué)生讀文，然后找出里面的生字“蚜”、“盼”、“治”，讓學(xué)生結合拼音記憶生字的讀音，再結合詞語(yǔ)理解意思，學(xué)生能和容易地記憶生字的讀音。在下面的段落中，也是象處理第一段一樣處理了生字，學(xué)生記憶牢固。
在讀第一遍以后，學(xué)生已經(jīng)基本記憶生字的讀音。然后再一次指導學(xué)生朗讀，在讀后學(xué)生都能知道燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都不能給棉花姑娘看病。然后進(jìn)一步讀，再讀后學(xué)生明白燕子捉空中飛的害蟲(chóng)，啄木鳥(niǎo)捉樹(shù)干里的害蟲(chóng)，青蛙捉田里的害蟲(chóng)，所以不能給棉花姑娘看病。接著(zhù)繼續往下讀，在讀時(shí)有個(gè)孩子說(shuō)：“老師，七星瓢蟲(chóng)長(cháng)的什么樣子？”有個(gè)孩子說(shuō)：“老師，我知道。七星瓢蟲(chóng)圓圓的，身上有七個(gè)斑點(diǎn)�！蔽艺f(shuō)：“這個(gè)孩子讀書(shū)真認真，希望同學(xué)們能向他學(xué)習�！�
在處理最后一段時(shí)，重點(diǎn)抓住“長(cháng)出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花”，讓學(xué)生知道動(dòng)詞“長(cháng)”和“吐”的區別。并進(jìn)一步練習用“雪白雪白的”和“碧綠碧綠的”填詞說(shuō)話(huà)，學(xué)生說(shuō)的詞語(yǔ)不是很很多，可見(jiàn)平時(shí)學(xué)生讀得書(shū)較少，還應進(jìn)一步加強學(xué)生讀書(shū)。
以前在教學(xué)時(shí)，我把識字和讀文分成兩課時(shí)，我教的很累，學(xué)生學(xué)得也很累，而這一節課把兩課的任務(wù)合成一課，教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松�？梢�(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)，尤其是低年級語(yǔ)文教學(xué)，需要我們不斷探索，不斷總結，只有尋找適合學(xué)生的方法，才能學(xué)有成效！
《棉花姑娘》教學(xué)反思５則9
表演課文是一項綜合性很強的活動(dòng)，它不但可以加深學(xué)生對課文內容的理解，體現了低年級學(xué)生勇于自我表現的特性，還鍛煉了學(xué)生的合作能力與組織能力。
《棉花姑娘》是一篇故事性很強的課文，我在教學(xué)中讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演，取得了一定的效果。在表演課文前，我先把學(xué)生分成若干組，確定每個(gè)學(xué)生扮演的角色；然后讓學(xué)生操練各自角色的動(dòng)作和語(yǔ)言；最后進(jìn)行小組的表演競賽。在表演課文時(shí)，每組學(xué)生非常積極。有些學(xué)生表演得形象生動(dòng)。有個(gè)扮演棉花姑娘的學(xué)生演棉花生病時(shí)就蹲著(zhù)身子耷拉著(zhù)腦袋，讓人看到了一個(gè)生了病的小姑娘無(wú)精打采的神情。棉花姑娘最后病好時(shí)，她舒展手臂慢慢地站起來(lái)，還做了個(gè)開(kāi)花的動(dòng)作，將小嘴笑得甜甜的，多么開(kāi)心��！
但是，在教學(xué)中也發(fā)現了一些問(wèn)題。一、表演要求過(guò)高，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的因素。表演要求要根據低年級學(xué)生特點(diǎn)而定，不宜過(guò)高，只要學(xué)生能對課文進(jìn)行一定的文字上處理，就應當及時(shí)予以肯定。二、忽略對作為觀(guān)眾的學(xué)生的要求。低年級學(xué)生好動(dòng)，不能專(zhuān)心地觀(guān)看其他學(xué)生的表演。教師應當在表演前提出對當觀(guān)眾的學(xué)生的要求。三、忽略表演后學(xué)生的評價(jià)。如果讓小演員向老師、同學(xué)談?wù)勛约罕硌菡n文的感受與自我滿(mǎn)意程度；讓當觀(guān)眾的同學(xué)也來(lái)評評表演的同學(xué)表現得如何。這樣做效果可能會(huì )更好些。
總之，表演課文這一形式在課堂教學(xué)中的運用，能激發(fā)學(xué)生興趣，加深對課文內容的理解，培養學(xué)生的個(gè)性和合作意識。
《棉花姑娘》教學(xué)反思５則10
低段語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。本課通過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識。課文采用童話(huà)的形式，寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，符合兒童語(yǔ)言特點(diǎn)和認知規律。使學(xué)生在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中，在動(dòng)聽(tīng)的童話(huà)故事中，了解不同益鳥(niǎo)和益蟲(chóng)的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望。
在這堂課中，我認為自己在設計的過(guò)程中抓住了幾個(gè)語(yǔ)言的重點(diǎn)。進(jìn)行教學(xué)，環(huán)節扎實(shí).如：
1.課文的第一自然段中有幾個(gè)詞語(yǔ)比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲(chóng)、盼望。在教學(xué)中，我現通過(guò)讓孩子們觀(guān)察棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲(chóng)”一詞，在理解時(shí)，現讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)蚜蟲(chóng)是怎樣的害蟲(chóng)，轉而理解“可惡”，再通過(guò)看蚜蟲(chóng)的圖片，聽(tīng)老師簡(jiǎn)單介紹蚜蟲(chóng)，再次鞏固理解“可惡”。從而理解“盼望”一次。
2.課文的第6自然段，，重點(diǎn)在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，并能積累此類(lèi)詞語(yǔ)，拓展練習。首先通過(guò)看圖理解“碧綠碧綠”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab類(lèi)型詞語(yǔ)。學(xué)生們大部分都能說(shuō)出此類(lèi)詞語(yǔ)。例如“碧綠碧綠的荷葉、小草，柳葉”等，還有“雪白雪白的云朵、墻壁、雪花”等。
3.注重學(xué)習自主學(xué)習合作的能力。在學(xué)習2—4段是，我讓學(xué)生們小組合作學(xué)習，在學(xué)習前我出示了幾項學(xué)習要求：學(xué)生選擇自己喜歡的角色朗讀，小組間的成員合作朗讀；讀完之后討論他們?yōu)槭裁床粠椭藁ü媚锬�？是不想幫還是不能幫？同學(xué)們積極的進(jìn)入朗讀的氣氛中，仿佛它們就是課文中活潑的小燕子、逐步鳥(niǎo)、小青蛙。在朗讀匯報時(shí)，我以采訪(fǎng)者的身份采訪(fǎng)這些小動(dòng)物們，為什么不幫助棉花姑娘呢。通過(guò)匯報學(xué)生們已經(jīng)掌握了不同的動(dòng)物吃不同的害蟲(chóng)。最后我還鼓勵學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)在我們日常生活中還有哪些益蟲(chóng)益鳥(niǎo)，同學(xué)們踴躍發(fā)言，有的說(shuō)蚯蚓，有的說(shuō)蜘蛛等等，說(shuō)明他們的觀(guān)察力很強。我也在此進(jìn)行的擴展，比如蜜蜂，蟑螂等。同學(xué)們在這節課學(xué)到了很多知識，并有保護益蟲(chóng)益鳥(niǎo)的意識，達到了本節課的教學(xué)目標。
《棉花姑娘》教學(xué)反思５則11
在教學(xué)《棉花姑娘》第五自然段時(shí)，為幫助學(xué)生理解，我讓學(xué)生通過(guò)合作表演來(lái)理解了“很快”、“驚奇地問(wèn)”等詞語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，又讓學(xué)生對表演進(jìn)行評議。把讀、演、評融為一體，調動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習，使學(xué)生對課文的理解更深，學(xué)習效果更好。學(xué)生在歡樂(lè )的課堂氛圍中喚起了學(xué)習的情感，既發(fā)展了語(yǔ)言，學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)、評價(jià)、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
這個(gè)教學(xué)片段中，有一些不足之處。比如：教學(xué)中，學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒(méi)有及時(shí)引導更為重要的詞語(yǔ)“很快”和“驚奇”應該怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學(xué)生方面，我認為對孩子們不要太吝嗇，要多看看他們進(jìn)步的地方，讓他們經(jīng)常品嘗到成功的喜悅。
《棉花姑娘》教學(xué)反思５則12
《棉花姑娘》是一篇科普文章，本課通過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的科學(xué)常識。全文共六個(gè)自然段，第一段講故事的起因，第二、三、四、五段講棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己治病和七星瓢蟲(chóng)吃掉蚜蟲(chóng)的經(jīng)過(guò)，第六段講故事的結果。本課采用童話(huà)的形式，寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。
課堂上，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間一般應占每節課的三分之二，才能體現學(xué)生的主體性。這節課，我在初讀課文時(shí)就讓學(xué)生充分自讀，自學(xué)生字，整體感知課文。在朗讀學(xué)文的環(huán)節中，我給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行同桌、四人小組分角色練習表演，再匯報評議。整節課，我充分地讓學(xué)生自學(xué)、討論、讀書(shū)、評議、表演；動(dòng)腦想，動(dòng)手畫(huà)，動(dòng)口讀、問(wèn)、說(shuō)，而且這些形式都落到實(shí)處，更主要的是有讓學(xué)生參與的充分時(shí)間，講求參與的效果。
如果在檢測學(xué)習效果，我再設計讓學(xué)生分段接力讀課文，其他學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)畫(huà)作記錄，讀完后，通過(guò)學(xué)生之間的互相指正達到糾正讀音，讀通課文的目的，也許效果更好，結課時(shí)說(shuō)說(shuō)你學(xué)到了什么？學(xué)生都非常積極地發(fā)言。
《棉花姑娘》教學(xué)反思５則13
一年級語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。本課通過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己看病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識。課文采用童話(huà)的形式,寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中,符合兒童語(yǔ)言特點(diǎn)和認知規律。使學(xué)生在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中,在動(dòng)聽(tīng)的童話(huà)故事中,了解不同益鳥(niǎo)和益蟲(chóng)的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望。課后我對整堂課進(jìn)行了反思，總體感覺(jué)學(xué)生學(xué)得比較輕松，難點(diǎn)和重點(diǎn)都把握的較好。教學(xué)環(huán)節緊緊相扣，師生互動(dòng)扎實(shí)有效。自己感覺(jué)收獲主要有：
1、注重年齡特點(diǎn)，探究解疑。由于一年級小學(xué)生畢竟年齡還小，喜歡認識新朋友，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑娘”說(shuō)一句話(huà)：我們班有很多小姑娘。學(xué)生很容易就理解了。有位學(xué)生隨口說(shuō)：
“老師也是一位姑娘�！奔确稚⒘穗y點(diǎn)，學(xué)得也更扎實(shí)了。本課的多媒體課件非常精美，畫(huà)面生動(dòng)，很能吸引學(xué)生的目光。通過(guò)觀(guān)看畫(huà)面更有助于學(xué)生的理解。
2、 激發(fā)興趣，分散難點(diǎn)。當教學(xué)到蚜蟲(chóng)和七星瓢蟲(chóng)的時(shí)候，我讓學(xué)生以自我介紹的形式出現，如：嗨，大家好！我是蚜蟲(chóng)，身體很小，專(zhuān)門(mén)吸食植物的汁液，你們愿意和我交朋友嗎？以這樣的形式出現，不僅生動(dòng)形象，通俗易懂，還讓學(xué)生了解了益蟲(chóng)與害蟲(chóng)的區別。
3、抓住重點(diǎn)小節，反復朗讀，領(lǐng)悟課文。本篇課文較長(cháng)，但情節生動(dòng)，特別是對話(huà)生動(dòng)有趣，有利于訓練學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙無(wú)可奈何的語(yǔ)氣，七星瓢蟲(chóng)高興的語(yǔ)氣等。因此，閱讀中花費許多時(shí)間，采用多種形式如男女生比賽讀，小組比賽讀，分角色朗讀等，進(jìn)行表情朗讀的訓練，而且以學(xué)生自我感悟朗讀，教師評價(jià)的方式進(jìn)行，體現學(xué)生自主學(xué)習的氛圍。
4、結合文本對學(xué)生進(jìn)行文明禮儀的滲透教育。當你需要得到別人幫助時(shí)，用好文明用語(yǔ)“請”。當你不能幫助別人，感到抱歉時(shí)，應說(shuō)“對不起�！�
5、說(shuō)說(shuō)演演，加深理解和記憶。我結合課文內容為學(xué)生創(chuàng )設情景，讓學(xué)生在創(chuàng )設的情境中，發(fā)揮想象，把課文內容大膽地表演出來(lái)，既活躍了課堂氣氛，又在完成教學(xué)目標的同時(shí)讓學(xué)生加深對課文印象。在輕松愉悅的氣氛中突破教材難點(diǎn)，達到人文精神的統一。
《棉花姑娘》教學(xué)反思５則14
《棉花姑娘》是一篇童話(huà)故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè )地生長(cháng)著(zhù)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀(guān)察，有助于對課文內容的理解。學(xué)習了本文，能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀(guān)察、探索和發(fā)現身邊的科學(xué)常識的欲望。樹(shù)立起保護益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)的意識。
在本課的教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在字詞教學(xué)以及課文朗讀上。讓學(xué)生不僅認識了本課的生字，而且通過(guò)自由讀、領(lǐng)讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演讀等形式，使學(xué)生明白了燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識。樹(shù)立起保護益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)的意識。但是，教完本課后，我感覺(jué)自己對課文內容的拓展還沒(méi)有做好。如：在本課中，學(xué)生對“棉花、蚜蟲(chóng)、七星瓢蟲(chóng)”比較陌生，我應該運用多媒體向學(xué)生介紹棉花的用處，使學(xué)生了解棉花。還可以運用多媒體向學(xué)生作“蚜蟲(chóng)”的介紹，使學(xué)生對可惡的蚜蟲(chóng)產(chǎn)生討厭、憎恨的感覺(jué)。另外，還可以向學(xué)生介紹七星瓢蟲(chóng)。如果從這三處進(jìn)行拓展，才能從課文重點(diǎn)難點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生對課文有真正的理解。
《棉花姑娘》教學(xué)反思５則15
師：通過(guò)剛才的發(fā)言，老師知道對這篇課文，同學(xué)們已經(jīng)讀懂了不少內容，如燕子不給棉花姑娘治病是因為它只會(huì )捉空中飛的害蟲(chóng)，還知道了蚜蟲(chóng)喜歡吃棉花的葉子等等。這說(shuō)明同學(xué)們真會(huì )讀書(shū)。那么你們還有哪些不理解的問(wèn)題呢？
�。ú簧偻瑢W(xué)都舉起了手，教師點(diǎn)名發(fā)言。）
生：我不懂啄木鳥(niǎo)為什么不給棉花姑娘治��？
生：我不懂青蛙為什么不給棉花姑娘治��？
生：我不懂青蛙說(shuō)的這句話(huà)：我只會(huì )捉田里的害蟲(chóng)，你還是請別人幫忙吧！難道棉花不是長(cháng)在田里嗎？
生：我不明白七星瓢蟲(chóng)為什么要告訴棉花姑娘自己叫什么名字？
師：嗬！問(wèn)題還真不少哇！其實(shí)呀，有些問(wèn)題的答案就在課文里，有些問(wèn)題需要我們討論后才能解決。你們能不能通過(guò)讀書(shū)，去解決這些問(wèn)題呢？
生：（齊答）能！
師：有沒(méi)有這個(gè)信心？
生：（充滿(mǎn)信心）有！
師：下面你們讀書(shū)吧！如果把這些問(wèn)題讀懂了，你可以和同桌交流一下，如果仍然讀不懂，也可以找前后桌同學(xué)討論一下。
�。ㄉ杂勺x書(shū)，也有相互交流討論的，老師巡視相機點(diǎn)撥。）
師：現在已有不少同學(xué)在舉手了，看來(lái)有許多同學(xué)都讀懂了，下面請你們介紹一下，你讀懂了哪些問(wèn)題？
生：我讀懂了啄木鳥(niǎo)只會(huì )捉樹(shù)干里的害蟲(chóng)，蚜蟲(chóng)不是長(cháng)在樹(shù)干上，所以它不會(huì )捉。
生：因為啄木鳥(niǎo)的嘴又長(cháng)又尖，蚜蟲(chóng)太小了，它吃不到蚜蟲(chóng)，所以啄木鳥(niǎo)就不給棉花姑娘治病。
師：（豎起大拇指）你們真行，這個(gè)問(wèn)題解決得很好！誰(shuí)再說(shuō)？
生：我也明白了青蛙為什么不給棉花姑娘治病，因為它只會(huì )捉田里的害蟲(chóng)。
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