《夸父逐日》教學(xué)反思8則
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的《夸父逐日》教學(xué)反思8則，歡迎大家分享。
《夸父逐日》教學(xué)反思8則1
這篇短小的課文學(xué)習，一改之前教師講學(xué)生記筆記的方法。整體上是我在引導，學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)解決問(wèn)題。
然而在實(shí)際教學(xué)中存在不少問(wèn)題：概括主要內容時(shí)不夠放手。在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內容時(shí)，一開(kāi)始我就出示提示，學(xué)生只要簡(jiǎn)單地填一填，這樣不利于學(xué)生的語(yǔ)言概括能力的提高�？偨Y夸父追日的原因時(shí)學(xué)生的回答不夠概括，一方面是我的問(wèn)題設置的不夠具體，沒(méi)有引導學(xué)生怎么樣回答；另一方面，我沒(méi)有耐心下來(lái)，悉心引導，卻自己代替學(xué)生說(shuō)，這樣學(xué)生只知其然不知其所以然。我應該讓學(xué)生們先試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)，并從中進(jìn)行方法上的指導，等學(xué)生說(shuō)的不好或者說(shuō)不出來(lái)時(shí)，再做提示，這樣“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學(xué)才能大大提高學(xué)生的自學(xué)能力，才能使學(xué)生從學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)。
《夸父逐日》教學(xué)反思8則2
課堂生成對于我來(lái)說(shuō)還是個(gè)說(shuō)不明道不清的問(wèn)題。曾有人說(shuō)：要讓學(xué)生很好的在課堂上生成，就要給學(xué)生一個(gè)好的預設，給學(xué)生一個(gè)明晰的方向。我把這稱(chēng)為給“軸”生成。我在自己的課堂上也這么去做，去追求，但學(xué)生的生成的內容絕對不會(huì )跑出我教師頭腦中預制的那幾個(gè)方案（這其中有我設計問(wèn)題不到位的因素，也有學(xué)生思維不夠活躍的因素）。于是，我就想尋找另一個(gè)方式來(lái)讓學(xué)生生成。就是編一個(gè)筐，讓學(xué)生在這個(gè)筐里裝內容，學(xué)生會(huì )往這個(gè)筐里裝什么，我就更難預設了，這要取決于學(xué)生的思維能力了。我把這稱(chēng)為給“筐”生成。但是，給“筐”生成，學(xué)生很容易把什么東西都往“筐”里裝，這樣就會(huì )生成很多無(wú)效內容。這次我上《夸父逐日》，我的預設是“筐”——給動(dòng)畫(huà)找不足。于是學(xué)生就難以抓住本質(zhì)，說(shuō)一些動(dòng)畫(huà)中不是中心的內容。要是我給“軸”——動(dòng)畫(huà)中的夸父形象合理嗎？那么學(xué)生在課堂上也許就能說(shuō)到我想要他們說(shuō)的上面去。但是為了實(shí)現我自己的從“思維”角度去設計課堂的想法，我還是選擇了“筐”，因為我覺(jué)得社會(huì )總是紛繁復雜的，人要有從雜亂信息中搜索出有用信息的能力。當然，我這次用了給“筐”生成，并不是說(shuō)給“筐”生成就比給“軸”生成要好。我認為在不同的情況之下需要選擇不同的設計方式，不能簡(jiǎn)單的去說(shuō)某種方式好，而另一種方式就不好。離開(kāi)了目的去談手段，是沒(méi)有意義的。
《夸父逐日》教學(xué)反思8則3
回想剛才的賽課，心中感慨良多，既有一抹亮色，也有一絲遺憾。這一抹亮色主要體現在：
1、整個(gè)課堂，我注重了引導學(xué)生從初讀、解讀、誦讀、建構四個(gè)層面自主學(xué)習，相互探究，主要圍繞“理文意、品人物、悟情理”的教學(xué)思路開(kāi)展，條理清晰，教學(xué)有序，較好地達成了知識，能力，情感三維目標。
2、歌德曾說(shuō)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶”，教學(xué)中我始終注重激發(fā)學(xué)生求學(xué)興趣，引用視頻設疑激趣導課；設計“翻譯王”賽，舉行“背書(shū)王”賽，突出了“疏通文意，熟讀成誦”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)；“合作探討，品人物，體驗反思，悟情理”中精心設計的5個(gè)問(wèn)題，“神話(huà)共賞”中引進(jìn)的課外神話(huà)《精衛填�！�，課內外結合，有效地突破了“感悟人物形象，理解文章主題”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也培養了學(xué)生勇于探索創(chuàng )新的意識。
3、著(zhù)名教育家葉老先生說(shuō)過(guò)：“凡為教者必期達到不教�！苯虒W(xué)中，我始終注重學(xué)法指導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，受用終生。如指導學(xué)生采用圈點(diǎn)法抓關(guān)鍵詞“疏通文意”，引導學(xué)生按照文章思路進(jìn)行記憶背誦，讓學(xué)生形成學(xué)習技能。
4、課件的精心設計和巧妙運用，較好地營(yíng)造了融洽、民主、協(xié)商、對話(huà)的課堂教與學(xué)氣氛，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，很好地輔助了教學(xué)，優(yōu)化了課堂結構。
說(shuō)罷亮色，最后談?wù)勔唤z遺憾：
1、時(shí)間把握不夠好，有些前松后緊。
2、課堂調控靈活性不強，思考不夠成熟，受教案牽制，而教案上的語(yǔ)言又未全記得住，顯得有些慌亂而語(yǔ)言零碎了。
課雖完，思猶在，教學(xué)之路漫漫，“吾將上下而求索”，反思完畢，敬請各位不吝賜教！
《夸父逐日》教學(xué)反思8則4
這節課的教案，也可以說(shuō)我只準備了15分鐘。但對這節課，我準備了一輩子。我自問(wèn)在平時(shí)的積累中，沒(méi)有作好準備，才會(huì )導致課堂上一些原本可以避免的不順，減少了課堂的精彩度。一知半解，只憑著(zhù)印象和模糊的記憶去傳授學(xué)生所謂的“知識”，只會(huì )讓學(xué)生接收不正確的信息，“身正為范，學(xué)高為師”，在學(xué)識上都無(wú)法讓學(xué)生佩服和服氣，作為一名老師就無(wú)權威和尊嚴可言。而能在嚴肅的課堂上適當地帶給學(xué)生一些幽默的氣息，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習中開(kāi)懷一笑，既緩解他們的壓力也能融洽師生關(guān)系，是深受學(xué)生喜愛(ài)的`教學(xué)方式。
《夸父逐日》教學(xué)反思8則5
《夸父追日》這篇著(zhù)名神話(huà)選自《山海經(jīng)》，講的是夸父追趕太陽(yáng)、長(cháng)眠虞淵的故事。它表現的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象征意義，表達了古代勞動(dòng)人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話(huà)弘揚了夸父身上體現出的奉獻精神和犧牲精神。詩(shī)人陶淵明曾寫(xiě)詩(shī)贊道：“夸父誕宏志，乃與日競走�！薄坝噗E寄鄧林，功竟在身后�！睂W(xué)習這篇課文，旨在讓學(xué)生體會(huì )神話(huà)傳說(shuō)的神奇，增加中華傳統文化的積累。
做好課前朗讀指導，我讓學(xué)生在課前預習好課文，講課之前進(jìn)行朗讀比賽，俗話(huà)說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，在學(xué)習完課文之后留一段時(shí)間學(xué)習生字詞，糾正錯誤讀音，強調易錯字的寫(xiě)法。主要是為了從導入到課文可以連貫，不被生字學(xué)習切割。結果，真如我預設的一樣，這篇課文的篇幅雖然較長(cháng)，但是，同學(xué)們通過(guò)朗讀，大多對課文的內容都能了解透徹，比如，在說(shuō)課文的主要內容時(shí)，學(xué)生都能根據老師出示的提示，說(shuō)的比較完整，看出來(lái)語(yǔ)言概括能力提高。
不足之處，對于課堂生成的問(wèn)題缺乏耐心，老想著(zhù)按照預設教案完成教學(xué)，其實(shí)，更多的時(shí)候應該放手讓學(xué)生自主學(xué)習。這樣才能提高學(xué)生的自學(xué)能力，才能使學(xué)生從學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)，才能真正實(shí)現課堂的高效性。
《夸父逐日》教學(xué)反思8則6
有些背景是學(xué)生不太清楚的，教師有必要提一下，這有利他們解答問(wèn)題。讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題有助于他們對課文重難點(diǎn)的把握。教師可適時(shí)作一些閱讀指導，如讓他們從人物、情節中心、寫(xiě)作技巧等方面進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生在以后的學(xué)習中學(xué)會(huì )分析重點(diǎn)，找準理解的關(guān)鍵。但學(xué)生的具體情況不同，提出的問(wèn)題也有可能回缺乏價(jià)值，教師要在肯定鼓勵基礎上提醒他們再思考深入些。同時(shí)，教師還要作好問(wèn)題的增刪工作，提煉出主要的研究點(diǎn)：夸父的形象與神話(huà)的主題。學(xué)生的疑問(wèn)可能比較多，但有些是缺乏研究?jì)r(jià)值的，可以讓學(xué)生自己先進(jìn)行刪減。
《夸父逐日》教學(xué)反思8則7
回顧整節課，好的地方是：
1、基本能按照教學(xué)流程順利的下來(lái)，學(xué)生能夠的配合也很積極，一些成績(jì)薄弱的同學(xué)也能夠參與進(jìn)來(lái)，在教學(xué)中我取消了點(diǎn)名的方法，而采用點(diǎn)學(xué)號的形式，這樣爭取讓參與到課堂發(fā)言中的學(xué)生在層次和廣泛度上都盡可能達到最大化。
2、注重對學(xué)生的鼓勵，在回答問(wèn)題后對沒(méi)有自信或是成績(jì)薄弱的同學(xué)進(jìn)行口頭表?yè)P或是掌聲鼓勵。所以學(xué)生的參與積極性很高。不足的地方：
1、朗讀的時(shí)間不夠充分，為了將流程順利的進(jìn)行下去，感覺(jué)有些地方有些趕，不能讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體味課文，這篇文章比較短小，如果遇到長(cháng)的或是難度較大的文章，朗讀的不充分必然導致授課效果的不盡人意。
2、部分學(xué)生的學(xué)習常規仍未養成，個(gè)別同學(xué)為了應付老師的提問(wèn)，偷偷的翻閱《三點(diǎn)一測》等參考書(shū)，而忽略了思考和記筆記。
這節課不是一節完美的課，但暴露的問(wèn)題正好值得我以后在教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)！
《夸父逐日》教學(xué)反思8則8
一堂好課，除了目標明確，教師更應關(guān)注師生之間的對話(huà)，教師應及時(shí)地接住拋出的“球”，在課堂中做一個(gè)好球手，時(shí)時(shí)注意找個(gè)適合的點(diǎn)與學(xué)生對話(huà)。比如，這堂課中，教師的教學(xué)目標是將夸父歸為一個(gè)“失敗的英雄”，面對失敗不氣餒。在“說(shuō)說(shuō)夸父是一個(gè)怎樣的人？”這一環(huán)節中，已有學(xué)生提到夸父是一個(gè)自高自大的人。教師也追問(wèn)：你從什么課文的哪個(gè)地方看出來(lái)的？學(xué)生說(shuō)：他敢與太陽(yáng)賽跑，是個(gè)自高自大的人。此時(shí)的教師沒(méi)能很好接住這個(gè)“球”，應再次追問(wèn)：為什么你認為敢與太陽(yáng)賽跑是“自高自大”？而教師為急于點(diǎn)其他學(xué)生回答，未能接住這個(gè)球，引導學(xué)生體會(huì )思考“失敗英雄”的形象，當回過(guò)神時(shí)，只能眼睜睜地看著(zhù)這個(gè)“球”從身邊滑走。而正因為這個(gè)球未能接住，所以導致下一環(huán)節的進(jìn)行，受到一定的影響，甚至于本堂課的亮點(diǎn)沒(méi)能充分展示出。學(xué)生也只能勉強認同教師引導出的“失敗英雄”。
其二：對文本的質(zhì)疑探討還欠缺。由于質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節中沒(méi)有以主問(wèn)題引導學(xué)生思考，就好像讓學(xué)生在沒(méi)有韁繩的牽引下，駕馭一匹不知其性的良馬一般，要想出引出“失敗英雄”就略顯牽強。
其三：神話(huà)故事應該讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，而本堂卻沒(méi)有太多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行合理的想象。
這堂課畢竟只是一個(gè)“點(diǎn)”，教師只有及時(shí)反思課堂中的不足才能在今后的教學(xué)中有所進(jìn)步。
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