四時(shí)田園雜興教學(xué)反思（精選5篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的四時(shí)田園雜興教學(xué)反思（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
四時(shí)田園雜興教學(xué)反思1
《四時(shí)田園雜興》是南宋詩(shī)人范成大所作的一首田園詩(shī)，是其所創(chuàng )組詩(shī)《四時(shí)田園雜興》六十首中的一首，詩(shī)人抓住村莊男女的勞動(dòng)局面描寫(xiě)，男的外出勞作，女的在家忙碌，就連那小孩也深受家長(cháng)勤勞品質(zhì)的影響，學(xué)著(zhù)做一些力所能及的事，真實(shí)地再現夏日鄉村農忙時(shí)的質(zhì)樸生活，那生活充溢辛勞，也充溢恬適，表達了詩(shī)人對鄉村生活的熱愛(ài)，以及對勞動(dòng)人民的贊揚。全詩(shī)語(yǔ)言平白、樸實(shí)、自然，具有濃濃的.鄉村生活氣息，是陶冶情操的好教材。
反復朗讀，感情誦讀，是學(xué)習古詩(shī)詞的基本方法，引導學(xué)生在讀中積累，在讀中感受詩(shī)詞的意境，讀出詩(shī)歌的節奏，讀出詩(shī)歌的韻律，誦出詩(shī)歌的意境，是我這節課設想達成的目標。
為了達成以上教學(xué)目標，我設計的教學(xué)步驟是：
一、在讀準讀通的基礎上，指導學(xué)生根據七言絕句押韻和斷句的特點(diǎn)指導學(xué)生讀出詩(shī)歌的節奏，讀出詩(shī)歌的韻味。
二、在借助注釋?zhuān)斫庠?shī)意的基礎上想象詩(shī)歌描述的畫(huà)面，感受詩(shī)歌的美好意境，誦出詩(shī)人的美好情懷。
三、遷移拓展閱讀《四時(shí)田園雜興》夏日其二，引導學(xué)生主動(dòng)積累。
然而“理想很豐滿(mǎn)，現實(shí)很骨感”，整節課下來(lái)，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入詩(shī)歌的意境，始終游離于詩(shī)歌之外，我教得很累，學(xué)生學(xué)得也很累，課堂教學(xué)效果不如人意。
原因之一：在教學(xué)第一步驟，給學(xué)生自主讀詩(shī)的時(shí)間有點(diǎn)少，集體朗讀不能代替個(gè)人自讀。讀不好，教學(xué)第二個(gè)環(huán)節自然不好深入。
原因之二：引導學(xué)生借注釋?zhuān)髟?shī)意，悟詩(shī)境時(shí)，教學(xué)策略過(guò)于簡(jiǎn)單。學(xué)生們對詩(shī)歌的第四句“也傍桑陰學(xué)種瓜”最易理解，也最容易感受孩子的勤勞，但對詩(shī)中體現的孩子的天真可愛(ài)，學(xué)生不容易感受，教學(xué)時(shí)我以自己的講解代替了學(xué)生的感悟是不可取的。
用何種策略引導學(xué)生感悟到孩子的天真可愛(ài)，應該下功夫琢磨�！皶兂鲈盘镆箍�(jì)麻，村莊兒女各當家”的忙碌景象，距離現在孩子的生活也比較遙遠，如何引導他們感受農村男女夜以繼日，辛勤勞作的勞動(dòng)場(chǎng)面，進(jìn)入詩(shī)歌描寫(xiě)的意境，讀懂作者的情懷，若適時(shí)補充一些人們勞動(dòng)的畫(huà)面，學(xué)生應該更容易入境。教學(xué)策略的單一，導致這一教學(xué)環(huán)節沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)入詩(shī)歌的意境，因而整節課學(xué)生始終游離于詩(shī)歌之外。
我想，今后不僅要鉆研教材，更要鉆研學(xué)生，采用學(xué)生易于接受的教學(xué)策略，達成教學(xué)目標，引導學(xué)生主動(dòng)積極思考探索，真正凸顯學(xué)生學(xué)習的主體地位，是我今后課堂教學(xué)中應該付諸于實(shí)踐的首要任務(wù)。
四時(shí)田園雜興教學(xué)反思2
古詩(shī)教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養，人文底蘊，教師要把同學(xué)引入詩(shī)境，自身必需批文入情，和作品對話(huà)，和詩(shī)人對話(huà)，明詩(shī)意，悟詩(shī)情，入詩(shī)境，在課堂上才會(huì )有富有感染力的語(yǔ)言，去點(diǎn)燃同學(xué)的情感，激發(fā)同學(xué)的興趣。因此，在教學(xué)開(kāi)放周我與同學(xué)年老師進(jìn)行深入的故詩(shī)教學(xué)的研究，我看了一些有關(guān)古詩(shī)教學(xué)的理論知識，課堂實(shí)錄和《四時(shí)田園雜興》的背景資料介紹，來(lái)彌補自身的先天缺乏。在與備課組的教師討論后，結合四年級的年段特點(diǎn)，決定以“學(xué)習借助注釋的方法理解古詩(shī)的大意，并能用自身的話(huà)說(shuō)出詩(shī)句的意思；理解詩(shī)句，引導同學(xué)想象意境，感受田園生活帶來(lái)的情趣�！睘榻虒W(xué)重點(diǎn)，予以突破。下面我就結合這兩點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)感受。
一、借助注釋?zhuān)龑Х椒?/strong>
我覺(jué)得，對四年級同學(xué)而言，在古詩(shī)的學(xué)習過(guò)程中除了要解詞理句解詩(shī)意外，最主要的是能夠習得學(xué)習古詩(shī)的方法，并能遷移運用。于是，在預設中我想大膽“放”手讓同學(xué)借助注釋?zhuān)灾髻|(zhì)疑，協(xié)作解疑，了解古詩(shī)的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發(fā)，思維阻塞處疏導，詞句關(guān)鍵處點(diǎn)撥，讓同學(xué)在眾多信息交流中，疏通整首詩(shī)的意思�？墒浅鋈艘饬系氖�，在前一節古詩(shī)教學(xué)中，由于同學(xué)的預習做得非常充沛，都已經(jīng)批注了詩(shī)意，他們毫不費解地照本宣讀，根本沒(méi)有真正字字句句疏通曉義。于是同學(xué)在自學(xué)時(shí)已經(jīng)了解到的詩(shī)意，上了課后，還是處于同一種水平，也就沒(méi)有真正習得借助注釋學(xué)習古詩(shī)的方法。
在經(jīng)過(guò)備課組教師討論后，決定對這個(gè)環(huán)節再進(jìn)行精心打磨：第一步，一句一句理解。假如同學(xué)預習充沛的，就由意到詞回扣，假如同學(xué)說(shuō)起來(lái)比較困難的，就解詞理句來(lái)點(diǎn)撥。第二步，在同學(xué)基本會(huì )說(shuō)詩(shī)意的基礎上，引導同學(xué)：僅僅把意思帶進(jìn)去說(shuō)，還缺少什么呢？想想還可以補進(jìn)什么！讓同學(xué)再次練習，加上時(shí)間、地點(diǎn)、人物、動(dòng)作、神態(tài)等說(shuō)得更加具體，說(shuō)得流暢。然后再來(lái)交流評價(jià)。這樣一來(lái)，層次清晰了，教學(xué)就顯得更豐滿(mǎn)，更扎實(shí)了，讓同學(xué)真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個(gè)自主探究的過(guò)程。也為之后遷移運用借助注釋的方法，學(xué)習《四時(shí)田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊。
二、體味詩(shī)境，撥動(dòng)琴弦
錢(qián)正權老師曾說(shuō)過(guò)：“引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)詩(shī)詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩(shī)詞地信息意義，而是讓同學(xué)一邊讀一邊想象詩(shī)詞中的畫(huà)面，也就是說(shuō)再詩(shī)詞的語(yǔ)言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩(shī)情須發(fā)揮想象�！庇谑�，在預設中，我想引導同學(xué)通過(guò)想象，空虛畫(huà)面的物象，豐滿(mǎn)圖畫(huà)的內容，感受田園勞動(dòng)的繁忙與快樂(lè )，感受桑陰下學(xué)種瓜小朋友的俏皮可愛(ài)，從而感受田園生活帶來(lái)的情趣�？稍谠嚱讨邪l(fā)現，同學(xué)說(shuō)來(lái)說(shuō)去是插圖中的，“男人耘田，女人搓麻”，始終處在解詩(shī)意的層面，沒(méi)有自身的情感融入，自然，同學(xué)沒(méi)有悟到詩(shī)情，課堂就缺少那詩(shī)味了。出現這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀(guān)察能力，不會(huì )捕獲動(dòng)態(tài)的.信息引導同學(xué)去品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟詩(shī)境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來(lái)，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。同時(shí)，教師予以隨時(shí)點(diǎn)撥，如抓住“晝”和“夜”感受農民的勤快，抓住“各當家”，聯(lián)想農民是多么繁忙��！這樣，田園生活男耕女織，自給自足，寧靜安寧的生活畫(huà)面就出現出來(lái)了。以上提到的兩點(diǎn)也是我們在試教中討論最多的，在最后的教學(xué)中感覺(jué)重點(diǎn)一落實(shí)的還可以；重點(diǎn)二教師的引領(lǐng)還可以再放一些，同學(xué)的那種情感體驗可能會(huì )更到位。反觀(guān)自身的整節課，覺(jué)得還可以適時(shí)融入一個(gè)“寫(xiě)”的環(huán)節。比方，創(chuàng )設情境，讓同學(xué)嘗試著(zhù)運用這些名句，或者改寫(xiě)詩(shī)的內容等，讓這些富有生命力的句子“活”在同學(xué)的心中，也是很有必要的。詩(shī)人范成大追求的是那種和諧的生活，我希望自身的課堂也時(shí)時(shí)充溢著(zhù)和諧的氣氛，因而我將繼續不懈地去努力，去追求。
四時(shí)田園雜興教學(xué)反思3
縱觀(guān)整節課的教學(xué)，我覺(jué)得有以下幾個(gè)亮點(diǎn)
一、生動(dòng)導入
《四時(shí)田園雜興》是“南宋四大家”之一的范成大的代表作品。全詩(shī)語(yǔ)言古樸，描繪細微，熱情地贊頌了農民緊張繁忙的勞動(dòng)生活。前兩句寫(xiě)鄉村男女耕織，日夜辛勞，表現詩(shī)人對勞動(dòng)人民的同情和敬重。后兩句生動(dòng)描寫(xiě)了農村兒童渴望加入到勞動(dòng)中的情趣場(chǎng)景，流露出對熱愛(ài)勞動(dòng)的村童的贊揚。
這種鄉村題材的古詩(shī)，對于城市的孩子來(lái)說(shuō)，距離是有點(diǎn)遠的`。所以學(xué)習古詩(shī)的第一步就是拉近學(xué)生與古詩(shī)描寫(xiě)的生活場(chǎng)景之間的距離。在導入的部分，通過(guò)直觀(guān)的圖片，再現鄉村勞動(dòng)的場(chǎng)面，達到了“未成曲調先有情”的效果。
二、夯實(shí)基礎
古詩(shī)學(xué)習最終的教學(xué)目標就是積累語(yǔ)言。圍繞著(zhù)這一個(gè)教學(xué)目標，我分三步進(jìn)行，先把古詩(shī)讀正確，再讀出古詩(shī)的節奏，最后了解詩(shī)意。課堂中的時(shí)間充分交給學(xué)生，讓學(xué)生充分的朗讀訓練，讀出古詩(shī)的味道。學(xué)生也在反復的練習中達到這一教學(xué)目標。
三、讀寫(xiě)結合
《四時(shí)田園雜興》此首古詩(shī)，內容淺顯易懂，學(xué)生多讀后就能夠意會(huì )。對古詩(shī)表達的情感也可以在多讀，結合意思的理解中水到渠成的理解。如何讓此首古詩(shī)的教學(xué)內容更為豐富，我挖掘了一個(gè)讀寫(xiě)訓練點(diǎn)：想象小孩學(xué)大人種瓜的有趣場(chǎng)面，想象小孩會(huì )怎么說(shuō)，怎么學(xué)，把想到的寫(xiě)下來(lái)。此處練筆，鍛煉了學(xué)生的想象力，語(yǔ)言運用能力，同時(shí)讓此課的教學(xué)有了厚度。
四時(shí)田園雜興教學(xué)反思4
新課標提出："要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。"教授本課時(shí)，我結合本單元"走進(jìn)田園"的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略古代江南鄉村的美景。在詩(shī)歌文字不深奧的前提下，如何領(lǐng)略詩(shī)人描繪的意境呢？我采用"以讀代品"的教法，指導學(xué)生反復誦讀，在熟讀的基礎上圍繞讀準確、讀通順，讀懂，再有感情吟誦、背誦，讀出詩(shī)的節奏美、語(yǔ)言美、詩(shī)境美、詩(shī)情美。例如當學(xué)生抓住詩(shī)眼"遍"、"滿(mǎn)"品味詩(shī)句時(shí)，就讓學(xué)生帶著(zhù)豐富的想象讀出遼闊的境界！當學(xué)生讀懂農民們的緊張忙碌時(shí)，我就順勢引導學(xué)生逐層遞進(jìn)的誦讀，想象情景，明白此時(shí)農們耕作的心情！正如朱熹說(shuō)過(guò)："觀(guān)書(shū)，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。"逐層深入地吟誦，詩(shī)歌的意境就躍然于胸。
新課標指出：語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。古詩(shī)教學(xué)也應該引領(lǐng)學(xué)生最大限度地走進(jìn)詩(shī)的國度，潛心學(xué)文，會(huì )心涵詠，使這種文化滋養學(xué)生心智成長(cháng)。因而我緊扣"詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)"展開(kāi)教學(xué)，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生仿佛看到什么畫(huà)面，再拉近鏡頭、轉化鏡頭，把"綠原、白川、子規、煙雨"的意象巧妙串聯(lián)，變抽象為具象，"披文入情"使一幅完美的圖畫(huà)呈現眼前。"多誦讀、看注釋、抓詩(shī)眼、想畫(huà)面"的學(xué)法指導也在不經(jīng)意中得以強化，這不正是"隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲"嗎？緊接著(zhù)放手讓學(xué)生品味三四句，體現學(xué)生能力的.遷移，體現由"扶到放"的過(guò)程，使學(xué)生形成閱讀古詩(shī)的能力。這樣，從詩(shī)句背后的情味和意蘊感悟古詩(shī)，把平面的詩(shī)句通過(guò)學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫(huà)面、一曲曲優(yōu)美的旋律，學(xué)生投身其中，感詩(shī)人所感、想詩(shī)人所想。
從回味現代迷人的田園風(fēng)光到欣賞古代鄉村四月，我充分進(jìn)行資源整合，采用一詩(shī)帶多詩(shī)，用舊知引新知，適時(shí)拓展了相關(guān)的綠樹(shù)成蔭的詩(shī)句、雨景的詩(shī)句、田園的詩(shī)句，增加了信息量，使課堂更有厚度！學(xué)生在詩(shī)歌的王國里縱橫千里，領(lǐng)略詩(shī)的魅力。
四時(shí)田園雜興教學(xué)反思5
《四時(shí)田園雜興》是范成大在辭官歸鄉之后寫(xiě)的一組組詩(shī)，共六十首。課本中的古詩(shī)即是選自其中的一首。古詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生朗讀，熟讀成誦。因此我這節課的設計思想就是讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，背誦古詩(shī)，并配以圖片、視頻等讓學(xué)生帶著(zhù)理解記憶。
首先說(shuō)一些這節課的優(yōu)點(diǎn)：
1.第一個(gè)環(huán)節，我充分利用了學(xué)生的繪畫(huà)作品，讓學(xué)生詩(shī)畫(huà)配對.這個(gè)環(huán)節學(xué)生的參與度比較高,也比較有興趣。只有來(lái)自學(xué)生中間的東西，學(xué)生才更感興趣。興趣是學(xué)好的最好的前提。
2.通過(guò)觀(guān)看視頻了解范成大的資料也是比較成功的。這個(gè)環(huán)節與說(shuō)課的時(shí)候有所不同。說(shuō)課的.時(shí)候我的思想是讓學(xué)生看文字，但是改成視頻之后，效果比較好。學(xué)生非常喜歡看，而且在得到了視覺(jué)享受之后也記住了相關(guān)信息。由此可以看出學(xué)生是實(shí)實(shí)在在認真看了。而且看過(guò)之后的東西記憶會(huì )比較深刻。
3.通過(guò)觀(guān)看圖片幫助學(xué)生理解詩(shī)意。本來(lái)這個(gè)環(huán)節在理解完了詩(shī)意之后，我問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：為什么一天過(guò)去了，卻沒(méi)有行人經(jīng)過(guò)，那些人都是干嘛了？因為之前觀(guān)看了很美麗的鄉村畫(huà)面，學(xué)生還沒(méi)有從那個(gè)思維中走出來(lái)。所有答的問(wèn)題都是我不曾想過(guò)的，比如學(xué)生說(shuō)那些人都在家里避暑，或是說(shuō)躲在家里不出來(lái)怕踩壞了菜花等等，都是很有想象力的。通過(guò)這個(gè)環(huán)節我不能不承認預設是多么的重要，但是百密畢竟有一疏。要想盡量小的避免預設不全的問(wèn)題我認識提前試講比較重要。因為這節課我在另外兩個(gè)班里試講之后回答也是五花八門(mén)，很少有人說(shuō)對。所有即使這次學(xué)生的回答再發(fā)散，奇怪我也是有應對的心理的。
4.讓學(xué)生動(dòng)手參與古詩(shī)的學(xué)生當中。我做了精美的卡片讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行拼圖游戲。這個(gè)環(huán)節學(xué)生比較喜歡，因為避免了以往枯燥的背誦環(huán)節。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節也有了團結協(xié)作與競爭意識。
5.讓學(xué)生不同形式的展示古詩(shī)。比如歌唱，打節拍等等。學(xué)生的表現非常出色。他們很自信，都用自己的獨特方式展示。
當然這節課也有不成熟的地方：
1.不過(guò)第一個(gè)環(huán)節我在說(shuō)明要求的時(shí)候只說(shuō)“請同學(xué)們連線(xiàn)”但是沒(méi)有連完之后再背一背。如果事先說(shuō)明學(xué)生可能會(huì )有一小部分不敢舉手。以后在講課中要把問(wèn)題設計全面，不要有遺漏。而且問(wèn)題的設計要更有技巧。
2.在時(shí)間的把握上有點(diǎn)欠精準。在拼圖的這個(gè)環(huán)節沒(méi)想到學(xué)生小組合作的這么好，他們分工特別明確，動(dòng)作也很利索，所有很快就把古詩(shī)拼好了。我本來(lái)想剩下的時(shí)間估計夠學(xué)生拼完就不錯了，沒(méi)想學(xué)生能夠有時(shí)間展示。正式因為學(xué)生拼圖特別迅速，所有我讓學(xué)生去展示，但是因為展示的環(huán)節又是機動(dòng)的，所有加上展示之后又顯得時(shí)間比較倉促。如果時(shí)間再多給幾組來(lái)展示，會(huì )更好。這樣只能用兩個(gè)組來(lái)展示，本來(lái)是想對于形式好的，可以讓這個(gè)組帶領(lǐng)全班來(lái)用他們的形式朗讀古詩(shī)。
以上幾點(diǎn)是我對這節課一點(diǎn)不成熟的思考，希望這種思考在今后的教學(xué)中能一直伴隨著(zhù)自己前進(jìn)。
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