《角的度量》教學(xué)反思（精選12篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家收集的《角的度量》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《角的度量》教學(xué)反思 篇1
角的度量對學(xué)生來(lái)說(shuō)一開(kāi)始是個(gè)難點(diǎn)，確實(shí)，一節課下來(lái)，從學(xué)生的掌握情況來(lái)看，教學(xué)情況不太理想，很多學(xué)生沒(méi)能夠掌握正確使用量角器測量教的方法和技能。課后反思，覺(jué)得問(wèn)題主要有：
1、學(xué)校發(fā)的量角器的質(zhì)量不是很好，不是透明的，中心點(diǎn)也不是很明確，這樣學(xué)生在進(jìn)行中心點(diǎn)對頂點(diǎn)這個(gè)步驟時(shí)也會(huì )出現偏差，這些量角器對學(xué)生正確測量角的度數產(chǎn)生了一定的阻礙。
2、學(xué)生讀角的度數時(shí)沒(méi)有先估一估是銳角還是鈍角，其次是判斷看內圈刻度還是外圈刻度的意識，明明是一個(gè)銳角，但度數讀出來(lái)卻大于九十度。
3、在教學(xué)方法上，沒(méi)有充分估計學(xué)生的能力，對學(xué)生測量時(shí)容易出現的問(wèn)題想的不夠全面，因而在教學(xué)中沒(méi)有充分講解如何正確度量角的度數，避免測量的誤差，沒(méi)有及時(shí)講解測量方法錯誤的理由。課中盡管使用了多媒體演示量角過(guò)程并示范量角，量角步驟也再三強調，可對于有部分學(xué)生而言，量角的過(guò)程還是那么艱難，頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單，而把零刻度線(xiàn)與角的一邊重合，另一邊在刻度內找刻度確非易事，內外刻度分清更是難，學(xué)生碰到角的邊太短找不到刻度，延長(cháng)的時(shí)候沒(méi)把射線(xiàn)畫(huà)好，造成誤差很大。
總之，在今后的《角的度量》的教學(xué)中，應時(shí)刻抓住學(xué)生薄弱的地方，進(jìn)行錯例分析，反復強調，個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)。
《角的度量》教學(xué)反思 篇2
“角的度量”是在認識了角的基礎上教學(xué)的，學(xué)生用量角器度量角的角的大小。因為這部分內容數學(xué)概念多，知識點(diǎn)多，比較繁瑣，在以前的學(xué)習中出現的較少，操作的要求比較高。其中量角器的中心與三角形的頂點(diǎn)重合，0度刻度線(xiàn)與角的一條邊重合，以及讀數是看內圈的刻度還是外圈的刻度都是本節課的重難點(diǎn)。
本節課主要包括以下知識點(diǎn)：認識角的測量工具量角器，即量角器和角的計量單位，即度，學(xué)會(huì )用量角器量角的方法，能用量角器量出角的度數。在上課的過(guò)程中，我發(fā)現在兩個(gè)地方學(xué)生理解掌握的比較困難：一是量角器的擺放，而是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。
為突出數學(xué)課程標準的新理念，我在設計教案時(shí)，凸顯出以下特點(diǎn)：
一、在活動(dòng)中感受知識，建構新知
首先我出示了一個(gè)三角形，一方面復習角的知識，為本節課的學(xué)習打好基礎，另一方面順其自然的引出本節課的課題，即度量角的大小，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，調動(dòng)起積極性。在學(xué)習的過(guò)程中學(xué)生更喜歡自己動(dòng)手操作，發(fā)現，而不是僅僅用耳朵聽(tīng)聽(tīng)，這樣的印象與體會(huì )才會(huì )更加深刻。
二、鼓勵學(xué)生獨立思考，引導自主探究、合作交流，讓學(xué)生做學(xué)習的主人
在認識量角器的環(huán)節中，我放手讓學(xué)生先自己思考，再與同桌合作，自主探究量角器的相關(guān)知識，通過(guò)交流知道量角器的相關(guān)知識。在學(xué)生操作的過(guò)程中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，尊重學(xué)生的想法，多巡視，與學(xué)生一起發(fā)現，討論。將課堂真正的還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。
在整個(gè)課堂中存在著(zhù)很多的不足。比如知識介紹的不夠充分致學(xué)生在操作時(shí)頻犯錯誤，拖延了課堂。除此以外，由于本身的教室技能還不夠成熟，對學(xué)生的反饋評價(jià)不夠及時(shí)與準確。我需要不斷地反思中再學(xué)習再實(shí)踐，在反思中成長(cháng)起來(lái)。
《角的度量》教學(xué)反思 篇3
對于四年級學(xué)生而言，《角的度量》這節課有太多的難點(diǎn)。首先，知識點(diǎn)都是全新的，之前沒(méi)有任何知識鋪墊，尤其是對量角器的認識；其次，學(xué)生在接受起來(lái)有難度，因為全部都是零碎的小知識，比如：中心點(diǎn)，0度刻度線(xiàn)，內圈，外圈等等，沒(méi)有太大的邏輯性，與現實(shí)現實(shí)生活沒(méi)有太多的聯(lián)系；最后，關(guān)于量角學(xué)生操作起來(lái)有難度，同時(shí)我對于全班同學(xué)的掌握情況把握起來(lái)也有難度。
成功之處：
1、學(xué)生對于量角器的認識比預想的要好。
�。�1）學(xué)生能在理解量角器的用途的前提下，理解“度”對于角的重要性，知道上面那些刻度是怎么來(lái)的。我讓學(xué)生用手臂做角的兩條邊來(lái)比劃出各個(gè)活動(dòng)角，從0°到90°到180°到360°。讓學(xué)生理解所有的角都是從0°開(kāi)始到指定度數結束。
�。�2）多數同學(xué)對于量角器的各個(gè)組成：中心點(diǎn)、零度刻度線(xiàn)，內圈刻度，外圈刻度掌握比較扎實(shí)，能夠理解各個(gè)名詞所指的部位以及它的意義，為后續畫(huà)角奠定基礎。
2、學(xué)生對于量角這項操作活動(dòng)的掌握度大于我的預期。
學(xué)生能在掌握量角器各個(gè)部位名稱(chēng)以及角的構成的前提下完成量度這項操作活動(dòng)，并且正確標出已知角的度數。
不足之處：
1、少數學(xué)生對于量角器內圈刻度、外圈刻度不理解。
其實(shí)這也是本節課的難點(diǎn)之一，不能很好地區分哪圈刻度是內圈哪圈刻度是外圈，所以就給量角帶來(lái)致命的漏洞。這也是我今后需要加強改進(jìn)的地方。
2、量角時(shí)，不知道讀哪個(gè)數據。
由于角的畫(huà)法的變換性以及量角器的擺放的不確定性，再加上學(xué)生對于量角器掌握不是太清晰，導致部分學(xué)生讀錯數。
3、對于學(xué)生的掌握情況不能面面俱到。
由于本節課大多數情況下都是學(xué)生在自己擺量角器，自己量角，自己讀數，所以我不可能兼顧到每一位學(xué)生，肯定有遺漏的學(xué)生。
4、少部分學(xué)生被學(xué)具分神。
少部分學(xué)生對于量角器過(guò)于感興趣以至于不能很好地跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，導致我不能很好地完成最基本的教學(xué)目標。
改進(jìn)之處：
1、讓量角器生活化，讓它更加生動(dòng)，更加人性化，讓學(xué)生正確理解并掌握它的構成及其應用。
2、加強巡視力度，盡全力兼顧每一位學(xué)生。
3、給學(xué)生更多的實(shí)踐機會(huì )，量角器是量角的工具，所以學(xué)以致用至關(guān)重要，把總結的口訣運用到實(shí)際操作中去，盡量練習到每一種情況。
4、讓學(xué)生體會(huì )角的形成的過(guò)程，大約感受它的大小，知道所有的角都是從0°開(kāi)始，以確定到底是內圈刻度還是外圈刻度，以減小讀錯度數的幾率。
以上是我對《角的度量》這節課的課后反思，希望能夠督促我繼續改進(jìn)本節課，繼續推陳出新。
《角的度量》教學(xué)反思 篇4
角的度量，一直是許多教師感到頭痛的一個(gè)知識點(diǎn)。數學(xué)概念多（如中心點(diǎn)、零刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的純數學(xué)語(yǔ)言），知識盲點(diǎn)多，幾乎沒(méi)有任何舊知識作鋪墊（除非學(xué)生有豐富有課外知識），操作程序復雜。尤其對于動(dòng)作還不夠協(xié)調的四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是一次關(guān)于手與腦的挑戰。由于四年級的學(xué)生看到的還只是一個(gè)靜態(tài)的、完整的角，并沒(méi)有認識到角是由一條射線(xiàn)繞端點(diǎn)旋轉而成，因此對于讀度數也常常會(huì )覺(jué)得茫茫然。固此，本人對教材進(jìn)行了刪改，嘗試引導學(xué)生以一種動(dòng)態(tài)的眼光去看待角和量角器上的度數，加以整合后，從而讓學(xué)生在實(shí)踐和探索中掌握好的方法。
一、覺(jué)得做的好的方面
1、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
本課教學(xué)，我給予了學(xué)生大量時(shí)間進(jìn)行思考、探索和實(shí)踐，盡可能多地為他們提供從事數學(xué)活動(dòng)及交流的機會(huì )。只要是學(xué)生能夠解決問(wèn)題，我都會(huì )反拋給學(xué)生，讓他們自行解決，比如：量角器中心點(diǎn)的用處；角的單位“度”；量角的方法等等。
認識量角器時(shí)，采用的方法是讓學(xué)生仔細觀(guān)察自己的量角器，認真研究、自主發(fā)現等探究方式，讓學(xué)生全面認識量角器的構造，不只停留在中心點(diǎn)、內外圈、零刻度線(xiàn)、刻度等一些標識性的靜態(tài)知識點(diǎn)上，更是讓他們能以一種動(dòng)態(tài)的眼光看待量角器上度數。
量角的方法也是由學(xué)生自己去探索和發(fā)現，而不由教師直接傳授。皮亞杰指出：每次過(guò)早地教給一些兒童自己日后能夠發(fā)現的東西，這樣會(huì )使他不能有所創(chuàng )造，結果也不能對這種東西有真正的理解。所以采用了讓學(xué)生自我發(fā)現的方法，結果效果很顯明。
2、用“非科學(xué)的語(yǔ)言”化解數學(xué)
量角的方法，學(xué)生不僅應該會(huì )，而且要能說(shuō)，但每個(gè)學(xué)生又可能會(huì )有不同理解，所以我淡化了純文字敘述，注重實(shí)質(zhì)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)量角的方法，從而化解難點(diǎn)。
二、不足之處
當第一個(gè)角出現60°和120°兩種情況時(shí)，馬上就有幾位同學(xué)認為是60°，而他們的判斷方法就：因為這個(gè)角是銳角，所以是60°，如果是鈍角的就選擇120°。當時(shí)我聽(tīng)到了這樣的方法，除了一味肯定就沒(méi)再強調別的什么了，而其實(shí)這是一種失誤。因為當碰到量角器上沒(méi)有標出數據時(shí)，該怎么辦？
三、建議
讓學(xué)生全面認識量角器的構造和如何指導學(xué)生量角的方法的前提是，要讓學(xué)生參與到對量角器的產(chǎn)生過(guò)程（知識的源頭）中去，不能只讓學(xué)生對量角器的認識停留在中心點(diǎn)、內外圈、零刻度線(xiàn)、刻度等一些標識性的靜止狀態(tài)，而無(wú)法用思維的連續性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問(wèn)題解決了也就突破了量角這個(gè)難點(diǎn)。為此，我建議讓學(xué)生不光知其然，更要知其所以然。最后一個(gè)環(huán)節指導量角——有了以上的鋪墊，在量角時(shí)，學(xué)生自然會(huì )自覺(jué)將零刻度線(xiàn)和角的一邊對齊，讀數時(shí)也會(huì )順著(zhù)旋轉方向不難找到對應刻度，也避免刻意區分內外刻度而引起的困惑。不知不覺(jué)中掌握量角的方法，形成了技能。只有讓學(xué)生參與到知識的形成過(guò)程，才能增強學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性等主體性品質(zhì)，無(wú)形中也教會(huì )了他們學(xué)習的方法。
《角的度量》教學(xué)反思 篇5
角的度量，一直是許多教師感到頭痛的一個(gè)知識點(diǎn)。數學(xué)概念多，（如中心點(diǎn)、零刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的純數學(xué)語(yǔ)言）知識盲點(diǎn)多，幾乎沒(méi)有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動(dòng)作不夠協(xié)調的四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一次關(guān)于手與腦的挑戰。跟以前相比，課中盡管使用了多媒體演示量角過(guò)程，并示范量角，量角過(guò)程也用歌謠的形式教給學(xué)生�？蓪τ诖蟛糠謱W(xué)生而言，量角的過(guò)程仍是那么艱難：頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單，而要把零刻度線(xiàn)和角的一邊重合，另一邊在刻度內卻非易事（度量不同方位角時(shí)更是如此），內外刻度要分清更是困難，（尤其是反向旋轉的和不同方位的角）。這些都是教學(xué)完新授后學(xué)生所反應出的問(wèn)題。
課后反思，發(fā)現是教學(xué)設計不夠合理、美滿(mǎn)，沒(méi)注意到學(xué)生的個(gè)體差異和知識經(jīng)驗的差別。四年級的學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的、完整的角，還沒(méi)有認識到角是由一條射線(xiàn)繞端點(diǎn)旋轉而成，量角為什么要“中心對頂點(diǎn)，零線(xiàn)對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉過(guò)程、方向沒(méi)有建立表象，加以認識，自然讀度數也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線(xiàn)或內刻度線(xiàn)，盡管總結出量角方法，學(xué)生仍是不知所措。實(shí)踐證明，那些歌謠也沒(méi)能指導學(xué)生形成技能，只不過(guò)是比傳統教法多一些花樣，學(xué)生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然太抽象。 課后反思的結果是：讓學(xué)生全面認識量角器的構造和如何指導學(xué)生量角的方法的前提是，要讓學(xué)生參與到對量角器的產(chǎn)生過(guò)程（知識的源頭）中去，不能只讓學(xué)生對量角器的認識停留在中心點(diǎn)、內外圈、零刻度線(xiàn)、刻度等一些標識性的靜止狀態(tài)，而無(wú)法用思維的連續性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問(wèn)題解決了也就突破了量角這個(gè)難點(diǎn)。為此，我重新設定了教學(xué)環(huán)節，決心讓學(xué)生不光知其然，更要知其所以然。
《角的度量》教學(xué)反思 篇6
《角的度量》是人教版數學(xué)四年級上冊第二單元中的一個(gè)重點(diǎn)，是為后面利用量角器畫(huà)角作鋪墊的。這節課讓學(xué)生讀量角器上的度數是一個(gè)難點(diǎn)。我們班級的學(xué)生上課比較活躍，好提問(wèn)，對新鮮事物有一種探究精神。所以我在制定教學(xué)目標時(shí)擬訂了這樣四條：
�。�1）認識量角器；
�。�2）會(huì )讀出量角器上角的度數；
�。�3）會(huì )用量角器量出角的度數；
�。�4）培養動(dòng)手操作能力和空間想象能力。
孩子們平常根本沒(méi)接觸過(guò)量角器，更別說(shuō)認識了，于是我便開(kāi)門(mén)見(jiàn)山揭示課題，讓學(xué)生根據課題提問(wèn)，老師作整理，讓學(xué)生自己明了本節課的學(xué)習任務(wù)，也能激發(fā)他們的求知欲望。
認識量角器是學(xué)習讀角度、量角的基礎。而量角器對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，他們對它充滿(mǎn)了好奇心、新鮮感。教學(xué)中讓學(xué)生先自己觀(guān)察量角器上有些什么，給學(xué)生一個(gè)初步感知。對于上面很多的刻度和刻度線(xiàn)，至于中心及零度刻線(xiàn)估計學(xué)生是不易發(fā)現的，所以讓他們通過(guò)看書(shū)自學(xué)所得。由于量角器上的各部分名稱(chēng)待會(huì )兒讀度數及量角時(shí)都要用到，而學(xué)生又是首次接觸，必須讓學(xué)生強化記憶，讓學(xué)生先自己看，再小組交流，然后通過(guò)討論及看書(shū)得到，最后讓他們再一次指著(zhù)量角器把各部分名稱(chēng)說(shuō)給同桌聽(tīng)，這樣學(xué)生就記住量角器的各部分名稱(chēng)。
讀出量角器上角的度數是這節課的一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生讀出量角器上的角的度數并能說(shuō)出讀角的過(guò)程確實(shí)很難，量角器上的刻度線(xiàn)比較復雜，特別是內圈刻度和外圈刻度容易搞錯，所以在這里讓學(xué)生在小組里討論，自己探究出何時(shí)看內圈刻度，何時(shí)看外圈刻度。在教學(xué)中我安排了三組對稱(chēng)的角來(lái)讓學(xué)生搞清什么時(shí)候該看外圈刻度，什么時(shí)候該看內圈刻度。語(yǔ)言是思維的外現，在說(shuō)看角的'過(guò)程中，讓學(xué)生先小組里討論，互作補充，逐漸完善；再同桌說(shuō)、個(gè)體說(shuō)，這樣從小組到個(gè)體，一再說(shuō)看角的過(guò)程，讓學(xué)生掌握看量角器上角的度數。用量角器來(lái)量角的度數是本節課的重點(diǎn)，讓學(xué)生探究，老師便全面放手，讓他們先嘗試著(zhù)量量看，再請量對的學(xué)生作正確示范，起到正面引導，最后得出量角的三個(gè)步驟。
通過(guò)學(xué)生的練習反饋情況來(lái)看，大部分學(xué)生能正確地擺放量角器，量出角的度數，也多次出現了內、外圈刻度看錯的情況。教師還應該進(jìn)一步指導學(xué)生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角，再讀度數，這樣就可以避免錯誤。
《角的度量》教學(xué)反思 篇7
直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段內容相對來(lái)說(shuō)概念較多，所以在教學(xué)中能充分利用多媒體課件來(lái)引導學(xué)生掌握相關(guān)的概念，同時(shí)也能注重對學(xué)生的觀(guān)察和概括能力的培養，從作業(yè)情況來(lái)看，學(xué)生對數學(xué)語(yǔ)言的規范表達能力比較欠缺，要多注意這方面的培養。
角的度量是本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)能充分利用多媒體課件來(lái)引導學(xué)生觀(guān)察量角器的組成部分，比較直觀(guān)，并能通過(guò)課件較好的演示如何量角，學(xué)生的積極性較高，由于量角器的不統一，學(xué)生在測量角的大小時(shí)，還是有些誤差的，也有些學(xué)生在量角時(shí)內外刻度容易弄錯，還應多練習。
對于角的分類(lèi)來(lái)說(shuō)，學(xué)生并不陌生，只是在原來(lái)的基礎上有了更進(jìn)一步的了解，我在教學(xué)中通過(guò)形象的課件演示讓學(xué)生來(lái)明晰平角和周角的形成，學(xué)生易于理解，而且在通過(guò)平角和周角這兩個(gè)已有條件來(lái)解決角的讀數問(wèn)題時(shí)，絕大部分學(xué)生都較好，但有個(gè)別基礎差的學(xué)生不能靈活運用。
畫(huà)角對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，通過(guò)教學(xué)學(xué)生能較好地掌握畫(huà)角的步驟，但是學(xué)生畫(huà)的時(shí)候還是會(huì )發(fā)生角度看錯的現象，內外刻度看錯。為了提高學(xué)生的積極性，我還充分利用一副三角板來(lái)讓學(xué)生拼不同的角，學(xué)生積極性很高，但是接受能力差的學(xué)生似乎有些跟不上，要注意后進(jìn)生的輔導。
《角的度量》教學(xué)反思 篇8
四年級上冊第二單元《角的度量》新課都上完后，關(guān)于用量角器量角，學(xué)生出現形形色色的錯誤。幾次量角和畫(huà)角練習后，分析了下大致的原因。
中心與定點(diǎn)的重合（點(diǎn)點(diǎn)重合）和一邊與零刻度線(xiàn)的重合（邊線(xiàn)重合），做得不夠到位。除了學(xué)生自身沒(méi)牢固掌握量角的方法外，還有一個(gè)原因是：現在市面上很多量角器不適合初學(xué)量角的四年級學(xué)生用。在巡視學(xué)生量角時(shí)發(fā)現，有些量角器的中心點(diǎn)是個(gè)不小的圓孔，很難對到正中心點(diǎn)，因此這樣的量角器量出來(lái)的度數可以偏差5度左右；還有一種量角器，居然只有一圈的刻度，對于初學(xué)的四年級學(xué)生尤其是學(xué)困生來(lái)說(shuō)，一邊重合的180刻度線(xiàn)的話(huà)，她一時(shí)難以準確度數，要想換個(gè)方向量角，又擺來(lái)擺去無(wú)從下手；還有很多量角器中間是空的或者刻度線(xiàn)很短，沒(méi)養成延長(cháng)邊后再量角的習慣的學(xué)生遇到邊比較短的角，又懶于延長(cháng)角的邊，用眼睛隨便瞄上一眼大致對出一條刻度線(xiàn)，這樣量出來(lái)的角的度數，往往相差2、3度。讓我后悔在讓學(xué)生準備購買(mǎi)量角器前，沒(méi)有做具體要求，導致買(mǎi)來(lái)的不合適的量角器影響正確量角和畫(huà)角。五花八門(mén)的量角器已買(mǎi)來(lái)，不能再要求學(xué)生再去買(mǎi)中心點(diǎn)明顯，刻度線(xiàn)長(cháng)而明顯的量角器，加重家長(cháng)負擔。只能對于有這樣那樣的量角器的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的指導和加強，學(xué)會(huì )如何用好自己手中的量角器。
內外刻度線(xiàn)不分，也是量角何畫(huà)角出錯的一個(gè)主要原因�？傆袑W(xué)生時(shí)不時(shí)把內圈和外圈的刻度讀錯。雖然時(shí)刻提醒學(xué)生注意看準角的開(kāi)口方向，看準對準角的一邊的是中心點(diǎn)左邊的還是右邊的零刻度線(xiàn)，但是每次都難免有幾個(gè)學(xué)生出現這樣的錯誤。在幾次練習后，我干脆組織學(xué)生觀(guān)察內圈和外圈的刻度，讓學(xué)生把同一刻度上的內圈和外圈度數一起讀出來(lái)，讀出幾組后，讓他們發(fā)現有什么規律。最后讓學(xué)生認識到同一刻度上的內外刻度的和是180度，進(jìn)一步認識了量角器。針對于這個(gè)易錯的原因，我提示學(xué)生在每次量角前先估計一下這個(gè)角的度數，再量。畫(huà)角前先確定這個(gè)角是鈍角還是銳角后再畫(huà)。方法和對策想了很多，效果有一些，但是總有那么幾個(gè)人經(jīng)常出現類(lèi)似的錯誤。
遇到不是整十數度數時(shí)，還會(huì )出現多讀了10度或少讀了10度這樣的錯誤，而且也很普遍。在量或畫(huà)105度角時(shí)，學(xué)生會(huì )馬上找到100度或110讀的角，然后會(huì )出現不分清方向，找個(gè)5度的地方就讀數或畫(huà)角了。遇到這種情況，我讓學(xué)生先找到105度相鄰的兩個(gè)整十數度數，再在兩度數的中間的5度的位置找點(diǎn)畫(huà)角。讀數時(shí)先找邊所對的5度線(xiàn)的兩旁的整十數度數中小的那個(gè)整十數再加5度后讀出。
接下來(lái)，計劃抽空讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)得當面過(guò)關(guān)量角和畫(huà)角。要求學(xué)生：必須把角的一邊盡可能地和量角器的零刻度線(xiàn)完全重合，準確地將零刻度線(xiàn)騎在邊的中間線(xiàn)上；要注意將長(cháng)度沒(méi)達到量角器外圈刻度線(xiàn)的較短的邊進(jìn)行適當的延長(cháng)，不能偷工減料，短邊沒(méi)到達微分刻度不延長(cháng)，自蒙一個(gè)似是而非的度數；讀數時(shí)還要要認真細致，不要非往整十或幾十五德度數上靠。
經(jīng)過(guò)幾次加強后，學(xué)生基本上都能正確量角畫(huà)角，還能正確用三角尺上的角拼角，并能畫(huà)出拼角過(guò)程，寫(xiě)出相應的算式說(shuō)明。
《角的度量》教學(xué)反思 篇9
“角的度量”這節課是在學(xué)生認識角的基礎之上，學(xué)習用量角器度量角的大小。因為這部分內容數學(xué)概念多，知識點(diǎn)多，比較繁瑣，在以前的學(xué)習中也幾乎沒(méi)有接觸，操作的時(shí)候也比較復雜，其中還有頂點(diǎn)和中心點(diǎn)重合，零刻度線(xiàn)和角的一邊重合，包括讀數時(shí)注意到內圈外圈刻度的選擇都是重難點(diǎn)。
本節課主要包括以下知識點(diǎn)：
1、讓學(xué)生認識量角器，知道量角器的刻度結構，能按不同的方向認識量角器上刻度的排列順序；
2、知道量角器的擺放；
3、知道角的計量單位是度；
4、讓學(xué)生初步掌握量角的方法及讀數方法。在上課的過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生在兩個(gè)地方掌握理解的有些困難：
一是量角器的擺放，
二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。
在本課的一開(kāi)始通過(guò)讓學(xué)生對線(xiàn)段的測量來(lái)引出對角的大小能不能測量來(lái)吸引學(xué)生的注意，簡(jiǎn)單明了，切近主題。接著(zhù)在介紹量角器的時(shí)候發(fā)現教學(xué)用的大號量角器和學(xué)生的量角器之間還是有一定區別，因此，群毆注意利用投影在介紹，并結合投影測量，邊測邊介紹測量步驟。同時(shí)，在本節課中，我還給了大量的時(shí)間和機會(huì )讓學(xué)生自己動(dòng)手觀(guān)察、實(shí)踐，讓他們多看多量多練，將學(xué)習到的操作方法充分運用到實(shí)踐中，更有利于學(xué)生的學(xué)習和記憶。
但是在整個(gè)課堂中也存在很多不足的地方，比如：知識介紹不充分導致學(xué)生在操作的時(shí)候頻頻犯錯，拖延了課堂時(shí)間；又如，學(xué)生的量角器有些有花紋，有些中心點(diǎn)不清導致很多學(xué)生無(wú)法測量精準也是我課前準備工作做得還不到位等等。不管是缺點(diǎn)還是優(yōu)點(diǎn)，在面對課堂的時(shí)候，我都將
真實(shí)地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中再學(xué)習、再實(shí)踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長(cháng)，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自我成長(cháng)中創(chuàng )新。
《角的度量》教學(xué)反思 篇10
“角的度量”這節課是在學(xué)生認識角的基礎之上，學(xué)習用量角器度量角的大小，角的度量教學(xué)反思。因為這部分內容數學(xué)概念多，知識點(diǎn)多，比較繁瑣，在以前的學(xué)習中也幾乎沒(méi)有接觸，操作的時(shí)候也比較復雜，其中還有頂點(diǎn)和中心點(diǎn)重合，零刻度線(xiàn)和角的一邊重合，包括讀數時(shí)注意到內圈外圈刻度的選擇都是重難點(diǎn)。
本節課主要包括以下知識點(diǎn)：
1、讓學(xué)生認識量角器，知道量角器的刻度結構，能按不同的方向認識量角器上刻度的排列順序;
2、知道量角器的擺放;
3、知道角的計量單位是度;
4、讓學(xué)生初步掌握量角的方法及讀數方法。
在上課的過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生在兩個(gè)地方掌握理解的有些困難：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。
在本課的一開(kāi)始通過(guò)讓學(xué)生對線(xiàn)段的測量來(lái)引出對角的大小能不能測量來(lái)吸引學(xué)生的注意，簡(jiǎn)單明了，切近主題。接著(zhù)在介紹量角器的時(shí)候發(fā)現教學(xué)用的大號量角器和學(xué)生的量角器之間還是有一定區別，因此，群毆注意利用投影在介紹，并結合投影測量，邊測邊介紹測量步驟，教學(xué)反思《角的度量教學(xué)反思》。同時(shí)，在本節課中，我還給了大量的時(shí)間和機會(huì )讓學(xué)生自己動(dòng)手觀(guān)察、實(shí)踐，讓他們多看多量多練，將學(xué)習到的操作方法充分運用到實(shí)踐中，更有利于學(xué)生的學(xué)習和記憶。
但是在整個(gè)課堂中也存在很多不足的地方，比如：知識介紹不充分導致學(xué)生在操作的時(shí)候頻頻犯錯，拖延了課堂時(shí)間;又如，學(xué)生的量角器有些有花紋，有些中心點(diǎn)不清導致很多學(xué)生無(wú)法測量精準也是我課前準備工作做得還不到位等等。
不管是缺點(diǎn)還是優(yōu)點(diǎn)，在面對課堂的時(shí)候，我都將真實(shí)地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中再學(xué)習、再實(shí)踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長(cháng)，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自我成長(cháng)中創(chuàng )新。
《角的度量》教學(xué)反思 篇11
“角的度量”這節課是在學(xué)生認識角的基礎之上，學(xué)習用量角器度量角的大小，
《角的度量》教學(xué)反思。因為這部分內容數學(xué)概念多，知識盲點(diǎn)多，幾乎沒(méi)有舊知識作鋪墊，操作程序復雜：頂點(diǎn)和中心點(diǎn)重合，零刻度線(xiàn)和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內外刻度。所以這部分內容的學(xué)習對于動(dòng)作不夠協(xié)調的四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習這個(gè)知識常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè)：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。
本課教學(xué)中，我給了大量的時(shí)間讓學(xué)生觀(guān)察、動(dòng)手實(shí)踐，向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)中交流的機會(huì )。首先，讓學(xué)生回憶測量線(xiàn)段的長(cháng)短、物體質(zhì)量分別需要什么工具？角的大小用什么測量？這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問(wèn)題。
教學(xué)時(shí)，先通過(guò)課前小研究讓學(xué)生自己認識量角器，讓學(xué)生觀(guān)察量角器，通過(guò)觀(guān)察你會(huì )發(fā)現什么？課上開(kāi)始，同桌之間相互說(shuō)說(shuō)，然后小組交流討論，每小組匯報討論結果后，我根據匯報結果進(jìn)行歸納總結，教學(xué)測量角的大小時(shí)，如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì )量角，掌握量角器的用法呢？先讓學(xué)生試著(zhù)量，然后說(shuō)出測量度數及方法。測量結果不盡相同，想出的方法不是很準確，語(yǔ)言不如教材那般準確。但學(xué)生的思維在向教材所展示的方法靠近。然后讓學(xué)生實(shí)際操作，除了指名上來(lái)量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學(xué)習量角方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量，看看別人是怎么量的，會(huì )的同學(xué)教教不會(huì )的同學(xué)。通過(guò)動(dòng)手操作訓練，學(xué)生基本上學(xué)會(huì )了量角的大小方法，教學(xué)效果不錯。
但在教學(xué)中也存在不足，由于學(xué)生的綜合素質(zhì)不高，運用自主學(xué)習造成后面知識教學(xué)時(shí)間上比較緊迫。這就需要在今后的教學(xué)中，加強學(xué)生綜合能力的培養。
總之，面對新課程課堂教學(xué)的成功與失敗，我將真實(shí)地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學(xué)習、再實(shí)踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長(cháng)，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自我成長(cháng)中創(chuàng )新。
《角的度量》教學(xué)反思 篇12
角的度量這一課，要求學(xué)生能到達會(huì )用量角器正確量出角的度數的目標。具體說(shuō)來(lái)，就是會(huì )把量角器的中心點(diǎn)對準角的頂點(diǎn)，并能根據角開(kāi)口方向的不一樣，確定一條邊為0度，選擇量角器內圈（或外圈）數據，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數。
這對于許多孩子來(lái)說(shuō)是比較困難的，因為量角器中有兩圈數字，且順序相反，學(xué)生往往分不清該讀哪圈，往哪邊數。尤其那些非整十度的角，是超過(guò)整十幾度還是差幾度未到，方向不一樣則數法不一樣。過(guò)去的教案手冊中有提議用兒歌幫忙學(xué)生讀過(guò)難關(guān)的，如："中心對頂點(diǎn)，底邊對0線(xiàn)，他邊看度數，分清內外圈。"這種兒歌能朗朗上口，但對于難點(diǎn)問(wèn)題并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的突破。"分清內外圈"只是目標，如何分清才是策略。
要找到解決難點(diǎn)的策略，必須分析造成難點(diǎn)的原因。我認為學(xué)生之所以分不清內外圈，找不對數的方向，原因是把角看作是靜止的圖形而非動(dòng)態(tài)的過(guò)程，他們將角的兩邊孤立地量度，以為像量線(xiàn)段，看鐘表一樣，只要把一邊對準0度，另一條指著(zhù)幾就讀幾。如果學(xué)生能把靜態(tài)的角想象成從0度開(kāi)始，慢慢打開(kāi)，而度數隨之增加的動(dòng)態(tài)過(guò)程，我想問(wèn)題就能迎刃而解了。
由此，我認為應采取"變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)"的教學(xué)策略，并經(jīng)過(guò)三個(gè)層次的活動(dòng)來(lái)實(shí)現。具體實(shí)施如下：
活動(dòng)一：伸展運動(dòng)。我帶著(zhù)學(xué)生把兩手臂伸開(kāi)，當作角的兩條邊，把身體當作角的頂點(diǎn)。他們跟著(zhù)我從兩臂重合開(kāi)始，一臂不動(dòng)，另一臂慢慢展開(kāi)，并一齊讀：0度，1度，2度，3度，4度，5度，10度，20度……到90度時(shí)停下來(lái)感受一下。然后繼續：100度，110度……180度，……，360度。然后我引導說(shuō)：我們能夠這樣想象，所有的角都是從0度慢慢張開(kāi)的。
這個(gè)活動(dòng)學(xué)生很感興趣，經(jīng)過(guò)自我的肢體語(yǔ)言感受到角從0度張開(kāi)的過(guò)程。雖然所指度數并不精確，但為后面在量角器上想象角的動(dòng)態(tài)變化奠定了最直觀(guān)的基礎。
活動(dòng)二：穿針引線(xiàn)。剛才的肢體動(dòng)作只是粗線(xiàn)條的感受，而第二個(gè)活動(dòng)則開(kāi)始進(jìn)入精細化的認識了。學(xué)生已經(jīng)在課前預習了量角器的外部特征，匯報后我拿出一張白紙，在上頭畫(huà)出一條射線(xiàn)，再用一根帶黑線(xiàn)的針從射線(xiàn)的端點(diǎn)處穿出。這樣，紙上的射線(xiàn)和穿出來(lái)的黑線(xiàn)就能構成動(dòng)態(tài)的角了。我把量角器擺在上方，在實(shí)物投影中大大地演示出來(lái)。從0度開(kāi)始，師問(wèn)："這時(shí)角的邊所對應的刻度有兩個(gè)：0度和180度，該讀哪一個(gè)往下數的時(shí)候數內圈還是外圈"學(xué)生很聰明，立即回答說(shuō)"讀0度，該讀外圈。"隨著(zhù)教師緩慢地拉動(dòng)針線(xiàn)，學(xué)生從外圈0度開(kāi)始，也逐一讀出了相應的數據，一向讀到180度。之后，我又換了一個(gè)方向，從另一邊的0度開(kāi)始，這回學(xué)生反應可快了，"讀內圈，因為這次的0度在里面！"……
學(xué)生在動(dòng)態(tài)中進(jìn)一步感受到角的度數的變化過(guò)程，并明白了當選擇不一樣方向為0度時(shí)，讀數方向也隨之改變的原理。這一活動(dòng)為學(xué)生度量靜止的角奠定了表象基礎。
活動(dòng)三：筆尖指路。這一活動(dòng)則是測量完全靜止的角了，也是本節課最終要到達的目標。我在實(shí)物投影中呈現了一個(gè)完整的角，提出問(wèn)題："這個(gè)固定的角，你能想象出它是怎樣展開(kāi)的嗎"學(xué)生有兩種意見(jiàn)，一種是把右面的邊視為0度，慢慢展開(kāi);另一種是把左面的邊視為0度而慢慢展開(kāi)，同學(xué)們認為都是能夠的。于是按不一樣的展開(kāi)方向，我們共同確定了0度所在的圈，并從0度開(kāi)始，用筆尖順著(zhù)數據增加的方向慢慢移動(dòng)，邊移動(dòng)邊讀出整十，整五的數，直到接近角的另一條邊，將度數準確讀出。
結束了三個(gè)活動(dòng)后，我問(wèn)學(xué)生：量角的時(shí)候，要異常注意什么學(xué)生回答說(shuō)："必須要從0度開(kāi)始順著(zhù)數下去。"是的，這正是量角的關(guān)鍵，他們學(xué)會(huì )了。課后，經(jīng)過(guò)對學(xué)生作業(yè)的檢查，發(fā)現雖然還是有些學(xué)生出錯，但為數不多，并且只要應對面稍作指導也就懂了。聰明的孩子掌握原理后很快就能找到最接近整十，整五的刻度再進(jìn)行加減;學(xué)習比較困難的學(xué)生則乖乖的從0開(kāi)始，順著(zhù)方向將可見(jiàn)的度數一一讀出。雖然速度會(huì )慢了些，但方法掌握了，相信熟練后就會(huì )快起來(lái)。
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