語(yǔ)文《雷雨》教學(xué)反思范文
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編整理的語(yǔ)文《雷雨》教學(xué)反思范文，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文《雷雨》教學(xué)反思范文1
《雷雨》這篇課文以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開(kāi)陳述，三部分特征鮮明，寫(xiě)景細致逼真，引人入勝。激起了學(xué)生對大自然的深刻體驗，培養學(xué)生觀(guān)察生活，熱愛(ài)自然的熱情。
《雷雨》這節課的教學(xué)，我結合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，課前布置他們去收集關(guān)于雨的資料，因而在拓展時(shí)學(xué)生非常積極。初讀課文，自學(xué)生字的設計，我體現了放手讓學(xué)生自主學(xué)習、小組合作的學(xué)習理念。在識字、寫(xiě)字的環(huán)節，培養學(xué)生自主學(xué)習，合作學(xué)習的習慣。在理解課文的過(guò)程中，通過(guò)小組合作，全班交流，把學(xué)生的學(xué)習引向深入，讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程：學(xué)生按“雷雨前”的學(xué)習方法學(xué)習“雷雨中”和“雷雨后”兩部分內容，體現了教師引導學(xué)生自主探究、合作學(xué)習，使學(xué)生理解了課文內容，體驗到了自主、合作學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )。
另外本節課我很注重朗讀訓練，記得有一句話(huà)這么說(shuō)著(zhù)；語(yǔ)文教學(xué)的所謂亮點(diǎn)首先應該在朗讀上。于永正老師也說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文是讀出來(lái)的。誠然學(xué)生把課文讀得正確，讀得流利、有感情就證明課文的內容理解了，文章蘊涵的情感體會(huì )出來(lái)了。新課標也強調“讀”的重要性：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此，這堂課我讓學(xué)生讀了很多，有第一次和課文見(jiàn)面的初讀，有生字詞語(yǔ)寶寶認識后的再讀，有講讀課文時(shí)的精讀，學(xué)生讀的形式也在發(fā)生著(zhù)變化；有自己讀、有小組讀、有個(gè)別讀、有集體讀等多種形式，整堂課書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生讀出了正確，達到了流利。
都說(shuō)課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在上完本節課時(shí)，總覺(jué)得有許多令人不滿(mǎn)意的地方。如：在引導學(xué)生說(shuō)下大雨時(shí)，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說(shuō)的范圍較窄，而我又沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導，使得這一環(huán)節有點(diǎn)脫節。
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一、課件引路，激發(fā)興趣
低年級兒童形象思維為主的特性，巧妙運用用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng ) 設生動(dòng)、形象、有感染力的課文情境，達到融情入景，自我感悟，形成語(yǔ)感，陶冶情操，自主發(fā)展。在逼真的動(dòng)畫(huà)情景中，學(xué)生猶如身臨其境，輕松了解到雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，加深了對課文內容的理解。
二、邊讀邊想，讀中感悟
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在自主閱讀中初步掌握閱讀的方法，培養閱讀習慣，以便形成一定的閱讀能力。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。在《雷雨》一課的教學(xué)中體現了：
(1)自讀感知內容。教學(xué)中引導學(xué)生邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，在頭腦中初步勾畫(huà)出雷雨的情景。
(2)表演讀深化感知。在對課文內容、情感了解后，相信學(xué)生，指導他們從語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作方面，把自己的感受讀出來(lái)。
(3)緊扣重點(diǎn)，讀中感悟。讓學(xué)生抓住文中重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞反復讀，在讀中感悟，在感悟中再讀，悟出雷雨前特有的“靜”與“動(dòng)”，雷雨中的大而急，雷雨后的美麗與清新。
三、自主探究，合作學(xué)習
初讀課文，自學(xué)生字的設計體現了放手讓學(xué)生自主學(xué)習、小組合作的學(xué)習思想。在識字、寫(xiě)字的環(huán)節，培養學(xué)生自主學(xué)習，合作學(xué)習的習慣。在理解課文的過(guò)程中，體現了教師引導學(xué)生自主探究、合作學(xué)習，在師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)，個(gè)人學(xué)習和集體學(xué)習互動(dòng)，靜心讀書(shū)和活潑參與的互動(dòng)中，把學(xué)生的學(xué)習引向深入，讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣，把教材情感變成了孩子們的愉快情感。
總之，在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著(zhù)智慧的光芒，師生都激情滿(mǎn)懷，我們感到語(yǔ)文的精彩，生活的燦爛。
最后，謹以一學(xué)生的發(fā)言作為結語(yǔ)：“老師，讀了這一課，我覺(jué)得真的要下雷雨了耶!”
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《夏天的雷雨》一課，老師先由一段夏天雷雨的視頻導入新課，緊緊地抓住了學(xué)生的注意力，然后使用了一個(gè)我們生活中比較常見(jiàn)的道具————噴水壺，現場(chǎng)模擬了下雨時(shí)的情境，讓學(xué)生與雷雨進(jìn)行比較，現場(chǎng)氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生的積極性也激發(fā)出來(lái)。最值得我們學(xué)習的地方是老師將語(yǔ)文課本中《要下雨了》一課用生動(dòng)有趣的課件展示出來(lái)，既使學(xué)生很快就明白了雷雨來(lái)臨前的一些自然界中的征兆，還將品德課程與語(yǔ)文課程有機融合起來(lái)，充分體現了學(xué)科間的相互滲透。最后，“闖三關(guān)”這一游戲環(huán)節的精心設計，不僅讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，而且避免了生硬的講解，使學(xué)生在活動(dòng)中不知不覺(jué)地掌握了雷雨來(lái)臨時(shí)我們該怎么做，不該怎么做，這樣寓教于樂(lè )，學(xué)生更樂(lè )于接受，易于理解。
《不堪重的地球》一課，我認為課堂上有兩大亮點(diǎn)：第一是老師讓同學(xué)們一個(gè)一個(gè)站上“地球”，從最開(kāi)始的舒服到后來(lái)的擁擠不堪，使學(xué)生形象地感受到了地球上的人口在短短幾十年間迅速增長(cháng)，地球媽媽已經(jīng)不堪重負。第二是模擬中央電視臺“真情訪(fǎng)談”節目，能過(guò)學(xué)生們一個(gè)個(gè)上臺述說(shuō)自己的親身經(jīng)歷，讓大家深切地感受到人口眾多給交通、升學(xué)、住房等方面帶來(lái)的巨大壓力。尤其是最后老師讓同學(xué)們用一句話(huà)來(lái)談?wù)勛约旱母惺軙r(shí)，一位同學(xué)是這樣說(shuō)的：“由于班上人太多，導致我多次舉手，老師都沒(méi)點(diǎn)我發(fā)言！”這一純真的話(huà)語(yǔ)引得在場(chǎng)場(chǎng)的老師們忍俊不禁，感覺(jué)老師這節課所設定的目標已水到渠成，瓜熟蒂落。
《認識交通標志》一課，老師通過(guò)學(xué)生身邊居住環(huán)境以及學(xué)校周?chē)囊恍┙煌酥�，引導學(xué)生歸納整理出交通標志的分類(lèi)方法，明確禁止、警告、指示、指路四大交通標志它們在外觀(guān)上的區別，并根據所學(xué)的知識自己設計一些學(xué)校的交通標志。當看到孩子們那一幅幅生動(dòng)鮮活的畫(huà)面時(shí)，我不禁為他們的創(chuàng )造力而感到由衷的贊嘆！
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隨著(zhù)課題改革的不斷深入，我們教師通過(guò)各種各樣的形式，不斷啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，探索，積累、感悟、運用。在備課與講課的過(guò)程中都注重了面向每一位學(xué)生的發(fā)展。
在教學(xué)過(guò)程中我注意運用新課程的理念：學(xué)生成為主體，老師成為主導，平等地與學(xué)生進(jìn)行對話(huà)交流，啟發(fā)和引導學(xué)生運用所收集的資料自由地發(fā)表自己的所得、所想。改變學(xué)生閱讀中的被動(dòng)局面，讓閱讀成為一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程，讓學(xué)生的閱讀真正成為一個(gè)“不斷質(zhì)疑和不斷釋疑的過(guò)程”。在教學(xué)過(guò)程中有讓學(xué)生在閱讀中概括的，如：周樸園認出魯侍萍的經(jīng)過(guò)；（相遇述舊怨）；周樸園認出侍萍后的態(tài)度。（相認生新恨）。再如：階級沖突使夫妻相見(jiàn)不相認卻相恨；父子相見(jiàn)不相認卻相斗；母子相見(jiàn)不相認卻相怨；兄弟相見(jiàn)不相認卻相仇。在了解課文內容的基礎上又能把握住要點(diǎn)。
把握戲劇中人物的語(yǔ)言作為分析人物性格的突破口。選取富有人物個(gè)性特點(diǎn)的語(yǔ)言來(lái)賞析，從中理解人物的真實(shí)情感。如：“你是萍……憑——憑什么打我的兒子？”“我是你的——你打的這個(gè)人的媽�！�
《語(yǔ)文課程標準》強調要“尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獨特的感受、體驗和理解，這樣才有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。如思考：周樸園對侍萍究竟有沒(méi)有感情呢？學(xué)生有不同的回答，當然他們的回答難免會(huì )有點(diǎn)片面性，偏激，教師可適當引導如何全面地看待一個(gè)人。如對周樸園的性格分析時(shí)，有的同學(xué)并不把他當作是一個(gè)反面人物，而是覺(jué)得他很可憐，可悲，對于他們的看法，言之有理的可以給予肯定和鼓勵，并不把人物性格的分析看法標準化。俗話(huà)說(shuō)：“一千個(gè)讀者眼里就有一千個(gè)哈姆萊特”答案可以是豐富多彩的。
總之，我想，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)語(yǔ)文是一種享受，而不是痛苦，這才是語(yǔ)文課最大的成功。我們的課本是有限的資源，但啟發(fā)他們的興趣，教給他們學(xué)習的方法，將會(huì )使他們受益終生，促使學(xué)生自覺(jué)地不斷地去領(lǐng)略語(yǔ)文的魅力。
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這節課學(xué)生的積極性還是比較高的，他們興趣盎然，思維活躍，精神振奮，心靈受到震撼。下課后，不少學(xué)生還沉浸在《雷雨》的悲劇氣氛中不斷地咀嚼回味。
回顧反思這節課，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)值得深思：
第一， 要改變學(xué)生閱讀中的被動(dòng)局面，讓閱讀成為一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程，讓學(xué)生的閱讀真正成為一個(gè)“不斷質(zhì)疑和不斷釋疑的過(guò)程”。閱讀過(guò)程的質(zhì)疑和釋疑應該是多方面的，是因人而異的，教師應該適當地加以引導。質(zhì)疑可由淺入深，由字句到篇，讓學(xué)生自主感受、自主理解、自主鑒賞，那么他們的閱讀能力也會(huì )在這個(gè)過(guò)程中得到不斷拔高。就如本節課，通過(guò)立足文本、舞臺展示到最后的受到悲劇精神的震顫，整個(gè)過(guò)程學(xué)生不斷品讀、揣摩、探究，既鍛煉了能力，也感受到了戲劇文學(xué)的為大魅力。我們要還閱讀以真面目。
第二， 要找準課文的突破口。對任何文章或人物的理解都需要一個(gè)突破口、一個(gè)切入點(diǎn)。例如在《荷塘月色》一文中我們可以把“頗不寧靜”作為理解文章思想感情的突破口，《藥》中理解康大叔這個(gè)人物可緊緊抓住他話(huà)語(yǔ)里出現頻率較高的一詞“包好”作為突破口，《陳情表》中以題目中的“情”字為突破口等等。我們處理課文的時(shí)候就應該化繁為簡(jiǎn)，找到一個(gè)能牽一發(fā)而動(dòng)全身的切入點(diǎn)，這樣能使學(xué)生更好地理解課文。在這節課里，我抓住“周萍和魯大海由于不能緩解的矛盾沖突而帶來(lái)的悲劇命運”這條暗線(xiàn)作為突破口，讓學(xué)生在品讀中感受到了《雷雨》的悲劇意識和價(jià)值。
第三， 要尊重、珍視學(xué)生學(xué)生在學(xué)生過(guò)程中獨特的感受、體驗和理解，這樣有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性�！墩Z(yǔ)文課程標準》強調要“尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”，對于學(xué)生對問(wèn)題的回答，答案可謂豐富多彩，我并沒(méi)有簡(jiǎn)單的予以肯定或否定，而是尊重他們的看法，正確引導，鼓勵他們討論辯解，探討的意義不在于結果，而在于過(guò)程。我們要使學(xué)生覺(jué)得學(xué)語(yǔ)文是一種享受，而不是痛苦，這才是語(yǔ)文課的最大成功之處。
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為了在低段閱讀教學(xué)中，營(yíng)造語(yǔ)用課堂，培養語(yǔ)用能力，這節課上我通過(guò)簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節進(jìn)行了扎實(shí)的語(yǔ)用訓練，具體做法如下：
一、教學(xué)目標、教學(xué)內容聚焦語(yǔ)用。這堂課簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節凸顯了簡(jiǎn)明的教學(xué)目標：1.運用已有經(jīng)驗自主識記4個(gè)生字：2.梳理左右結構字的規律并能自主運用在書(shū)寫(xiě)中；3.隨文了解生詞意思，感受用詞的準確并會(huì )運用；4.在朗讀課文的基礎上，練習用“越 越 ”的句式說(shuō)話(huà)等，目標定位準確，直指語(yǔ)用，教學(xué)內容大膽取舍，重點(diǎn)突出，重點(diǎn)詞“垂下來(lái)”的涵泳和運用“越來(lái)越 ”句式的理解和運用；“三看”寫(xiě)字方法的提煉和運用，目標與內容的聚焦和整合，提高了課堂效率，孩子們在輕松愉悅的識字學(xué)文過(guò)程中，得意、得言、得法、得能。
二，把學(xué)習過(guò)程還給學(xué)生。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，語(yǔ)用能力的提升必須是在自主的語(yǔ)用活動(dòng)中實(shí)現�！敖虒W(xué)做合一”是我本節課的主要教學(xué)策略。以學(xué)生的“做”為核心，在“做”中生生相互學(xué)習，在“做”中老師點(diǎn)撥引導。第一教學(xué)板塊的謎語(yǔ)導入；第二教學(xué)板塊的文章結構梳理；第三教學(xué)板塊的互動(dòng)識字、游戲化記字學(xué)詞，“語(yǔ)例”拓展訓練；第四板塊的書(shū)寫(xiě)訓練------我精心營(yíng)造聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思的語(yǔ)用空間，激勵全體學(xué)生在語(yǔ)用實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)、互動(dòng)、真動(dòng)、全動(dòng)，切切實(shí)實(shí)提升了語(yǔ)用能力。
三，憑借文本“語(yǔ)例”拓展語(yǔ)用空間，根據文本語(yǔ)言文字特點(diǎn)和學(xué)情需要，我采取多種途徑和方法去落實(shí)語(yǔ)言文字的運用：或先聯(lián)系圖畫(huà)和生活實(shí)際觀(guān)察理解，再在具體的語(yǔ)境中去運用；或先閱讀理解，再聯(lián)系生活實(shí)際去運用；或先發(fā)現生字的結構規律，再去練習和運用。如從語(yǔ)例“垂下來(lái)”“——越來(lái)越——”出發(fā)，恰當運用語(yǔ)境化、生活化、現場(chǎng)化等語(yǔ)用實(shí)踐策略，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)扎實(shí)有效的語(yǔ)用訓練活動(dòng)，實(shí)現了“語(yǔ)例”最大限度的增值。
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本課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。在課堂上我努力地為學(xué)生創(chuàng )造輕松、和諧的課堂氛圍，充分體現“以學(xué)生為主體，教師為主導”這一理念。課堂上學(xué)生思維活躍，師生配合比較默契。這堂課設計令自己比較滿(mǎn)意。
首先，感受雷雨前后的變化。在這一環(huán)節的設計上設計簡(jiǎn)單，沒(méi)有結合本班學(xué)生的認知能力實(shí)際情況，引導學(xué)生觀(guān)察課文插圖。我先利用晴天圖，用較兒童化的口吻帶同學(xué)們去郊游；接著(zhù)，在草地上休息中天氣突然變化，電閃雷鳴，讓學(xué)生感受到雷雨前后天氣的明顯變化。
在本節課中，我注重學(xué)生的詞句、語(yǔ)言訓練。用“越來(lái)越”、“漸漸地”說(shuō)一句話(huà)。這兩個(gè)句式都是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的知識，在這里既是對學(xué)生知識點(diǎn)的復習鞏固，也是增強學(xué)生自信心的最佳時(shí)機。在課堂測評中我設計了一個(gè)小練筆，加強學(xué)生的多觀(guān)察、多想、多寫(xiě)的學(xué)習習慣，很多學(xué)生都能把自己觀(guān)察到的寫(xiě)出來(lái)，但是寫(xiě)得不夠具體，有些句子不通順，這可能是我平時(shí)訓練少不夠重視的原因。
都說(shuō)課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在上完本節課時(shí)，總覺(jué)得有許多令人不滿(mǎn)意的地方。如：在引導學(xué)生說(shuō)下大雨時(shí)，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說(shuō)的范圍較窄，而我又沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導，使得這一環(huán)節有點(diǎn)脫節。在請同學(xué)們與老師通過(guò)聲音感受到雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象時(shí)，語(yǔ)言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節沒(méi)有達到我所預設的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問(wèn)題。
以上是我在教完本課第一課時(shí)后的教學(xué)反思。我想在以后的教學(xué)中，我還應該更加地努力，使自己的課堂更富有生機和活力！
語(yǔ)文《雷雨》教學(xué)反思范文8
《雷雨》這篇課文以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開(kāi)陳述，三部分特征鮮明，寫(xiě)景細致逼真，引人入勝。激起了學(xué)生對大自然的深刻體驗，培養學(xué)生觀(guān)察生活，熱愛(ài)自然的熱情。
《雷雨》這節課的教學(xué)，我結合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，課前布置他們去收集關(guān)于雨的資料，因而在拓展時(shí)學(xué)生十分進(jìn)取。初讀課文，自學(xué)生字的設計，我體現了放手讓學(xué)生自主學(xué)習、小組合作的學(xué)習理念。在識字、寫(xiě)字的環(huán)節，培養學(xué)生自主學(xué)習，合作學(xué)習的習慣。在理解課文的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)小組合作，全班交流，把學(xué)生的學(xué)習引向深入，讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程：學(xué)生按“雷雨前”的學(xué)習方法學(xué)習“雷雨中”和“雷雨后”兩部分資料，體現了教師引導學(xué)生自主探究、合作學(xué)習，使學(xué)生理解了課文資料，體驗到了自主、合作學(xué)習帶來(lái)的歡樂(lè )。
另外本節課我很注重朗讀訓練，記得有一句話(huà)這么說(shuō)著(zhù)；語(yǔ)文教學(xué)的所謂亮點(diǎn)首先應當在朗讀上。于永正教師也說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文是讀出來(lái)的。誠然學(xué)生把課文讀得正確，讀得流利、有感情就證明課文的資料理解了，文章蘊涵的情感體會(huì )出來(lái)了。新課標也強調“讀”的重要性：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。所以，這堂課我讓學(xué)生讀了很多，有第一次和課文見(jiàn)面的初讀，有生字詞語(yǔ)寶寶認識后的再讀，有講讀課文時(shí)的精讀，學(xué)生讀的形式也在發(fā)生著(zhù)變化；有自我讀、有小組讀、有個(gè)別讀、有團體讀等多種形式，整堂課書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生讀出了正確，到達了流利。
都說(shuō)課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在上完本節課時(shí)，總覺(jué)得有許多令人不滿(mǎn)意的地方。如：在引導學(xué)生說(shuō)下大雨時(shí)，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說(shuō)的范圍較窄，而我又沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導，使得這一環(huán)節有點(diǎn)脫節。
語(yǔ)文《雷雨》教學(xué)反思范文9
新一輪的基礎教育改革，強調了學(xué)生是學(xué)習的主人，強調了語(yǔ)文學(xué)習是個(gè)性化的行為，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性化學(xué)習方式。我在執教《雷雨》一課時(shí)，改變傳統的單純接受性的學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方法和策略學(xué)習，收到了良好的效果。
這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生在初步理解課文內容的基礎上學(xué)會(huì )本課生字及其詞語(yǔ)。在教學(xué)設計上，我主要體現學(xué)生的自主、探究、合作、獨立地獲取領(lǐng)悟知識這樣一種新理念。首先我讓學(xué)生在預習時(shí)初步感知課文內容，在學(xué)生們自由讀課文圈出生字后，再讓他們自己找出難寫(xiě)的字，并說(shuō)出理由。（這樣的設計有助于學(xué)生去思考和發(fā)現問(wèn)題，在說(shuō)理由的同時(shí)，也再次強化了這些字需要注意的地方，便于學(xué)生的記憶）。
學(xué)生們先自學(xué)容易學(xué)或自己已經(jīng)掌握了的字，因為每個(gè)字都有其不同的側重點(diǎn)，因此在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生們從音、形、義三個(gè)方面將本課的8個(gè)生字的重點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)后，再到前面來(lái)自己講解，在講解過(guò)程中，其他同學(xué)認真傾聽(tīng)為他補充。（這種學(xué)習方式不僅僅是訓練學(xué)生們的組織語(yǔ)言和表達能力，同時(shí)也是培養學(xué)生們傾聽(tīng)的好習慣。同時(shí)這種合作學(xué)習也是為了使得他們在今后與人交流時(shí)做到認真傾聽(tīng)、尊重別人。）學(xué)生在講解詞義時(shí)，他們可以采用多種方法，如表述、朗讀、結合生活實(shí)際等等方式，（他們的表演述能力得到提高，同時(shí)也能激起低年級學(xué)生的求知興趣）。然后學(xué)生們開(kāi)始在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下討論課前提出的難學(xué)的字應怎樣寫(xiě)好，討論過(guò)后，學(xué)生們在黑板上邊寫(xiě)邊講解幾個(gè)字怎樣寫(xiě)好。其他學(xué)生再來(lái)點(diǎn)評。（學(xué)生們對這幾個(gè)字的間架結構、占格位置進(jìn)行非常仔細的觀(guān)察過(guò)后，再在小組內發(fā)表合理的見(jiàn)解，這不僅是訓練學(xué)生們的觀(guān)察能力、思維能力、表達能力，同時(shí)也是加強合作意識，及重點(diǎn)、難點(diǎn)也在互學(xué)、匯報的過(guò)程中得以突破，同時(shí)也為日后自學(xué)生字打下了基礎，而且學(xué)生們在寫(xiě)字的過(guò)程中也加強了他們寫(xiě)字的基本功。
通過(guò)這節課，我有幾點(diǎn)感觸，接下來(lái)我從這幾方面來(lái)談一談：
一方面我感覺(jué)到學(xué)生們現在能自主地到前面來(lái)抓重點(diǎn)講解生字，但有些學(xué)生的表達能力還有待于我今后再進(jìn)行訓練。有幾個(gè)學(xué)生的想法很好，可一到前面來(lái)說(shuō)的時(shí)候，卻表達不清。我想在今后我可以鼓勵他們多讀一些自己喜歡的課外書(shū)，讀的方式最好是大聲地朗讀，通過(guò)這樣的訓練，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且鍛煉了他們的用詞造句能力、語(yǔ)言表達能力和邏輯思維能力，使學(xué)生靈活巧妙地掌握了所學(xué)知識，可謂一舉多得。
另一方面我看到了自己基本功仍需要練習，就象李校長(cháng)說(shuō)的，要想上出一節成功的識字課，首先教師的字要漂亮，針對這個(gè)情況，我想每天抽半小時(shí)的時(shí)間來(lái)練習自己的粉筆字和鋼筆字，每天鼓勵學(xué)生也抽半個(gè)小時(shí)的時(shí)間練習鉛筆字和粉筆字。而且每天無(wú)論是上課的板書(shū)，還是平時(shí)的小事記在黑板上，我在書(shū)寫(xiě)時(shí)首先要做到工整、仔細，讓學(xué)生平時(shí)就意識到字應該怎樣寫(xiě)，怎樣寫(xiě)才能寫(xiě)好。我想日久天常的訓練過(guò)后，學(xué)生們和我的字都會(huì )有一定程度的提高。
另外我還認為學(xué)生們在小組合作這方面有很大的進(jìn)步，我覺(jué)得他們的傾聽(tīng)能力比以前加強了，而且他們在小組合作中相互配合得也越來(lái)越好了。因為在小組合作中，他們體會(huì )到了合作的樂(lè )趣，所以他們也愿意以這種形式來(lái)學(xué)習，并收到了很好的學(xué)習效果。
語(yǔ)文《雷雨》教學(xué)反思范文10
今天學(xué)習了第18課《雷雨》，盡管窗外還是春寒料峭的春天。
為了讓孩子們找找感覺(jué)，上課前先放了一段雷雨交加的flash視頻 ，形象的動(dòng)畫(huà)加上逼真的聲音，應該能喚起孩子們小小記憶中的這樣的場(chǎng)面吧！
這一課只有四個(gè)生字，還全部包括在了一類(lèi)字當中，所以只讀了幾遍就算過(guò)，節約出很多時(shí)間品讀課文。
鋪墊之后，大屏幕上出示問(wèn)題：默讀課文，想想這篇課文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度，沒(méi)有給孩子們太高的期望。很快就有幾個(gè)孩子舉起了手，挨個(gè)小聲問(wèn)問(wèn)探探底。海魯說(shuō)：“先寫(xiě)了刮大風(fēng)，又寫(xiě)了雷聲，寫(xiě)了下大大雨，最后寫(xiě)雨停下來(lái)了�！奔雨坏乃悸犯ｔ敶篌w一樣。潤澤說(shuō)：“寫(xiě)了下大雨的景色和下雨后的景色�！� 林旭說(shuō)：“寫(xiě)了下雨前的情景、下雨時(shí)的情景和下雨后的情景�！弊寧讉�(gè)孩子起來(lái)回答，大家一致認為湛林旭的總結最完整最準備，沒(méi)想到這個(gè)問(wèn)題解決得這樣順利。
這篇課文內容短小，語(yǔ)言精煉，適合朗讀，采用了指名讀、開(kāi)火車(chē)讀等各種方法，效果都不錯，讀得有滋不味，能看得出，好多孩子達到了當堂背誦的程度。
通過(guò)對比的方法，讓孩子們理解了“越來(lái)越”的作用，體會(huì )到準確用詞可以讓讀者更好地理解課文。
今天大體看了周末孩子們寫(xiě)的《好書(shū)推薦》日記，初選出孫祎瑋、湛林旭、李震海、王潤澤、董珊珊五名同學(xué)參加角逐，兩名優(yōu)勝者代表班級參加比賽。這五名同學(xué)日記內容寫(xiě)得生動(dòng)，符合要求，而且都還沒(méi)參加過(guò)學(xué)校級別的比賽。一直遵循的理念是：盡可能讓更多的孩子去參與、去經(jīng)歷，先不管最后的結果如何，精心準備和層層選拔的過(guò)程就是一次很好的'鍛煉，孩子們，加油吧！
語(yǔ)文《雷雨》教學(xué)反思范文11
5月15日，我聽(tīng)了于xx老師執教的《雷雨》一課，我覺(jué)得于老師在《雷雨》一課的教學(xué)設計中，巧妙地運用多媒體課堂教學(xué)環(huán)境，出示圖畫(huà)引導誦讀是一大亮點(diǎn)。創(chuàng )設生動(dòng)、形象、有感染力的圖片，而且在強化語(yǔ)言能力訓練的過(guò)程中，進(jìn)行觀(guān)察能力、想象能力、思維能力的訓練，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)學(xué)習的積極性，還有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、善于培養學(xué)生的觀(guān)察力
課文雷雨前、雷雨中和雷雨后的自然景象各不相同。
于老師讓學(xué)生用對比的方法，認真觀(guān)察圖畫(huà)，找出各種景物在雷雨前、中、后不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、后的天空，小樹(shù)、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的變化，通過(guò)指導學(xué)生用對比的方法，有目的、有重點(diǎn)、有順序地看圖，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。
雷雨后的自然界更是一幅非常美麗的畫(huà)卷，讓學(xué)生欣賞雨后的自然美景：雨過(guò)天晴，萬(wàn)物經(jīng)過(guò)大雨的洗刷，一切變得那么清新。彩虹掛在了空中，蟬也叫了，蜘蛛又坐在網(wǎng)上，池塘里的水滿(mǎn)了，雨后的景色真美��！難怪這只小青蛙，高興地叫起來(lái)了。
二、圖文并茂，加深理解
學(xué)習第一自然段的“葉、蟬、大風(fēng)、蜘蛛”時(shí)，先出示圖畫(huà)，再出示句子，圖文并茂，效果很好，并利用指讀，讀出感覺(jué)，體現了以讀促悟。還有以圖引導誦讀，不愧是一大亮點(diǎn)，也是創(chuàng )新之經(jīng)典。并通過(guò)換詞的方法“垂”能換成“落”嗎？讓學(xué)生更易于理解“垂”的狀態(tài)。
三、訓練到位，學(xué)以致用
于老師學(xué)習課文都采用了出示圖畫(huà)——出示句子——圈出重點(diǎn)詞——指名讀——齊讀——訓練重點(diǎn)詞的學(xué)習方式，步步加深，層層深入。用越來(lái)越——越——，進(jìn)行語(yǔ)言文字的有效訓練，達到學(xué)以致用的目的。
于老師的課亮點(diǎn)很多，如：制作課件精美、細致，指導讀到位，看圖背誦經(jīng)典有趣。值得我學(xué)習的地方還有很多很多。只是在指名讀書(shū)時(shí)，能陽(yáng)光普照，那就更棒了。
語(yǔ)文《雷雨》教學(xué)反思范文12
一、課題導言：
從作品的地位及評價(jià)爭議入手，以十七歲的周沖為接近學(xué)生情感的契合點(diǎn)引入作品的閱讀。
二、學(xué)習任務(wù)：
1、走近大師：了解作者情況、創(chuàng )作概貌、藝術(shù)見(jiàn)解、創(chuàng )作風(fēng)格等。
2、走進(jìn)作品：對作品的主題思想、戲劇沖突、人物形象、語(yǔ)言特色等有更深入的認識。
3、通過(guò)對一部作品的深入研讀，掌握閱讀鑒賞作品的方法，增強文學(xué)修養，提高鑒賞能力。
4、學(xué)會(huì )用自己的頭腦思考問(wèn)題，用自己的心靈感受作品，對作品做出自己的分析，提出自己的見(jiàn)解，并恰當地表達自己的認識和觀(guān)點(diǎn)，初中三年級語(yǔ)文教案《《雷雨》WebQuest擴展閱讀課例設計與教學(xué)反思》。
5、學(xué)會(huì )借助現代信息技術(shù)查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。
6、關(guān)注人的生存需求與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，感受劇中人物的悲劇命運，在感情體驗與震撼中增強生命意識，滋養人文情懷。
三、過(guò)程和資源：
�。ㄒ唬蕚潆A段：
1、利用課外時(shí)間閱讀原著(zhù)。2、觀(guān)看電影《雷雨》。
�。ǘ┱n堂研讀討論：
1、設問(wèn)提示：
要求：閱讀原著(zhù)后，找出自己有興趣深入、并需要解決的一個(gè)問(wèn)題，具體明確地把問(wèn)題描述出來(lái)，以便研讀資料時(shí)有的放矢，有所側重。（讓學(xué)生陳述問(wèn)題，教師進(jìn)行設問(wèn)示例）
曹禺是如何創(chuàng )作《雷雨》的？他自己對《雷雨》有怎樣的評價(jià)？這些情況對我們理解作品有什么幫助？
周樸園是一個(gè)怎樣的人？他與魯侍萍、繁漪、與三個(gè)兒子之間的難于調和的矛盾在哪里？作品在各種矛盾糾葛中揭示了他怎樣的形象特特征？
繁漪“古怪”在哪里？“雷雨”在哪里？她與周樸園有怎樣的矛盾？你怎樣看待她與周萍之間的感情糾葛？又怎樣看待她的乖戾與叛逆？
你對周萍這個(gè)角色怎么評價(jià)？你怎么看待他與繁漪、與四風(fēng)的感情糾葛？
魯大海、魯貴、四鳳、魯侍萍屬于一個(gè)階層的人物，他們的性格各有什么不同？反映了怎樣的社會(huì )現實(shí)？說(shuō)說(shuō)劇本中魯大海這個(gè)角色存在的意義。
語(yǔ)文《雷雨》教學(xué)反思范文13
《雷雨》是現代文學(xué)史上的著(zhù)名戲劇，是戲劇史上的一顆璀燦明珠。人教版高中語(yǔ)文必修四第一單元，節選的主要是《雷雨》中魯侍萍和周樸園相認的一場(chǎng)戲，通過(guò)兩個(gè)人物之間的矛盾沖突，及人物內心的矛盾，尤其是周樸園復雜的內心世界，表現人性中真和假的復雜關(guān)系。我們知道從戲劇的理論來(lái)說(shuō)，戲劇教學(xué)應該側重于讓學(xué)生了解戲劇的沖突，從沖突中領(lǐng)會(huì )人物形象和戲劇主題，同時(shí)也要通過(guò)閱讀體會(huì )戲劇的語(yǔ)言魅力。在教學(xué)這篇課文時(shí)我嘗試采用了創(chuàng )設情境教學(xué)的方法來(lái)探究劇中主要人物的性格特點(diǎn)，在課堂上取得了較好的效果。
創(chuàng )設情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，教師根據教學(xué)需要，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，借助于多媒體和實(shí)物手段，創(chuàng )設或再現生動(dòng)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的積極情感，促進(jìn)課堂學(xué)習，提高教學(xué)效率的一種教學(xué)策略。
創(chuàng )設情境的途徑有很多，大致可以歸納為六種：以生活展現情境；以實(shí)物演示情境；以圖畫(huà)再現情境；以音樂(lè )渲染情境；以語(yǔ)言描繪情境；以表演體會(huì )情境。把學(xué)生帶入情境中去，對文本或是教學(xué)內容產(chǎn)生親切感時(shí)，學(xué)生才能在探究的樂(lè )趣中持續地激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，變被動(dòng)學(xué)習為自我需要。
情境教學(xué)重視富有趣味的教學(xué)場(chǎng)景創(chuàng )設，更講究“情”與“景”的統一。無(wú)論是實(shí)際的教學(xué)情景，還是借助于多樣化的媒體創(chuàng )設的形象化，都應是情趣、情感和教學(xué)場(chǎng)景或是再現的文本場(chǎng)景的高度統一，做到“形真、情切、意遠、理蘊”。我們教師應準確地把握教材特點(diǎn)，緊緊地圍繞教學(xué)目標，安排教學(xué)內容，結合教學(xué)需要創(chuàng )設有效的情境，達到激趣、動(dòng)情、助學(xué)的效果。但不要為創(chuàng )設情境而創(chuàng )設情境，使教學(xué)偏離教學(xué)目標，那樣容易造成情境創(chuàng )設負效應。
語(yǔ)文《雷雨》教學(xué)反思范文14
歌曲《夏天的雷雨》是一個(gè)音樂(lè )活動(dòng)，這個(gè)內容來(lái)源于生活，為幼兒所熟悉，這為幼兒結合經(jīng)驗理解歌詞奠定了一定的基礎。歌詞生動(dòng)、形象，采用了問(wèn)答形式描述夏天雷雨的特征，第一段是問(wèn)句，第二段是答句，問(wèn)句結構相同為幼兒學(xué)習、記憶歌詞提供了可能；歌詞中的擬聲詞“一閃閃”、“轟隆隆”、“嘩啦啦”可以讓幼兒體驗到雷雨聲在音樂(lè )中的震撼力。
小朋友大都喜歡猜謎語(yǔ)，因此課的導入我就和小朋友一起猜了謎語(yǔ)，激發(fā)起他們學(xué)習的興趣，自然地引入到猜謎游戲。謎語(yǔ)是以節奏兒歌的形式出現的，這一部分在這節課中占了很大的比重，因為一方面要使小朋友熟悉歌詞；更重要的是通過(guò)節奏練習，掌握這首歌中出現的切分節奏。
中班幼兒對歌唱活動(dòng)有著(zhù)濃厚的興趣，他們喜歡唱自己熟悉的歌曲，能用自然的聲音演唱歌曲，在教師提示下也能?chē)L試用不同的速度、力度演唱歌曲。
在鞏固歌曲環(huán)節，我設計了“游戲”的環(huán)節。第一個(gè)游戲是“一問(wèn)一答”，首先由老師問(wèn)一句，幼兒答一句，這樣有助于幼兒對音準、旋律的掌握，幼兒也比較感興趣，有一種難不倒的氣勢。接著(zhù)，請幼兒自己想出一個(gè)演唱方式，一幼兒回答要“分小組”進(jìn)行，就有了兩組對兩組的問(wèn)答，幼兒都積極的參與了學(xué)習，都想要表現出色，學(xué)習勁頭相當高。游戲二是“問(wèn)一段，答一段”，幼兒的學(xué)習主動(dòng)性更大了，通過(guò)幼兒自己設計的方式完整的演唱了歌曲，充分地調動(dòng)了幼兒的學(xué)習積極性，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒在和諧的課堂氛圍中，培養幼兒的探究、合作精神，以興趣為導向，使幼兒愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè )學(xué)，以促進(jìn)幼兒素質(zhì)和諧發(fā)展。。
但還是存在了一些不足：1、教師引導的較多，學(xué)生自主的較少。2、教學(xué)內容有些偏少，不夠豐富。3.教學(xué)時(shí)不夠投入。在以后的教學(xué)中，這些都是我需要改進(jìn)的地方。
語(yǔ)文《雷雨》教學(xué)反思范文15
從學(xué)生方面來(lái)講，學(xué)生表現得特別好，發(fā)言積極，認真思考。學(xué)生的認真，不知道是不是因為開(kāi)校級公開(kāi)課。除了這個(gè)原因，我就很難找出其他原因了。但是從教師個(gè)人方面來(lái)說(shuō)，存在著(zhù)比較多的問(wèn)題：
第一，課件播放時(shí)，發(fā)現每一張ppt右側都少一排字，而且每段話(huà)前面空兩格，都變成了空四格。所以上課時(shí)，老是調整ppt，造成學(xué)生和聽(tīng)課教師眼花�；氐郊�，我在自己家里播放了這份課件，奇怪的是又是全好的，不會(huì )出現缺字和段落空四格這個(gè)問(wèn)題。這份課件是早在兩個(gè)星期前做好的，播放一直沒(méi)有問(wèn)題，只是超級鏈接在教室里的機子上，做了重新鏈接。這個(gè)缺字的問(wèn)題，我根本沒(méi)有考慮過(guò)。在家里的電腦和辦公室的電腦里，全都是正常顯示的，完全不會(huì )出現右側缺字。我想可能教室里的機子屏幕尺寸或者分辨率不同吧，所以以后不管到哪里上課，一定要課前檢查課件哦!以往我只是檢查播放情況，真的沒(méi)有想到會(huì )出現這個(gè)問(wèn)題。不過(guò)說(shuō)真的，前幾節課打開(kāi)學(xué)校里提供的課件也有碰到過(guò)幾次，但是我掉以輕心。沒(méi)想到這次校級開(kāi)課也出現這種情況。這樣的情況出現，肯定影響課堂質(zhì)量。
第二，教師語(yǔ)言不夠流暢，停頓較多。這是因為我在兩個(gè)星期前就準備好的一節課，所以只是在上課前看了一下教案，并沒(méi)有認真去思考那些連接語(yǔ)。說(shuō)得好聽(tīng)點(diǎn)，原生態(tài)的課，常態(tài)課。因為平時(shí)我都是這樣進(jìn)課堂的。說(shuō)得難聽(tīng)點(diǎn)，就是準備不夠充分，連連接語(yǔ)都沒(méi)有準備好，更不用說(shuō)對學(xué)生的預設了。語(yǔ)言流暢除了說(shuō)明準備不充分外，還有教師的及時(shí)應對能力有待提高。預設不夠到位，所以在課堂上有時(shí)顯得束手無(wú)策，應對不出來(lái)。
第三，教學(xué)環(huán)節在上課時(shí)突然增加了很多，結果時(shí)間不夠只能把正常的環(huán)節刪掉。覺(jué)得把教案寫(xiě)得太具體又不行，教學(xué)語(yǔ)言過(guò)分具體，讓教案牽著(zhù)走。不具體，你看又不行，課堂上亂說(shuō)，該說(shuō)的不說(shuō)，不該說(shuō)的說(shuō)了一大堆，繞啊繞啊，繞得好辛苦。
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