《一元一次方程》教學(xué)反思（通用7篇）
身為一名剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編幫大家整理的《一元一次方程》教學(xué)反思（通用7篇），希望能夠幫助到大家。
《一元一次方程》教學(xué)反思1
從算術(shù)到代數是數學(xué)的一大進(jìn)步。方程是處理問(wèn)題的一種很好的途徑，而解方程又是這種途徑必須要掌握的。
先利用等式的性質(zhì)來(lái)解方程，從而引出了移項的概念，然后讓學(xué)生利用移項的方法來(lái)解方程，所以在方程的選擇上，都是移項后，同類(lèi)項的合并比較簡(jiǎn)單，與前一節內容相比較，可輕易感受到這種解法的簡(jiǎn)潔性；講解完成后，進(jìn)一步給出了練一練，讓學(xué)生動(dòng)手去做；仔細觀(guān)察學(xué)生的練習過(guò)程，出現了很多困難。
總結一下，大致有以下幾種比較常見(jiàn)的情況：
�、俸粗獢档捻棽恢廊绾翁幚�；
�、谝祈棝](méi)有變號；
�、蹧](méi)移動(dòng)的項也改變了符號。針對以上情況，利用課堂時(shí)間，先讓有困難的學(xué)生說(shuō)一下自己在解題過(guò)程中出現的困難，讓其他同學(xué)幫助他找出錯誤并加以解決，這樣更能促進(jìn)同學(xué)間的相互進(jìn)步。再讓學(xué)生總結注意點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )小結。
通過(guò)小結教師能很好地看出學(xué)生的知識形成和掌握情況。
總的來(lái)說(shuō)，要加強練習，多積累做題經(jīng)驗。天才在于勤奮，聰明在于積累。
《一元一次方程》教學(xué)反思2
在教學(xué)一元一次方程和解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，曾遇到這樣一道開(kāi)放性的題目：小明和小李在筆直的公路上行走，小明步行速度為4千米/時(shí)，小李步行的速度為6千米/時(shí)。小明出發(fā)1小時(shí)后，小李才出發(fā)，同時(shí)小李帶了一條小狗在他們之間不間斷地來(lái)回進(jìn)行奔跑，小狗奔跑的速度為12千米/時(shí)。根據上面的事實(shí)提出問(wèn)題并嘗試去解答。
這是一道開(kāi)放性問(wèn)題，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生們大膽提出問(wèn)題并嘗試利用方程去解決，并與同伴交流自己的問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生們非�；钴S，提出了很多有意義的問(wèn)題：
�。�1）小李追上小明需要多少時(shí)間？
�。�2）小狗第一次追上小明需要多少時(shí)間？
�。�3）當小李追上小明時(shí)，小狗一共跑了多少千米？
�。�4）小狗第一個(gè)來(lái)回需要多長(cháng)時(shí)間？
�。�5）小我狗第二個(gè)來(lái)回需要多長(cháng)時(shí)間？
我們知道，這是一個(gè)無(wú)窮級數問(wèn)題，問(wèn)題提出來(lái)了，怎么辦？是簡(jiǎn)單的一句話(huà)帶過(guò)，還是給學(xué)生說(shuō)明白及如何才能說(shuō)明白？而此時(shí)，已到了下課時(shí)間，我只能把此問(wèn)題留在課后，我表?yè)P了胡志波同學(xué)用心思考了這個(gè)問(wèn)題，并提出了一個(gè)非常有趣的問(wèn)題，我們下一節課再來(lái)共同探討這個(gè)問(wèn)題，請同學(xué)們課后先思考。
課是結束了，而留下了新的問(wèn)題，此問(wèn)題如何解決？我陷入了深思。
新的課標要求：
義務(wù)教育階段的數學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法。
由此，我認為：
1、應循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，不能打擊學(xué)生發(fā)現問(wèn)題并提出問(wèn)題的積極性。
2、使提出問(wèn)題的學(xué)生有一種自豪感，通過(guò)此問(wèn)題要進(jìn)一步培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和發(fā)現問(wèn)題并提出問(wèn)題的積極性。
3、通過(guò)此問(wèn)題要讓學(xué)生發(fā)現數學(xué)之美，并深深的喜歡它。
于是，我這樣安排了下一節課的內容：
1、首先提問(wèn)學(xué)生們，你們自主探索的結果是什么？
2、和學(xué)生們講了《阿里斯追不上烏龜》的悖論：
阿里斯與烏龜賽跑，阿里斯的速度是烏龜速度的10倍，烏龜先行100米，阿里斯開(kāi)始追趕；等到阿里斯走過(guò)100米時(shí)，烏龜又走了10米，等到阿里斯再走過(guò)10米時(shí)，烏龜又走了1米；阿里斯永遠也追不上烏龜。這個(gè)悖論所反映的問(wèn)題是：無(wú)窮多個(gè)時(shí)間段，是否就是無(wú)限長(cháng)的時(shí)間？
《一元一次方程》教學(xué)反思3
本堂課突出問(wèn)題的應用意識。教師首先用一個(gè)學(xué)生感興趣的實(shí)際問(wèn)題引人課題。在各環(huán)節的安排上都設計成一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，使學(xué)生能?chē)@問(wèn)題展開(kāi)思考、討論，進(jìn)行學(xué)習。內容主要是方程、一元一次方程、方程的解、解方程等概念的學(xué)習。為了加強對這些概念的理解分別選用了辨別方程及一元一次方程的題目，并要求說(shuō)明理由；利用一元一次方程的定義解決問(wèn)題等。如何檢驗一個(gè)數是否為方程的解也是本課的主要內容。通過(guò)學(xué)生的辨析、糾錯，說(shuō)明檢驗的方法及如何書(shū)寫(xiě)，老師在屏幕上給出板書(shū)格式，學(xué)生通過(guò)練習加深格式的書(shū)寫(xiě)。
1、對概念的理解及辨析效果不錯。
但檢驗還是有點(diǎn)問(wèn)題：
�。�1）可能格式是用ppt投影出來(lái)的而有的學(xué)生沒(méi)仔細觀(guān)察，板書(shū)的時(shí)候有學(xué)生左右兩邊還是連在一起寫(xiě)；
�。�2）舊知遺忘嚴重，所以前面的復習占用了一定的時(shí)間，導致最后小結比較匆忙。
2、體現學(xué)生的主體意識。
本設計中，教師始終把學(xué)生放在主體的地位：讓學(xué)生通過(guò)對列算式（難度很大）與列方程的比較，分別歸納出它們的特點(diǎn)，從而感受到從算術(shù)方法到代數方法是數學(xué)的進(jìn)步；讓學(xué)生通過(guò)合作與交流，得出問(wèn)題的不同解答方法；讓學(xué)生對一節課的學(xué)習內容、方法、注意點(diǎn)等進(jìn)行歸納。
3、體現學(xué)生思維的層次性。
教師首先引導學(xué)生嘗試用算術(shù)方法解決間題，但難度很大，然后再逐步引導學(xué)生列出含未知數的式子，尋找相等關(guān)系列出方程。在尋找相等關(guān)系、設未知數及作業(yè)的布置等環(huán)節中，教師都注意了學(xué)生思維的層次性。
4、滲透建模的思想。
把實(shí)際間題中的數量關(guān)系用方程形式表示出來(lái)，就是建立一種數學(xué)模型，教師有意識地按設未知數、列方程等步驟組織學(xué)生學(xué)習，就是培養學(xué)生由實(shí)際問(wèn)題抽象出方程模型的能力。學(xué)生要學(xué)習的數學(xué)知識，是經(jīng)過(guò)前人的篩選和整理了的，但對于他們來(lái)說(shuō)仍是全新的、未知的。這就需要教師通過(guò)對學(xué)習內容的重新設計，啟發(fā)學(xué)生去思考，引導學(xué)生去探究，使學(xué)生在一定的條件下，經(jīng)過(guò)自身的學(xué)習活動(dòng)，把新的知識納人原有的認知結構，進(jìn)行重組、整合，構建新的認知結構。這就是建構主義的教學(xué)觀(guān)。
5、體現了自主學(xué)習、合作交流的新課程理念。
對于例題的處理，改變了傳統的教學(xué)模式，采用了“嘗試—交流—講評—討論”的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、參與性。對于用估算的方法求方程的解時(shí)，同樣采用了“嘗試—發(fā)現—歸納”的方式。
6、重視方程思想的滲透也是新課程的一個(gè)特點(diǎn)。
本設計一開(kāi)始就讓學(xué)生用兩種不同的方式來(lái)表示同一個(gè)量，在一步一步的學(xué)習中，逐步體現“列方程就是用兩種不同的方式來(lái)表示同一個(gè)量”的觀(guān)點(diǎn)。在用估算的方法求方程的解時(shí)，體現了用具體的數值代入檢驗的方法。今后還是要對學(xué)生加強學(xué)法的指導，課堂上引導學(xué)生注意一些知識點(diǎn)的特點(diǎn)及應用方法，更好的提高課堂效率。
《一元一次方程》教學(xué)反思4
一、4點(diǎn)說(shuō)明
1、單元中的地位及重難點(diǎn)；
本節課是人教版七年級上冊第三章第四節《實(shí)際問(wèn)題與一元一次方程》的第二課時(shí)——銷(xiāo)售中的盈虧問(wèn)題的探究。通過(guò)本節課的學(xué)習對學(xué)生的要求是：能夠找出實(shí)際問(wèn)題中的已知數和未知數，分析他們之間的關(guān)系，找出問(wèn)題中的等量關(guān)系，體會(huì )建立數學(xué)模型的思想。通過(guò)探究實(shí)際問(wèn)題與一元一次方程的關(guān)系，進(jìn)一步體會(huì )利用一元一次方程解決問(wèn)題的過(guò)程，感受數學(xué)的應用價(jià)值，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
本節課是有理數、整式加減之后，以及在第三章2，3小節已經(jīng)討論過(guò)由實(shí)際問(wèn)題建立一元一次方程和解決一元一次方的一般步驟的基礎上，進(jìn)一步以“探究”的形式討論如何用一元一次方程解決實(shí)際問(wèn)題。本節課選擇了具有一定綜合性的問(wèn)題（“銷(xiāo)售中的盈虧問(wèn)題”），設置了探究點(diǎn)，引導學(xué)生利用方程為工具進(jìn)行具有一定深度的思考，具有承上啟下作用，把全章所強調的以方程為工具把實(shí)際問(wèn)題模型化的思想提到新的'高度。一方面通過(guò)更加貼近實(shí)際生活的問(wèn)題，進(jìn)一步突出方程這種數學(xué)模型的應用具有廣泛性和有效性；另一方面使學(xué)生能在更加貼近實(shí)際生活的問(wèn)題情境中運用所學(xué)數學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng )新精神和實(shí)踐意識在更高層次上得到提高，為以后幾節列方程解生活中的實(shí)際問(wèn)題埋下伏筆。
基于教材分析，我確定本節課的教學(xué)重難點(diǎn)是：建立實(shí)際問(wèn)題的模型，讓學(xué)生知道銷(xiāo)售中的盈虧的算法。通過(guò)探究活動(dòng)，加強數學(xué)建模思想，培養運用一元一次方程分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2、教學(xué)思想；
運用建模思想來(lái)指導七年級學(xué)生學(xué)習，在很大程度上是要在學(xué)生認知過(guò)程中建立起一種符號化的具有數學(xué)結構特征的“模型”載體，通過(guò)這樣具有“模型”功能載體，幫助學(xué)生實(shí)現數學(xué)抽象，為后續學(xué)習提供強有力的基礎支持。
3、育人思想；
通過(guò)對盈虧問(wèn)題的探索，讓學(xué)生體驗數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好數學(xué)的熱情，培養學(xué)生嚴謹的學(xué)習態(tài)度和與刻苦鉆研的頑強毅力。
4、教與學(xué)的困惑、對策；
我的困惑：
1、一部分學(xué)生不習慣用方程解決實(shí)際問(wèn)題，偏愛(ài)算術(shù)方法；
2、學(xué)生掌握等量關(guān)系較弱，等量關(guān)系式列不出來(lái)，影響方程成形。
3、書(shū)寫(xiě)格式不規范，解方程過(guò)程中去分母，去括號，移項經(jīng)常出錯。
優(yōu)化對策：
1、優(yōu)化教學(xué)設計，豐富數學(xué)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )到列方程簡(jiǎn)單；
2、選擇能充分展示用方程解題思維上獨特優(yōu)勢的練習題；
3、設計有坡度，使學(xué)生會(huì )用已有知識解決一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)解決此問(wèn)題有助于下一個(gè)問(wèn)題的解決。
二、3個(gè)設計特色
1、教學(xué)模式：安康市初中數學(xué)“四環(huán)五課”型第二類(lèi)概念課教學(xué)模式，即情景誘導—探究指導—展示歸納—變式練習。
2、探究提綱簡(jiǎn)潔明了，層層深入。使學(xué)生能夠在完成第一個(gè)題目的基礎上，能獨立完成第二個(gè)題目；在完成第一個(gè)和第二個(gè)題目的基礎上。又能獨立完成第三個(gè)題目。
3、變式練習是在探究題目的基礎上，通過(guò)改編得到的，著(zhù)重體現了以探究為依據，以變式為重點(diǎn)。
三、2個(gè)感悟
1、在“情景誘導”中，激發(fā)學(xué)生興趣。教師要通過(guò)智慧和藝術(shù)，充分展示數學(xué)的親和力，撥動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的原動(dòng)力。結合授課內容，憑借圖畫(huà)、音樂(lè )、表演等手段，使學(xué)生有感、所悟、所惑、所想、所動(dòng)。
2、在“探究”中，引發(fā)學(xué)生數學(xué)思考。給學(xué)生充足的時(shí)間和和空間經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、探究、猜想、驗證和推理，積累多樣化的數學(xué)經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生思考，提出問(wèn)題。反思問(wèn)題，解決問(wèn)題。
四、3個(gè)優(yōu)化構想
1、設計時(shí)充分考慮師生互動(dòng)性。
2、注重知識生成過(guò)程的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習能力。
3、評價(jià)要客觀(guān)全面，面向全體，注重全程，以達到了解，促進(jìn)，激勵學(xué)生的作用。
《一元一次方程》教學(xué)反思5
本節課是《一元一次方程》的第三節的教學(xué)內容。解含有括號的一元一次方程既是本章的重點(diǎn)內容也是今后學(xué)習其他方程、不等式及函數的基礎。前面學(xué)生已學(xué)習了合并同類(lèi)項、移項以及整式的計算中的去括號等內容，會(huì )解“ax+b=cx+d”類(lèi)型的一元一次方程，本節通過(guò)去括號為解方程起承上啟下作用，但去括號時(shí)，學(xué)生容易弄錯，是本章的重點(diǎn)，初步解決實(shí)際問(wèn)題是本章的難點(diǎn)。
在進(jìn)行本節課的教學(xué)中，我利用導學(xué)案引導學(xué)生做去括號的練習題，回顧去括號及規律，再試著(zhù)去做含有括號的方程，讓學(xué)生體會(huì )含有括號的方程在去括號時(shí)，與以前學(xué)的去括號的規律相同，解方程的過(guò)程也與前面學(xué)的相近，只不過(guò)多了去括號的這一步。我利用變式訓強化訓練，同時(shí)讓學(xué)生初步感受利用方程解決實(shí)際問(wèn)題。
本節課的教學(xué)中還存在一下幾點(diǎn)不足之處：
1、語(yǔ)言銜接不夠順暢。
2、教師親和力不夠，不能充分調動(dòng)學(xué)生的熱情，課堂氣氛不夠活躍。
3、不能及時(shí)表?yè)P和鼓勵學(xué)生。
4、應用題的處理不夠簡(jiǎn)潔。
在今后的教學(xué)中，我將努力改進(jìn)自己的不足，力爭取得更大的進(jìn)步。
《一元一次方程》教學(xué)反思6
本節課是人教版上冊第三章第四節的內容，教學(xué)目標是使學(xué)生學(xué)會(huì )對一元一次方程進(jìn)行簡(jiǎn)單的應用，將實(shí)際問(wèn)題抽象為數學(xué)問(wèn)題，通過(guò)找相等關(guān)系列出方程解決問(wèn)題。通過(guò)前幾節課的學(xué)習，學(xué)生已初步嘗試了列方程解應用題，但本節內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，相對更加生活化，富有挑戰性。通過(guò)學(xué)習本節內容，學(xué)生更深刻地認識到方程與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，感悟“方程”的數學(xué)思想方法。本節內容充分體現了新課程所倡導的“從生活走向數學(xué)，從數學(xué)走向生活”的理念�；谝陨险J識，感覺(jué)本節課的引入還是比較成功的，通過(guò)生活情景，既加強了學(xué)生的文化情感教育，又讓學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活。在本次教學(xué)中我能以學(xué)生為主體，以探究為主線(xiàn)，采取合作交流的探究式進(jìn)行學(xué)習，使學(xué)生在現實(shí)富有挑戰性的問(wèn)題情境中經(jīng)歷多角度認識問(wèn)題。多種策略思考問(wèn)題。課堂上學(xué)生積極主動(dòng)，不斷出現學(xué)習的欲望和熱情，使學(xué)生的知識得到鞏固的同時(shí)使生活經(jīng)驗、學(xué)習方法等得到提高也形成正確的價(jià)值觀(guān)。
一、成功之處
1、情景引入具有時(shí)效性，能從身邊生活出發(fā)，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，將學(xué)生置于問(wèn)題情景中。比如在引課的時(shí)候，通過(guò)電話(huà)計費，引出問(wèn)題趙璇同學(xué)有一部手機，想去營(yíng)業(yè)廳辦一個(gè)套餐，營(yíng)業(yè)員問(wèn)你，你想要通話(huà)時(shí)長(cháng)的還是流量多的？你能幫助他選擇一個(gè)省錢(qián)的方案嗎？從而啟發(fā)學(xué)生積極思考，讓這些連續的階段性問(wèn)題持續的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和探究知識的興趣，促使學(xué)習達到最佳境界，對于后面的問(wèn)題和習題我都采用了同樣的處理方式。
2、本節課始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)參與到課堂中來(lái)。本節課的所有題目均由學(xué)生自主探究，教師引導，通過(guò)合作獨立的寫(xiě)出解題過(guò)程。讓學(xué)生展示，創(chuàng )造機會(huì )，鼓勵學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口，以達到教學(xué)要求并借助多媒體展示來(lái)指導學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的思維能力，最后再指導學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括教學(xué)問(wèn)題。增強學(xué)生的自主學(xué)習能力。
二、不足之處
1、探究的時(shí)間還需要考證，時(shí)間不易過(guò)長(cháng)，應合理分配。
2、小組討論的時(shí)候，老師一定要落實(shí)好任務(wù)，不要讓討論流于形式，而是讓學(xué)生帶有目的或者是問(wèn)題進(jìn)行討論
3、過(guò)高估計學(xué)生，導致學(xué)生在課堂上出現了很多小問(wèn)題，今后應加強細節的設計和全面考慮。
4、有些學(xué)生還缺少主動(dòng)性，還需要老師積極調動(dòng)學(xué)生的積極性。
5、學(xué)生展示還比較稚嫩，膽怯，需要后續加強鍛煉。
三、需要改進(jìn)的方面
針對以上的問(wèn)題，在今后的教學(xué)中應該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、加強課堂教學(xué)的駕馭能力，要充分安排時(shí)間，有緊有松。
2、多鼓勵學(xué)生回答問(wèn)題，并給學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，即時(shí)表?yè)P和鼓勵。
3、不斷學(xué)習充實(shí)自己，并與同行交流討論。
4、創(chuàng )設情景，使學(xué)生能置身于熟悉的問(wèn)題當中，充分調動(dòng)學(xué)習興趣。
《一元一次方程》教學(xué)反思7
本節公開(kāi)課內容是一元一次方程的應用（工程與配套問(wèn)題）。教學(xué)目標是會(huì )通過(guò)列方程解決“配套問(wèn)題”和“工程問(wèn)題”。教學(xué)的重、難點(diǎn)是能準確分析實(shí)際問(wèn)題中的數量關(guān)系和等量關(guān)系，掌握列方程解決實(shí)際問(wèn)題的一般步驟，現將本節課的得失總結如下：
一、在教學(xué)設計上我通過(guò)兩方面來(lái)突破重、難點(diǎn)：
1、設計簡(jiǎn)單而對本節課有啟發(fā)作用的前置作業(yè)讓學(xué)生提前完成，使學(xué)生在上課前對要學(xué)的知識有一個(gè)初步的認識。
2、利用列表分析的方法，形象直觀(guān)地把已知和未知的條件找出來(lái)，有利學(xué)生分析理解和找等量關(guān)系。
二、在教學(xué)過(guò)程中我采用小組交流與合作的模式：
1、小組內交流，中心發(fā)言人回答，及時(shí)讓學(xué)生補充不同的思路，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的參與情況。這樣有利發(fā)現問(wèn)題，培養學(xué)生勇氣、才能和個(gè)性，使學(xué)生思維更清晰。
2、組外的交流，如果整個(gè)組的同學(xué)都完成老師布置的任務(wù)，則可以作為外援到其他組進(jìn)行幫教，并利用加分的評價(jià)機制進(jìn)行激勵。通過(guò)這樣的教學(xué)環(huán)節，既能對后進(jìn)生進(jìn)行幫扶，也能引領(lǐng)和鼓舞優(yōu)生的學(xué)習積極性。這節課課堂學(xué)習氣氛濃厚，討論熱烈，思維完全放開(kāi)，有見(jiàn)地的結論不斷涌現，達到了預期的教學(xué)目標。
三、課堂應注意改進(jìn)的方面有：
1、把應用題的等量關(guān)系寫(xiě)出來(lái)不利于學(xué)生的思維發(fā)展，可以改成填空的形式。
2、課堂容量不足，應把重點(diǎn)放在找等量關(guān)系和列方程上，解方程部分可省略，這樣就可以增加題量。
3、如果能把工作量變式為分數，能提升學(xué)生對工程問(wèn)題的理解。
4、提出問(wèn)題以后，一些思維活躍的學(xué)生的回答代替了其他學(xué)生的思考，掩蓋了其他學(xué)生的疑問(wèn)。以上都是有待改進(jìn)地方。
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