小學(xué)數學(xué)二年級上冊《認識除法》教學(xué)反思（精選6篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的小學(xué)數學(xué)二年級上冊《認識除法》教學(xué)反思（精選6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)數學(xué)二年級上冊《認識除法》教學(xué)反思1
這節課學(xué)習的“認識除法”這部分內容的直接基礎是乘法的含義以及剛剛學(xué)習的平均分的含義，重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )聯(lián)系平均分的含義并根據具體的問(wèn)題情境列出除法算式。在建立表象的基礎上，把平均分這一生活常識抽象成除法算式，初步認識除法算式及各部分名稱(chēng)，掌握除法算式的讀寫(xiě)方法。
二年級的小學(xué)生，喜歡動(dòng)是他們的天性，具體形象思維是他們認知的特點(diǎn)。數學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的興趣，更重要的是幫助學(xué)生體驗、理解數學(xué)的知識。
在今天的課上，我讓學(xué)生準備了小棒，但并不要求一定要用小棒操作，平均分已經(jīng)在他們的腦海中留下了深刻的印象。認識除法它既是用乘法口訣求商的基礎，也是以后解決除法實(shí)際問(wèn)題的主要基礎。為了讓學(xué)生更好的理解本課的知識，我首先出示情境圖：6個(gè)小朋友坐纜車(chē)，每輛車(chē)坐2人，要坐( )輛。讓學(xué)生觀(guān)察圖，了解圖中的數學(xué)信息，然后讓學(xué)生思考：怎樣知道要坐幾輛車(chē)呢？學(xué)生用六根小棒代表6個(gè)小朋友，兩根放入一輛纜車(chē)，放了3輛正好放完，這樣很形象，學(xué)生也很容易理解，能清楚的看出來(lái)了要坐3輛車(chē)。這時(shí)，教師引導：6個(gè)小朋友，每輛車(chē)坐2人，問(wèn)要坐幾輛車(chē)。我們也可以用除法計算。從而自然引出本課課題:認識除法。接著(zhù)通過(guò)兩道例題的教學(xué)，使學(xué)生理解已知物體總數，每幾個(gè)一份，求可以分成幾份或已知物體總數，平均分成幾份，求每份是幾都可以用除法來(lái)計算。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都是在動(dòng)手分一分，畫(huà)一畫(huà)，最后在列式算一算，這樣做我覺(jué)得更能讓學(xué)生從動(dòng)手中感悟平均分豐富的表象，并從動(dòng)手操作中更好的幫助學(xué)生建立平均分與除法之間的聯(lián)系，明確除法就是平均分活動(dòng)的數學(xué)概括，只有讓學(xué)生體會(huì )和了解了平均分的過(guò)程和結果，才有利于學(xué)生最終去理解除法的含義。
小學(xué)數學(xué)二年級上冊《認識除法》教學(xué)反思2
“認識除法”是學(xué)生在認識了“平均分”的基礎上進(jìn)一步認識除法的起始內容，是學(xué)生建立除法表象的重要環(huán)節。本節課我結合平均分的包含情況進(jìn)行除法算式各部分名稱(chēng)的教學(xué)，教材以平均分的事例設計“除法”內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中進(jìn)一步認識除法。
以動(dòng)手操作和語(yǔ)言表述為基礎理解除法的含義，我出示問(wèn)題后，讓學(xué)生思考分法，強化應用平均分的意識，在分的過(guò)程中用語(yǔ)言描述平均分的過(guò)程，重點(diǎn)說(shuō)清楚分什么、怎么分、分的結果是多少，通過(guò)這樣的手段不斷加深平均分活動(dòng)在學(xué)生頭腦中的相應表象，積累豐富的感性認識，進(jìn)一步理解除法的含義。
在教學(xué)中，我突出平均分的過(guò)程和結果與除法算式中各數的對應關(guān)系，理解除法算式中各數的含義。如學(xué)生按要求平均分物品后，讓學(xué)生思考：“剛才的操作活動(dòng)是不是平均分？”“平均分的過(guò)程和結果可用什么算式表示？”。在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎上強化平均分的意識，幫助學(xué)生知道把一些物體或一個(gè)總數平均分成幾個(gè)相等的幾份，就用除法來(lái)計算。寫(xiě)出算式后再讓學(xué)生完整的說(shuō)出除法算式的含義，突出平均分的過(guò)程和結果與除法算式中各數的對應關(guān)系。
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計算教學(xué)是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，更是低年級教學(xué)的重點(diǎn)。除法是計算的重要組成部分，表內除法是學(xué)習除法的基礎，而"認識除法"又是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始，是學(xué)習除法概念的第一課。學(xué)生在原有的知識結構中沒(méi)有這方面的知識，學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習，所以這節課顯得尤為重要。
二年級的小學(xué)生，喜歡動(dòng)是他們的天性，具體形象思維是他們認知的特點(diǎn)。數學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的興趣，更重要的是幫助學(xué)生體驗、理解數學(xué)的知識。比如通過(guò)學(xué)生分蘋(píng)果來(lái)理解“平均分”，這樣做學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，在操作中探索規律，建立概念，這樣將興趣激發(fā)，思維訓練，能力培養融為一體，使知識充滿(mǎn)內在活力，充分為學(xué)生提供體驗經(jīng)歷探索的過(guò)程，并敢于把自己想法、做法展現給大家。
我安排是由任意分引出平均分，由一般現象引出特殊現象。選兩位同學(xué)分給他們蘋(píng)果，其中一人給1個(gè)，另一人給3個(gè)。請下面的同學(xué)發(fā)表看法，有的學(xué)生說(shuō)不公平，我追問(wèn)：怎么才能做到公平？一位學(xué)生跑上去從3個(gè)蘋(píng)果的學(xué)生手中拿出1個(gè)給另一位同學(xué)。這說(shuō)明學(xué)生對平均分已經(jīng)有了一定程度的理解，其知識基礎已高出了教材設計。因此為我下一步由平均分這一特殊現象在實(shí)際中的應用入手，借助同樣多，明確"平均分"的含義。再通過(guò)大量的判斷練習來(lái)加深對平均分的認識。得出平均分的概念。使學(xué)生清楚的看到平均分的過(guò)程，直觀(guān)的理解"平均分"的含義在這個(gè)環(huán)節主要研究按份數平均分，這里提倡多種分法。這樣的好處是更加接近日常分東西的實(shí)際情況，而且給孩子一定的自由選擇的權利，尤其鼓勵學(xué)生的直覺(jué)判斷。目的是突出除法的本質(zhì)屬性：把一個(gè)數分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材時(shí)抓住除法的本質(zhì)屬性，淡化其非本質(zhì)屬性。
在建立表象的基礎上，把平均分這一生活常識抽象成除法算式，初步認識除法算式及各部分名稱(chēng)，掌握除法算式的讀寫(xiě)方法。
要引起學(xué)生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了，而是要選擇切合學(xué)生利益的內容。在整節課的教學(xué)我還應該多用些激勵性的語(yǔ)言對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)，肯定學(xué)生的想法，讓學(xué)生對自己充滿(mǎn)信心，更加喜歡參與到數學(xué)課中來(lái)。
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認識除法，是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始。學(xué)生在原有的知識結構中沒(méi)有這方面的知識，學(xué)生對除法意義的理解以及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習，所以這節課顯然很重要。本課的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)生通過(guò)平均分的活動(dòng)積累了一定的感性經(jīng)驗后，再從平均分的活動(dòng)中抽象出除法算式，并讓學(xué)生經(jīng)歷這一抽象過(guò)程，從中體會(huì )并初步理解除法的含義。它既是用乘法口訣求商的基礎，也是以后解決除法實(shí)際問(wèn)題的主要基礎，因此我在講授時(shí)注意以下幾點(diǎn)：
1、通過(guò)認真觀(guān)察幻燈片和圖畫(huà)，要讓學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)際問(wèn)題——平均分的活動(dòng)（實(shí)物操作或表象操作）——除法算式”這一抽象過(guò)程，從而體會(huì )除法的實(shí)際含義，初步理解把一些物體“按每幾個(gè)一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計算，再介紹除號、除法算式的寫(xiě)法和讀法。本課上完后，雖然學(xué)生能正確地列出算式，但有相當部分的學(xué)生不理解其含義。
2、在練習的過(guò)程中，要先讓學(xué)生觀(guān)察情境圖并提出問(wèn)題，再引導學(xué)生自己想辦法解決問(wèn)題。我多次給學(xué)生積級的情感支持，讓學(xué)生體驗到掌握一種新方法的快樂(lè )。
3、充分利用學(xué)生已學(xué)的知識，鼓勵學(xué)生進(jìn)行使用除法的活動(dòng)和生動(dòng)有趣、形式多樣的強化練習。
4、運用所學(xué)的有關(guān)除法知識去解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，加深理解和鞏固除法知識，培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力和興趣味。
5、要充分了解和照顧學(xué)習有困難的同學(xué)，有針對性地強化練習，以利以后的學(xué)習，為今后理一步學(xué)習有關(guān)除法知識打下堅實(shí)的基礎。
二年級的學(xué)生，喜歡動(dòng)手是他們的天性。本節課，我們在“分一分”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，注重了數學(xué)與生活的聯(lián)系。本節課教師不僅教給了學(xué)生獲取知識的方法，更注重了讓他們靈活運用所學(xué)知識去解決實(shí)際問(wèn)題，提高了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是，每一節課總有不盡人意的地方，加強學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養是必需長(cháng)期進(jìn)行的。
小學(xué)數學(xué)二年級上冊《認識除法》教學(xué)反思5
數學(xué)課堂中，我們教師在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習評價(jià)時(shí)，結果固然很重要，但學(xué)生的思維過(guò)程也非常重要。在教給學(xué)生學(xué)習知識的同時(shí)，還應該注意保護學(xué)生的自尊心和自信心，鼓勵學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng )新。讓學(xué)生說(shuō)出每道除法算式的實(shí)際含義，對學(xué)生理解不正確的或不完整的地方，我是根據學(xué)生錯誤所在，通過(guò)設問(wèn)，點(diǎn)撥學(xué)生引發(fā)討論，引起學(xué)生深入的思考，讓學(xué)生在不斷的爭辯中認識除法，學(xué)生表達不完整時(shí)，我應用反問(wèn)，使學(xué)生對自己的認識產(chǎn)生疑問(wèn)，引起學(xué)生思考，進(jìn)行比較，從而獲得真知即用除法算式可以表示把一些物體按每幾個(gè)一份進(jìn)行平均分的過(guò)程和結果，也可以表示按指定分成若干份把一些物體平均分的過(guò)程和結果。這樣既培養了學(xué)生良好的思維習慣，又培養了學(xué)生各種能力，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)才能得到有效發(fā)展，互動(dòng)課堂學(xué)程導航理念才能得到發(fā)展。
從操作中解決實(shí)際問(wèn)題。今天的教學(xué)內容是《認識除法》，是在學(xué)生對是在學(xué)生對是在學(xué)生對平均分積累了一定的感性認識的基礎上，從平均分的活動(dòng)中抽象出除法運算，從中體會(huì )并初步理解除法的含義。它既是用乘法口訣求商的基礎，也是以后解決出發(fā)實(shí)際問(wèn)題的基礎。讓學(xué)生了解把一些物體“每幾個(gè)一份地分”和“平均分成幾份”都可以用除法計算。
教學(xué)時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)際問(wèn)題——平均分的活動(dòng)（用圓片分一分）——除法算式”這一抽象過(guò)程，讓學(xué)生結合具體的情境和等分的活動(dòng)，建立平均分與除法之間的聯(lián)系，明確除法就是平均分活動(dòng)的數學(xué)概括，體會(huì )到什么情況下用除法計算，初步理解除法的含義，并讓學(xué)生認識除法算式中各部分的名稱(chēng)。
教學(xué)伊始，通過(guò)創(chuàng )設生活中坐纜車(chē)的情境，以自主學(xué)習菜單來(lái)引導學(xué)生從情境中提出問(wèn)題，并及時(shí)引導學(xué)生注意教材中提出的問(wèn)題，思考解決問(wèn)題的方法，從解決問(wèn)題的需要引出平均分的活動(dòng)，再把平均分的活動(dòng)抽象為除法，建立數學(xué)模型，體現新課程的理念。在解決問(wèn)題的`過(guò)程中，將小組合作學(xué)習與學(xué)生的獨立思考相結合，充分運用學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，引導學(xué)生運用不同的策略解決問(wèn)題。教師只是發(fā)揮了引導者的作用，幫助學(xué)生認識除法的意義。
在解決問(wèn)題的過(guò)程中，明白：共有的份數——總數，每份的個(gè)數——每份數，平均分成的份數——份數；以及總數、份數、每份數三者之間的關(guān)系，如：求總數——乘法（幾個(gè)幾相加），求份數、每份數——除法（平均分的兩種分法）。
總之通過(guò)本節課的教學(xué)，用學(xué)具分一分或者畫(huà)一畫(huà)，理解除法的意義。同時(shí)學(xué)生能根據實(shí)際問(wèn)題知道題中的數量關(guān)系，從而明確該用什么方法。
小學(xué)數學(xué)二年級上冊《認識除法》教學(xué)反思6
《認識除法》是二年級上冊課本中學(xué)生學(xué)習了平均分以后學(xué)習的知識，這節課的重難點(diǎn)之一是讓學(xué)生理解除法的意義，除法運算是一個(gè)比較抽象的模型，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我從與之聯(lián)系緊密的數學(xué)知識入手，遵循學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷一個(gè)吸納新知的一個(gè)過(guò)程，利用動(dòng)手操作后的結果完善已有的認知結構，從而充分認識除法的意義。
首先，引發(fā)學(xué)生平均分的需要，讓學(xué)生自主尋求答案。我一個(gè)追問(wèn)：“每輛車(chē)坐2人是什么意思？”給了學(xué)生一個(gè)思考方向上的提示，這對中等往下的學(xué)生更有所幫助，他們可以借助學(xué)具去分一分。對于中等往上的學(xué)生他們也可以直接在大腦里想分的過(guò)程或者聯(lián)系乘法的意義來(lái)尋找答案，平均分和幾個(gè)幾相加本質(zhì)上就有相通的地方。
其次，暴露學(xué)生的思維，在爭辯中完善知識結構。出示例題后，我讓學(xué)生自主尋找答案，可以請身邊的圓片幫忙，也可以在大腦里思考，這兩種方法都能夠找到答案，后者比前者的思維層次要高一些。在組織匯報交流時(shí)我溝通了這兩種方法相通的地方，“在這道題中是幾個(gè)幾相加是6人呢？”學(xué)生出現了意見(jiàn)的分歧，一方認為是3個(gè)2相加，一方認為是2個(gè)3相加，我讓學(xué)生舉手表決了一下，發(fā)現幾乎是半對半，隨后我說(shuō)“有理走遍天下”，要說(shuō)出自己的理由，此時(shí)有些學(xué)生根據平均分的意義來(lái)解釋?zhuān)行⿲W(xué)生知道想乘法來(lái)找到答案，但意義解釋不清，我引導這部分學(xué)生去觀(guān)察平均分好的圓片，最終是心服口服了，為除法的意義的理解奠定了良好的基礎。
最后，抽象出除法運算，讓學(xué)生在說(shuō)中進(jìn)一步理解除法的意義。算式中的3個(gè)數分別表示什么意思，整個(gè)算式表示什么意思，經(jīng)歷一個(gè)“深入淺出”的過(guò)程，加強理解。
其實(shí)，學(xué)生從平均分的角度用圓片去分一分去解釋難度不算大，而對于是“幾個(gè)幾人是6？”這是一個(gè)從直觀(guān)形象到完全抽象的一個(gè)中間的初步抽象過(guò)程，這是突破難點(diǎn)的重要紐帶，需要暴露學(xué)生的思維，讓他們主動(dòng)地去明晰、完善。
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